【预设下的生成美丽-----由两个小学语文课堂案例想到的】 教学过程中预设与生成
小学语文课堂教学中的预设与生成
预设和生成是教学中常用的两种教学策略，尤其在小学语文课堂教学中，它们的运用对学生的语文学习起着重要的作用。
首先，预设是指在教学之前，教师对教学内容、学生学习的情况以及可能出现的问题进行充分的分析和准备。
在小学语文课堂中，教师可以通过课前准备，包括教材的研读、教学设计的精心构思等，来为教学活动的顺利进行打下基础。
通过预设，教师能够更好地把握教学的节奏和重点，提前预防可能出现的问题，为学生的学习提供更好的保障。
其次，生成是指在教学过程中，教师根据学生的实际情况和学习需求，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。
在小学语文课堂中，教师需要不断地观察学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更贴近学生的实际需求，更有针对性地帮助学生提高语文水平。
在小学语文教学中，预设和生成的有机结合对于提高教学效果至关重要。
教师可以通过充分的预设，确保教学内容的完整性和连贯性，做到有条不紊地进行教学；同时，在教学过程中，及时调整教学策略和方法，使学生的学习更加主动和有效。
这样既能够保证教学的有序进行，又能够更好地满足学生的学习需求，提高语文教学的实效性和针对性。
在小学语文教学中，预设和生成的有机结合不仅能够提高教学效果，也有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
因此，教师应该重视预设和生成的运用，不断完善自己的教学技能，为学生的语文学习提供更好的帮助。
例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂
例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂语文课堂是学生学习语言文字知识和文化的重要场所，如何构建一堂精彩的语文课堂，是每位语文教师都要思考和努力的问题。
而预设和生成是构建精彩语文课堂的关键环节。
本文将从预设和生成这两个方面，阐述如何在小学语文教学中构建精彩的课堂。
首先要明确的是，预设和生成并不是相互独立的，而是相辅相成的。
预设是指在教学前的教师对课堂的思考和计划，包括教学目标、教学内容、教学手段等方面的确定和规划；生成则是指在教学中的教师和学生根据预设的框架，进行实际操作和交互，达到预期目标的过程。
在小学语文教学中，预设和生成是构建精彩课堂的重要手段。
一、预设篇1.确定教学目标每堂语文课都应该有明确的教学目标。
教师在预设阶段要根据学生的知识水平和实际需求，设定适当的教学目标。
通过本节课的学习，学生能够理解课文内容、掌握相关的语言知识、培养语言表达能力等。
明确的教学目标有助于指导教师的教学行为，也有助于学生的学习动机和效果。
2.确定教学内容根据教学目标，教师要确定本节课的教学内容。
语文课程的内容广泛丰富，涵盖了诗词歌赋、古代文言文、现代散文等各种文体和题材。
教师要根据实际情况和学生的特点，选择适合的教学内容，使学生能够在实际的学习过程中获得知识和体验。
3.确定教学手段在预设阶段，教师也要确定适合的教学手段。
教师可以通过讲解、示范、提问、讨论、实验等多种方式进行教学。
而且随着信息技术的发展，教师还可以借助多媒体、网络等现代科技手段，丰富课堂教学的形式和内容，提高教学效果。
4.确定教学活动除了教学内容和教学手段，教师还要确定本节课的具体教学活动。
通过导入、提出问题、讨论争辩、作业展示等一系列活动，引导学生主动参与到课堂中来，达到教学目标。
二、生成篇在预设的基础上，教师和学生将共同进行教学过程的生成，实现预设的教学目标。
1.教师的生成教师在课堂上要能够灵活运用各种教学手段，有针对性地引导学生，激发学生的学习兴趣和积极性。
例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂
例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂语文教学是小学教育中非常重要的一环，语文课堂的质量直接影响着学生的语文学习效果。
为了构建小学语文精彩课堂，教师需要灵活运用预设与生成的方法，将课堂内容进行精心设计和组织，使学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，培养语文能力。
下面就预设与生成的方法在小学语文教学中的应用进行一番探讨。
一、预设与生成的理论基础预设与生成是教学设计中常见的两种方法，它们有一定的理论基础。
预设是指教师事先根据教材内容和学生实际情况，构想好课堂教学的过程和目标。
生成是指教师在教学实践中，根据学生的实际反应和课堂氛围，临时调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生需求。
1.教学设计的灵活性：预设和生成的方法可以使教学设计更加灵活，不受限于固定的模式，能够根据实际情况调整教学内容和方法，使其更符合学生的需求。
2.关注学生个体差异：预设和生成方法将教学重点放在学生的个体差异上，能更好地满足学生的认知特点和学习需求。
3.激发学生学习动机：预设和生成方法可以运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
二、预设与生成在小学语文教学中的应用1.预设：在小学语文教学中，教师可以通过预设，根据教学大纲和教材内容，合理规划课堂教学过程和目标。
在教学设计中，可以根据学生的年龄特点和认知水平，预先制定好教学内容、教学方法和教学手段，为课堂教学提供一个良好的基础。
2.生成：在教学实践中，教师需要时刻关注学生的学习情况和课堂氛围，及时调整教学方法和内容。
当教师发现学生对某个知识点理解困难时，可以通过举例、比喻等方式进行辅导，使学生更容易理解。
3.案例分析小学三年级语文课堂上，教师预设了一个“识字接龙”游戏，目的是引导学生积极参与，激发学生的识字兴趣。
但在游戏进行中，教师发现一部分学生对一些难词念得不准确。
于是教师立即停下游戏，通过拓展讲解这些难词的读音和意义，使学生在游戏中巩固了这些词汇。
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生语言能力的培养和提升。
在语文课堂教学中，预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。
预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划；生成则是指在教学过程中，根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。
本文将从预设和生成这两个方面进行探讨，以期能够更好地指导小学语文教学实践。
一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力，因此在教学之前，教师需要明确教学目标。
包括知识目标、能力目标和情感态度目标。
教学一篇课文，知识目标是学生能够理解课文内容，能够掌握词语和句子；能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作；情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣，激发学习兴趣。
在明确了教学目标之后，教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。
选择合适的文本材料，让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。
还需要设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中得到提升。
教学方法是实现教学目标的关键。
在预设阶段，教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。
在教学阅读技能时，可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法，以激发学生的学习热情和提高学习效果。
教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。
在预设阶段，教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面，为学生的学习营造一个良好的环境。
二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分析。
要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况，以便在教学中更好地调整自己的教学策略。
2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况，教师需要及时调整自己的教学方法。
在教学中发现学生理解能力较差，可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容；或者发现学生学习兴趣不高，可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文教育作为小学教育的重要组成部分，对学生的语言表达能力、文字理解能力和文学鉴赏能力起着至关重要的作用。
而语文课堂教学作为语文教育的主要途径，对于如何有效地提高学生的语文素养和文化素养，具有重要的作用。
预设与生成是教学过程中的两个重要概念，其在小学语文课堂教学中的应用，不仅可以提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
一、预设与生成的概念预设与生成是教学设计中常用的两个概念，它们指的是教师在教学过程中所设想的教学目标和学生在学习过程中所创造的新知识。
预设是指在教学开始之前，教师对教学目标、学习内容、教学方法等方面进行的设想和计划。
生成则是指学生在学习过程中，通过对学习内容的理解和运用，创造出新的知识、新的思维方式和新的表达形式。
预设和生成相辅相成，是教学过程中不可或缺的两个要素。
二、预设在小学语文课堂教学中的应用1.设定明确的教学目标在进行语文课堂教学时，教师首先要对教学目标进行明确的设定和预设。
教学目标应该符合学生的认知水平和心理特点，具有一定的挑战性和启发性，能够引导学生进行积极的学习。
在设定教学目标时，教师要考虑学生的学习需求和成长规律，合理设置教学目标，使其能够有效地引导学生的学习行为和学习动力。
3.灵活运用教学方法预设还体现在教学方法的选择和运用上。
在语文教学中，教师可以根据教学内容和教学目标的要求，灵活运用多种教学方法，如讲述法、示范法、讨论法、实践法等，使之能够促进学生的认知发展，提高学生的语言表达能力和文字理解能力。
教师在选择教学方法时，还要注意根据学生的不同需求和学习情况，采用不同的教学方法，使之能够更好地调动学生的学习积极性和创造性。
1.激发学生的创造力生成在小学语文课堂教学中的应用，主要体现在对学生创造力的激发上。
在进行语文教学时，教师可以通过设置一些富有启发性的情境和问题，引导学生进行自主探究和创造性思维。
教师可以通过创设一些与学生生活密切相关的情境和问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考和创造，培养学生的创造力和创新精神。
例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂
例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂语文是一门重要的学科，对于小学生来说，学习语文不仅是学习语言文字的基础，更是培养思维能力、表达能力和情感的重要途径。
如何构建一堂精彩的小学语文课堂，引导学生主动学习，激发他们对语文学习的兴趣和热情，是每一位语文老师都面临的挑战。
本文将结合预设与生成的理论，探讨如何利用这一理论构建小学语文精彩课堂。
预设与生成是一种教学设计理论，在语文教学中有着重要的意义。
预设即是教师在教学之前对教学内容、教学目标、教学活动等方面进行的设想和安排，是教学全过程的设计和规划。
生成即是教师在实际教学中不断地根据学生的实际情况和教学效果进行调整和完善，以达到更好的教学效果。
预设与生成的理论指导下，我们应该在教学之前做好充分的准备，同时注重教学过程中对学生的及时反馈和调整，以保证教学效果的最大化。
在预设方面，构建小学语文精彩课堂需要教师对教学内容和教学目标进行充分的准备和规划。
教师应该结合小学生的认知水平和兴趣特点，挑选适合的教材和教学内容，确保教学内容能够贴近学生的生活，激发他们的学习兴趣。
教师还要明确教学目标，考虑如何帮助学生养成正确的学习方法和习惯，培养他们的语文基础和学习能力。
在做好教学内容和教学目标的准备之后，教师还需要设计丰富多彩的教学活动，包括讲解、练习、讨论、游戏等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在生成方面，构建小学语文精彩课堂需要教师对学生的学习情况进行及时的反馈和调整。
教师应该在教学过程中不断地观察学生的学习状态，了解他们对教学内容的理解程度和学习效果，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。
在教学过程中，教师还要鼓励学生参与课堂讨论，激发他们的思维和表达能力，在教学中注重启发式教学，引导学生主动思考和探究，培养他们的创新意识和学习动力。
教师还可以采用多媒体技术和互动教学工具，丰富课堂氛围，提高教学效果。
预设与生成是构建小学语文精彩课堂的重要理论基础。
例谈预设与生成,构建小学语文精彩课堂
例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂预设与生成是构建小学语文精彩课堂不可或缺的两个重要环节。
预设是针对教学内容、教学目标、教学方法等要素，事先做好计划和准备；生成是在课堂上根据实际情况，灵活应对并调整教学策略。
首先，预设环节是构建精彩课堂的基础。
教师应该先对教材内容进行深入研究，了解知识点、难点和重点，并根据学生的实际情况和特点，精心策划教学目标和教学思路。
在制定教学计划时，应该考虑到学生的年龄、学科特点、智力水平等因素，统筹安排和设计教学环节，并采用多种教学方法和手段，使学生在掌握知识的同时，也能提高思维能力、语文素养和阅读能力。
其次，生成环节是构建精彩课堂的关键。
在课堂教学中，教师要时刻关注学生的反应和情况，适时地调整教学策略。
根据学生的表现和反馈，教师可以灵活地变通，选择不同的教学方法和手段，以适应学生的不同需求和认知水平。
同时，教师还要善于与学生互动，调动学生的参与和积极性，使课堂氛围更加活跃和浓郁。
教学内容应尽可能有趣和生动，如通过解谜、拓展阅读等方式，激发学生的学习兴趣和热情，让他们在轻松愉悦的状态下掌握知识。
最后，预设与生成需要紧密结合，相辅相成。
教师在预设课堂教学内容时应该充分考虑到生成时的实际情况，制定灵活的教学计划，并在教学中根据实际情况灵活调整。
这样可以使教学更加精准、高效，让学生受益更多。
同时，在生成环节中，教师也需要注重教学效果的巩固和复习，尽可能地让学生掌握知识和技能，提高自己的语文素养和成绩。
在一次次的课堂实践中，教师和学生可以共同成长和进步，创造出更加精彩的教学体验。
小学四年级语文 “预设”下的美丽“生成”——《黄继光》教学案例
“预设”下的美丽“生成”——《黄继光》教学案例四年级语文教案【背景】有人说：“教学应该是教师充满智慧的‘预设’，去拥抱学生智慧外显的‘精彩’！”在课堂操作上，能随时调整自己的教学思路，凭借机智——升华“非预设生成”。
通过“生成”来完成“预设”的目标。
在“预设”中体现教师的“匠心”，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
这有课的教材内容离孩子们太远了，理解与体验起来会有相当难度，我希望能不通过多媒体课件，达到预期的效果。
因此，虽经过了精心准备，还是没有把握。
结果那节课倒是给了我挺大的启发。
【案例】上课伊始，一切进行地很顺利，我以富有情感的语言带领学生复述第一、二段内容，然后进入本课学习重点，引导学生抓重点句——黄继光两处站起来的句子进行教学。
让学生感受到黄继光的顽强、坚定、英勇的光辉形象。
理解他那崇高的爱国主义、国际主义精神。
教学第一次站起来时，学生都按照自己的设计进行下来的，教学第二次站起来句子时，可是大出乎我的意料。
我出示了句子“黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。
”读后，问学生：“这一次，黄继光又是在怎样的情况下站起来的？有一生说：“他在身负七处重伤，已经没有一件武器的情况下站起来的。
”这位学生的回答是我已经预设到的，我连连肯定，准备继续我原先设计好的教学时。
突然，听到了一个声音：“老师，我发现有个地方不对！”这声音不是很大，但足以使全班同学都听到了，我循声望去，原来是这个班的捣蛋大王徐云杰发出的，我赶紧调整一下情绪，微笑着，请他站起来说。
想不到，他还真是语出惊人：“老师，那句写他已经没有一件武器了，不对，我觉得他还有一件武器。
” 他微笑着，故作神秘状，看得出来，他很为自己的发现而感到兴奋。
我一愣，随即说：“哦？你说说那武器是什么？”“就是他的身体呀，他最后不是用他自己的身体堵住了敌人的枪口吗？”他在说这句话时眼睛是发亮的。
“是呀，多有创意的发现，黄继光把自己的身体当成了武器去堵敌人的枪口，他是多么地——”从孩子们嘴里出来的是坚强、勇敢等等。
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【预设下的生成美丽-----由两个小学语文课堂案例想到的】
教学过程中预设与生成
一．理念的阐释
所谓预设是教师面对教材、面对学生应考虑的两问题：学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径，预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作层面（策略），它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的理想意图和操作思想。
它是教师走进课堂、走上讲台之前的必修课。
以往的教案、教学设计大都注重教学方法、方式，往往忽视对学习内容的再加工和学习方法的具体指导及学生学习情感的忽略。
教师一般只是依据教材呈现的次序和方式展开学习内容，照本宣科式的教学不在少数，因此课堂也就缺失了应有的生命活力。
新课标下的预设，首先要求构建一个学习主题，应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法一致（有效地达成目标与掌握学习方法相一致）；更应该思考学生对学习内容会有臬的体验和情感。
在预设过程中，教师从传统的线型设计（关注教师怎样教的设计）转到了新理念下的框架设计（关注学生怎样学的设计）
上，即从以教定学转到以学定教这一新理念上来。
但是在具体的课堂实践过程中教师心里背着新课标，手中还是那张旧船票。
这是因为他们并没有真正地关注课堂的生成教学，即真正意义上的以学定教。
新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。
它不仅要看教师教的怎样，更要看学生学得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。
在很多时候，或者说大部分时候，我们总是不知不觉地脱离了教案，至少我自己如此。
原因很简单，是学生以及y课堂现场的情境推着我们往下走，而如果再加强师生的互动，课堂的生成性是很明显的。
这一点许多老师都有体会，但鲜有人能够很好地总结出来，
听完课，常见教师在那里自怨自哀：我没有完成教案，糟了，我忘说了这句话，唉，多好的问题！我当时怎么就把它给放过了，都怪我老担心会漏了下面哪个环节、、、、、这些话背后隐含的是什么？课已结束，可教师的心还是在预设的我怎样教的旧念上。
二.案例与反思：
《坐井观天》课堂片段情景描述:
教师：读了课文后，你认为小鸟和青蛙谁说得对？
生1：小鸟说得对。
生2：小鸟和青蛙都说得对！（众生笑）
师(走近学生,面带微笑):同学们都笑了，你还认为青蛙说得是对的吗？
生2嘟哝着：青蛙说的是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。
部分生附和、议论：青蛙说是没说错，它看到的天是只有井口那么大，可天是无边无际的，青蛙说的又是错的
师：现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大？出示大量课件并要求学生根据课件用青蛙跳出井口后，看到了
的天。
句式进行说话训练。
反思：教师本想以她的微笑想让学生自己说出我错了三字，但学生并不买帐，尽管没有了开始时那么有底气，但此刻学生仍在捍卫他的个性化的独特理解，尤其是部分学生的议论使这个生成问题越来越尖锐，而这个极具探究价值的问题恰是达成理解成语的寓言这一教学目标的关键所在，如果教师此时能把握住这一美丽的生成，在明确青蛙说的是没错的前提下，引导学生思考：青蛙说这话根据是什么？再一次引导学生进入文本，让学生探究青蛙的生活环境和生活经历，这时学生的学习充满了挑战，他们不由自疑：那么青蛙究竟错在哪呢？这时教师再一次引导组织学生进一步自主、合作、探究文本，成语的寓言的理解水到渠成，教师再从文本引导学生走向生活，探究自悟生活中的坐井观天的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理，终身受益。
这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。
案例中，教师的问题预设意欲激发学生学习兴趣，让学生自主、探究学习，但是预设的问题本身就缺乏逻辑性与科学性，而课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着老师备课设定的思路上走。
是将预设进行到底还是顺着学生提出的有价值的答案进一步前进？这是摆在每个教
师面前的一道选择题。
《新课标》告诉我们，跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识建构，课堂会因生成而变得美丽。
案例2《夜宿山寺》课堂教学描述：
初读、再读、三读课文后，教师请学生说说诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，有兴趣的可以进行小组交流。
但教师很快发现许多学生并没有参加小组交流，而是饶有兴趣地在画画，并发现其中一幅有问题的画，那是一张画有星星、月亮和一座倾斜的厉害的高楼。
教师默许并支持了这一学习方式，并请学生对那幅画作出评价，学生很快纠正了错误，从而让学生正确地掌握了诗句中危字的正确解释不是危险而是高。
反思：在这个教学片段中，教师不再死抱预设，而及时关注到了课堂的生成。
教师的机智在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。
我们相信学生对这个诗句的理解也已融入他的生命中。
《新课程标准》不再视知识为确定的独立于认知者的一个目标，而是视其为一种探索的行动或创造的过程，它倡导的是以人为本的教育理念和自主、合作、探究中的独特的和个性化的学习方式，教师要不断探索这三大学习方式具体有效的操作方法。
这些方法不单来自教师的实践和创造，更应该关注学习者自身的实践和创造，他们自己创造的方法更适合他们自身的学习特点和需求，为师者多么需要敏锐地捕捉和
推广画画这类具有生命力的学习方法的生成。
教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。
关注生成，它所蕴含的教育思想就是以人为本，以学生的发展为第一要义的教育总旨，它所倡导的就是自主、探究的学习方式，它是对新课标理念的全新展示。
研究生成教学，也是实践新课标的最基实的阵地和途径。
感谢您的阅读！。