高中生物教学中渗透健康教育的原则及策略
浅谈高中生物教学中健康教育的渗透
浅谈高中生物教学中健康教育的渗透[摘要] 教育要以人为本，学生的健康发展是教育的第一要素，在高中生物教学中渗透健康教育意义深远。
本文结合笔者的实践探讨了高中生物教学中渗透健康教育的教学原则和实施策略。
[关键词] 高中生物教学健康教育学生的健康发展是素质教育的重要内容。
高中生物作为与学生健康紧密相关的学科，对于青少年健康发展有着重要的影响。
同时，新课标对于高中生物教学的要求也明确指出更加关注学生的健康发展，普及相关的健康知识，养成健康的生活习惯，使学生能够健康生活，这也是高中生物教学的重要目标。
在高中生物教学中渗透健康教育，不仅可以激发学生的学习兴趣，使其加深对生物知识的理解，并能在实际生活中加以运用，而且还可以促进学生对“健康”的理解更为深入，改善生活方式，养成良好的生活习惯，树立积极的人生态度，使其身心全面健康发展。
一、高中生物教学中渗透健康教育的教学原则1.结合教材。
在生物教学过程中，要根据教学内容进行健康教育渗透，不能为了渗透健康教育而脱离教学内容，使本末倒置，得不偿失。
因此，教师在课堂教学过程中，要充分把握教学的内容，使教学内容与健康教育进行恰当的衔接和融合，即在完成教学目标的同时又使学生学到相关的健康知识。
例如在讲到“细胞中的无机物”中，在对教材内容进行详细讲解后，让学生明白水的比例、分类和功能，同时要让学生对水对人体的重要性有深刻的认识，只有人体内水达到平衡，才能使身体保持健康，使学生养成每天饮入适量的水的好习惯。
2.贴近生活。
教育的最终目的是指导和帮助人民的生活，所以要加强教育与生活的联系，使课堂教学生活化，更贴近于学生的实际生活。
在高中生物教学中渗透健康教育，也要贴近学生的实际生活，找到教学知识与实际生活的共同点，通过最佳的表达形式渗透健康教育。
如在讲解蛋白质的知识时，教师可以通过调查学生早餐情况作为切入点，这样不仅可以吸引学生的注意力，也可以让学生认识到早餐的重要性，使之养成每天早上吃早餐的习惯。
浅谈心理健康教育在高中生物教学中的渗透分析
浅谈心理健康教育在高中生物教学中的渗透分析心理健康教育是指一种系统的教育活动，旨在提高人们的心理健康意识，为他们提供适当的心理治疗，以及推动个人认知的发展和提高身体生理机能。
心理健康在现代社会中逐渐成为人们越来越关注的话题，特别是在高中生物教学中，应用心理健康教育发挥其作用，可以让学生学得更好，学得更健康。
高中生物课程是一个综合性学科，它不仅涉及生命过程的本质和进化，而且还涉及人类的生长和发育、卫生健康和社会生态环境等问题。
正是这种多方面的性质，使得心理健康教育在高中生物教学中起着非常重要的作用。
下面将从以下四个方面探究心理健康教育在高中生物教学中的渗透。
一、增强高中生生态环境保护意识现代生物学已经证明，人类与其他生物一样，生存在大环境中，而这个环境对人类的健康起着至关重要的作用。
因此，在高中生物教学中，教师应该培养学生对生态环境的保护意识。
通过讲解环境污染对个体和社会的危害等内容，使学生深刻认识到生态环境保护的重要性。
在教学中，教师可以通过多种方式让学生深刻理解生态环境保护的重要性，例如组织学生参观有关环境保护的展览和场馆，同时也可以进行教学实验来说明生态环境的重要性。
在学习高中生物的过程中，教师应该着重强调对环境污染的认知，通过学习激发学生对生态环境保护的热情，并从感性上体验到环境保护的重要性，让学生热爱生态环境，自觉保护环境。
二、推广心理健康理念心理健康教育在高中生物教育渗透应用中，不仅要让学生掌握心理健康的概念和知识，更要让学生习惯性地采取巩固和改善心理健康的方法和行为。
在课堂上，教师可以派生话题：如何调节情绪，如何避免和缓解压力，如何自我价值感的提升等话题等；通过彩票调查等形式强调心理健康对个人的重要性，意识到心理健康对个人成长的影响。
学生的成长需要有良好的情感、态度和价值观指导，心理健康教育在其中起着非常关键的作用。
教师可以通过座谈会的方式，与学生们交流心理健康相关的问题，让学生聆听别人的看法和经验，从而让学生更好地应对自身的心理问题，增加自信和自我认同感。
高中生物教学中渗透心理健康教育的方法
正确的稀释浓硫酸的方法.因此ꎬ基于化学核心素养的教学应该创新思想㊁大胆求实ꎬ结合当前的教学现状ꎬ积极的改革教学方式㊁方法ꎬ结合学生的个体实际情况设计适应不同阶层学生学习的教学计划ꎬ使所有学生在教学中都能积极的参与ꎬ不断的提高自身的化学综合能力.㊀㊀三㊁基于化学核心素养培养人才的分析与思考我国是一个人才输出大国ꎬ培养素质型人才这一艰巨的任务ꎬ不能完全的推给高等教育ꎬ应该从中学教育开始培养学生自身的知识应用能力和实践能力ꎬ使其能够用学到的知识解决问题ꎬ这才是人才培养的关键ꎬ也是解决人才无用武之地与社会人才需求不足矛盾的关键.在化学核心素养提出后ꎬ高中培养人才应更多地注重学生的实践能力㊁认知能力和知识运用能力.化学是一门非常严谨的科学ꎬ各种化学现象需要通过实验来验证.在教学中要有目的的引入生活知识ꎬ结合实际生活ꎬ启发学生对知识的认知和科学应用能力.要坚持 结果属实ꎬ过成属实 的理念ꎬ将学生从繁重的课本㊁作业中解放出来ꎬ让其用智慧去加工知识㊁理解知识.同时ꎬ教师需优化化学教学的评价机制ꎬ以便更有效地激发学生探究式学习的潜力.使其实事求是地对知识进行学习和认知ꎬ提高学生的化学知识应用能力.化学核心素养的提出ꎬ不是凭空的想象ꎬ而是结合当前化学教学的实际和社会人才的需求ꎬ进行充分的考证和分析得出来的ꎬ有利于我国人才质量的提高ꎬ在这五项中ꎬ认真分析其内涵和结果ꎬ都是将化学知识的实用放在首位的ꎬ其次要有创新意识和科学精神ꎬ这正是当代社会所需要的人才的典型类型.㊀㊀参考文献:[１]胡先锦.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１６(０４):４－７.[２]林小驹ꎬ李跃ꎬ沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[Ｊ].教育导刊ꎬ２０１５(０５):７８－８１.[责任编辑:季春阳]高中生物教学中渗透心理健康教育的方法蒋剑峰(江苏省丹阳市珥陵高级中学ꎬ江苏㊀丹阳㊀２１２３６２)摘㊀要:在高中生物教学中恰当地渗透心理健康教育ꎬ就能够有所凭依ꎬ独辟蹊径找到学生心理健康发展的落脚点和契合点ꎬ开辟崭新的高中生心理健康教育机制和方法.本文针对于此ꎬ对相关策略进行了探讨ꎬ以期为日后教学发展做出有益的启示.关键词:高中生物教学ꎻ心理健康教育ꎻ渗透与探索中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ｂ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)２１－００９４－０２收稿日期:２０１７－０６－０１作者简介:蒋剑峰(１９８１.１２－)ꎬ男ꎬ江苏丹阳人ꎬ本科ꎬ中学一级ꎬ从事高中生物教学.㊀㊀高中阶段学生面临着巨大的升学压力ꎬ又处于成长的关键时期ꎬ心理波动往往较大ꎬ稍有不慎ꎬ就会影响学生未来的发展.目前ꎬ很多学校虽然定期对学生进行心理辅导ꎬ但效果也差强人意.真正行之有效的方法ꎬ就是从现有学科中发掘.高中生物课程ꎬ包含微观生物学的知识ꎬ更为突出地探索着生物世界的奥秘ꎬ通过宏观和微观两个角度ꎬ揭开了关于生物本身的起源问题.而这种对于生物奥秘的探索与探讨ꎬ往往能够激发人们对于生命与自然的本真感悟.从中渗透心理健康教育的内容ꎬ能够深入浅出地促进学生的心理成长ꎬ帮助他们应对压力ꎬ成就自我.㊀㊀一㊁高中心理健康教育现状及与生物教学结合的契机㊀㊀面对我国目前应试教育的现状ꎬ在高中阶段ꎬ开展心理健康教育成为一个重要的议题.高考升学压力ꎬ家庭社４９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.会压力ꎬ给在青春期的高中生带来了不小的压力.如果不及时干预ꎬ会给学生自身和家庭造成极大困扰.为了更好地维护学生的心理健康ꎬ一线教师开始探索全新的干预手段ꎬ从学科内部进行突破就成了重要的方向.从学科本质上来看ꎬ数学㊁外语㊁物理等这些文科和工科科目很难有突破点ꎬ语文作为常规的突破点可创新的思路较少ꎬ效果也较为平淡.相对于其他学科ꎬ生物学在教学目标在于增强学生对生命的认识与认知ꎬ探究生命的起源与本质ꎻ在内容上ꎬ生物学科与身体㊁生理健康息息相关ꎬ无论在目标还是性质上都是存在联系与可行性.㊀㊀二㊁在高中生物教学中进行心理健康教育相关策略㊀㊀１.建立生物知识与生活学习的普遍联系在教学中ꎬ需要教师能够主动对教材知识进行梳理与构建ꎬ寻找到生物学科与心理健康疏导的契合点.例如ꎬ在高中生物教学中会涉及到生命起源㊁细胞运动㊁人体结构等内容ꎬ教师就可以以此为契机ꎬ带领学生一起探索生命的奥秘ꎬ从一个细胞发展成为最终的生命体ꎬ需要经历太多的步骤ꎬ历经了那么多艰辛才成长为现在的生命体ꎬ我们又如何能轻易的放弃呢?许多高中阶段学生在面临压力之下不懂得如何调节ꎬ会用自我伤害等方法缓解压力ꎬ而生物教师可以借此来引导学生尊重生命㊁尊重自我.在带领学生体察生命起源时ꎬ可以引导学生认识到母亲怀胎的不易ꎬ尊重母亲ꎬ尊重成长ꎬ主动承担起对家庭的责任ꎬ端正自己的态度ꎬ理解父母的教导和教诲.这些ꎬ都是在生物教材中可以寻找到与心理健康相关的内容ꎬ能够在潜移默化中对学生进行引导.２.在生物教学中制定专门的心理健康目标在新课标中ꎬ对于教学目标的制定也做出了明确的规定ꎬ树立了知识与能力㊁过程与方法㊁情感态度价值观等的三维目标.依据此要求ꎬ在生物教学中ꎬ教师要主动为学生制定专门的心理健康目标ꎬ建立良好的心理健康教学发展规划ꎬ开展特色 生物心理课 等.在生物教学的整体构架中ꎬ要重点关注学生的情感建设ꎬ也就是学生的情绪变化ꎬ及时进行干预.在明确的教学目标下ꎬ能够促使教师自觉的在课堂进行尝试.如ꎬ在动物群居行为教学中ꎬ教师讲解动物群体性的防御行为ꎬ弱小的的动物ꎬ通过通力协作ꎬ成功的躲避了天敌的袭击.在讲解中ꎬ教师进行思维拓展ꎬ试想ꎬ如果弱小的动物看到天敌产生惧怕㊁恐惧等心理ꎬ主动逃跑而不是给同伴发信号ꎬ那么ꎬ结局可能是整个族群被天敌消灭ꎬ所以ꎬ只有个体强大起来ꎬ树立信心ꎬ才能想到办法ꎬ成功的克服困难.通过这样的拓展ꎬ学生认识到心理建设的重要性ꎬ便会产生联想ꎬ进而强化自己的心理承受能力.３.生物教师要主动寻求知识跨界在教学中ꎬ要全面加强教师自身素养建设ꎬ尤其是培养教师的心理健康知识㊁语言能力和观察力.当前各中学生物教师定然是具备着良好的专业知识与素养的ꎬ然而要想实现教师在教学中对心理健康知识的渗透ꎬ仍然需要进行心理健康知识的培训.加之生物学科本身就是一门偏向于科学性的学科ꎬ缺乏相应的人文元素ꎬ只有先增强教师的心理学素养ꎬ才能使教师在课堂中巧妙地将心理学知识渗透于教学中.生物学科大量的实验等内容数据大于语言内容ꎬ会导致教师与学欠缺交流ꎬ增强教师语言能力ꎬ使教师的语言更具感染力ꎬ在教学中对学生心理成长产生影响ꎬ对学生不安的心情产生安慰.再有ꎬ教师一定要主动培养自己的观察力ꎬ发现学生情绪出现问题时ꎬ要运用专业的视角和专业知识进行合理的疏导和帮助.４.运用专业知识科学干预身心问题在高中阶段ꎬ学生经常会出现因为心理原因导致的身体不适ꎬ生物教师对于身体的状况较为了解ꎬ如果能够从较为专业的角度对学生加以开导ꎬ会产生良好的效果.例如ꎬ女孩儿的月经问题ꎬ在即将高考阶段ꎬ许多女孩儿会担心因为月经影响到考试ꎬ但又束手无策ꎬ往往越是这样越会引起月经紊乱.在这种情况下ꎬ教师要告诉学生ꎬ如果出现紊乱和不适的状况ꎬ要主动寻求医生的帮助ꎬ通过饮食和科学的药物调节ꎬ可以做到让自己保持很好的身体和精神状态ꎬ不要过分担心.对一些身体上的疼痛和不适ꎬ生物教师要告知学生ꎬ压力会导致身体内分泌紊乱ꎬ这些并不是什么器质性的病变ꎬ而是身体的应激反应ꎬ不要胡思乱想ꎬ只要加强锻炼ꎬ合理饮食休息ꎬ很快就会恢复正常.在高中生物教学中渗透心理健康教育ꎬ使生物学科承担起应尽的义务ꎬ是当前高中生物教学的发展方向ꎬ需要教师进一步探索教材内容ꎬ在目标与形式上共同推进生物教学与心理健康教育的良性结合.㊀㊀参考文献:[１]何宇红.浅析在生物教学中渗透心理健康教育[Ｊ].中小学心理健康教育ꎬ２０１５ꎬ１９(９):４３ ４４.[２]顾赟珺.高中生物教学中渗透心理健康教育的策略[Ｊ].新课程导学(中旬刊)ꎬ２０１５ꎬ２１(１１):６２.[３]李健普.谈高中生物教学中的心理健康教育[Ｊ].教师ꎬ２０１２ꎬ１２(２):６ ７.[责任编辑:季春阳]５９Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
高中生物教学中渗透心理健康教育方法论述
高中生物教学中渗透心理健康教育方法论述摘要：心理健康教育一直是高中生物教学的一个重要内容，是提高学生学习效率，塑造学生健康心理品质的有力举措，需要教师能够给予充分的重视，选择合适的教育方法，确保心理健康教育的实效性。
本文将对高中生物教学中心理健康教育的渗透原则和方法加以探讨和分析，以促进高中生物教学和心理健康教育的有机融合，从而最大程度的激发学生的学习兴趣，促进学生身心的协调健康发展。
关键词：高中；生物教学；心理健康教育；渗透引言：高中阶段学生的课业繁重，心理压力颇大，再加上教师往往以分数衡量学生的学习能力，使得不少学生都产生了厌学心理，学习兴趣十分低下，给教学工作增加了一定的困难。
为了转变这一现状，需要教师能够将高中生物教学与心理健康教育密切联系到一起，最大程度的尊重学生的教学主体地位，加强与学生的沟通和交流，纠正学生错误的思想观念，调动学生的主观能动性，促使学生积极踊跃的参与到学习活动中并养成良好的学习习惯，从而为学生的健康成长和有效学习奠定坚实的基础。
一、高中生物教学渗透心理健康教育的基本原则1、引导性原则教师是高中生物教学的组织者和引导者，应积极转变传统应试教学理念，明确自己在教学中所扮演的角色，将课堂真正的还给学生，主动了解学生的学习需求并竭尽所能的予以满足，同时引导学生形成正确的学习观和远大的学习目标，鼓励学生踏踏实实的、一步一个脚印的学习科学文化知识，当学生获得进步时教师也应对学生进行肯定和表扬，进而充分发挥自身职责，给学生创建有益的学习和成长环境。
2、趣味性原则生物学科趣味盎然，对于学生有着强大的吸引力，很多学生都非常喜爱学习生物知识，参与教学活动的积极性也非常之高，基于此，教师应在高中生物教学中经常组织趣味性教学活动，在活动中潜移默化的渗透心理健康教育，这样既可以激发学生的学习热情，完善学生的知识体系，又能够实现对学生心理品质的培养而不会引起学生的反感，赋予了高中生物教学更加丰富的内涵，可谓是一举数得。
浅谈在高中生物教学中渗透健康教育的实践（5篇范文）
浅谈在高中生物教学中渗透健康教育的实践（5篇范文）第一篇：浅谈在高中生物教学中渗透健康教育的实践浅谈在高中生物教学中渗透健康教育的实践摘要：高中生物作为一门研究生命现象及解释生命活动规律的学科，主要的教学内容不仅包括营养物质、遗传与变异、生物生理本质和环境等方面的生物学知识，还需要渗透健康教育帮助学生掌握必要的健康常识，引导学生形成有益于健康教育目标的课堂教学环境和良好健康的生活习惯。
关键词：高中生物教学；渗透；健康教育高中生物作为一门研究生命现象及解释生命活动规律的学科，主要的教学内容不仅包括营养物质、遗传与变异、生物生理本质和环境等方面的生物学知识，还需要渗透健康教育帮助学生掌握必要的健康常识，引导学生形成有益于健康教育目标的课堂教学环境和良好健康的生活习惯。
但怎样在生物教学中渗入健康教育？基于高中生物教学实践过程中的认识，本人总结并提出几点策略如下。
一、紧扣教材，课堂渗透1.紧扣课本，以案例资料指导。
在生物课堂中渗透健康教育，可以通过利用多种多样形式的教学方法，引发学生的独立自主思考，以达到渗透健康教育的目的。
在生物教学过程中渗透健康教育应紧扣教材和教学内容。
首先，在进行教学设计和课堂教学时，在能够完成生物教学任务的前提下，适当地拓展一些关于健康教育的资料。
其次，在生物教学中引入生活情境，营造学习气氛和有效激发学生的学习兴趣，提高教学效率，进而帮助学生掌握知识本质学会利用生物知识解决生活问题。
例1：在人教版必修1“细胞中的无机盐”这节中，通过情境设计，以健力宝运动饮料的成分，列举相关缺乏症的症状及防治措施（如急性胃肠炎挂点滴和发烧感冒时大量饮水），倡导学生合理的膳食，促进学生培养健康的饮食方式。
以问题驱动策略处理教材，根据个体差异，见缝插针地给学生普及健康知识。
例2：“受精作用”这节中，开始以一段一个生命在母亲的体内孕育彩超图的视频，提问相关的问题引起思考，说明这样的一个生命是经过了父亲体内的几百万个精子经过激烈争夺，仅一个健康最具有活力的精子冠军和母亲体内的一个卵细胞结合。
高中生物教学中渗透心理健康教育（精选5篇）
高中生物教学中渗透心理健康教育（精选5篇）第一篇：高中生物教学中渗透心理健康教育如何在高中生物教学中渗透心理健康教育学科渗透心理健康教育是指教师在教学中自觉地运用心理学基本原理、方法及心理辅导技术,有针对性地帮助学生处理在学习过程中出现的各种心理问题,有效地发挥学科教学在心理健康教育中的作用。
高中生正处于身心发展的关键时期,学生由于青春期身体的发育一般超过了心理发育的速度,此时学生会遇到各种各样的心理困惑,急需父母、老师及时与之沟通交流,正确认识生理的正常变化,适时调整自己的心理状态,使人生的关键时期得到健康全面发展。
这也是素质教育对学生全面发展的基本要求。
而在许多学校都没有专门的心理健康教育课程,学生由于心理原因往往又不会直接找老师交流,这就需要各学科渗透心理健康教育。
高中生物作为一门基础自然科学,与人的心理健康教育有着密切的联系。
充分利用生物课堂教学中的心理因素,优化学生的心理环境,坚持科学性、循序渐进、启发性等,保证知识传授的有效性就显得尤为重要。
那么我们如何在高中生物教学中渗透心理健康教育呢?1.对学生进行青春期性教育由于青春期心理具有脆弱性、冲动性、不稳定性,对外界刺激容易产生不良情绪反应。
当不良情绪积累过多,最终就会导致生理疾病。
学生在初中学过生理卫生,对自身有所了解,但由于应试教育,有些学校根本不上,或者由非专业科老师照本宣科,遇到有关青春期方面的知识更是难于启口,使学生对性知识和自身出现的一些正常的生理变化缺乏正确的认识,不会及时进行自我疏导和调节,从而诱发一些心理问题。
高中生面对自身的生理变化,如:月经、遗精等现象既感到“倒霉”,又渴望了解,但往往又难于向父母、老师、同学倾诉,从而闷在心里,成为自己的一个心理阴影。
不少学生得不到正面的知识教育,往往到网络世界去了解,不可避免地造成少数学生接触一些淫秽下流的不健康知识,加上学生的识别能力较弱,从而不能自拔。
针对这一现象,我在讲解人的生殖和发育时,通过卵细胞、精子的产生过程介绍,结合受精卵的形成过程,以及胎儿的产生过程,向学生解释月经、遗精是每个进入青春期的人都会有的正常生理现象,从而消除了在学生心目中的神秘感和自卑感,并能进一步以积极的心态去面对。
生物教学渗透健康教育的策略
炎 、人感 染 高致病 性 禽流 感 、病 毒 性肝 炎 、细菌 性 和阿 米 巴 理 视角 分析 打狂 犬疫 苗 的原 因 ，并说 明过 分 与动 物亲 近有 什
痢疾 、伤 寒 和副 伤寒 、艾 滋病 、淋 病 、梅毒 、肺 结 核 、流行 么 害处 。学 生通 过 资料 收集 和案 例展 示 ，运用 知识 分 析免疫 性腮 腺炎 、流行性 和地 方 性斑疹 伤 寒 、风疹 、急 性 出血 性结 系 统执 行免 疫调 节 的过 程 ，分析 传染 性疾 病 的预 防措施 。通
理 念 生 对 教学 一 节 时 ，给 学 生展 示 一段 视频 ：肥 胖 对一 个 人婚 恋 家庭 、事
内容 的理解 ，扩大 知识 视野 ，激 发 兴趣 ，又 能使 学生 获得 健 业交 友 、职场 晋 升 的影响 ，并 出示 肥胖 人群 比例 及其 引起 疾
精彩课堂 ｆ ０
生物教学渗透健康教 育的策略
◎ 杨 清 文
生 物 是 自然科 学 的基础 学科 之一 ，是研 究生 物现 象 和生 探索 ，重 埋头 苦学 轻 合作 交流 ，忽 视学 生个 体 自主 发展 的实 命 活动 规律 的－ １＇３学科 ，在 生物 课堂 教 学 中渗透 健康 教育 具 际需 要 ，更谈 不上 健 康教 育 。在生 物 教学 中渗 透健 康教 育 ，
育 即生 活 ” 的思 想 ，结 合具 体 的学科 知识 ，联 系 现实 生 活中 生 了解生 物学 知 识 的现 实 意义 ，帮助学 生 建立 正确 的健康 观
的案例 ，把 现代 生 物技 术应 用 、医学 科 学发 展 、养生 保健 的 和健 康 的生 活习 惯 。例如 ，在 学 习 “细 胞 中的糖 类 和脂类 ”
康 知识 ，从 而改 变 不 良的生 活 习惯 和生 活方 式 ，提高 自我 保 病 的数据 。教 师 在讲 这节 内容 时 可以 向学 生简述 这些 现 象并 健 能 力 ，培养健 康 体 魄。例 如 ，教学 内容 中有关 营养 物 质的 提 出疑 问 ：肥胖 对 生命 个体 的生 活事 业 的不 利影 响 主要 表现
高中生物教学渗透健康教育的教学策略
高中生物教学渗透健康教育的教学策略生物教学中渗透健康教育,是促进学生全面发展和个性发展的重要举措。
符合新课程理念的倡导，学习生物学知识的过程中掌握健康知识、了解健康的重要性，帮助他们纠正不健康的生活方式和习惯，并形成健康的生活方式、养成健康的生活习惯、确立积极的生活态度。
标签：高中生物；健康教育；教学策略引言：生物科学是自然科学的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门学科。
使每个学生学会健康生活是学校的教育目标之一，是生物课程的一项重要任务。
高中生物新课程关注学生身心的健康发展，关注学生的健康生活，关注学生的全面发展和个性发展。
是每一个教师包括生物教师的职责。
学生进入高中后，学生的学习压力和竞争压力日益加重，越来越多的学生出现了身体和心理健康问题。
在生物课上进行健康教育，帮助他们树立正确的健康观念，形成健康的生活习惯和确立健康的生活方式，促进学生身心的健康发展。
一、什么是健康、健康教育健康的定义：1948年世界卫生组织（World Health Organization，简称WHO）在其宪章中给健康下了一个定义：”健康是一种生理、心理与社会适应都完好的状态，而不仅是没有疾病和虚弱的状态。
”1989年WHO又提出了健康的新概念:除了躯体健康、心理健康和社会适应良好外,还要加上道德健康,只有这四个方面都健康才算是完全健康的人。
健康教育的定义：目前，被普遍接受的健康教育的定义为：健康教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动,旨在帮助和鼓励人们树立增进健康的愿望,传播一定的健康知识,促进人们自愿的采取有益于健康的行为,养成健康的生活方式,创造健康的环境,并学会在必要时求得适当的帮助,从而保护和促进健康并提高生活質量。
二、高中生物教学与健康教育并行表现在：1、生物课的新课程理念与健康教育并行。
2003年3月教育部印发了《普通高中课程方案（实验）》和15个高中学科的课程标准。
本次新课程最大的变革是课程理念的转变。
营养健康教育在高中生物教学中的渗透
营养健康教育在高中生物教学中的渗透【内容摘要】我们现在的教育的侧重点主要是素质教育，身体素质也是其中之一，如何让现在的学生的身体素质提高，而在高中生物教学之中渗透营养健康教育就非常有必要了。
但是如何才能更好的开展这门课程呢？本人就根据自己实践的经验产生了一些教学方法和一些具体实施的措施，借此希望能和大家一起交流共同探究。
【关键词】营养健康教育;高中;生物教学一、营养健康教育在高中生物教学渗透的意义在素质教育大力推崇的今天，学生的身体素质也被逐渐的关注起来。
生物这门学科作为一门生命的科学，博大精深，但是我们现在的高中生物教科书所教导的主要是为了让我们更好的认识自己的身体借此能够找到正确强健体魄的方法。
在这样看来那么营养健康教育与生物有不约而同的巧合了。
在现在社会发展愈来愈快的时代，问题出现的也愈来愈多，现在的青少年越来越多的出现了挑食厌食的毛病，导致自己的身体虚弱，抵抗力弱，这个问题也是我们现在素质教育的一个不能躲过的难题。
也是在这样的大背景之下，自然而然的就将营养健康教育这门课程提到了教育计划之中。
但是同样也因为营养健康教育作为现在教育的一个新生儿，我们在各个程度上都有很多欠缺，而且有很多硬性条件都不足，在这样的情况之下我们想要更好的开展这门课程就需要我们拥有正确的教学原则，掌握正确的教学方法，实施正确的教学措施。
二、营养健康教育在高中生物教学中渗透的教学原则第一，我们应当依靠教科书，不能脱离教材。
我们在将营养健康教育在高中生物教学中渗透的时候要随机应变，顺应着课本的知识来夹杂着营养健康的教育，比如说在讲到脂肪的时候，我们应该看到的事情应该是两方面的，一方面是脂肪摄入过多会导致肥胖，另一方面，又不能不摄入，因为脂肪更是我们活动时提供能量的根本，这就可以让学生更好认识人体，学会正确的适量去摄入脂肪，这样才能更好的让身体保持健康。
第二，我们应该切合实际与现实生活相接轨。
教育的最终目的不就是为了让学生们所学到的知识去成功的运用到生活中吗？所以我们的课堂更应该距离生活近一点，这样应该也更能够加深学生的课堂记忆，让学生学以致用，这才是最终的目的，而让学生将营养健康教育融入生活之中，则更是能够帮助学生有健康的身体更好的成长和学习。
高中生物课堂中渗透生命健康意识的策略
高中生物课堂中渗透生命健康意识的策略摘要：教育，既应该包含教给学生知识技能，也应该包含培养他们正确的人生观、价值观以及世界观。
具体到当下，部分青少年对生命的漠视让我们意识到对学生群体进行生命健康教育是很有必要的，并且任重道远。
在高中生物课堂上，教师可结合相关教学活动进行生命健康意识的渗透，带领学生探索生命的美好，促使他们培养健康积极的生命观。
关键词：高中生物，生命健康意识，渗透策略引言：生命是极其美好的，但同时也是脆弱的。
近年来，青少年漠视生命的事件时常发生，究其原因，主要是因为他们的心智不够成熟，容易困于情绪钻牛角尖，对生命的珍贵理解不够深刻。
这也从侧面反映出学校在生命健康教育这一方面所做的工作还有待提升，需要进一步增强学生重视生命、珍爱生命的意识，帮助他们健康成长。
一、在高中生物课堂中渗透生命健康意识的原则生物本来就是一门广泛对生命进行探究的学科，因此，在生物课堂上渗透生命健康意识是最合适的。
在这个过程中，我们的教师应该做到以下两个原则。
1、配合教材，以教学任务为重。
要明确高中生物自有其教学任务与目的，那么教师在渗透生命健康意识时就不能本末倒置，不能为了进行生命健康教育而干涉到正常教学的进行，应当在深刻理解教学内容、把握教学节奏的基础上，将生命健康意识融入到课堂里，使其与教材内容完美融合。
例如在《人脑的高级功能》一节中，教材上本就涉及到情绪调节等内容，教师正好以此为契机展开生命健康意识的渗透，既不突兀，让学生易于接受，也能加深学生对本节内容的理解，一举两得。
又例如《免疫调节》这一章节涉及到人体免疫系统的功能与机制，那么教师可以通过这部分内容的讲解，引导学生重视自身免疫力的提高，在日常生活中注意营养均衡、积极参加体育锻炼、避免压力过大和情绪过于压抑，养成健康的生活习惯。
2、找准切入点，增强学生对生命健康意识的理解。
对生命健康意识进行渗透的根本目的是为了培养学生尊重生命、热爱生命的积极健康的心理状态，这难免会让一部分本就叛逆消极的学生产生更加严重的排斥心理，因此，教师在渗透过程中要找准切入点，不要泛泛而谈，应该注重生命教育与生活、学习的关联，减少学生“进行生命教育毫无意义”的想法，加深他们对生命健康意识的理解。
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高中生物教学中渗透健康教育的原则及策略作者：安艳敏
来源：《世界家苑》2019年第09期
摘要：素質教育强调高中生物要促进学生健康、全面的发展。
生物与学生的生活有着密切的联系，影响着学生的成长和发展，新课改也提出了高中生物教学要重视学生的健康问题，开展健康教育，培养学生良好的学习生活习惯。
因此，教师要明确健康教育的原则，在高中生物教学中合理渗透健康教育。
关键词：高中生物;健康教育;原则及策略
将健康教育渗透到高中生物教学中不仅能激发学生对生物的好奇心和求知欲，还能加强学生对生物知识的理解，使学生将知识灵活运用到实际生活中，改正学生不良的思想和习惯。
而且健康教育还能培养学生正确的人生观、世界观和价值观，使学生形成积极向上的人生态度，保证学生健康、全面的发展。
1 高中生物教学中渗透健康教育的原则
首先，在渗透教师教育的过程中教师要立足于课本，培养学生正确的学习习惯，不能将健康教育与课堂教学脱离，不然不利于教学效率的提高。
因此，教师要将生物教学与健康教育知识相融合，使学生技能学习到生物知识也能学习到健康知识。
其次，教师要遵循贴近学生实际生活的原则。
因为高中生物健康教育是为了更好的知道学生健康生活，所以教师要开展生活化的教学活动。
在教学中要找到健康教育与实际生活的共同点，运用多样化的方式渗透健康教育，使学生认识到生物知识和健康知识对实际生活的作用，帮助学生养成良好的学习和生活习惯。
最后，教师要尊重学生的成长规律，结合学生的年龄特点渗透健康教育。
高中阶段是学生学习和成长的关键时期，也是培养学生价值观念的重要阶段。
因此，在教学中，教师要让学生了解道生命的意义，培养学生的健康意识，在健康教育终为学生树立积极向上的人生态度，保证学生身心健康发展。
2 高中生物教学中渗透健康教育的策略
2.1 融合生物课本，渗透健康教育
高中生物课本中具有多个领域的知识，与学生的实际生活有着密切联系，因此教师要重视生活化教育素材的融合，立足于生物课本，合理渗透健康教育。
例如在《生命活动的主要承担者》的教学中，学生已经了解到蛋白质方面的知识，教师可以组织生活化的教学活动，通过图文结合的方式展示生物知识，遵循学生的认知规律和思维方式，合理渗透健康教育。
首先，教师可以向学生介绍蛋白质是在1838年被发现的，共由87位科学家共同研究蛋白质相关的信息，并获得了诺贝尔科学奖，从而引发学生对本节课的学习兴趣，使学生了解到蛋白质是人类
生命活动的主要承担者。
接着可以让学生想一想生活中有哪些食物富含蛋白质，如鱼肉、鸡蛋、牛奶、牛肉、豆制品等。
再思考食物中蛋白质是如何被身体利用的，从而引出氨基酸的生物知识。
之后带领学生探索氨基酸的结构，了解到氨基酸连接的方式，明确蛋白质结构多样性的原因，使学生认识到蛋白质对身体的作用，锻炼学生的生物思维，养成健康饮食的良好习惯。
2.2 开展探究教学，提出教学问题
教师可以发挥自身的引导作用，让学生自主探究生物课本中的健康知识，设计出一系列的问题，创设出良好的教学情境，从而引发学生对知识的探究兴趣。
在探究教学中教师要突出学生的主体地位，用多样化的形式呈现生物问题，发散学生的思维使学生形成正确的学习思路，探索到生物教学的本质。
例如在《细胞中的元素和化合物》的教学中，教师可以先让学生戏考原核细胞和真核细胞有什么异同，帮助学生复习之前的生物知识。
接着让学生思考在我们喝的水、吃的食物、呼吸的空气中含有哪些元素，我们为什么要在这些物质中摄取元素呢，使学生在课本中寻找答案了解到细胞是由物质构成的，认识到生命的物质性。
之后再让学生比较组成地壳和组成细胞的部分元素含量，在小组内提出问题。
再组织学生进行生物实验，了解细胞中的糖类和脂类，使学生认识到要减少糖类和脂类的渗入，并且加强体育锻炼，消耗自己体内多余的能量，保持体内能量的平衡，从而促进健康教育的顺利开展。
2.3 结合学生兴趣，开展教学活动
为了调动学生对健康教育的积极性和主动性，增强学生的健康意识，教师应在高中生物教学中开展多样化的教学活动，组织健康相关的专题练习，让学生在课下自主搜集与健康教育相关的知识，在课上与大家分享。
其中教师要重点培养学生健康用眼的意识，目前高中生的学习压力比较大，容易出现近视弱视和斜视等问题，要让学生学习缓解眼疲劳方式，适当运用眼药水，了解到眼药水的作用和危害，保持学生的用眼卫生。
另外还可以组织专家讲座，围绕性疾病开展健康教育活动，使学生认识到艾滋病等疾病的危害，了解到传播方式和预防措施，培养学生自尊自爱的意识，从而保证学生的健康成长。
3 结语
综上所述，高中生物与健康教育有着密切的联系，教师应在教学中积极渗透健康教育，培养学生健康的生活习惯。
在教学中教师应融合课本知识，合理渗透健康教育，联系学生的实际生活，组织学生共同探究健康知识，开展多样化的健康活动，使学生了解到健康教育的重要性，为学生今后的学习和生活奠定良好的知识基础。
参考文献：
[1] 吴碧鸿，姚文强.高中生物课教学中渗透健康教育的策略研究[J].名师在线，2019（06）.
[2] 包秀凤.高中生物教学中渗透健康教育的实践与思考[J].中学生物教学，2017（14）.
（作者单位：河北省唐山市唐山实验学校）。