基于电子白板的小学数学教学课例
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小学数学课堂教学中的交互式电子白板技术合理应用
三、 提 高 学 生课 堂 练 习 的 效 率 俗话说 “ 光说不练是假把式 ” ， 学习也不例外 。如果学生 只是单 纯的听老 师讲课 自己不知道 动手 练习的话 ，那么肯 定不会 领会 到所学 内容 的真实含义 。练 习是把所 学知识通 过 自身的活动变现 出来进而开 发智 力的一种行 为活动。交 换式 电子白板就 可以让学生 随时在 上进 行练习。比如对分 数 的认识 与学习，老 师可 以让学生 在白板上利用 喷桶这一 绘 画工具对不 同的分数值进行涂色 ，还 可以把这 个教 学活 动 改变 为游 戏 ， 谁 涂 的 颜 色 最 准确 谁 就 获 胜 。通 过 这 个 游 戏 的设置 ，不仅锻炼 了学生 自主动手 的能力更 加加深了对所 学知识 的印象 ， 同时也激发了学习 的主动性 。 四、 结束 语 交 互 式 电子 白板 技 术 作 为一 种 高科 技 现代 化 的 教 育 方 法应用 到小学数学 的教学 当中去 ，很大程度 上优 化了课堂 教学氛围 ， 激发学生学习的兴趣 。而且它还很好地帮助了学 生理 解生涩难懂 的数学概念 ， 突破数学 学习 的难 点 、 重点。 但 是 要 想 更 好 的发 挥 交 互 式 电子 白板 在 教 学 中 的作 用 就 要 根据 学生的学 习 目标 与课堂教学 目的综合 合理的使用 它 ， 最 终 实 现 以 学生 为主 的教 学 目标 。 【 参考文献 】 ｆ １ １ 李文光 ， 荣芳． 从教 学适 用性 角度 考察 交互 式电子 白 板ｍ冲 国现代教 育装备 ， ２ ０ １ ０ （ ０ ６ ） 『 ２ ２丁 １ 兴富． 交互 白板在 我 国中小学课 堂教 学 中的应 用 ［ Ｉ １ ． 中国电化教育 ， ２ ０ ０ ５ （ ０ ３ ） ｆ ３ １ 张 洋． 浅谈 交互式 电子 白板在 语文教 学中的应 用卟 中 国现代 教 育装 备 ， ２ ０ １ ２ （ １ ２ ）
基于希沃白板5教学环境的小学数学同步课堂——以《组合图形的面积》为例
基于希沃白板 5 教学环境的小学数学同步课堂——以《组合图形的面积》为例一、教学背景（一）学校情况学校设有教学班35个，全部配备有希沃白板5，同时师资平均年龄35岁左右，对于现代化的教学设备能够比较快的进行学习使用。
学校的学生一部分为本地农村孩子，一部分为外来务工子女，学生对于希沃白板5的教学课堂比较喜欢，也容易接受。
（二）希沃白板5希沃白板是希沃交互智能平板配套的由自主开发的教学专用课件制作软件，是为了更好地配合教师与学生在实际教学中实现互动。
一般教学使用较多的功能有批注、橡皮擦、图片、几何图形、思维导图、学科工具等。
相比较传统的PPT 教学，希沃白板既可以用来演示文稿又可以用来配合电子白板进行互动教学（三）同步课堂本次同步课堂教学，我们联系了联盟内的兄弟学校。
由本校的老师利用希沃白板5进行课堂教学，兄弟学校的学生通过连接视频，可以实时观看到上课教师，听到上课教师的问题，和本校的学生同步进行上课，同时，兄弟学校的教室也安排一位跟班数学教师，对于本节课的教学内容，根据学生的课堂反馈情况进行及时的引导、补充等。
（四）教学内容《组合图形的面积》这一课是学生在学习了各种平面图形的面积之后的综合提升课，是对所学知识的进一步发展。
学习这一课，首先要复习回顾以前所学的面积公式，再进一步将知识整合，并能够解决生活中常见的面积计算问题，提高学生解决问题能力。
教学目标有以下三点，第一，学生能够将组合图形转化为所学的平面图形，并理解“分割求和”“添补求差”“割补转化”三种思路，同时注重方法的最优化。
第二，学生在经历认识组合图形和转化组合图形的过程中，观察能力、动手能力以及间想象能力都得到进一步发展。
最后，学生在学习过程中，能够形成合作探究意识、创新意识，并感受数学与生活中的密切联系。
根据以上几个教学目标，教师运用希沃交互技术，开展本堂课的教学活动。
二、教学效果分析1.自由拖拽——兴趣激发在传统教学中，组合图形的面积这一课的导入环节教师通过是向学生展示一种组合图形进行导入，显得过于单调无趣。
基于交互电子白板的小学数学课堂教学优化设计研究
具， 可 以根 据 自己的教 学 需要 进行 个 性化 的 定制 ， 教师 这 些 工 具不 仅使 教 师不 用擦 黑板， 离粉 尘 之苦 ， 教师 远 也使 不 会 因为教鞭 、板擦 、粉笔 、 鼠标 、三 角板等 文教 工具
手忙 脚 乱， 且 教师 还 可 以利 用探 照 灯 、 拉幕 等 工 具 引 而
ｌ ＳＳＮ１ ２ １ ８ ６７ ． ４３ ＣＮ１ － ９ Ｔ １４９ ４／
中 现代毂有 备 国 装
２１１期 ０年 ２ 总 第Ｏ １ ２期 第 １
基于交互电子 白板的小学数学课堂
教学优化设计研究
郗 良刚
随 着基 于 交互 电子 白板 的教 学研 究 的 不断 深 入， 怎 样合 理 高效 地 使用 交互 电子 白板 ， 更好 地 促进 学 生 的学
双 向通 信 。其 中， 应 笔具 有 电子 白板 书 写笔 和 计算 机 感
鼠标 的 双重 功 用， 自 由书写 的 同 时还 可 以代 替 鼠标 实 在
现很 多 功 能 的操 作， 且 十分 方 便快 捷 。电子 感 应 白板 而
２ ． 支持多样化 、个性化的教学工具， 方便教师课堂教学 交 互 电子 白板 为教 师提 供 了很 多 的数 学教 学 工 具，
不仅 包 括各 种 笔 、擦 除 、线 、 图形 等书 写 绘 画工 具 ， 还 包括 直 尺 、三 角 板 、 圆规 、量 角 器 等测 量 、作 图工 具， 还包 括 时 钟 、 照相 机 、屏 幕 录 像 、拉 幕 、探 照灯 等工
在充 当 投影 屏 幕 的 同时 还 是 鼠标 笔 书写 与操 作 的界 面， 鼠标 笔 的任 何 操 作都 可 以传 送 至 计算 机 中， 装 了 白板 安 软件 的计算机 系 统负责 对传 入的 鼠标笔 的操 作进行 运算
小学数学教学设计(优秀5篇)
小学数学教学设计(优秀5篇)小学数学教学设计篇一微课名称：四年级上册“计数问题”知识点名称：数线段的个数学科类型：小学数学教学环节类型：新课讲授教学活动类型：讲授教学目标：学生通过观看视频会快速准备的数出线段（角）的个数。
教学对象：小学四年级学生教学资源与环境：电子白板，录屏软件教学过程：1、给出一个图，让学生先试着数线段，提出问题：怎样快速又补充不漏的数出来。
进行基于问题的教学。
2、从一般到特殊，讲述数线段的技巧。
3、给出问题，学生应用学到的知识解决问题，检验是否达到教学目标。
预计上课时间长度：5分钟教学理念：创新。
教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，给学生创造一个富有乐趣，有益于学习的微课程。
小学数学教学设计篇二教材分析本节内容是在学生充分认识了三角形的特征以及掌握了长方形、平行四边形面积计算的基础上安排的。
其推导方法与平行四边形面积公式的推导方法有相通之处。
同时本课也是学习梯形、组合图形面积的基础，在实际生活中这部分的应用也非常广泛，所以本课内容的学习是很重要的。
学情分析学生在掌握了正方形和长方形面积的基础之上才能学好本课，让学生动手操作去探索数学的奥秘。
教学目标知识与技能目标：使学生在理解的基础上掌握三角形的面积计算公式，能够正确地计算三角形的面积。
过程与方法目标：使学生通过操作和对图形的观察、比较、发展空间观念。
使学生知道转化的思考方法在研究三角形的面积时的运用，培养学生的分析、综合、抽象、概括和运用转化方法解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：在探索学习过程中，培养学生的实践能力、探索意识、合作精神与创新精神；同时使他们获得积极、成功的情感体验。
教学重点和难点1、掌握三角形面积的计算公式，会运用公式计算三角形的面积。
2、理解三角形面积计算公式的推导方法。
教学过程一、创设情境，导入新课1、同学们，上一节课我们学习了平行四边形面积的计算你还能记住求平行四边形面积的公式吗？（S=a×b）那么，这个公式是怎样推导出来的呢？2、同学们，请大家自己看看胸前的红领巾，知道红领巾是什么形状的吗？（三角形）如果叫你们裁一条红领巾，你知道要用多大的布吗？（求三角形面积）。
巧用电子白板 实现高效课堂——浅谈交互式白板在小学数学课堂的应用
在 以往 的 多 媒 体 教 学 中 ． 由于 制
作 的课 件 已是 一 个 成 品 ． 造 成 很 多 教 师 为 了 课 件 按 预 先 设 计 好 的 思 路 进
行 教 学 ．对 于 课 堂 即 时 生 成 的 智 慧 ，
用 电 子 白 板 的拍 照 、 缩 略 图 以 及 刷 新
小学教学研 纪
Ｐｒ Ｉ ｍａｒ ｙＳｃ ｈ ｏｏ ｌ Ｔ ｅ ａｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
巧用 电子臼板 实现离效谋堂
— —
浅谈 交互式 白板在小 学 数学课 堂 的应用
江苏 海 安 县城 东 镇 西场 小 学 许 隆
随 着 电 子 技 术 的 不 断 发 展 和 各 地 政 府 对 教 育 投 入 的加 大 ． 原 本 属 于 高 端 技 术 的 电 子 白板 正 走 进 寻 常 的
三、 巧 用电子 白板 。 提 高 教 学 的 互 动 性
在 白板 上 书写 勾 画 ． 还 能 对 书 写 内 容
根 据课 堂 的需 要 直 接 进 行修 改 、 擦 除
等． 操 作 非 常 简 便 。 同 时 学 生 们 也 可 在 白 板上 写 写 画 画 ． 互 动 探 索 。 当 一 幕 白 板 写 满 后 ．只 需 新 建 另 一 个 即
清 长 方 形 的 面 积 与 什 么 有关 ． 我 让 学 生 运 用 电 子 笔 在呈 现 的长 方 形 的 长 、
在 以往 的多 媒 体 课 堂 教 学 中 ． 课 件 更 多 的是 侧 重 演 示 功 能 ． 教 师完 全
围绕 着 课 件 设 计 的顺 序 进 行 讲 授 ． 不
突 出所 求 的 周 长 部 分 ． 转 化 前 后 两 幅 图 的鲜 明对 比 ． 使 学 生 马 上 明 白了 面 积没 变 ． 周长不同。
浅谈电子白板技术在小学数学教学中的应用
维 自我 评价 水平 ， 这是提 高学 习效 率 、 培养 数学 能力 的行之 有效 的方 法 ” 。教 旧 、 逻辑 混乱 、 叙 述冗 长 、 主 次不分 等不 足 ， 这 是学 生思 维过 程缺 乏 灵 活性 、 批 师不仅 要帮 助学 生对 数学学 习进 行一 般性 的 回顾 或 重复 ， 而且 还 要 培养 学 生 判性 的表 现 ， 也是 学生 的思 维创 造 性水 平 不 高 的表 现 。因 此 ， 教 师 必 须 引 导
小家 伙们一 听都 急 了 ： “ 我 们 经 常吃 黄瓜 呀 ！那 它有 多 长 呢 ？ ” “ 我 们 家 拌 的 到学 校大 约有 多远 ？ ” “ 我 家 到 学校 大 约有 ２千 米 。 ” “ 不， 应 该 说你 家 到 学 校 黄瓜 是大 约长 ３厘米 呀 ！ ” 一 个学 生一 边 说 一边 用 手 比 画着 。原 来 他们 见 到 大 约 ２远 。 ” “ 你 有多 高？ ” “ 我的 身高大 约 是 １ ３ ０厘 米 。 ” “ 不， 应该 说 你 的身 高 的是餐桌 上 的黄瓜 片儿 。我没 有 贸然地 去否 定他们 ， “ 这样 ， 明天 老师 带几 根 大 约是 １ ３ ０高 。 ” “ 不 是的 … …” 小 家伙有 些 着 急 了。这 时 我把 作 业 本 递给 了 黄 瓜给大 家看 看 ， 好 吗？ ” 第二 天我 带去 一 些 黄瓜 ， 孩 子们 的 困惑 也 便 迎 刃 而 他 。他 一看 ， 吐了一 下 舌头 ， 立 即转 身订正 去 了。从 此 ， 他再 没犯 过 这 样 的错 解 了 。《 数学 课程 标准 》 中提 出 的 目标 是学 生 在 学 段 末 最终 应 达 到 的 目标 。 误 。张 思所 犯 的这种错 误 正是 我在 教 学 过程 中经 常 遇到 的。教 师 在 处理 这 而学 生对相 应 知识 的理解 是逐 步深入 的 ， 不 可能一 步到 位 ， 应 当逐 级 递进 、 螺 个 问题 的时候 ， 正 是调 用 了学生 正确 的 生 活经 验 来 矫 正他 学 习 中 的错 误 ， 从 旋上 升 ， 以符 合学生 的数 学认 知规 律 。教 学 中不 能拔 苗 助 长 、 急 于求 成 ， 不 应 而在 不知不 觉 中帮 助学 生进行 了一次很 好 的学 习反思 过程 。 ３ ． ２ 集 体讨 论促 反思 。“ 活 动 既是感 知 的源泉 ， 又是思 维发 展 的基 础 。 ” 建 构 主义认 为 ， 每个 人都 在 以 自己的经 验为 背景 建构对 事 物的 理解 ， 因此， 认
依托电子白板优势在小学数学教学中渗透数学思想
用 的 广 泛 性 等 特 点 。而 小 学 生 的思 维 正 处 于 以直 观 思 维 、形象 思维 为 主 ，逐步 向抽象 逻辑 思 维过 渡 的阶段 。 电 子 白板 的 诸 多 优 点 ， 比如 容 易 提 供 丰 富 的教 学 资 源 （ 自带 资源 库１ ，给 学生 提供 了 比较 多 的直 观经 验 作 为学
在 本节 课 例 当 中 ， 电子 白板 调 用 了３ 个 以前 上 过 的
旧课 例 ，方 便 了教 师 的教 学 ，也 有 利 于 学 生 的 精 确 回 忆 。另 外 ，通 过 不 同阶 段 的一 组 例 题 ， 让 学 生 得 出 我
们 是 常 常 利 用 旧知 来 解 决 新 知 的 思 想 方 法 ， 从 而 对 化
取 的 是众 多 数 学 思 想 方 法 中的 几 种 ，抛 砖 引 玉 ，一 得 之 愚 ，请 大 家批 评指 正 。
一
底
图３
底
教 师 让 学生 看 图 回顾 以前 学过 的 旧知 识 ，图 １ 是 小 数 乘 小 数 ，先 按 照整 数 的乘法 计 算 出积 ，再还 原 。图２ 是除数 是 小数 的 除法 ，运用 商不 变 的性 质 ，先把 除数 转 化 为 整数 ，再 按 除数 是 整数 的除 法 法则 进 行计 算 。图 ３ 是 三 角形 面积 计算 公式 的推 导 ，把两 个 相 同的三 角形 转 拼 成 学过 的平 行 四边形 ，这 个三 角形 面积 是 平行 四边 形 的一 半 。上 述 ３ 个 课例 都 是 旧课 例 ， 储存 在 白板 的资 源 库 中，现 在很 方便地 成 组展 示 出来 ，这 样 的展示 比语 言 描 述更 能 唤起 学生对 所 学 内容 的精确 回忆 。在师 生互 动 问答 后 ，总结 如下 ：我 们 常常把 新 知转 化为 旧知 ，再 利 用 旧知解 决新 知 ，这种 学 习方法 在数 学 学习 中经 常会 用
利用电子白板演绎小学数学高效课堂
就 都 相等 等关 键 数学 知识 来 解释 。学 生也 因能 用现 学 的 数 学知识 科 学地解 释实 际问题 而 自豪 。
三 、 利 用 白 板 各 种 功 能 和 浮 动 工 具 栏 ，演 绎 方 便 快 捷 的 高 效 练 习
３ 拖动 脱 圆 ，清 晰 明朗 。 拖 出放 大 的 钟 面 ，留下 ． ①
内 ，有 多 少 条 直 径 ， 多 少 条 半 径 ？ 直 径 和 半 径 的 长 度 有 什 么 关 系 ？ 教 师 可 事 先 把 结 论 和 用 于 验 证 的 圆 用 遮 板 盖 ”
演绎 一个高 效的 课堂 小结 事先把 课 堂 上 的知识 点制 作 成 图形 标 注文 件并 保 存
拖 动 和 图片放 大 、缩 小 功能 ，形 象 直观 ，突破 难 点 。拖 动 其 中一 个 圆放 到 另一 个 圆上 使 圆心 重合 ，双 击 圆 的右 半 部 放 大 ，使 两 个 圆完全 重 合 ，使学 生认 识 相 等 的 圆 ， 双 击 圆 的左半 部 缩小 ，直观 比较 圆的大 小 。 同时 也使 学
功能 擦 除花 朵或 小 动物 ，露 出结 论 ，提 高学 生 兴趣 。对
于 要 重 点 讲 解 的 ， 可 通 过 聚 光 灯 的 移 动 或 放 大 、缩 小 来
认识 圆心 ０、直径 Ｄ、半径 Ｒ，体现知 识点 的层 次 。
进行 着重强 调 ，从 而演 绎方便 快捷 的高效 练 习。
并按 设 计 好 的 位置 摆 放 ，解 决 学 生 回 顾知 识 的无 序 性 ， 帮助 学生梳 理 出完整 的知识 体系 。 综 上所 述 ，电子 白板 在教 学 中确 实有 着 Ｐ Ｔ无可 比 Ｐ
拟 的优 势 ，它有 独 特 的 交互 功 能 、有 较 强 的链 接 功 能 。
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4、根据下列的排列，你能接着画吗？
——————
5、接下来，应怎样画？
讨论：有何规律，与上面的相同吗？
————————
调查
出现两个选项，其中一个是正确的。
反馈调查结果
得出：其中的排列规律与上面的方向正好相反。
教师分步出示图片，逐一排出前三队
板书：
循环排列规律
查看学生的作答结果
认真观察，然后作答。
学生讨论交流
四、关注学生的情感体验
我充分相信学生，鼓励并放手让学生进行大胆地猜测与推理。教学中，对学生出现的各种合理化推测我都给与了充分的肯定，用生动、亲切的语言给予积极的评价。使学生充分相信自己，增强信心，在学习的过程中能不断品尝成功的喜悦，学得轻松而有意义，愉快而有价值！
白板应用反思
白板功能应用是否合理？
白板功能的优点已经充分得到了发挥。
看来同学们对以前学习的“找规律”这部分的内容掌握真的很牢固，
今天我们继续来学习“找规律”。
在白板上出示：
□○□○□ ＿＿
1 3 5 7 9 ＿
板书课题：找规律
学生观察，说出每道题的规律，然后回答。
白板、实物投影
二、设置情景，感知循环排列规律
1、小动物们在开运动会，看，他们排着整齐的队伍过来了。（教师分步出示图片，逐一排出前三队）
基于交互式白板的课堂教学设计模板
学科
数学
年级
二
任课教师
严海蓉
所在学校
甘肃省兰州市城关区畅家巷小学
课题
找规律
共2课时
教学目标
1、通过观察、猜测、实验、推理等活动，使学生发现图形的循环排列规律，并结合比较、归类的方法提升对循环排列规律的理解。
2、培养学生的观察、操作、归纳推理的能力，及合作交流，倾听的学习方法。
由此，面对较难的“找规律”这一内容，我感到教得轻松，学生学得自如，师生都自然的融入到教与学的活动中，在和谐的氛围中学习与思考。
三、充分让学生自主探索、合作交流。
心理学研究表明，不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。本节课的教学过程中，力求体现学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，表现以下几个方面：
教学难点
内容
措施
媒体应用（白板等）
引导学生自己发现事物中隐含的简单的循环排列规律
创设情景，灵活处理教材
白板课件、互动反馈技术
教 学 过 程
第一课时
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
媒体使用及分析
（白板使用功能）
一、复习旧知，引入新课
谈话：在一年级的时候我们学习了找规律，同学们还记得吗？下面我想来考考你，请看！（课件出示）
二、营造氛围，大胆想象
本节课中值得关注的地方，是我为学生营造了大胆发挥想象、大胆创造设计的氛围。当我说：“你能根据我们刚才学习的循环排列规律，设计出这样的图案吗？快来试一下吧。”话还没等说完，很多学生就开始动手设计了，学生的积极性很高，学生在课堂上的自由发挥是大大出乎我的意料的，是极其精彩的。大有“给我一个支点，就能把地球撬起来”之势，他们的设计不局限于图形中的循环排列规律，而是延伸到汉字的排列、字母的排列……极大地丰富了教学内容，展示了学生丰富的想象空间。用实物投影展示完学生的美丽图案后，我接着把其中一个同学的设计变了个样子，你能接着往下画吗？运用实际生成的课堂收到了较好的效果。
2、下面请同学们欣赏一组图片，你有什么想说的？
（规律真的是无处不在。）
学生积极大胆发言
五、布置作业，学ห้องสมุดไป่ตู้应用
这节课同学们学习了循环排列规律，课后同学们利用这节课学到的规律，为手绢设计漂亮的花边，好不好？
相信你一定会设计得很漂亮！
教师引导学生进行总结
板书设计
板书设计：（白板）
找规律
循环排列
课后教
学反思
《找规律》(人教版二年级数学第四册第九单元) 是按数学课程标准要求新增加的内容。在数学课程标准中，“数与代数”的领域内新增了“探索规律”的内容。为此，实验教材从一年级下学期起开始安排有关的数学习题。从寻找图形的变化规律来看，一年级下学期以简单的周期排列为主，本单元则以循环排列为主，具体地说，每组图形不再是依次重复出现，而是按一定规律变化顺序出现，这是实验教材中第二次出现找规律，比一年级下学期的同类内容要复杂些。这节课是学生在已有知识和经验的基础上，通过操作、观察、实验、猜测、推理等活动去探索图形的排列规律。众所周知，数学是模式的科学，寻找和发现周围世界事物之间的关系以及事物变化的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发现关系和规律的过程也是发展学生探索能力的过程。因此，《标准》将“探索规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探索规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。对于二年级的学生而言，要透彻理解图形中的循环排列的规律，不是易事。根据课本的安排，教材中首先联系生活实际，出示小东家厨房墙面、地面砖的排列图。而我的设计思路体现为：
3、培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识；使学生知道生活中有规律的排列的事物，总隐含着数学知识。
学情分析
本班学生的基础能力差别比较大，学习态度和学习兴趣自然也有不同的层次。
教学重点
内容
措施
媒体应用（白板等）
引导学生自己发现事物中隐含
的简单的循环排列规律
创设情景，灵活处理教材
白板课件、互动反馈技术
①小熊、兔子、猴子、青蛙
②兔子、猴子、青蛙、小熊
③猴子、青蛙、小熊、兔子
第四队应该怎样排列呢？请同学们认真观察，然后作答。
调查
（1）、青蛙、小熊、兔子、猴子
（2）、青蛙、兔子、小熊、猴子
反馈调查结果
为什么要这么排列？说出你的理由。
2、下面请同学们来认真观察小动物整个方阵，你们发现了什么？
可以把你的发现在小组内交流一下。
一、创设情景，灵活处理教材
复习旧知，引入新课后，我将静止的墙面与地面上的装饰图案押后处理，根据儿童喜欢小动物的天性，先以学生喜爱的小动物召开运动会切入主题，以活动的图片在白板上依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”，吸引学生去观察，让学生去观察不同的排列顺序，再以四位学生排列表演，不停的依次做排头，我采用开放的教学方式，使学生在观察思考的基础上发现规律，来揭示出其中循环排列的规律。这样的设计分散了难点，学生能用自己的语言描述出其中复杂的循环排列规律，教学效果很好。
首先，以学生喜爱的小动物召开运动会切入主题后，以活动的图片在白板上依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”，设案：有两个选项，其中一个是正确的，让学生根据前三队的排列规律，自己选择第四队的排列顺序，然后交流汇报说明选择的理由。
其次注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生相互交流，质疑、争论，直到意见统一。
请同学们汇报自己的发现。
请同学们汇报自己的发现。
总结：同学们刚才用自己的语言形容了其中的排列规律。像这样的排列方式，我们称为：循环排列规律。（板书）
3、刚才有个同学偷偷告诉我，他们家刚装修了房子，请我们去参观一下。你们接受邀请吗？那我们就去看看吧！
（课件出示115页两幅图）学生讨论讲解。
现在同学们知道这位同学为什么要邀请我们去了吧！
白板应用效果如何，有何改进措施？
白板的应用效果不错，今后我将让学生更多地参与到白板互动的学习过程中，充分发挥学生的主动性，使学生获得一个参与实践的机会，真正体现学生是学习的主人的新课程理念。
2、同学们都设计出了很美的图案，老师把其中一个同学的设计变了个样子，你能接着往下画吗？
这个排列有什么规律？
赶紧把你的发现与同学们分享一下。
教师巡视，展示学生的设计结果
学生动手设计有规律的图案
用实物投影展示学生的设计结果，能及时展示生成的课堂，并运用实际生成的课堂效果好。
四、总结反思，拓展延伸。
1、这节课同学们都有什么收获？
认真观察，然后做答。
学生思考后汇报交流
白板、实物投影
课件出示：逐一排出前三队
调查
反馈调查结果
白板、实物投影展示地面、墙面的图案
指名在白板上板演，
运用互动反馈技术，及时了解学生掌握的情况
三、自由设计，感知规律多样性
1、你能根据我们刚才学习的循环排列规律，设计出这样的图案吗？快来试一下吧。
学生自由设计，然后进行展示。
——————
5、接下来，应怎样画？
讨论：有何规律，与上面的相同吗？
————————
调查
出现两个选项，其中一个是正确的。
反馈调查结果
得出：其中的排列规律与上面的方向正好相反。
教师分步出示图片，逐一排出前三队
板书：
循环排列规律
查看学生的作答结果
认真观察，然后作答。
学生讨论交流
四、关注学生的情感体验
我充分相信学生，鼓励并放手让学生进行大胆地猜测与推理。教学中，对学生出现的各种合理化推测我都给与了充分的肯定，用生动、亲切的语言给予积极的评价。使学生充分相信自己，增强信心，在学习的过程中能不断品尝成功的喜悦，学得轻松而有意义，愉快而有价值！
白板应用反思
白板功能应用是否合理？
白板功能的优点已经充分得到了发挥。
看来同学们对以前学习的“找规律”这部分的内容掌握真的很牢固，
今天我们继续来学习“找规律”。
在白板上出示：
□○□○□ ＿＿
1 3 5 7 9 ＿
板书课题：找规律
学生观察，说出每道题的规律，然后回答。
白板、实物投影
二、设置情景，感知循环排列规律
1、小动物们在开运动会，看，他们排着整齐的队伍过来了。（教师分步出示图片，逐一排出前三队）
基于交互式白板的课堂教学设计模板
学科
数学
年级
二
任课教师
严海蓉
所在学校
甘肃省兰州市城关区畅家巷小学
课题
找规律
共2课时
教学目标
1、通过观察、猜测、实验、推理等活动，使学生发现图形的循环排列规律，并结合比较、归类的方法提升对循环排列规律的理解。
2、培养学生的观察、操作、归纳推理的能力，及合作交流，倾听的学习方法。
由此，面对较难的“找规律”这一内容，我感到教得轻松，学生学得自如，师生都自然的融入到教与学的活动中，在和谐的氛围中学习与思考。
三、充分让学生自主探索、合作交流。
心理学研究表明，不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。本节课的教学过程中，力求体现学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，表现以下几个方面：
教学难点
内容
措施
媒体应用（白板等）
引导学生自己发现事物中隐含的简单的循环排列规律
创设情景，灵活处理教材
白板课件、互动反馈技术
教 学 过 程
第一课时
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
媒体使用及分析
（白板使用功能）
一、复习旧知，引入新课
谈话：在一年级的时候我们学习了找规律，同学们还记得吗？下面我想来考考你，请看！（课件出示）
二、营造氛围，大胆想象
本节课中值得关注的地方，是我为学生营造了大胆发挥想象、大胆创造设计的氛围。当我说：“你能根据我们刚才学习的循环排列规律，设计出这样的图案吗？快来试一下吧。”话还没等说完，很多学生就开始动手设计了，学生的积极性很高，学生在课堂上的自由发挥是大大出乎我的意料的，是极其精彩的。大有“给我一个支点，就能把地球撬起来”之势，他们的设计不局限于图形中的循环排列规律，而是延伸到汉字的排列、字母的排列……极大地丰富了教学内容，展示了学生丰富的想象空间。用实物投影展示完学生的美丽图案后，我接着把其中一个同学的设计变了个样子，你能接着往下画吗？运用实际生成的课堂收到了较好的效果。
2、下面请同学们欣赏一组图片，你有什么想说的？
（规律真的是无处不在。）
学生积极大胆发言
五、布置作业，学ห้องสมุดไป่ตู้应用
这节课同学们学习了循环排列规律，课后同学们利用这节课学到的规律，为手绢设计漂亮的花边，好不好？
相信你一定会设计得很漂亮！
教师引导学生进行总结
板书设计
板书设计：（白板）
找规律
循环排列
课后教
学反思
《找规律》(人教版二年级数学第四册第九单元) 是按数学课程标准要求新增加的内容。在数学课程标准中，“数与代数”的领域内新增了“探索规律”的内容。为此，实验教材从一年级下学期起开始安排有关的数学习题。从寻找图形的变化规律来看，一年级下学期以简单的周期排列为主，本单元则以循环排列为主，具体地说，每组图形不再是依次重复出现，而是按一定规律变化顺序出现，这是实验教材中第二次出现找规律，比一年级下学期的同类内容要复杂些。这节课是学生在已有知识和经验的基础上，通过操作、观察、实验、猜测、推理等活动去探索图形的排列规律。众所周知，数学是模式的科学，寻找和发现周围世界事物之间的关系以及事物变化的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发现关系和规律的过程也是发展学生探索能力的过程。因此，《标准》将“探索规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探索规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。对于二年级的学生而言，要透彻理解图形中的循环排列的规律，不是易事。根据课本的安排，教材中首先联系生活实际，出示小东家厨房墙面、地面砖的排列图。而我的设计思路体现为：
3、培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识；使学生知道生活中有规律的排列的事物，总隐含着数学知识。
学情分析
本班学生的基础能力差别比较大，学习态度和学习兴趣自然也有不同的层次。
教学重点
内容
措施
媒体应用（白板等）
引导学生自己发现事物中隐含
的简单的循环排列规律
创设情景，灵活处理教材
白板课件、互动反馈技术
①小熊、兔子、猴子、青蛙
②兔子、猴子、青蛙、小熊
③猴子、青蛙、小熊、兔子
第四队应该怎样排列呢？请同学们认真观察，然后作答。
调查
（1）、青蛙、小熊、兔子、猴子
（2）、青蛙、兔子、小熊、猴子
反馈调查结果
为什么要这么排列？说出你的理由。
2、下面请同学们来认真观察小动物整个方阵，你们发现了什么？
可以把你的发现在小组内交流一下。
一、创设情景，灵活处理教材
复习旧知，引入新课后，我将静止的墙面与地面上的装饰图案押后处理，根据儿童喜欢小动物的天性，先以学生喜爱的小动物召开运动会切入主题，以活动的图片在白板上依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”，吸引学生去观察，让学生去观察不同的排列顺序，再以四位学生排列表演，不停的依次做排头，我采用开放的教学方式，使学生在观察思考的基础上发现规律，来揭示出其中循环排列的规律。这样的设计分散了难点，学生能用自己的语言描述出其中复杂的循环排列规律，教学效果很好。
首先，以学生喜爱的小动物召开运动会切入主题后，以活动的图片在白板上依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”，设案：有两个选项，其中一个是正确的，让学生根据前三队的排列规律，自己选择第四队的排列顺序，然后交流汇报说明选择的理由。
其次注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生相互交流，质疑、争论，直到意见统一。
请同学们汇报自己的发现。
请同学们汇报自己的发现。
总结：同学们刚才用自己的语言形容了其中的排列规律。像这样的排列方式，我们称为：循环排列规律。（板书）
3、刚才有个同学偷偷告诉我，他们家刚装修了房子，请我们去参观一下。你们接受邀请吗？那我们就去看看吧！
（课件出示115页两幅图）学生讨论讲解。
现在同学们知道这位同学为什么要邀请我们去了吧！
白板应用效果如何，有何改进措施？
白板的应用效果不错，今后我将让学生更多地参与到白板互动的学习过程中，充分发挥学生的主动性，使学生获得一个参与实践的机会，真正体现学生是学习的主人的新课程理念。
2、同学们都设计出了很美的图案，老师把其中一个同学的设计变了个样子，你能接着往下画吗？
这个排列有什么规律？
赶紧把你的发现与同学们分享一下。
教师巡视，展示学生的设计结果
学生动手设计有规律的图案
用实物投影展示学生的设计结果，能及时展示生成的课堂，并运用实际生成的课堂效果好。
四、总结反思，拓展延伸。
1、这节课同学们都有什么收获？
认真观察，然后做答。
学生思考后汇报交流
白板、实物投影
课件出示：逐一排出前三队
调查
反馈调查结果
白板、实物投影展示地面、墙面的图案
指名在白板上板演，
运用互动反馈技术，及时了解学生掌握的情况
三、自由设计，感知规律多样性
1、你能根据我们刚才学习的循环排列规律，设计出这样的图案吗？快来试一下吧。
学生自由设计，然后进行展示。