电子白板环境下的中学语文阅读教学设计

电子白板环境下的中学语文阅读教学设计交互式电子白板是新兴教育技术的典型代表，其强大的功能整合了传统黑板教学和多媒体技术之所长，摒弃了黑板的少慢差脏和多媒体教室的固化死板，让新技术运用于教学有了质的飞跃，让信息技术与语文课程整合更富有智慧和生命活力。

二者整合的基础源自交互式电子白板强大的教学功能，其关键却在于与新技术对应的教学设计。

著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”，这是因为语文教学以文本、学生为出发点，以教学的三维目标为归宿，其本质还在于教师与学生的活动，而语文教学设计是教学活动的核心内容，它是教师教学理念、教学技能、教育智慧和教学效果的集中体现，从某种程度上说，一堂课的好坏是由教学设计决定的。

所以，研究交互式电子白板教学，首先要研究电子白板的教学设计。

一、教学设计的内涵教学设计本质上是对教学活动的预设，这种预设是科学而有规律的教学活动的一部分。

依据皮连生、胡谊在《教学设计》研究中的观点，教学设计(Instructional Design,ID)也称教学系统设计(instructional system design,isd),是以学习和教学等多种理论为基础，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。

就新课程背景下的日常课堂教学而言，教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程，即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。

教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。

正因为教学设计关涉学生、文本、教师和技术环境等多方面因素，所以这里我们为本文设置一个前提，那就是：在交互式电子白板环境下，且教师能比较熟练运用其技术的教学设计活动。

二、交互式电子白板的主要功能特征依据作者的教学实践、专家和使用者的普遍认识，可以把交互式电子白板的主要功能特征归纳为以下四点：1、综合：交互式电子白板实质是一个多用途教学平台，可以将各种数字化信息资源如文字、图片、视频等进行有效综合，并兼容诸如PPT等绝大多数教学软件，师生的活动将在更多的知识和资源背景下进行，并且，这些资源还可以进行灵活地编辑组织、展示和控制，以一种系统化最优化的方式出现，彻底解决过去多媒体投影系统下，使用课件造成课堂结构高度僵化的弊端，让课堂教学真正焕发生命力。

2、互动：使用电子笔操控电脑和白板，使师生、生生之间可以更加轻松自如地交流，忘记计算机的存在，更多地关注教学内容本身，达到更有效的互动；教师可以根据课堂教学进程临时决定教学资源的取舍，将教学的主导作用发挥得淋漓尽致；如果学生配以无线传输的手写输入装置，还能将临时手写的内容即刻传入白板，供全班共享。

那么，这样的高层次互动必将构建学生新的认知和思维方式。

3、生成：即时生成功能是电子白板区别于过去一切教学媒体的地方。

批注，圈点，增删，即时插入，板书要点，学生演练，教学过程中凡临时生成的东西均可以在电子白板上生成出来，让知识和知识形成的过程动态地展示在电子白板上，而不是生硬出示，将教师的理解强加给学生，将预设的结论直接拿来。

这样，学生和老师临时的即兴发挥也可以呈现在课件上，思想的火花，智慧的结晶会由隐形过渡到显性，课堂内容会得到极大地丰富。

4、存储：电子白板能够将板书的内容即时存储。

课堂生成的任何文字、图形或符号都可以保存下来。

这种功能也是其它教学平台无法企及的。

保存的内容可供教师反思教学、重复使用或与学生共享。

尤其在促使教师反思方面独具优势，这种存储功能为教师的反思提供了强有力的技术支撑，使得教师的自我反思和同伴互助、团体研讨有切实的记录，而不是仅凭记忆印证，这样必然会促使课后反思由浮浅向深刻发展，由个体向群体转变，大大推动了教师的专业发展。

二、交互式电子白板阅读教学的设计理念立足于以上电子白板的功能特征，结合语文学科的特点，阅读教学设计应当具有开放性、综合性、创新性，要让整个阅读教学设计成为科学与艺术、智慧与情感、方法与技巧的结晶。

设计者应当思考如何作到深究文本、精细过程、简化技术、有效互动，具体到教程的每一个环节。

课型的设计则比较自由，交互式电子白板可以适用于多种教学模式，如讲授模式、讨论学习模式、探索学习模式和协作学习模式等，在各种教学模式中交互白板均可以发挥其独特的作用。

根据阅读教学的一般规律，设计流程可以包括三个要点：内容的解读与资源搜集、学情的预估与策略应对、教程的策划与时空留白。

解读文本又有两个层次，即教师自身的解读和模拟学生的换位解读，只有在此基础上产生的预设才有可能是真正有效的预设；资源的搜集则需要考虑建立通畅渠道的问题，交互式电子白板本身也有现成的预设资源，但资源库建设则是解决问题的最佳途径。

学情预估需要充分了解学生的需求和兴趣点，要在教学中不断丰富预判和应变的经验。

教程的策划重在创新，不但切入要有巧妙的角度，而且教学要点要清晰流畅，每一要点内部要有丰富的内容，能够“紧贴”文本，教学时段的安排要主次分明，和谐有序；更重要的还在于时间和空间的留白，预设中的留白是为教学时的生成做准备的，留白往往会成为一节阅读课的精华。

三、交互式电子白板阅读教学设计的方法与技巧作为交互式电子白板运用的高级层级，教师在熟练使用白板各种功能的基础上，开始有意识的将白板所带有的交互能力融入到教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学，所以这里我们所说的阅读教学设计的方法与技巧，实质上不是一蹴而就的，需要教师在运用白板教学过程中不断思考和实践，逐步完善成型。

立足于阅读本身而不是技术运用，下面我以实际的教学为例，分别从情境创设、活动策划、资源整合、问题设置与呈现、反馈评估与机动等几个方面来谈谈教学设计的具体方法与技巧。

1、情景创设：情景创设可以在适当的范围内营造出一个师生情感交融的氛围。

其实施方式不是固定的，一般视课文的特点和教师的个人习惯而定。

不过大致有以下几种：①播放视频或图片图画②播放朗读或背景音乐③呈现生活实例（自建或搜集）④呈现问题组⑤借助网络如针对《范进中举》的教学。

其一，在导入新课部分，设计播放《范进中举》影视片段:剪辑后的“集市卖鸡”“范进发疯”两部分,时间仅两分多钟，设计目的在于营造气氛，吸引学生注意力，熟悉课文相关情节；其二，在教学课件中使用古典背景，插入跟课文内容相关的图片，在整个课件呈现过程中，起到调动情绪，激发想象的作用。

又如执教《鲁提辖拳打镇关西》，将电视剧《水浒》中相关片段剪裁成三个小节，尤以“三拳”为重，分时段播放，再将主题曲《好汉歌》适时插入，将学生带入到北宋时代，英雄的勇武镜头让学生血脉喷张，很快进入到情景之中，对感受人物形象起到很好的作用。

2、活动策划：语文阅读教学本身就是活动的过程，那么，利用交互式电子白板综合展示与即时生成的特点，更可以给师生设计方式各异、作用不同的教学活动。

教师的活动方式，如：传统板书、媒体播放、讲解与问答、电子试卷测试、作品展示、作业讲评与订正等。

学生的活动方式，如：板演练习、协助讲解、课堂测试、作品展示、即兴设计、带背景表演等。

如《范进中举》教学中，师生互动的活动贯穿始终，教师借助白板的活动主要是问题出示与即时板书，整个出示问题（白板展示）五次，其间伴随切换功能，图片移动、缩放功能，有效呈现当前解决的问题而隐藏不需要的问题。

五个问题先后从“感”到“悟”，由“析”到“理”，不断深入课文核心内容；最后拓展延伸，由课文到分析现实生活，水到渠成完成全课教学。

而学生的活动则有朗读屏幕上的相关段落，抓住范进发疯一节中的关键语句“噫！好了！我中了！”切入阅读活动，然后思考问题，小组讨论，先后发言，参与小结。

整个阅读教学过程主要集中于师生对问题上，教师用精炼、生动而有穿透力的语言总结上一层次的内容，开启下一环节教学。

整个设计本着有媒体却不滥用媒体的原则来安排师生各种活动。

又如《曹刿论战》的教学，可以设计如下教师活动：利用白板呈现课文，播放课文范读、批注法指导朗读，自读翻译分组，问题出示与解决等。

而学生活动则可以安排得丰富多彩一些，如：展示课前搜集整理资源，配音朗读，板演批注自读心得，现场片段写作等。

活动设计充分保证了对学生积极性的调动和课堂教学效率的提高。

3、资源整合：可能存在和使用的资源有三大类：①文档资源，如文本原文、教案、课堂实录、试题、阅读拓展材料、文学评论文章等。

②音像资源，如课文朗读、背景音乐、课文影视、辅助讲解录像等③课件资源,主要以PPT为主，FLASH和其它形式的资源为辅，还有就是期待的自带资源库中无比丰富的BTX课件。

获得资源的途径也有三种：网络搜集、光盘购买、自建。

从实践来看，一般以网络搜集为主。

教师整合资源指的是对教学资源的选择和使用。

有一个原则是宁缺毋滥，绝不为资源而资源。

如《范进中举》教学，课前预习使用PPT课件介绍《儒林外史》及其作者，授课时导入影片为RM格式，其余资源为文档和图片。

所有下载资源均通过增删修改处理，比如影片则只保留了四节中的两节：集上卖鸡、范进发疯。

图片也有选择的保留精华部分，始终体现阅读教学紧扣文本的特点。

又如在《苏州园林》教学中，教师可以事先到本地园林去拍摄一些照片，加以细致分类，然后与苏州园林的图片相对比，借此说明苏州园林与本地园林的不同，能很好的帮助学生理解苏州园林的特点；或者寻找相同点，借此说明苏州园林对各地园林的影响。

这样教师自己的资源可以取得意想不到的效果。

当然，首选的资源还应当是白板本身自带的资源——如果有的话。

4、问题设置与呈现：“问题”是推进课堂教学的常态方式，可以说没有问题就没有课堂，在交互式电子白板的界面上，课堂问题的设置应当遵循“小”“好”“巧”三个原则。

“小”一指文字少，因为电子白板一次性显示的版面是比较小的，这就限制了问题的字数，应当越简练越好；二指提出问题的角度要小，应当让学生一眼就明白问题的指向，如《范进中举》教学，需要设置问题“胡屠户是课文中的重要人物，请你分析这个人物形象”，仔细分析，此问题太大，文字太多，不如改为“通过语言动作分析胡屠户性格”。

“好”指的是问题的质量要高，可有可无的问题不要提出，能够合并的问题绝不重复，问题之间的联系要环环相扣，成为一个整体，如《范进中举》教学中，设计了五个问题均围绕核心“发疯”来设置，前三个问题来自核心句“噫！好了！我中了！”，分别针对“噫！”“好了！”“我中了！”设置，问题层层深入，由情节到人物，由人物到主题，再由主题进行拓展，丝丝入扣，绝不重复。