过秦论公开课金奖教案
过秦论公开课详细版省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
“论”与“赋”体：
• 论：古代一种论断事理旳文体，涉及论 政，论史。
史论：以古为鉴，能够知兴亡。
• 赋：体现手法与文体 “赋者，敷陈其事而直言之也。”
外连衡而斗诸侯。
于是秦人拱手而取 西河之外。
致力于耕种纺织，修造防守攻打
旳武器，对外实施连横，来使诸
侯各国相斗。于是秦国人毫不费 力地取得了黄河以西旳大片土地。
概括第一段主要内容
秦王朝势力旳崛起，突出秦国 地利（据崤函之固、拥雍州之地）、 人和（君臣固守以窥周室）、政通 （内立法度，务耕织，修守战之具） 等旳优势。
“论”，是论断事理，它涉及论政， 论史等文字。 • 《过秦论》全文分为上、中、下三 篇，课文是上篇，中篇和下篇分论 秦二世、秦三世旳过失。
《过秦论》分上、中、下三篇。本篇 课文是上篇，着重论述秦王朝旳兴亡过程， 揭发秦始皇旳暴虐无道，最终指出，“仁 义不施而攻守之势异也”是秦王朝迅速灭 亡旳原因。这是从史实中提炼观点。这个 观点也贯穿在其他两篇之中。
南开灵渠 • 大动干戈，北抵匈奴，南击
闽越 • 动辄征夫百万，杀人如麻
写作背景
秦统一天下之后，对百姓横征暴敛， 滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它旳暴 政给人民带来了极大旳劫难，民怨沸腾， 终于在秦二世元年暴发了陈胜吴广起义。 伴随人民起义旳风起云涌，中国历史上第 一种统一王朝也是历时最短（23年）旳王 朝不久结束了。
写作背景
贾谊生活在西汉初年，此前历春秋战 国、七雄争霸而秦统一天下，到楚汉相争， 汉朝建立，五百年战乱破坏，因而西汉早 期，社会经济凋敝，人口降低。为此，贾 谊竭力主张施行“仁政”以“安民”，民 安方得维持汉王朝统治。
过秦论公开课教案
过秦论优秀公开课教案第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《过秦论》的作者、背景及意义。
2. 激发学生对《过秦论》的兴趣，培养阅读经典文献的能力。
教学内容：1. 介绍《过秦论》的作者贾谊及其所处的时代背景。
2. 阐述《过秦论》的重要性和历史地位。
3. 引导学生关注《过秦论》中的主要议题和思想。
教学活动：1. 教师简要介绍贾谊及其所处的时代背景。
2. 教师阐述《过秦论》的重要性和历史地位。
3. 教师引导学生关注《过秦论》中的主要议题和思想。
4. 学生阅读《过秦论》全文，理解文章大意。
第二章：文本解析教学目标：1. 帮助学生深入理解《过秦论》的文意。
2. 培养学生分析、解读经典文献的能力。
教学内容：1. 分析《过秦论》的文意，梳理文章结构。
2. 解读《过秦论》中的重要概念和观点。
3. 引导学生思考《过秦论》的现实意义。
1. 教师分析《过秦论》的文意，梳理文章结构。
2. 教师解读《过秦论》中的重要概念和观点。
3. 教师引导学生思考《过秦论》的现实意义。
4. 学生分小组讨论，分享对《过秦论》的理解和感悟。
第三章：议题探讨教学目标：1. 培养学生深入思考《过秦论》中的议题。
2. 培养学生的批判性思维能力。
教学内容：1. 探讨《过秦论》中关于秦国崛起和覆灭的议题。
2. 分析《过秦论》中关于国家治理和君臣关系的观点。
3. 引导学生思考《过秦论》对当代社会的启示。
教学活动：1. 教师引导学生探讨《过秦论》中关于秦国崛起和覆灭的议题。
2. 教师分析《过秦论》中关于国家治理和君臣关系的观点。
3. 教师引导学生思考《过秦论》对当代社会的启示。
4. 学生进行小组讨论，分享自己的观点和思考。
第四章：课堂总结教学目标：1. 帮助学生梳理本节课的学习内容。
2. 强化学生对《过秦论》的理解和感悟。
1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
2. 教师强调《过秦论》的重要性和现实意义。
教学活动：1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
过秦论优质课一等奖教学设计(2024)
情感态度与价值观目标
引导学生认识秦朝灭亡的原因， 理解历史发展的规律。
培养学生的历史意识，激发学生 对历史文化的热爱。
引导学生树立正确的价值观和人 生观，培养学生的批判性思维。
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教学重点与难点
教学重点
掌握《过秦论》的背景、作者及历史地位等相关知识；理解并掌握文中运用的 论证方法、修辞手法和写作技巧；能够准确翻译全文，理解文章主旨和内涵。
习。
创新性评价策略
多元化评价方式
采用多元化的评价方式，如口 头评价、书面评价、实践评价
等。
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注重过程评价
关注学生的学习过程，对学生 在学习过程中的表现进行评价 。
鼓励创新思维
在评价中注重鼓励学生的创新 思维和独特见解。
及时反馈与调整
根据学生的表现及时反馈评价 结果，并调整教学策略。
采用对比手法，将秦朝的兴盛与衰落 进行对比，突出秦朝灭亡的原因。
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重要词句、段落解读
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重要词句
“振长策而御宇内，吞二周而亡 诸侯”、“奋六世之余烈，振长 策而御宇内”等，表达了秦朝的 强大和霸气。
关键段落
文章开头部分对秦朝统一六国的 描述，以及中间部分对秦朝政策 的批评，都是理解文章主旨的关 键段落。
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多媒体辅助教学手段
利用多媒体资源
充分利用多媒体资源， 如图片、视频等，丰富
教学内容。
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制作课件与教案
根据教学需要制作精美 的课件和详细的教案，
提高教学效果。
辅助课堂讲解
拓展学习渠道
ห้องสมุดไป่ตู้
利用多媒体辅助课堂讲 解，使抽象的知识更加
过秦论公开课金奖教案
2018Microsoft China[过秦论]公开课过 秦 论【教学目的】1．了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西 汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
2．掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。
3．诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振。
在诵读的基础上顺畅地背诵最后三段。
5．体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点 6．重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力7．教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴” “古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。
【教学重点】1．了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。
2．学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线” （时间的纵线） “点”（某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。
3 识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
【教学难点】以叙史来对比论证。
【课时安排】 4 课时第一课时一．导入贾生 李商隐 贾谊 毛泽东 宣室求贤访逐臣， 贾生才调世无伦，贾生才调更无伦。
哭泣情怀吊屈文。
可怜夜半虚前席，梁王堕马寻常事，不问苍生问鬼神。
何需哀伤付一生。
二．作者简介贾谊年十八以能诵诗书、 善属文闻名于郡中。
年二十提出改革制度的主张， 表现出卓越的政治才能， 得到汉文帝的赏识， 但却因此受到守旧派的诋毁， 被贬为长沙王太傅。
贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。
正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅 33 岁。
一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。
所著政论文以《过秦论》 《陈政事疏》 《论积贮疏》最为有名。
三．内容背景简介战国时代， 随着宗法制度的解体， 各国竞相改革。
过秦论教案 过秦论教案教学设计一等奖_1
过秦论教案过秦论教案教学设计一等奖教学目标：1、了解贾谊，整理归纳文中的实词、虚词及句式等文言学问点。
2、学习本文对比论证和借古讽今的方法。
教学过程：【导入语】中国历史上第一个统一的封建国家是哪个朝代？（秦朝）秦朝是很强盛的，李白说“秦王扫六合，虎势何宏哉”。
秦朝统一天下时，势不行挡，所向披靡。
然而，它却是一个短命的王朝，它治理天下时天怒人怨。
为什么统一天下时秦王朝势不行挡，而治理天下时却天怒人怨呢？历史上许多王朝都想从这段历史中吸取有益的教导，为自己的统治供应借鉴。
《过秦论》就是一个特别有见解的阐释。
【介绍】贾谊是西汉初期闻名的辞赋家、政论家，年轻时就很有才名，二十多岁就被汉武帝召为博士，不久就升任大中大夫。
他在政治上主见减弱藩王的势力，加强中央政府的权力；对外主见全力抗击匈奴，对内主见进展农业以增加国力。
由于他直言敢谏，在朝廷上极力主见革除政治弊端，因而触犯了当时权贵们的利益，于是遭到众多权贵的攻击和排挤，最终被贬为长沙王太傅。
四年后，又被召为梁怀王太傅。
怀王年轻，喜爱纵马奔驰，不慎坠马身亡。
贾谊自惭失职，郁郁而死。
贾谊的政论文如《论积贮疏》、《治安策》、《过秦论》等，分析形势，切中时弊，有深刻的独到见解，被鲁迅评为“西汉鸿文”，“疏直激切，尽所欲言”。
他的辞赋也很出名，以《鵩鸟赋》、《吊屈原赋》为代表。
【解题】汉文帝是一位很有作为的帝王，贾谊因此写了这篇政论文来为他供应政治上的鉴戒。
“过”：动词，指出过失，过秦，指出秦的过失；论是一种论文文体。
文章共由三部分组成，分别总结评论了秦始皇、二世、三世子婴三代治秦的过失，既总结了秦亡的教训，也确定了秦亡之前的成就。
教材选的是第一部分。
在中国散文史上，《过秦论》首创了“史论”这一体裁，对汉以后的散文创作产生了重要影响。
由于偏于注意文章豪迈的气概，文中列举的论据与史实或许有出入的地方。
【字词、文言学问点和内容】1、秦的过错毕竟是什么？课文中有一句话最能体现观点，哪一句？明确：仁义不施，攻守之势异也。
《过秦论》公开课公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计(统编版高二选择性必修中) _1
《过秦论》公开课公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计(统编版高二选择性必修中)【教学目标】1、积累文言知识，参照《屈原列传》的要求，梳理归纳一词多义、重要句式等。
2、在诵读中感受文章气势之磅礴，说理之透彻。
深入文本，学习本文的写作方法和论述风格。
（铺陈历史，形成对比和反差，水到渠成得出结论；以赋体写史论，多用夸张、对比，通篇一气贯注，其实充沛，铺张扬厉）3、准确理解“仁义不施而攻守之势异也”这一中心句。
【教学重点】学习本文以大量的史实为论据，通过对比分析，最后得出结论的论证方法；感受本文语言的高度概括和渲染。
【教学难点】准确理解“仁义不施而攻守之势异也”这一观点。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时教学活动一积累文言知识，参照《屈原列传》的要求，梳理归纳一词多义、重要句式等。
（此活动学生在课前通过自主预习小组合作完成，分小组展示成果，分享交流。
教师针对个别疑难问题指导答疑）一、生字生词崤（xiáo）雍（yōng）窥（kuī）囊括（náng）孝公既没（m ò）膏腴（yú）肥饶（ráo）合从缔交（zòng）（dì）轸（zhěn）召滑（shào）翟景（zhái）孙膑（bìn）带佗（tuó）倪良（ní）逡巡（qūn）矢（shǐ）镞（zú）流血漂橹（xuè）(lǔ) 鞭笞（chī）藩离（fān）隳（huī）践华为城（huà）镝（d í）劲弩（jìng）（nǔ）瓮（wèng）牖（yǒu）枢（shū）猗（y ī）锄櫌棘矜（yōu）(qín)铦（xiān）钩戟（jǐ）铩（shā）絜（xié）二、文学常识贾谊（前200—前168），西汉洛阳（今河南洛阳）人，西汉杰出的政论家、文学家。
18岁时以文才显名，20岁被汉文帝刘恒召为博士（博士不是现在的学位，秦汉时是掌管书籍文典、通晓史事的官职，后成为学术上专通一经或精通一艺、从事教授生徒的官职）。
《 过秦论》一等奖创新教案高中语文统编版选择性必修中册
11.1《过秦论》一等奖创新教案高中语文统编版选择性必修中册贾谊《过秦论》教案教学目的:1，通过诵读了解文章的脉络。
2，了解本文的语言特色:排偶句的运用。
3，认识贾谊对秦迅速灭亡原因的分析。
教学重难点:1，认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因。
教学方法:学生自主探究、诵读法。
课时安排:2课时第一课时一，导入：现在的电视连续剧中古装剧占了很大的成分。
其中有不少是以秦汉时期的历史为背景。
如香港拍摄的《寻秦记》、以及内地的电视剧《秦始皇》和电影《秦颂》、《英雄》。
这些影视作品在塑造历史真实的同时也加入了导演和编剧们的艺术创造并不能算是真正的历史。
今天我们要读的这篇《过秦论》却是离秦代最近的朝代汉朝的文人的作品，那么让我们穿越历史，在文字中了解秦亡的真实原因。
请同学介绍作者。
(李商隐诗《贾生》宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
)。
贾谊，西汉政论家、文学家。
洛阳人。
18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。
不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。
后为梁怀王太傅。
32岁时郁郁而死。
贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以他极力主张行仁政以“安民”，曾多次上疏，批评时政。
《陈政事疏》、《论积贮疏》是他的代表作品。
二，诵读预习：这篇文章比较长，相信在课前认真预习过的同学并不多，那么老师在这里带着大家一起来完成这个预习的工作。
老师先范读一遍，在老师读的时候，同学们做两件事。
一是注意课文的断句，把难读字的字音注在字的旁边;二是运用学习过的文言知识找出本课中有哪些需要注意的文言知识点。
(教师范读)让学生自由诵读。
三，梳理词句，明确中心：(1)梳理词句。
请同学分类指出本科中的文言知识点，并对教师提出的课文句子进行翻译。
1，活用:形容词作名词:因利乘便，宰割天下。
名词作状语:有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意;内立法度，外连横而斗诸侯。
过秦论一等奖教案
过秦论一等奖教案【篇一：《过秦论》优秀教案】【篇二：过秦论优秀公开课教案】教学目标：1、知识与技能：品读语言，欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色2、过程与方法：从诵读中体会本文词采华美、千变万化的语言特点，感受政论文磅礴的气势3、情感、态度与价值观：了解古人深邃的思想认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解作者借古讽今、劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义教学重点：分析文章气盛的原因，感受文章的气盛教学难点：欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色一、导入：上节课我们疏通了文意，检查一下同学们掌握的情况温顾二、品读文本师：过秦论中论是？议论文，可以有叙有议，可以发表观点过：指责推究??的过失秦的过失是？仁义不施而攻守之势异也师：齐读课文1、2段，读的过程中注意感受文章的语言特点生：有气势或气势酣畅、磅礴师：很好，换句话说也就是文章气盛请找出你认为气盛的句子来，并思考为什么气盛呢？可从句子在语言表达上的特色和效果来答复生：有席卷天下、包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心〔你读一读，读出气势来〕〔四个动宾短语组成排比句，说明秦孝公有兼并天下的野心，增强气势〕师：文中多处运用了这种手法，请同学们试着找一找生：南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡〔找得很好，你读一读〕〔用四个动词写出秦国领土扩张，国力日趋强盛的气势〕生：齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵；此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤重士，??之伦制其兵〔有同学说这几句人名太多，读起来很拗口，虽然有铺叙但似乎气势不够酣畅嘛！〕〔这些人物距离今天时代久远，淹没在历史的长河中，但当时他们都是杰出人物，是战国星空中璀璨耀眼的明星，他们的名字在当时都如雷贯耳，铺陈排列在一起显得更有声势，读起来自然很有气势〕〔这种排比铺陈手法读起来自然很有气势，我们一起读出这几句的气势来〕生：振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下〔四个动词渲染秦始皇消灭六国平定天下的气势，这情景和唐朝诗人谁的诗句很接近？李白的《古风》：秦王扫六合，虎视何雄哉！〕〔你把这几句再读一读，读出这几句的气势来〕生：陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也；锄耰棘矜，非铦于钩戟长铩也；谪戍之众，非抗于九国之师也；深谋远虑，行军用兵之道，非及向时之士也〔你来读一读〕〔突出了陈涉之弱，反衬消灭秦国之轻而易举，感觉秦从强大无敌走向崩溃的一泻千里和迅速，显得有气势〕师：秦孝公一统天下时“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”和秦开疆拓土的“南取”、“西举”、“东割”、“北收”的排比铺陈述让我们感受到秦国国力上升时的气势如虹；“为之谋”、“通其意”、“制其兵” 让我们感受到九国运筹帷幄调动兵马时的磅礴气势；四个动词渲染出始皇的凌厉之气；陈涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向时” 让我们感觉秦从强大无敌走向崩溃的迅速这些层层铺排的语句节奏与秦勃兴速亡的节奏协调相应，全文句式又长短相间，读来铿锵有致，朗朗上口，富有气势和节奏感这种极尽铺陈排比和渲染夸张之能事的写法，就是赋的写法150多年的历史，众多的国家、君主、人物和事件作者写来游刃有余这种赋的手法使文章纵横捭阖，自由驰骋，酣畅淋漓，文采飞扬，增强了论证力量，文章自然气盛气势充分了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可挡，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感由此我们知道了文章气盛的原因，用一句话概括就是：用写赋的手法来写说理散文［板书］师：贾谊作为政论家，他知道仅凭飞扬的文采还不足以深深触动汉文帝他还用什么手法来说理？生：比照手法师：很好！为了使文章更具有说服力和震撼力，贾谊还运用表现手法中最具有冲击力和震撼力的比照手法文章运用比照的哪些地方让汉文帝警醒和震撼？或者换位思考一下，如果你是汉文帝哪些地方会让你警醒和震撼？生：陈涉与九国的比照；〔你把这几句话读一读〕〔第六段，突出了双方的尊卑、才能、军队和武器的悬殊，强调陈涉之弱〕〔唉，不够有味道，再读，读出味道来〕生：秦朝与陈涉的比照；〔你把这几句话读一读〕〔第五段，极写陈涉的条件之差，再写他亡秦之速，和前两段秦之强形成鲜明的比照，以陈涉之弱反衬秦更弱〕生：秦与九国的比照；〔齐读〕〔第二段先写六国人才之多，士兵之多，后写他们在秦人面前的窝囊相，比照反差非常强烈，写诸侯之强，反衬秦国实力更强〕生：秦国本身的比照〔先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡；秦的勃兴与速亡形成比照；借助于史实本身的前后比照，秦在“攻”去取天下过程中，几乎所向披靡，而在守卫天下时挡不住斩木为兵、揭竿为旗的陈涉之众〕〔恐惧——镇定从容；秦无亡矢遗镞之费——天下诸侯已困矣；〕师：各用一个形容词来概括双方的特点当你读到这，你会想些什么？生：尊与卑，大与小，强与弱，败与成，攻与守［副板书］生1：成败异变，功业相反或强大的秦朝却输给了陈涉或仁义不施生2：强大的九国输给了秦国，强大的秦朝却输给了陈涉秦国赢得了天下，天下并没有变小变弱，秦朝却丢了天下，强秦却亡于微不足道的陈涉之手，因为仁义不施，作为皇帝应该以警醒和震撼师：很好尊的、强的一方输给弱的、小的一方，比照的结果出人意料，却也在情理之中，仁义不施而攻守之势异也的答案令人信服相信这些鲜明的比照给了汉文帝以警醒和震撼，因为历史已经给了我们答案：文景之治师：我们自然也就知道了用这么多比照，用意是生：希望汉文帝以秦为鉴，施行仁政，与民休养生息，使国家长治久安告诉汉文帝打天下可以用武力，而守天下却必须靠仁义〔马上可以打天下，不可以治天下〕师：本文从九国与秦国、陈涉与秦朝、陈涉与九国、秦国本身攻时的形势与守时的形势，多侧面、多角度地反复进行比照这一时期的历史本身就是惊心动魄的，加上几种比照不仅交织在一起，而且贯穿文章的始终，使得文章结构宏伟，气势磅礴跌宕起伏，震撼力强语气激昂有力，文章气势酣畅文章气盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇比照到底的手法写出论点，这也正是本文精彩之处［板书］把一种比照写好已属不易，作者把几种比照写得清晰更见作者功力一种比照已经让人震撼，四种比照更是振聋发聩强烈鲜明的比照不仅给了汉文帝而且给读过文章的人以警醒和震撼历史长河浩浩荡荡，朝代更替，历朝历代“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，很难跳出这一“兴亡周期律”的怪圈，这种现象让人深思这也是本文成为千古传诵名篇的原因之一本文强烈鲜明的比照给阅读文章的人以警醒和震撼，启人深思《师说》中的比照同样具有很好的效果，我们在作文中学着把比照写好肯定会为作文增色很多的生：第六段且夫：用在句首，表示将发议论师：这是一篇议论性的文章，却用大量篇幅用来表达，这样写会不会缺乏议论的说服力？〔让观点缺乏说服力〕生：用大量篇幅表达秦国由弱到盛，又有盛而亡的史实，层层铺排比照推进在铺排比照中，表达的内容有了倾向性，至末段发表议论，总结原因论点的出现不仅水到渠成，而且在以上的比照中更加清晰和突出师：前五段表达了从秦孝公到秦始皇7位国君当政期间秦国崛起与发展、鼎盛直至灭亡的150余年的历史时间跨度之长，人物和事件之多，150余年的历史，鲜活地呈现在我们面前，引人入胜，我们读来饶有兴致想想我们的作文有时表达一件或两件事情不够清楚，什么样的表达让人读来饶有兴致呢？请同学们思考总结前五段表达的特点生：答复师：很好！贾谊抓住时间线索〔如从秦孝公到秦始皇〕，很有条理表达了秦国崛起与发展、鼎盛直至灭亡的过程；同时对某一特定时间内的〔某一事件〕即某一点，浓墨重彩着重描述，用画面的形式构成“点”，“点”“线”结合于是我们不由自主地会顺着作者所安排的次序往下读，他不中断，你就不能中断，他不节外生枝，你就不能旁及其余，读起来自然感到饱满酣畅，思路自然而然跟着作者的笔锋走作者用概括扼要的笔墨来表达丰富的内容，以少写多，让读者感到短短一篇文章竟然包涵了这许多东西，自然觉得文章饱满充分，读起来思路自然而然跟着作者的笔锋走，那当然会显得气“盛”了文章气盛，仿照前面概括一下原因：这种以叙事来说理让文章气盛［板书］当然从中我们也看出作者有很高的驾驭语言文字的能力和表达描写历史事件的能力，把我们带入他精心营造的文字场里去了三、小结这节课通过对文章语言的品读，我们知道：赋的手法极尽铺陈排比之能事，使文章纵横捭阖，酣畅淋漓，文采飞扬，一泻千里；全篇到底的比照交织在一起，结构宏伟，气势磅礴，跌宕起伏，说服力强，语气激昂有力，气势酣畅；作者虽处处叙而不管，却处处为最后一段的议论在“蓄势”，读起来自然感到饱满酣畅，评论者评价这篇文章气势充分，一气呵成，是古今第一气“盛”之文，鲁迅更是盛赞为西汉鸿文［板书］这些写作手法尤其是排比和比照值得我在作文中借鉴，希望同学通过尝试把作文写得更好，也引人入胜！四、布置作业师：作业：1、比较阅读文言百段《过秦论》〔下篇〕请同学齐读课文，读出文章的酣畅气势来附板书设计过秦论贾谊1、用写赋的手法来写, 说理散文古气〔铺陈、排比、夸张、渲染〕今盛2、用全篇比照到底的手法写出论点第之〔秦国本身；秦与九国；秦与陈涉；陈涉与九国〕一文3、用叙事来代替说理〔点线结合，饱满酣畅，以少写多，充分强劲〕五、教学反思《过秦论》是一篇文质兼美的好文章对这篇文章的解读可以有很多角度而我选择了从题目入手去品读语言，感悟文章的气势在评课老师的帮助下，还有自己反复观看课堂录像，我了解到了自己的优势，更发现了自己存在的很多问题，很多不足需要去弥补、改良我想，如果让我重新上这篇课文，我会在以下几个方面改良：1、控制课堂节奏，让学生拥有更多的言语权利学生对铺陈、排比、夸张渲染手法的归纳时发言踊跃积极，情境创设和气氛都很好作为老师，本可以再这里做很好的收束，而我未及时做到，反而浪费了一些时间直接导致后面时间紧张我也跟着紧张，节奏很快，前松后紧本可以出彩、最闪亮、学生思考最有可能走向深刻的地方被我包办抢占了，未让学生充分思考和答复课堂高潮的地方出现得太快，没有取得试教时的效果这算是一处遗憾、失败可见控制、驾驭课堂节奏是多么重要2、加强对学生读的指导，让学生沉浸文本进行品味语言二期课改强调要让学生多读，在读中体验文本、品味语言时间的紧张让我忽略了对读的指导听课老师建议得好：既然是气盛之文，宜于让学生单个读，个别读比齐读更能表达气势和效果老师在教学过程中，要呼唤学生作为阅读主体意识的觉醒，不能代替学生老师品得深、品得细，不代表学生品得深、品得细老师扮演的是向导、导游的角色，引领、点拨学生就可以了，引导学生在语言之途悠闲地散步这一点做得还行，今后可以更加完善3、多看自己的上课录像每看一遍自己的录像，就会或多或少地发现一些问题对学生答复时自己的点评用词是否合适，语言表述是否清楚，教学环节中学生的反应是怎样的，全能看的一清二楚，自然自己的问题是什么也一目了然了看的过程虽然让人紧张不已，甚至是痛苦不已但是，我却能明显地感觉到自己在“成长”我们教育学生要学会自主学习、学会自我教育，而自己呢？有时候听了别人的说法，自己就迷糊了，大意了好多细节的东西就忽略了，即便是想去关注，有时也找不到问题所在所以，录像是个好东西，要好好利用我想，自己找问题加上听取别人的意见，这样才能更好地提高多开几次，提高自己的心理素质，备课更充分细致以提高自己上课的能力开课意图：《过秦论》是经典名篇，评论者评价这篇文章气势充分，一气呵成，是古今第一气“盛”之文，鲁迅更是盛赞为西汉鸿文通过前面两节课对文章疏通，学生对文意的充分理解和把握的基础上，这节课我想借助对文章语言的品读，欣赏文章铺张扬厉、气势沛然地进行说理的艺术特色教学预设主要想从一下3个方面来得出原因，它们是：赋的手法极尽铺陈排比之能事，使文章纵横捭阖，酣畅淋漓，文采飞扬，一泻千里；全篇到底的比照交织在一起，结构宏伟，气势磅礴，跌宕起伏，说服力强，语气激昂有力，气势酣畅；作者虽处处叙而不管，却处处为最后一段的议论在“蓄势”，读起来自然感到饱满酣畅希望在品读欣赏语言之后水到渠成地感悟总结到文章气盛的原因【篇三：过秦论教案】。
过秦论获奖课程设计
过秦论获奖课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握《过秦论》的主要内容，理解其历史背景和作者的观点，提高古文阅读能力，并能够运用文本中的思想和论断分析现实问题。
知识目标具体包括：•能够准确背诵《过秦论》全文。
•掌握文中出现的生僻字词及其含义。
•了解《过秦论》的历史背景和贾谊的立场。
技能目标则要求学生通过对比分析，提高批判性思维能力，能够从不同角度解读《过秦论》。
此外，情感态度价值观目标着重培养学生的爱国情怀，通过《过秦论》的学习，增强民族自豪感和历史责任感。
二、教学内容教学内容围绕《过秦论》展开，分为三个部分：文本解析、历史背景介绍和现实意义探讨。
•文本解析：逐段讲解《过秦论》，解析其修辞手法和论证结构。
•历史背景介绍：简述秦朝的兴衰过程，讲解贾谊其人及其在汉初中的角色。
•现实意义探讨：联系当前社会现实，引导学生思考《过秦论》中的治国理念对现代社会的启示。
三、教学方法为提高教学效果，本课程采用多种教学方法相结合的方式：•讲授法：由教师主导讲解《过秦论》文本，确保学生对基础知识有全面准确的理解。
•讨论法：分组讨论，鼓励学生发表对《过秦论》不同观点的理解，培养批判性思维。
•案例分析法：选取历史和现代的案例，让学生分析《过秦论》中的原则如何应用于实际情况。
•角色扮演法：学生扮演不同历史角色，模拟古代场景，增强学习的趣味性和参与感。
四、教学资源为支持教学，将利用以下资源：•教材：《过秦论》及其注释版本，供学生阅读和参考。
•多媒体资料：通过视频、音频等形式，提供关于《过秦论》历史背景的资料。
•网络资源：利用网络资料，提供《过秦论》在不同历史时期的研究成果和不同观点，丰富学生的知识视野。
•实验设备：如VR设备，帮助学生沉浸式体验古代历史场景，加深对《过秦论》所处时代背景的理解。
五、教学评估本课程的评估方式包括以下几个方面：•平时表现：包括课堂参与度、小组讨论表现等，占总成绩的30%。
•作业：包括古文翻译、论文写作等，占总成绩的20%。
1《过秦论》任务式公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册
1《过秦论》任务式公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册统编版选必中第三单元：《过秦论》教学设计【教材分析】《过秦论》是部编版高中语文选择性必修中册第三单元第三课的第一篇课文。
历史上有一些朝代，“其兴也勃焉，其亡也忽焉”，如秦朝，如五代之后唐，其速亡的历史教训令后人感叹不已，常引以为鉴。
这一课的两篇课文，分别对秦朝和后唐灭亡的历史教训进行总结，得出了各自的结论。
阅读课文时，注意联系作者所处的时代背景，把握文章的主要观点及写作意图。
阅读这篇文章的时候，我们首先要注意体会本文铺陈历史，形成对比和反差，水到渠成地得出结论的特点，感受其一气贯注，气势充沛，铺张扬厉的文风。
【教学目标】1.借助参考资料，了解并掌握贾谊以及《新书》的相关知识，了解秦灭亡的历史以及本文写作背景，建立全面的背景知识体系；2.通过疏通文意，能够掌握重点文言知识，划分结构层次,探究文中“叙”与“论"的关系，提升自身的逻辑思维能力。
3.借助合作探究以及在全面把握文章思路的基础上，能够体会文章极力铺张渲染的特点,学习事实论证、对比论证的论证方法。
4.结合写作背景，能够理解本文借古讽今、实施仁政的意义，培养学生的审美鉴赏能力。
【教学重难点】学习本文的论证技巧，明白文章借古讽今的写作目的。
【评价标准】1.能够掌握重点文言知识，划分结构层次,探究文中“叙”与“论"的关系。
2.能够体会文章极力铺张渲染的特点,学习事实论证、对比论证的论证方法。
3.能够理解本文借古讽今、实施仁政的意义。
【教学过程】情景导入贾谊是西汉著名文学家，少有才名，以政论文和辞赋见长，前者以《过秦论》《论积贮疏》《陈政事疏》为代表，鲁迅评价其为“西汉鸿文，沾溉后人，其泽甚远”;后者以《吊屈原赋》《服鸟赋》为代表，抒发自己因怀才不遇而忧愤难平的情感。
今天，我们来学习其所著《过秦论》上篇。
任务一：知人论世活动1.了解作者贾谊(前200-前168),西汉政治家、文学家。
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过 秦 论
【教学目的】 1．了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件
下的进步意义及其历史局限。
2．掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。
3．诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振。
在诵
读的基础上顺畅地背诵最后三段。
5．体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点
6．重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力
7．教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。
【教学重点】
1．了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。
2．学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线”（时间的纵线）“点”（某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。
3识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
【教学难点】
以叙史来对比论证。
【课时安排】4课时
第一课时
一．导入 贾生 李商隐 贾谊 毛泽东
宣室求贤访逐臣， 贾生才调世无伦，
贾生才调更无伦。
哭泣情怀吊屈文。
可怜夜半虚前席， 梁王堕马寻常事，
不问苍生问鬼神。
何需哀伤付一生。
二．作者简介
贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。
年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。
贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。
正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。
所着政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。
三．内容背景简介
战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。
秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓着，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。
如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。
最后秦终于兼并了六国。
秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。
它的暴政给人民带来了极大
2018
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China [过 秦 论]
公开课
的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜、吴广起义。
随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。
西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。
贾谊的《过秦论》正是针对这种现实而写。
他希望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，推行“仁政”以求经济发展，社会安定。
即所谓“前事不忘后事之师”也。
《过秦论》以总结秦亡的历史经验为主旨，是政论文中史论体的开山之作，语言壮美，文采斐然，至今仍传诵不衰。
四．朗读课文
1．集体朗读课文，教师注意正字正音及断句。
2．教师范读。
3．学生集体朗读。
五．检查预习
1．生字正字正音
膏腴．（yú）陈轸．（z hěn）鞭笞．（chī）
藩．（fān）篱蒙恬．（tián）劲．（jìng）弩
亡矢遗镞．（zú）瓮．（wèng）牖．（yǒu）
孝公既没．（mò）俯首系．（xì）颈
践华．（huà）为城不及中．（zhōng）人
蹑足行．（háng）伍一夫作难．（nàn）
比权量．（liáng）力崤．（xiáo）函为宫
朝．（cháo）同列将．（jiàng）数百之众
2．多音字
合从．（zòng）缔交因利乘．（chéng）便
赢粮而景（yǐng）从．（cóng）万乘．（shèng）之势
宁．（nìng）越度．（duó）长絜大
王侯将相宁．（nìng）有种乎度．（duó）德量力
宁．（níng）静内立法度．（dù）
翟．（zhái）景召．（shào）滑
墨翟．（dí）累召．（zhào）不应
乐．（yuè）毅矜．（jīn）持
安乐．（lè）锄耰．(yōu)棘矜．（qín）
3．通假字
①合从．缔交通“纵”，合纵之策
②约从离衡．通“横”，连横之策
③秦有余力而制其弊．通“敝”，困乏、疲惫
④陈利兵而谁何．通“呵”，问
⑤而倔．起阡陌之中通“崛”突起；发动起义
⑥赢粮而景．从通“影”，作状语
⑦百有．余年矣通“又”
六、作业
熟读全文，大体疏通文意。
第二课时
一．学习第1段
1．文意疏通
重点字词
固①险要、稳固的地方
②巩固，使…坚固
（固国不以山溪之险）
③坚固、牢固、稳固
④顽固
⑤坚定，坚决，坚持
⑥浅薄，鄙陋
⑦本来，原来
⑧固然，当然
⑨通“固”，所以
2．段意归纳
【明确】：秦国势力的崛起，突出秦国地利、人和、政通等的优势。
①地利——据殽函之固、拥雍州之地
②人和——君臣固守以窥周室
③政通——内立法度，务耕织，修守战之具；外连横而斗诸侯
3．研读
从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。
那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？
【明确】：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。
同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。
总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。
二．学习第2段
1．文意疏通
重点字词
爱①喜爱，宠爱
②爱护
③爱惜
④吝啬，吝惜
与①给予，授予
②结交；亲附，依附
③赞成，赞许
④对付，抵挡
⑤介词，同，和，跟。
【词类活用】
根据现代汉语语法确定其词性，如词性符合，大但不能形成合理搭配时，还应该考虑是否涉及到使动或意动用法。
属：⑴shǔ
①隶属，归属
②掌管。
③类似。
④系，是。
⑤官属，部属，下属。
⑥亲属。
⑦一类，一辈。
⑵zhǔ
①连接，连续，连缀
②邀请，劝请
③跟随
④通“嘱”，嘱咐，托付
⑤通“瞩”，专注
因：⑴介词
①依靠，凭借（我欲因之）
②依照，按照（因材施教）
③趁着，趁机
④因为，由于
⑤从，由
⑵动词
①沿袭，继承
②顺应
⑶副词
于是，就（因为长句）
⑷连词
①因为
②因此；于是
【规律归纳】——语法确定词性
①确定句子主干： 主语 ＋ 谓语 ＋ 宾语
（名词） （动词/形容词） （名词）
②根据不同成分的要求，明确词语的词性
③词性符合或更换成符合要求的词性后，如果还不能形成合理的搭配，那么就有必要考虑是不是使动、意动、被动或为动用法了。
使动：使 (XX)
意动：以……为XX
被动：被......XX 为动：为 (XX)
2．段意归纳
【明确】：写秦的势力进一步扩展，主要是写秦惠文王、秦武王与秦昭襄王的功业。
秦惠文王
秦武王 蒙故业，因遗策，南取西举东隔北收
（详写）
秦昭襄王
秦孝文王
享国之日浅，国家无事 （略写）
秦庄襄王
三．学习第3段
1．文意疏通
2．段意归纳 吞二周而亡诸侯 执敲扑而鞭笞天下 南取北越、北筑长城 却匈奴、驱胡人、杀勇士 废先王之道，焚百家之言
隳名城，杀豪杰，收天下之兵
践华为城，因河为池
良将劲弩守要害,信臣精卒陈利
3．研读
第3段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？
【明确】：从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。
写这些是为突出中心论点服务的。
四．学习第四段
1．文意疏通
2．段意归纳
【明确】：写陈涉起义和秦王朝的灭亡，详写陈涉起事之卑之简之易，与诸侯攻秦之难形成鲜明对比，引出下文的议论。
始皇——余威震于殊俗
出身——氓隶之人
才能——不及中人 兵力——数百疲敝 武器——斩木为兵
结果——天下响应，并起亡秦
五．学习第五段 陈涉： 灭亡。