教育学(第十一章：课堂管理)
名词解释课堂管理
名词解释：课堂管理课堂管理是教育领域中一个重要的概念，它包括了教师在教学过程中所采用的各种方法和策略，以确保学生能够积极参与并有效地学习。
良好的课堂管理可以创造一个秩序井然、高效有序的学习环境，为学生提供良好的学习体验和成长机会。
目标和意义课堂管理的主要目标是创造一个积极的学习氛围，有助于学生主动参与学习并提高学习效果。
合理的课堂管理可以帮助教师有序地组织教学活动，确保课堂时间得到充分利用。
同时，它还能够提供一个安全、尊重和互助的学习环境，促进学生的个人和社会发展。
基本原则在实施课堂管理时，教师可以遵循以下基本原则：1.秩序和组织：教师应该建立并维持一个秩序良好的学习环境，包括布置合理的座位安排、清晰的学习流程和公平的规则制度。
2.激励和奖励：教师可以通过及时给予鼓励和奖励，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生参与度和学习效果。
3.规范和纪律：教师应该明确并贯彻学校和班级制定的纪律规范，对违纪行为及时进行处理，以维护良好的学习秩序。
4.差异化管理：教师应该根据学生的不同特点和需求，灵活调整管理策略，注重针对性地给予关注和支持。
5.合理的时间管理：教师应该合理分配时间，确保每个教学环节都能得到充分的时间和关注，避免时间浪费和学习内容的不完整。
6.充分沟通：教师应该与学生和家长进行充分的沟通，了解学生的学习需求和问题，并及时提供支持和帮助。
管理策略为了实现良好的课堂管理效果，教师可以采用一些常见的管理策略：1.设立明确的规则：教师可以与学生共同制定一套明确的规则和纪律，包括学习行为、座位安排、作业要求等，以便学生明确自己在课堂中的行为准则。
2.激发积极参与：教师可以采用各种方法，如提问、小组讨论、课堂活动等，激发学生的积极参与和思考能力，促进课堂互动和学习效果的提高。
3.个体关注和支持：教师应该关注每个学生的学习情况和需求，及时提供个性化的帮助和支持，鼓励学生发挥自己的潜力。
4.奖惩机制：教师可以建立奖励机制，如表扬、奖品等来激励学生的优秀行为；同时也应该设立合理的处罚机制，对违纪行为进行适当的制止和惩罚。
教育理论基础知识
教育理论基础知识包含六大部分内容第一部分:教育学，第二部分:心理学，第三部分:新课程理论知识，第四部分:教育心理学第五部分:教师职业道德修养第六部分:教育法规基础知识主要考核教育学和教育心理学部分本次为大家提供教育学及教育心理学各章节练习题汇总教育学考点大致分为十章节第一章:教育与教育学第二章:教育与社会的发展第三章:教育与个人的发展第四章:教育目的第五章:学生与老师第六章:课程第七章：教学第八章：教学、第九章：德育第十章：班级管理(班主任工作、课外活动)。
教育心理学大致分为十五章：第一章：教育心理学概述第二章：中学生的心理发展与教育第三章：学习的基本理论第四章：学习动机第五章：学习的迁移第六章：知识的学习第七章：技能的形成第八章：学习策略第九章：问题解决与创造性第十章：态度与品德的形成第十一章：心理健康教育第十二章：教学设计第十三章：课堂管理第十四章：教学测量与评价第一章教育与教育学一、填空题1、______近代学校系统___，开启了制度化教育的新阶段。
2、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到____非制度化__教育的过程。
3、狭义的教育主要是指____学校___教育。
4、中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指___礼、__乐_射、_御__书、___数_、_等六门课程。
5、中国儒家经典被缩减为《四书》，即__《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》_6、制度化教育主要所指的是_正规教育___教育，也就是_具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
7、古代雅典的教育目的主要是培养__有文化修养和多种才能的政治家和商人_，而斯巴达教育的目的是_忠于统治阶级的强悍的军人_。
8、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《_大教学论__》。
9、传统教育学的代表者是_____赫尔巴特____，现代教育学流派的代言人是___杜威_______。
10、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《_理想国_》中。
高等教育学考试要点第十一章 高等学校教学的组织与教学方法重点试题解析
解析：个别教学、分组教学、班级授课制以及复式教学都是教学的组织形式的不同表现。其中，班级授课制是最基本的教学组织形式，因此，答案为C。
21．B
解析：此题考查问题教学法的含义。问题教学法是指教师根据教学需要，从教材人手，提出一定的问题，引导学生对问题进行思考和分析，通过寻求问题的解决来激发学生学习的积极性，从而掌握知识的教学方法，这也是教学中经常用到的一种教学方法。因此，答案为B。
A．实验实习法 B．练习法 C．讲授法 D．参观法
10．( A )是指以加深对所学内容的认识、辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。
A．讨论法 B．练习法 C．讲授法 D．参观法
备课就是对所讲授内容加以深刻理解，并对讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学的方案。备课的基本要求是：
①要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。
②教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科、专业发展的最新动向。
21．教师根据教学需要，从教材人手，提出一定的问题，引导学生对问题进行思考和分析，通过寻求问题的解决来激发学生学习的积极性，从而掌握知识的教学方法属于( B )。
A．发现教学法 B．问题教学法 C．案例教学法 D．程序教学法
22．在设置问题情境之后由学生自己去学习、探索的方法是( A )。
12．D
解析：教育技术就是分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的一个综合完整的过程，教育技术的领域包括四个方面，分别是学习者、学习资源、教育开发职能、教育管理职能。教学监督职能不包括在内，因此，答案选D。
《教育学(一)》第十一章考点手册
《教育学（一）》第十一章教育测验与评价考点61 教育测验的概念、功能和类型（★三级知识点，选择）1.测验的相关概念：（1）测量。
测量是给事物的某种属性给定数值的过程，回答了“有多少”的问题。
测量不包含定性说明，也不对结果进行价值判断。
测量局限于对学生的定量描述。
（2）测验。
测验是对于学生的知识水平、情意状态、运动技能等发展指标的数量化测定，包括编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。
在教育领域，测验只是测量的一种形式，主要用来评定学生的学业成绩和心理特点。
测验则回答了“做得怎么样”的问题，包含了对测验结果的解释和评判。
（3）考试。
规范的考试是教师在教学过程中，编制试题、评定学生学业成绩的过程，例如期中、期末考试。
（4）评价。
评价是对某种教育活动的价值判断。
包含定性描述或价值判断，更多的时候是两者兼而有之。
测量结果能够给评价提供依据，但评价还可借助其他非测量工具，如观察、访问、查阅文件等。
评价的目的是促进学生的发展。
2.测验的相关功能（4点）：（1）激励功能。
测验会给老师和学生带来动力，激励大家取得好成绩。
测验还增强了学生应对压力和挑战的能力，使他们可在毕业后更快适应竞争环境。
（2）诊断功能。
诊断性测验主要考查两个方面：一是看学习准备情况，即可否满足学习某种新知识的需要；二是看理解和掌握的程度，为教学提供了丰富的反馈信息，使教师能及时调整教学。
（3）区分和选拔功能。
测验能够把学生的学业成绩分成多个等级，为选拔提供了依据，使选拔更为公平可靠。
升学考试就体现了测验的选拔功能，如高考。
（4）评定功能。
总结性的测验能够全面衡量学生的学业发展水平，预测学生的学习潜力，并在很大程度上反映教学质量。
3.测验的类型：依划分标准的不同，测验可分成不同的类型：（1）根据不同的测验目的，可分成：安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验；①安置性测验：安置性测验的根本目的是分班、分组。
在讲授新内容之前，教师常常要进行摸底测验，看看学生是否掌握了学习新内容所应具备的基础知识和基本技能，比如在进行乘法运算之前要考查学生是否掌握了乘法口诀表。
二年级英语Time (teaching plan) 教学教案
二年级英语Time (teaching plan) 教学教案第一章：课程背景1.1 课程定位：本课程旨在通过有趣的教学活动，帮助二年级学生掌握时间相关的英语词汇和表达方式，提高他们的英语听说能力。
1.2 教学目标：（1）让学生能够听懂并正确使用时间相关的英语词汇，如：morning, afternoon, evening, night, clock, minute, second等。
（2）让学生能够用英语简单描述一天的时间安排，如：I get up at 7 o'clock in the morning. I go to school at 8 o'clock in the morning. I have lunch at 12 o'clock in the afternoon. I go home at 4 o'clock in the afternoon.（3）培养学生对英语学习的兴趣和积极性。
第二章：教学内容2.1 时间词汇的学习：（1）教授时间词汇：morning, afternoon, evening, night, clock, minute, second等。
（2）通过图片和实物，帮助学生理解和记忆时间词汇。
2.2 时间表达的学习：（1）教授表达方式：I get up at, I go to school at, I have lunch at, I go home at等。
（2）通过小组讨论和角色扮演，让学生练习使用时间表达。
第三章：教学方法3.1 游戏教学法：通过趣味游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习时间词汇和表达。
3.2 情境教学法：创设真实的生活情境，让学生在实际语境中练习使用时间表达。
3.3 小组合作学习：引导学生分组讨论和角色扮演，提高学生的参与度和合作意识。
第四章：教学步骤4.1 热身活动（5分钟）：通过播放英文歌曲《Hello, Hello, Hello!》，让学生活跃气氛，进入学习状态。
教育学课件第十一章 教学策略和评价
习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为
提供客观依据。教学评价有利于使教学过程成为一个 随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接 近预期的目标。
4. 教学促进功能
评价本身也是一种教学活动。如测验就是一种重 要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩
答行为除最初的发问外，行为链的后半部分很大程度上受学生当 时回答情境的制约。
1.发问策略：问题要清晰； 保证高认知水平问题的 适当比例。 2.候答策略：教师发问之后，根据问题的认知水平 和具体情境，等候3~5秒钟，给学生以思考问题、 组织答案的时间。 3.叫答策略：保证每个学生有尽量多且均等的回答 机会，是叫答的基本原则。 4.理答策略：学生回答不同，教师的理答策略也有 所差异。
组讨论。
2.讨论的启动策略
教师首先要向学生说明他们在讨论中应承担的角色。 教师可把待讨论的主题写在黑板上，对主题作简要解 释，说明为什么要把它作为讨论主题。
3.讨论的组织策略
在讨论过程中教师要专心倾听，尽量少讲话，把更 多的讲话时间让给学生。教师对小组讨论作出评价时， 应做到客观公正。教师虽然基本保持沉默，但却要密 切关注学生讨论，要作讨论笔记，对讨论进行的逻辑 线索，讨论是否切题和讨论的事实基础等适时地予以 分析和评价。 教师还要做到适时、适量地介入讨论，以确保讨论 不离开主题和顺利进行。
4.沿教室巡视，监控学生练习。
5.建立起独立练习的常规
(二)阅读指导运用策略
阅读指导是教师在学生独立阅读教学材料时，帮助学生理解阅 读内容和学会阅读方法、策略的指导行为。 1.阅读开始时，先要帮助学生获得有关阅读材料的背景知识。 2.采取具体步骤，帮助学生学会阅读策略。 (1)告诉学生并让学生记住策略的基本内容。 (2)在教师示范、指导下，学生将策略应用于阅读过程； (3)经过大量练习，使学生理解应用该策略的适当条件，以使 该策略向不同阅读情境的顺利迁移。
教育学中的课堂管理
教育学中的课堂管理教育学中的课堂管理是指教师在教学过程中对学生行为和学习环境进行规范和管理的一种重要手段。
良好的课堂管理能够提高学生的学习效果，促进学生的积极参与和发展。
本文将从教师角度和学生角度两个方面探讨教育学中的课堂管理。
一、教师角度教师是课堂管理的关键角色，他们的行为和态度直接影响着学生的学习情绪和学习效果。
首先，教师应该具备良好的沟通能力和人际关系管理能力。
在课堂上，教师需要与学生进行有效的沟通，了解学生的需求和问题，并及时给予指导和支持。
同时，教师还需要与学生保持良好的人际关系，建立师生之间的信任和尊重，以营造积极的学习氛围。
其次，教师应该制定明确的规则和纪律，并严格执行。
课堂管理需要有一定的规范和秩序，教师应该在开学初就向学生介绍课堂规则和纪律，并要求学生遵守。
同时，教师应该对学生的行为进行监督和评估，及时给予肯定和批评。
通过明确的规则和纪律，教师可以有效地管理课堂，提高学生的学习效果。
最后，教师应该注重个性化教学和差异化管理。
每个学生都有自己的特点和需求，教师应该根据学生的不同情况进行个性化的教学和管理。
例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供更多的挑战和拓展；对于学习困难的学生，教师可以提供更多的辅导和支持。
通过差异化管理，教师可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的发展和进步。
二、学生角度学生是课堂管理的主体，他们的行为和态度直接影响着课堂的秩序和效果。
首先，学生应该树立正确的学习态度和价值观。
学生应该认识到学习的重要性，积极参与课堂活动，主动思考和提问。
同时，学生还应该尊重教师和其他同学，遵守课堂规则和纪律。
只有树立正确的学习态度和价值观，学生才能够充分发挥自己的潜力，取得良好的学习效果。
其次，学生应该主动参与课堂活动，积极合作和交流。
课堂是学生学习的重要场所，学生应该积极参与课堂活动，与教师和其他同学进行交流和合作。
通过互动和合作，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
心理学课件第十一讲 课堂管理
4.控制和防止问题的出现
I. 良好的沟通(学生、家长) II. 对学生错误行为的反应：
1).“我”的态度（I message） 2).严格的纪律 Canter: “被动的方式” &“敌意的方式”
基本步骤：A.教会学生如何行为； B.提供正强化； C.执行训练计划。
3).找出问题的责任者 积极的倾听; 双赢法（the no-lose method）
班级人际关系 （七）维持学生在课堂学习中的良好心理状态
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五、课堂学习纪律的概念
（一）课堂学习纪律的涵义与特征 课堂学习纪律：指在课堂学习环境中，学生必
须共同遵守的课堂行为规范，是对学生课堂行 为所施加的外部准则和控制，是课堂教学得以 顺利进行的重要前提和条件。
1.约束性；2.标准性；3.自律性。
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一、以教师为中心的教学原则
(一)以教师为中心的教学观：由直接教学法与 教师主导的教学方式组成。把教师看作知识的 传授者，将学生看做是教师所授知识的学习者。
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计划的作用
计划的个体差异 计划的局限性 学习目标
具体目标 & 总体目标。 目标的使用 & 目标的局限性。
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Bloom（布鲁姆）的目标分类
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（二）课堂学习纪律的功能 1.社会化功能 2.促进学生人格完善与优化的功能 3.稳定学生情绪的功能 4.发展良好道德品质的功能 5.调控与监督的功能
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第十二章 课堂教学
本章重点： 一、以教师为中心的教学原则 二、以学生为中心的教学原则
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教学主体论
（一）教师主体论 （二）学生主体论 （三）复合主体论
第十一章 课堂管理
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• 2、非强迫型纪律的基本原则 • 需要满足原则。学生对学校的满意度取决 于学校对学生需要的满足。 • 教学引导原则。指挥型教师的特点：支配、 命令、强迫、惩罚；引导型教师的特点： 提供激励环境、鼓励、帮助、友好，不采 用责骂、强迫和惩罚手段。 • 优质教学原则。这是拉格瑟非强迫型课堂 纪律的最核心的部分。优质教学意味着优 质学习，意味着教师独特的教学风格。
本章主要内容
一、课堂管理概述 二、课堂纪律 三、课堂违纪行为的管理策略
第一节 课堂管理概述
• 一、课堂管理的含义
• （一）课堂管理的含义 • 教师为保证教学活动顺利进行而采取的措 施和程序以及教师的相关行为和行动。 • （二）课堂管理的主体 • 1、教师作为课堂管理的主导者 • 2、学生作为课堂管理的参与者
• （三）保持尊严型课堂纪律
• 理查德· 柯温与艾伦· 门德勒认为，建立课堂纪律 的最有效方法就是保持学生的尊严和希望，学生 的尊严是课堂纪律的基石。 • 1、对学生违纪行为的解释 • 他们把学生的违纪行为分为恶性违纪行为（处于 失败的危险之中）和良性的违纪行为（不会使学 生处于失败的危险之中）。 • 发生这类行为的学生具有以下典型特征：失败、 接受过学校的惩罚、与学校相关的自我概念水平 低、没有在学业上获得成功的希望，与类似的学 生交往密切并使这些行为得到强化。
第三节 课堂违纪行为的管理策略
• • • • 一、行为策略 （一）行为策略概述 1、行为策略的基本原理 课堂里发生的一些违纪行为多是学生用以吸引教 师及其他学生注意力的策略。当学生表现出守纪 行为时，并不能引起教师的关注，反而忽视了学 生的存在；而当他出现违纪行为时,教师则一定会 “关注”他。教师在无意之中为学生的违纪行为 提供了有效激励。也就是说曾经受到强化的行为 会反复出现。因此，教师应该注意两点：一是教 师应仔细研究自己的行为与学生违纪行为之间的 关系；二是如果希望改变学生的行为方式，就必 须要改变自己对学生的行为所做出的行为反应。
• 2、保持尊严型纪律的基本原则 • 指导思想是：保证学生的尊严和唤起学生的希望。 尊严是指对生活的尊重以及对个人的尊重。学生 的违纪行为可解释为是学生为了自己的尊严而实 施的防御行为。希望是行动的动力。保持尊严型 纪律应当遵循下列原则： • 处理原则。教师以积极因素的方式来帮助学生， 培养学生的责任感，尽量减少学生违纪行为。 • 尊严原则。把学生作为个体来尊重，关注学生的 需求并理解学生的观点。 • 动机原则。不应该降低学生学习的动机。 • 责任原则。着眼于培养学生的责任感而不是着眼 于学生的服从。
二、课堂纪律的应用模式
• （一）合作型课堂纪律 • 艾伯特认为，学生在课堂里的所有行为甚至是违 纪行为，都是为了满足某种需要的结果。对这些 需要给予关注，可大大减少违纪行为。 • 1、学生课堂违纪行为发生的根源 • 因为学生普遍的心理需要——归属感没有得到满 足，学生违纪是为了获得某种心理需要的满足。 • 通常学生的违纪行为主要有：引起关注行为；寻 求权利行为；寻求报复行为；规避失败行为。
二、课堂管理的意义与任务
• （一）课堂管理的意义 • 课堂管理的意义在于为学生提供一种明确 的组织与结构，维持课堂秩序，激发学生 的学习动机，降低学生的焦虑水平，激发 教学工作的成效。 • 维持良好的课堂教学秩序； • 约束和控制有碍学习的违纪行为； • 激励学生的潜能，提高学习效率。
• （二）课堂管理的任务
• 2、预防课堂违纪行为原则上——帮助学生认识自己的能 力，与他人交流以对班集体做出贡献。 • 能力原则。 • 交流原则。 • 贡献原则。
• （二）非强制性课堂纪律 • 1、对学生违纪行为的解释 • 威廉 ·拉格瑟认为，学生是理性的，他们 可以选择自己的行为。他认为，所有的行 为都是为了满足五种需要的最佳尝试：生 存、归属感、权力、乐趣和自由。当学生 对学校期望感到厌烦或者沮丧时，学生就 会产生大量违纪行为，而当基本需要得到 满足而且不感到沮丧时，学生就会觉得快 乐，相对而言违纪行为较少。
• 2、验证学生违纪行为与教师行为反应 之间的关系
• 教师应该考虑：1）当学生出现违纪行为时， 他期望教师和其他同学做出何中反应；（2） 教师对学生的违纪行为的反应可归纳为： 忽视违纪行为的存在、斥责或制止学生的 违纪行为以及采取其他补救措施；（3）课 堂上其他学生对违纪行为的反应。教师对 学生违纪行为的反应要特别需要予以确定。
• 1、行为与违纪行为 • 行为，即个体为实现某种预期目的而实施的身体 的活动。可分为好与坏、对与错、有用的和无用 的、有效的和无效的等；从规范的角度，行为可 分为正常行为和违纪行为。具有干扰性和意向性 特征。 • 2、课堂违纪行为的类型：过失违纪行为；故意违 纪行为；有意破坏行为等。 • 查尔斯列举的五种违纪行为：侵害；不讲道德； 蔑视权威；扰乱课堂；吊儿郎当。
• 3、课堂管理的任务 • 建立课堂纪律和干预违纪行为。前者 主要用来预防、抑制学生课堂违纪行 为的发生，后者则是对于已经出现的 各种课堂违纪行为的干预和处理。
第二节 课堂纪律
• 一、课堂纪律 • （一）课堂纪律的含义 • 从静态的组织结构看，纪律是社会组织为 维护组织集体利益并保证工作的正常进行 而制定的要求每个成员遵守的规章条文； • 从动态的组织过程看，纪律是实现特定的 组织目标过程中的约束和监督。 • 课堂纪律是教师为维持课堂秩序而确立的 课堂规范之总合，是用来预防、抑制及纠 正学生课堂违纪行为的。
• （二）建立课堂纪律的目的
• 1、帮助建立课堂秩序 • 2、帮助学生达到自律。自律可分为法律、 道德与人格三个层次； • 3、帮助学生学会选择。教师可以指出，违 纪行为无论其理由多么充分，都是一种不 恰当的选择；它适合于个体却影响了群体， 干扰了他人。
• （三）课堂纪律的形式
• 1、课堂规则。通常是教师个人在自己的教 育教学或课堂管理活动中制定或采用的各 种带有强烈个性色彩的课堂“规矩”。是 最为具体化的课堂纪律。 • 2、学生日常行为规范。是国家明文规定的 日常行为要求。 • 3、学生的法律义务。义务是法律要求公民 或社会组织在各项活动中应当履行或承担 的职责。