生成教育视野下教师文化的特征分析_李德显
学本教育视野下的课堂文化特征及创建策略
学本教育视野下的课堂文化特征及创建策略作者：韩立福来源：《教学与管理(中学版)》2014年第09期随着教本课堂向学本课堂转型，课堂文化内涵、特征和创建策略将随之转型。
学本课堂文化是突出师生学习地位、激发师生生命活力、提升师生生命质量、促进师生发展的智慧型课堂文化。
主要体现特征：以饱满、尊重、安全、和谐、向上为特征的课堂学习精神文化；以学会自主、合作、探究、展示、思考学习为特征的课堂学习素养文化；以制度科学、民主合作、自主自治为特征的课堂学习管理文化；以合作探究、展示对话、智慧指导、思维灵动为特征的课堂有效教学文化；以激励评价、团队评价、多元评价、自我评价为特征的课堂学习评价文化；以学会学习、成绩提升、个性发展、全面发展为特征的课堂学习质量文化。
创建策略强调：在精神层面做到一“放”二“扶”三“激”，追求“扬”文化；在制度层面做到一“转”二“规”三“研”，追求“新”文化；在物质层面做到一“设”二“换”三“美”，追求“活”文化。
学本教育学本课堂师生共学全面发展课堂文化是课堂教学范型外显的高度浓缩，是课堂教学思想内涵的价值提升。
有什么样的课堂教学范型，就有什么样的课堂文化。
随着素质教育不断深入和基础教育课程改革的不断推进，以“教”为中心的传递式课堂教学范型逐步向以“学”为中心的建构式课堂教学范型转型。
与之相适应的课堂文化也将发生重大变化，基于以“教”为中心的官本位、封闭性、经验型课堂文化将逐步向基于以“学”为中心的民主化、科学化、开放性课堂文化转型。
本文就基于以“学”为中心即学本教育视野下的课堂文化特征和如何创建作如下探讨。
一、学本教育视野下的课堂文化特征1.以饱满、尊重、安全、和谐、向上为特征的课堂学习精神文化以“学”为中心的课堂教学氛围将是一个充满生命活力、张扬个性、开放民主、朝气蓬勃的新环境，教师和学生人人充满自信，彼此相互尊敬、相互信任、相互爱戴、相互关怀，教师能够以饱满的工作热情、高度的责任心投入到课堂教学中，努力追求教师职业的幸福感、快乐感和成就感；学生以饱满的学习情绪、心怀美好愿景投入到课堂学习中，努力体验学习快乐、寻找学习成功、分享学习乐趣。
2024年浅谈多元文化视野下的教师成长途径
2024年浅谈多元文化视野下的教师成长途径在全球化日益加剧的当今时代，多元文化已经不再是一个陌生的概念。
不同文化间的交流与融合，不仅丰富了社会的色彩，也为教育领域带来了前所未有的挑战与机遇。
在这样的背景下，教师的成长不再局限于传统的教育模式和观念，而是需要在多元文化的视野下，不断拓展自己的知识和能力，以更好地适应和应对教育的变革。
一、多元文化概述多元文化，顾名思义，指的是在一个社会或群体中，存在着多种文化并存的现象。
这些文化可能源于不同的地域、民族、宗教、历史背景等，它们之间既有相似之处，也存在明显的差异。
多元文化的存在，使得社会的多样性和包容性得到了极大的增强，但同时也带来了如何和谐共处、相互理解的问题。
二、多元文化对教师的影响在多元文化的影响下，教师的角色和职责也发生了深刻的变化。
首先，教师需要具备跨文化沟通的能力，能够与来自不同文化背景的学生和家长进行有效沟通。
其次，教师需要不断更新自己的知识体系，了解和掌握不同文化背景下的教育方法和策略。
最后，教师还需要具备批判性思维和创新意识，能够在多元文化的背景下，灵活应对各种教育挑战。
三、教师成长的多元途径面对多元文化的挑战，教师需要通过多种途径来实现自身的成长。
首先，教师可以通过参加专业培训、学术研究等活动，不断提升自己的专业素养和教育理念。
其次，教师可以通过与同行、学生、家长等的交流和合作，拓宽自己的视野，了解不同文化背景下的教育需求和期望。
此外，教师还可以通过阅读、旅行、实践等方式，亲自体验和感受不同文化，从而增强自己的跨文化理解和适应能力。
四、多元文化下的教师角色在多元文化的背景下，教师的角色也发生了转变。
教师不再仅仅是知识的传授者，更是文化的传播者、价值观的引导者和学生成长的引路人。
教师需要关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，帮助他们建立正确的世界观、人生观和价值观。
同时，教师还需要引导学生理解和尊重多元文化，培养他们的跨文化交流能力和全球意识。
学本教育视野下的课堂文化特征及创建策略
学本教育视野下的课堂文化特征及创建策略以学本教育视野下的课堂文化特征及创建策略为标题，本文将探讨学本教育视野下的课堂文化特征以及如何创建这样的课堂文化。
一、学本教育视野下的课堂文化特征学本教育是一种注重学生主体性和个体差异的教育理念，强调以学生为中心，关注学生的全面发展。
在学本教育视野下，课堂文化应具备以下特征：1. 尊重与包容：学本教育强调尊重每个学生的个体差异，尊重学生的兴趣、特长和学习风格。
课堂文化应该包容不同的观点、意见和表达方式，鼓励学生展示自己的个性和创造力。
2. 互动与合作：学本教育倡导学生之间的互动和合作，课堂文化应鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，培养学生的合作精神和团队意识。
教师应扮演引导者的角色，激发学生的思维和创造力。
3. 自主与探究：学本教育注重培养学生的自主学习能力和探究精神，课堂文化应该给予学生足够的自主权，鼓励他们主动思考、提问和解决问题。
教师应提供适当的引导和支持，帮助学生建立自主学习的能力。
4. 公平与公正：学本教育强调公平和公正，课堂文化应确保每个学生都有平等的机会和资源。
教师应注意不偏袒任何一个学生，给予每个学生公平的评价和机会。
二、创建学本教育视野下的课堂文化的策略为了创建学本教育视野下的课堂文化，教师可以采取以下策略：1. 建立良好的师生关系：教师应与学生建立良好的互信关系，倾听学生的声音，关注他们的需求和意见。
教师要尊重学生的个体差异，关心每个学生的发展，并及时给予积极的反馈和鼓励。
2. 创设互动与合作的学习环境：教师可以设计各种互动和合作的学习活动，如小组讨论、合作项目等，鼓励学生之间的交流和合作。
教师还可以运用现代技术工具，如在线讨论平台、协作文档等，促进学生之间的互动和合作。
3. 引导学生自主学习和探究：教师应提供多样化的学习资源和活动，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师要鼓励学生主动探索和发现知识，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
4. 评价公正与透明：教师在评价学生时要客观、公正，避免偏见和歧视。
教师交流轮岗工作个人心得体会范文五篇
教师交流轮岗工作个人心得体会范文五篇为促进教师之间相互学习、相互沟通，促进幼儿的保教质量，开发区中心幼儿园开展了为期两周的“教师轮岗”辐射活动。
利用两周的时间中心六个班的配班教师去分园进行辐射指导，分园的主配班教师轮流到中心学习。
这两周的轮岗活动内容丰富，首先与万亩的两个老师一起轮流带班，在带班的时候时刻注意主配班和保育员阿姨三人之间的站位及分工，在中午的时候，趁孩子午睡睡着后，我们三人一起坐下来讨论今天的半日活动分工是否明确、站位是不是合理、哪个环节还需调整等等一系列早上带班过程中出现的问题，再第二天带班的时候进行调整，一而再再而三，争取能够做得更好。
其次，和轮岗教师一起讨论主题墙的生成，追随孩子的脚步及时更近主题墙，调整班级环境。
空余之时，我们会相互交流自己的疑惑及想法，同时也会毫无保留地进行解释说明，在每次的交流过程中，我们相互解决了很多问题，同时还相互学习到了双方的亮点。
最后轮岗教师也提出了一些合理性意见及建议，接下去会采纳这些宝贵的意见和建议来创设班级，争取让我们大三班变得更好!通过本次教师轮岗活动，达到了相互学习、相互促进、共同提高的目的，这次轮岗对我真的意义颇深。
20_—20_学年度，根据大汶河教管办的安排，我来到担山小学支教，担任七个班的体育教学工作。
回顾自己一年来的工作和表现，我觉得我赢得了学生的喜爱，受到了家长的好评，得到了学校的肯定，在任教的担山小学留下了一抹馨香，回忆支教的经历，觉得是自己的人生中浓墨重彩的一笔。
一、乐于支教，积极创新我报名参与了第一批到担山支教的教师，支教是我多年的一个愿望，想到那儿的孩子的需要，想到他们渴望的眼神，我总是感觉自己很神圣，特别是哪儿缺乏的体育教师，想想能够和他们一起锻炼、上精彩的体育课，看孩子们欢乐的表情，自己就特别的高兴。
带着满怀的期待，在20_某年8月26日，我踏进了担山小学，从那一刻起，就没有把自己当成一个“流水的兵”，而是以高度负责的主人翁精神，在每一个平凡的日子里挥汗付出，辛勤付出。
浅谈语文教学如何建立新型的师生关系
浅谈语文教学如何建立新型的师生关系语文是一门工具性与人文性统一的综合性课程。
因此，在语文教学实践中，教师要兼顾两者。
但是，在实际教学中，我们大部分教师往往只关注语文的工具性，忽视了语文的人文性。
也许有部分老师注意到了了认为性的重要性，但是局限于现实中的种种困难，都采取了不闻不问的态度。
要想解决这种问题，就需要教育工作者努力建议一种新型的师生关系。
1尊重学生传统的师生关系是命令和服从的关系，老师总是高高在上，总是具有一定的权威，学生必须言听计从，唯师是从。
学生在整个教育过程中处于被动的地位，几千年的封建家长制的影响使学生的主动性、自尊心和自信心得不到充分发挥。
因此，教师需要从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。
其次，教师应重建教学模式，重构课堂教学。
在新型师生互动关系中重建自己的角色权威，发挥角色作用。
教师要有现代的教学理念，明确学生是课堂活动的主体，他们身心各方面都潜藏着极大的发展的可能性。
在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都处于不断的变化之中，具有极大的可塑性。
学生又是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象，他们是学习者，又是受教育者，具有很强的依赖性和向师性。
让学生在学习过程中有自己的空间，给予学生足有的尊重。
尊重学生不是一件容易的事情。
如果说理解是建立民主、平等的师生关系的基础，那么，尊重就是这一关系的核心。
一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。
”教师不尊重、爱护学生，便得不到学生的尊重。
许多学生在调查问卷中说：喜欢和佩服尊重学生的教师。
一个学生在投入“友好信箱”的信中写道：“老师，您讲课时我在下面小声说话，您不但没批评我，还让同学们听听我有什么看法，使我很感动，我觉得您这样做很好！”2以人为本学生是成长中的人。
学生是有独立人格的人，要求教师把学生当作有个性的人，学生有自己的思想、情感、意志、自尊、品质、辨别事非的能力、兴趣、爱好等。
教师文化视野下的新教师专业成长与发展思考
教师文化视野下的新教师专业成长与发展思考汇报人：日期:•教师文化的定义与重要性•新教师专业成长阶段与挑战•基于教师文化的专业成长路径目•新教师专业成长的保障措施•案例分析与实践经验分享录教师文化的定义与重要性0102教师文化的定义它包括教师对职业的认同与理解、教育理念、教学风格、师生关系等方面。
教师文化是教师在教育教学活动中形成和发展起来的价值观念、思维方式、行为方式、信仰及习惯等。
教师文化的重要性教师文化是学校文化的重要组成部分，对学校的发展和学生的成长具有重要影响。
它有助于提升教师的职业素养和教育教学水平，促进学生的全面发展。
教师文化对教师的专业成长具有积极的推动作用。
教师文化还能促进教师之间的交流与合作，使教师在相互学习中不断成长。
它能够激发教师的内在动力，促使教师不断追求专业发展，提高教育教学水平。
同时，良好的教师文化也能为新教师提供良好的榜样和引领作用，帮助他们更快地适应教育工作。
教师文化对教师专业成长的影响新教师专业成长阶段与挑战适应阶段独立工作阶段形成教学风格阶段更新与发展阶段新教师专业成长阶段01020304新教师刚入职，需要适应教学工作，熟悉学校环境和教学常规。
新教师在工作中逐渐获得自信，开始独立备课、上课和评价学生。
教师开始根据自身特点和经验，形成独特的教学风格。
教师不断学习新知识，更新教学理念和方法，以适应教育改革的需求。
新教师往往缺乏足够的教学技能和经验，需要不断提高自己的教学能力。
教学技能不足新教师需要了解和适应学校文化和规章制度，融入学校团队。
适应学校文化新教师需要掌握管理学生的技巧和方法，建立良好的师生关系。
管理学生新教师需要明确自己的职业规划和发展方向，制定长远的发展目标。
职业规划与发展新教师专业成长面临的挑战新教师需要不断学习和实践，提高自己的教学技能和水平。
提高教学技能新教师需要积极了解和适应学校文化和规章制度，融入学校团队。
融入学校文化新教师需要掌握有效的管理技巧和方法，建立良好的师生关系。
学校文化与教师发展现状分析
学校文化与教师发展现状分析在当今教育改革与发展的背景下，学校文化与教师发展之间的关系愈发受到重视。
学校文化被视为学校教育的魂魄，而教师发展则是实现教育目标的重要路径。
本文将深入探讨学校文化的内涵、特征，以及当前教师发展的现状与面临的挑战，分析两者之间的关联性及如何有效促进教师的专业成长。
学校文化的内涵可以从几个维度来理解。
首先，学校文化是学校独特的人文环境和教育氛围的综合体现。
它涵盖了学校的价值观、信念、规范、传统和行为模式等。
学校文化不仅仅是口号和标语，更是潜移默化中影响师生行为和思维的重要力量。
学校文化能够塑造教师的教育思想，引导学生的行为方式，从而对教育效果产生深远的影响。
其二，学校文化还包括教师之间的互动关系、师生关系、家校关系等。
良好的学校文化能够促进教职工之间的合作与沟通，提高团队凝聚力，形成积极进取的工作氛围。
相反，消极的文化氛围可能导致教师之间的隔阂和对立，进而影响教育教学质量。
面对这样的文化环境，教师发展显得尤其重要。
教师发展可以被理解为教师在其职业生涯中不断学习、反思和提升自我的过程。
这一过程不仅包括专业知识的更新，还同样涉及教学方法的改进、教育理念的转变以及与同事、学生和家长的沟通能力等方面。
目前，教师发展的现状可以从以下几个方面进行分析。
在专业培训方面，许多学校和教育部门设立了多样化的培训项目，旨在提升教师的专业素养。
培训通常包括教学法、心理学、教育技术以及学科知识等不同领域。
然而，不同地域和学校的资源配置差异，导致一些学校在教师培训方面的机会有限。
此外，大多数教师在培训过程中缺乏实效性与针对性，很难将培训所学运用到实际教学中。
教师的自我发展意识逐渐增强，更多的教师开始主动寻求外部资源，例如参加学术研讨会、阅读相关书籍、加入教育专业社群等。
然而，这种自我发展的积极性往往受到时间和精力的限制。
此外，教师个体的发展需求呈现出多样化的特征，但传统的培训模式往往不能满足这一需求。
教师教育文化视野下的教师职业特性-文档
教师教育文化视野下的教师职业特性《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感”的明确要求[1]。
教师教育文化是学校教师这一特殊职业群体的内在价值规范体系和外在行为表现的总和，包括教师独特的价值观念、共同的职业精神和行为规范及其在行为上的外在反映和表现。
教师教育文化的导向、激励和熏陶作用对强化教师职业理想、提高教师职业道德具有决定性的影响。
教师教育文化所倡导的教师职业特性成为培育大批未来优秀教师的深厚文化土壤和重要推动力量。
教师教育文化所倡导的教师职业特性主要有以下几个方面：1.追求境界上的崇高性百年大计，教育为本。
教育大计，教师为本。
全面建成小康社会，实现中华民族的伟大复兴，需要大批高素质人才；培养造就大批高素质人才，需要高水平的教育；实现高水平的教育，需要培养大量甘心献身教育事业的教师。
教师教育文化对教师的专业成长能起到积极的促进作用。
教师教育文化视野下的教师职业，其追求的境界是崇高的。
教师是人类灵魂的工程师。
无数教师以其感人至深的奉献行为树立了光辉的榜样。
他们不是把教书育人的活动当作单纯的谋生手段，而是作为一项崇高事业，具有坚定的教育理想和强烈的教育职业意识，“捧着一颗心来，不带半根草去”，以献身教育为最大乐趣，心系学生，甘于清贫，无私奉献，无怨无悔，像春蚕吐丝到死丝方尽，像红烛燃烧自己照亮别人。
教师教育文化所推崇的教育职业境界，显然是教师们努力追求的目标和典范，能够不同程度地影响到作为教师的思维方式和职业生活态度、习惯，促成教师们发自内心的理解、认同与坚守。
推崇教师职业的崇高性，有助于改变目前存在的教师职业价值观迷失的问题。
有的教师为教育献身、甘为人梯的精神越来越淡，对教师职业的情感越来越薄。
有些学生虽然身在教育专业，却并没有教育职业理想，只是把当教师看作未来求职的“跳板”、谋生的手段，缺乏发自内心的热爱之情。
论教师教育观念的复杂性
论教师教育观念的复杂性作者：李海芳李德显来源：《教学与管理(理论版)》2014年第03期教师教育观念是教师对教育的基本观点和看法，教师持有怎样的教育观念直接影响教师在教育活动中的行为选择。
教师教育观念内隐于教师个体，其复杂性无法预先定义，需要我们通过多种途径去探究它。
本文借鉴N.Rescher关于复杂性的客观模型，从教师教育观念的内容复杂性、结构复杂性和作用机制复杂性三个方面来解读教师教育观念的复杂性。
教师教育观念复杂性不确定性生态依赖性教师教育观念是教师对教育的基本观点和看法，教师持有怎样的教育观念直接影响教师在教育活动中的行为选择。
但教师教育观念内隐于教师个体，其复杂性无法预先定义，需要我们通过多种途径去探究它。
N.Rescher研究了复杂性的客观模型，把复杂性描述为组分复杂性、结构复杂性和功能复杂性[1]。
本文借鉴N.Rescher关于复杂性的客观模型，从教师教育观念的内容复杂性、结构复杂性和作用机制复杂性三个方面来解读教师教育观念的复杂性。
一、教师教育观念的内容复杂性教师教育观念的内容复杂性包括构成复杂性和类别复杂性，构成复杂性是指教师教育观念构成要素的复杂性，类别复杂性是指教师教育观念构成要素的多样性，也称构成要素的异质性。
教师教育观念的构成要素众多，种类多样，其内容复杂性是教师教育观念复杂性中最重要的部分。
系统论是复杂性理论的基础性支柱之一，“要素—结构—功能”是系统论分析的主要逻辑框架。
教师教育观念是教师关于教育的基本观点和看法，笔者倾向于回归教育的原点，将教育作为一个系统，从教育的本质入手，通过分析教育的构成要素和教育活动的过程，探究教师教育观念的构成要素。
教育活动是一种特殊的交往实践活动，是作为主体的教育者与受教育者以特定的文化资料为作用对象，借助于教育中介而实现的教育主体间双向建构的精神交往活动。
教育者、受教育者、教育内容、教育手段和学习手段是教育活动的基本要素[2]。
同时，教育活动的基本过程包含三个环节：教育目的的确立，教育要素的相互作用和教育结果评价。
对教师文化特征的认识
对教师文化特征的认识
对教师文化特征的认识如下：
教师文化的社会学特征如下（1）个人主义文化：教师拥有强烈的独立成功观，很少干涉其他教师，他们不喜欢变革，也不愿与同事合作，避免与他人讨论变革。
（2）派别主义文化：学校分裂为许多独立的团体，教师忠诚于、归属于某一个派别。
派别内部成员之间联系紧密，但派别之间教师则漠不关心甚至相互竞争，因此学校中教师很难有共享的目标，革新也难以在全校范围内进行。
（3）人为合作文化：教师
（3）人为合作文化：教师之间的合作是由外在行政控制的，这是由某种正规而特定的科层程序强制的、可以预测的、局限于特定时空条件的合作。
合作的主要目的在于满足科层制度的要求，而不是学校实践的要求和个人的本意。
4）自然合作文化：这是经过人为合作文化阶段后的更高级的合作文化。
它是渗透在日常教学中的教师之间自发的、自然而然的合作。
教师之间相互观摩学习，互相帮助，共同克服困难。
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第32卷第3期2009年5月 辽宁师范大学学报(社会科学版)Journal of L iaoning No rmal U niver sity (Social Science Edit ion)Vo l.32 N o.3M ay 2009生成教育视野下教师文化的特征分析李德显, 韩彩虹(辽宁师范大学教育学院,辽宁大连116029)收稿日期:2008-12-21基金项目:辽宁省教育厅2007-2008年度创新团队项目:中小学教师文化研究(2007T098)作者简介:李德显(1966-),男,吉林九台人,教授,博士生导师,主要从事教育基本理论、教育社会学研究。
摘 要:在生成教育的视野中,事物处于发生与消亡的过程之中,教育是生成的,人是生成的,因而约束教师行为并反映教师群体精神气质的教师文化也同样是生成的。
教师文化在生成过程中体现了生成性、情境性、互动性、开放性的特征。
其中,生成性是教师文化的整体特征,从宏观上表征着教师文化;而/情境性0、/开放性0、/互动性0是教师文化的具体特征,是/生成性0特征的具体化。
用生成性的思维审视教师文化的特征体现了人性化的现时代印记,同时也为推进教师专业化发展提供了突破口。
关键词:生成教育;教师文化;特征中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1000-1751(2009)03-0067-04Analysis of the Features of Teachers .Culture fromthe Perspective of Productive EducationLI De -x ian, H AN Ca-i hong(S chool of Education,Liaoning N or mal Univ ers ity ,D alian 116029,China)Abstract:A ll thing s are in the pr ocess of occur rence and per ishment fro m the perspective of pr oductive cat ion and human being s ar e a ll pro ductiv e,ther efor e teachers .culture which restr ain teachers .behav io r and gr oup spiritual disposit ion is also pro ductiv e.In the pr ocess of pr oduction,t eachers .culture embo dies such characterist ics as pro ductiv eness,circumstan -t ialness,interactiv eness and o penness.P roduct iveness is t he ov erall featur e o f t eachers .culture,w hich represents teachers .cultur e macr oscopically.Circumst antialness,openness and interactiveness are the co ncr ete features of teachers .culture,w hich is the concretion o f pr oductive feature.Ex amining the char acter istics of teachers .culture w ith productive thought embodies moder n mark of humanization and prov ides a breakthro ug h for enhancing the specializat ion of teachers.Key words:pr oductiv e education;t eachers .cultur e;character istics 任何时代的理论或思想,都是历史的积淀,都是时代的产物。
在这个处处体现着人性化、现代化的社会里,教育生成论的提出有着深刻的历史痕迹与时代背景。
有研究者认为:/生成教育是以追求个性与社会性的统一及真善美的统一为基本的价值取向的,在主体的、和谐的关系中,通过真实的实践、交往、体验与理解的机制,让学生充满生命活力、懂得生活意义、实现文化生成的教育。
作为一种机制、一种思维方式,是对教育实践的引导与规范。
0[1]文化的生成是生成教育的现实目标,由此推之,约束教师行为并反映教师群体精神气质的教师文化也是统一于生成教育系统中的动态存在。
在生成教育的视角下,教师文化体现出生成性、情境性、开放性及互动性的特征。
一、教师文化的生成性/生成0就是事物的生长、变化与转化,它既指从无到有的突现过程,也指从弱到强的生长过程,还指从一种状态到另一种状态的转换过程。
教师文化的生成性可从生命哲学与教育哲学中得到佐证。
(一)生命哲学从教师文化的生命意蕴的视角诠释了教师文化的生成性。
尼采(N ietzsche F W )认为,/两种最伟大的哲学观点)))生成发展;生命价值观)))这两者被我们以决定性的方式糅合在一起。
一切都在生成,在永恒地回归。
0[2]由此推之,体现教师鲜活生命的教师文化必然无法完全被抑制或预设,其中充满了生成与创造,充满了遭遇与转化,它的生命意蕴就是指教师文化中对生命的理解、关怀与认同,是教师专业发展中生命价值的凝聚与提升,是教师对教育过程中生命存在意义及其活动方式的准确把握,也是教师文化自我完善与建构中的价值追求。
可见,教师文化蕴含着教育生命活动的最基本内涵,比如教师的生存发展、教师的存在意义、教师的生存价值等等。
而对这些基本内涵的关注,实际上是强调教师与教师文化之间的一体两面的关系,亦即教师文化的生成性源于教师作为人的生成本性。
如弗莱雷认为:/我们是这样的人)))不断成长中的人,充满好奇并不断探索的人,,0[3]。
(二)教育哲学从教师文化凝聚着教学探险性来诠释教师文化的生成性。
说教学是一种探险,既是一种比喻的用法,也是一种真实的情境,因为课堂教学是/在不断的、无限的可能选择之中选择、判断一种逻辑的决策。
0[4]在这种不断的选择和决策中,就存在一定的风险。
教师常常需要在不确定的情况下做出关于未来的决策和行动,这意味着必须冒险,转换自己的信念、态度、价值、思维方式等原有的文化内涵,来调试教学的生成性。
范梅南(Van M anen M)曾指出,假如教学只是一种技术上的事,那么,好的教师就会很少出错,但是教育的本质不在于技术问题,而在于教育各种性质的复杂性;教育孩子是一种不懈的努力,在这种努力中,理解错误和把事情看错是常有的事,所以/它们不断地给教师带来挫折和失败的情感0[5]。
教师在这种探险性的教学体验中需要对所寄居的文化系统进行重新整合,从而衍生出一种创生性的教师文化。
二、教师文化的情境性/情境0一词在不同的情况下表征的意思会有所不同。
在本文的语境中,/情境0是教师文化生成的依据,主要包括这样一些成分:物质设施(教室大小、教学设备等)、主体条件(教师自身的状况)和工作的氛围(主要由师师互动、师生互动而产生的情感气氛)。
在教师文化生成的过程中,情境不仅是固定的框架和静止的场域,而且还具有生成性和变化性。
这同杜威(Dewey J)的认识是一致的。
杜威认为:/情境,是一定的有机体/环境不断相互作用而出现的,它们是不平衡、不稳定、不均衡、不统一、干扰、失常、故障等等之类的情况或经历。
0[6]教师文化的情境性并不是简单地指教师文化存在于一定情境中,而是指教师文化的引擎机制要依据具体情境的不同和变化来进行即时性调整。
(一)教师文化在静态情境中的依存。
教师的工作场所是学校,我们一向熟悉不过的那个教室说穿了其实没有什么,它就是学校教育的最大象征。
其本身在物理性质上,不过是一个完全被隔离的空间。
那个空间就好似空气和水一样存在着,从来没有人质疑它的存在。
然而其不同的存在形式却可以给教师带来不同的具有支配性的文化氛围及独特的精神气质。
亦即在教师文化中,对于教师身上那些/现代性的或者是易变性0的行为要素如何与现实社会相互作用,怎样形成学校中的支配性氛围,这些都因学校的不同而存在一定差别,有时还会存在很大的不同。
如日本开放式教师环境的营造较之于先前的/封闭式0更能促进不同班级教师之间协同教学的有效开展,同时也丰富了教师的教学经验,对不同班级的学生有了较全面的了解,认识到学生个体的多样性,能够转变教学观念,在教学过程中更多地从学生的立场和视角出发组织教学活动,并最终促进了日本教师合作文化的生成。
反之,美国教师相互独立的办公环境则不利于教师合作文化的生成。
(二)教师文化在动态情境中的创生。
从教师文化的内涵来看,/教师文化不仅包括教师的行为方式,也包括思维方法,以及这些行为方式和思维方式所遵循的规范、准则。
0[7]教师群体所形成的文化,与教师工作的性质相关并制约着教师自我观念的形成。
教师在工作过程中通过克服各种困难所形成的特定的思维方式、行为方式,无疑构成教师文化的主要成分,但同时必须认识到教师文化的能动作用,这是教师文化可以创生的诱因。
这些诱因会随着情境而变化。
若把教师文化视为教师群体所特有的范式性的职业文化,可以从以下4个方面认识教师文化的情境性特征[8]。
1.教师文化的多样性与多层性是其在动态情境链条上生成的表征。
/教师文化0由于不同种类的学校和承担的学科而拥有不同性质。
幼儿园和小学的教师显得活泼而认真,中学教师显得严谨而睿智,表现出不同的教师文化。
教师文化不限于制度文化,而且在制度的深层及其周边形成了复杂的下位文化与抵抗文化。
教师文化不仅表现为意识性的、显性的规范意识、知识、技能和行为规则,而且拥有涉及无意识的、隐性的信念、情感、习惯的多层结构。
认识教师文化的多样性和多层次性,对于避免刻板划一地理解教师文化是十分重要的。
2.教师文化是基于学校与课堂社会环境中的人际关系而生成的。
教师文化受教师的使命与责任、地位与待遇、培养与研修制度及内容的制约,是在与学生、同事、家长,以及教育行政部门的关系中得以形成并发挥其作用的。
亦即,教师所特有的感情、思考、行为,不应当还原并理解为个人的素质与意识,而是表现为教师的要求、愿望、意志在与学校制度之间所产生的各种冲突与困惑,在解决这些矛盾乃至同这些冲突与困惑妥协的过程中而生成的文化。
3.教师文化不仅具有经验性的特征,同时还作为一种符号性规则对教师的意识和行为发挥制约作用,加剧了教师文化的情境依赖性。