有效课堂之我见_doc
初中语文课堂有效教学之我见
特 的体验 和 独特 的见解 ． 堂教 课
学 更 多 的 是 对 教 参 解 读 的 照 本 宣 科 有 些 教 师在 教 学 中往 往 面 、 面俱 到 而不 能抓住 文章 最 重要 、 最 适 合 学 生 学 习 和 掌 握 的 内 容 同 时 ． 教 学 中 教 师 只 是 单 纯 地 在
己》 中我们 引导 学生 抓住 环境 ． 抓 住 人 物 描 写 ： 《 长 与 山 海 在 阿 经 》 中 我 们 抓 住 情 节 与 人 物 描
二 、 研 教 材 、 究 学 生 是 钻 研
实 施 有 效 教 学 的 根 本 保 证
１ 钻 教 材 ． 定 教 学 目标 ． 深 确
叶 圣 陶 先 生 曾 经 说 过 ： 教 “
的 复 杂 性 和 动 态 性 ． 励 教 师 灵 鼓
思 维 回到 正 道 上 ． 可 能 较 自然 才
地 拓 展 教 学 资 源 ． 可 能 依 据 教 才 育 教 学 规 律 、 生 身 心 发 展 规 律 学 实 施 教 学 ． 取 得 有 效 的 教 学 效 以
果。
能 有 效 利 用 或 开 发 教 学 资 源 的
情 节 、环 境 是 小 说 的 三 要 素 ． 人
物 形 象 的 塑 造 是 核 心 ． 何 通 过 如 情 节 和 人 物 描 写 来 塑 造 人 物 形 象。
２走 近 学 生 ． ． 因材 施 教
潜 能 ． 染 他 人 。 课 堂 充 满 活 感 使 力 ． 助 于 建 立 教 师 之 间 、 生 有 师 之 间 的 合 作 氛 围 ： 让 学 生 充 满 会
那 么教 师 的知识 体 系就会 老化 、
教 学 手 段 过 时 、 学 目标 跟 不 上 教
有效利用课堂时间之我见
定 的 教学 任 务 和 目标 ，总 是 喜 欢 牵 着学 生 走， 努 力 将 学 生拉 进 挖 好 的 “ 坑” 里， 把知 识 填鸭 式 的灌 输给 学生 ， 很 少 给学 生 自己思考 和相 互交 流 的 时 间。常 此 以往 ， 学生 就 丧失 了独 立思 维 的能力 。 这种 教学 方式 是认 知结 果 的生成 ， 而不 是认 知 过程 的演 绎 。 其实， 课 堂是 学生 的课 堂 ， 更 是学 生发 展 自我 的操 练 台 。短短 四十分 钟 ， 不是 每个 学 生都 能 完全 达到 教师 所需 要 的发 展结 果 ， 但 是却 可 以完 成一 两次 精彩 的认 知 过程演 绎 。 教 师并 不是 先知 ， 并 不能 预知 未 来 ， 既然 不可 能 预知 ， 那 就不 要 把 他 们 的接 受 与 反 应 硬 往你 希 望 的 方面引导 ， 只要 努 力 做 到 “ 试图引起 ” 就 够 了， 留下 的时 间就静 等 学生 去思 考吧 。 学生 经过 独 立思 考 ， 对 问题 的理 解 和解 决 有 了 自己 的见解 ， 有话 可说 。 这个 过程 中 ， 针 对 提 出的 数学 问题 ，让 学 生充 分讲 解 ， 让 学生将思维的过程用合适精炼 的语言提炼 出来 ， 通 过不 断 的 争论 和验 证 ， 有 助 于 把 问 题理解得更深刻。 如在讲《 真分数和假分数》 的认 识 时 ， 通过 让 学 生 自己动 手 画 出 ５ ／ ４来 激 起 学 生 的思 考 ，学 生在 动手 操 作 的过 程 中， 感觉 无 法用 图形来 表 示 ， 教 师 适 时追 问 ： “ 遇到 困难 了 吗？什 么困难 ？” 学 生会 说 ： “ 平 均 分 成 了 ４份 ， ５份 没 法表 示 出来 ”教 师 顺 势 引 出分 数 的意 义 ， 学 生 在 读完 之 后 ， 教 师 请 学 生来 说 说 ５ ／ ４表示 的含 义 ， 学生 在 表 达 的过 程 中 意识 到真 正 的单 位 … １ ’ ， 从 而 得 出 了５ ／ ４的正 确 画 法 ， 自然 地 意识 到 ５ ／ ４比 １ 大， 帮助 学生 理解 了假分 数表示 的意义 。
构建有效数学课堂之我见
本节课 ． 基本 上 由学 生 自己或 合 作 得 出正 方 体 的展 开 图 ， 锻 炼 了学 生 的动 手 能 力及 对 问 题 的思 考 能 力 ， 生合 作 时 有 争 学 论 也 有 团 结互 助 ， 总之 。 生 的 兴趣 很 浓 ， 快 乐 ， 获 也 很 多 。 学 很 收 二、 运用 多媒 体 。 学 生 参 与 知 识产 生过 程 让 比尔 ・ 茨 说 ： 没 有 什 么 东 西 比成 功 更 能 增 加 满 足 的 感 盖 “ 觉 ． 没 有什 么东 西 比成 功 更 能鼓 起 进 一 步 成 功 的 努 力 。 ” 也 如 苏 教 版 七 年 级 上 册 《 富 的 图 形 世 界 》 本 节 课 主要 认 丰 ， 识 一 些 基 本 几 何 体 ． 过 比较 。 察 物 体 的 不 同特 征 。 通 观 首 先 ，我 设 计 了 活 动 一 ：用 多 媒 体 展 示 一 些 生 活 中 的 图 片． 一些 建 筑 物 ， 如埃 菲尔 铁 塔 等 ， 以及 家 庭 里 的一 些 装 饰 品 ， 这 些 丰 富 多 彩 的 图 片 ， 学 生 眼 前 一 亮 ， 快 吸 引 了 学 生 的 眼 让 很 球 ． 动 起 了 学生 的兴 趣 。 而 提 出 问题 ： 活 中 哪些 物 体 与 棱 调 进 生 柱、 棱锥 相类 似 ？ 哪些 与 圆柱 、 圆锥相 类似 ？ 些与 球类 似 ？ 等 ， 哪 等 请 举例 。 学 生 的 反 应很 激 烈 ， 过 大 量 图 片 ， 生 对棱 柱 、 锥 、 通 学 棱 球 有 了初 步 认 识 。 接 着 提 问 ： 说 出这 些 几 何 体 的 特 点 或 名 称 能 吗 ？ 为 更 好 地激 发他 们 的学 习兴 趣 ， 动 他 们 的 学 习 积 极 性 、 调 主动 性 。 组 织 他 们 深 入 到 学 习 过 程 中去 思 考 探 究 ， 他 们 在 我 使 生 动 活 泼 的 氛 围 中愉 快 而 自觉 地 主 动 学 习 。 接 着 设 计 了活 动 二 （ 生 游 戏 ） 在 一 个 箱 子 里 装 满 了 几 学 ． 何体的模型 。 由一 名 学 生 从 中取 出一 个 ， 要求 其 他 学 生 说 出 该 几何体的名称 ， 以增 加 活 动 的趣 味 性 。学 生 纷 纷 举 手 ， 求 上 要 前 摸 球 或 回答 问 题 ， 生 一 一 搭 配 ， 作 得 非 常 好 ， 习气 氛 学 合 学 较 浓 。 们 已经 摆 脱 了 传统 课 堂 的束 缚 ， 堂 已经 变 为 他 们 畅 他 课 所 欲 言 的 空 间 ． 们 是 课 堂 的 主人 。 他 三 、 用 多媒 体 。 时 全 面 评 价 ， 高 学 习 效 率 运 及 提 教学 过程是 一个 全面 的信 息传输 和控 制过程 ， 而控 制过 程 不 是 通过信 息反 馈来 实现 的 ， 利用投 影来 获取 反馈信 息是 有利 的 。 数 学 的 练 习相 对 ． 我 们 的 课 堂 时 间 是 有 限 的 ， 用 多 媒 而 采 体 投 影 可 避 免 这一 缺 陷 。 例 如 ． 三 复 习 中有 一 习题 ： 知 一 次 函 数ｖ ｋ ＋ 的 律 和性 质进 一 步 提 炼 ， 象 概 括 为 数 学 知 识 ， 用 严 谨 的数 抽 并 学 语 言 表 达 出来 ， 样 就 能逐 步 培 养 学 生 的 逻 辑思 维 能 力 。 这
有效课堂之我见
有效课堂之我见曾几何时，我们的数学开始提倡要密切联系学生的生活实际，但过分的生活化，甚至是伪生活化，却使我们的数学迷失了自己，作为一线老师，我们应以其高度的精确性和严密的逻辑性切实处理好生活与数学之间的关系，真正培养学生的应用意识。
小学阶段的数学正是为学生将来有较强的应用数学意识打下基础，我们可以在实际教学行为中以可靠的理论为引领，大胆进行实践：挑战课堂教学；挑战学习方式。
在实际的课堂教学过程中，如何构建充满生命力的开放的课堂，如何促使教与学成为一种有生命的动感交流，发展学生的应用意识，下面谈谈我的一些教学体会。
一、精心构思，设计生活数学的教学方案一堂课教学质量的高低，首先取决于教师课前教学设计质量的优劣。
因此教师必须深入研究教材，并结合知识的特点创造性地组织教材，精心地设计教案的整体结构，认真推敲每一个教学环节，充分估计课堂可能发生的突发事件，确定教学的形式和具体的处理方法，变静态教学内容为具有探究性的问题。
比如在一次参加教学比赛时讲的“四边形的认识”一课，我就从学生生活中熟悉的正方形、长方形、梯形、不规则图形等引出四边形，再让学生通过观察、寻找生活中的四边形来进一步了解什么样的图形是四边形，知道了四边形的特性后再回到美丽的校园进一步去认识四边形。
这样使学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。
在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。
二、创设生活化的教学情境，给学生提供数学应用的空间课程的设计应允许学生对教学内容进行探索，老师也从目标的制定者及仅仅为了解题的信息提供者变为学生们的“学习伙伴”，变授之以“鱼”为授之以“渔”。
把学生真正推到主体地位，让学生在探索的过程中汲取知识，掌握知识的迁移本领，使之具有可持续创造发展的动力与能力。
教学中要创设多种类型的问题情境，课堂训练要提倡一题多解、一题多变，使学生有创造的学习机会，激发其学习兴趣和应用能力。
如教学面积单位时在认识平方厘米后，要求学生用面积1平方厘米的小正方形度量课桌的面积，学生在亲身的度量活动中体会到此时用1平方厘米作为单位度量太小、太麻烦，教师趁机提出：“你能设计出一个大一点的面积单位帮你度量？”平方厘米这个单位就应势而生。
小学数学课堂教学有效性之我见
小学数学课堂教学有效性之我见有效性是教学的生命，也是课堂教学的永恒追求。
我们一贯提倡的向“课堂40分钟要质量”，指的就是课堂教学的有效性。
那一节数学课下来，我们要经常想一想，这节课学生究竟有没有得到进步和发展。
是否充分发掘了学生的兴趣，是否调动了学生学习的自觉性、主动性，是否让我们的数学教学呈现实效？以上种种问题引人深思，那怎样的课堂教学才是有效的？笔者认为：有效教学必须关注三个问题：1、我们要到哪里去（目标定位）2、怎样到哪里去（过程与方法）3、我们有没有到哪里（反馈评价）。
下面我就新课程理念下，小学数学课堂教学的有效性，谈谈自己的拙见。
一、准确的目标定位是有效教学的必要前提布鲁姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么？”因此，一节课的教学目标就是要从学生已有的知识和经验出发，体现教材特点，力求恰当、全面、明确，实现三个维度的整合。
目标定位要适度，要符合课标规定的学段目标和教材特点，适合本班学生的认知水平和思维能力，学生经过努力就可以达到，要宁少勿多，宁低勿高，要让学生“每天进步一点点”。
要防止教学目标设置过高，而在课堂上却得不到落实。
还要防止教学目标中忽视基础知识和基本技能，特别是学生应知应会的知识性东西被忽视掉的做法。
二、恰当的内容选择和使用教材是有效教学的根本保证新课程提倡开发与利用教学资源，其中最重要的教学资源就是教材，但数学学科的教材完全不等同于教学内容，所以，要求教师必须钻研、理解教材，要“在教材中走几个来回”，需要对教材作“二度开发”。
当我们选择一个内容来教学的时候，要想一想，就这个教学内容来说，学生感兴趣的是什么，什么是有价值的东西，学生的已有知识和经验是什么，需要提升的是什么？我们应当选择最具价值的教学内容，从这一点意义上来说，就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。
另外，使用教材时要关注知识与技能，对小学生来说，学数学一是要掌握应知应会的知识与技能，二是要用学到的知识与技能解决生活中的实际问题。
“有效课堂”之我见
“有效课堂”之我见当下，作为一名英语教师，怎样有效地教授学生进行文章精读，已经成为一个重要的话题。
因为无论是在各种各样的考试里，还是在日常生活中，文章精读都扮演着重要的角色。
以教学实践为依托，在新课程新思想的背景下对所上的一节英语精读课教案进行了分析反思。
通过分析教学设计中存在的优点与不足，明确了今后教学应努力的方向，具有一定的现实意义和探索价值。
“有效课堂”精读教案教学设计最近一段时期，学校里如火如荼地进行了各学科“有效课堂”的展示。
随着理论学习与教学实践的深入，越来越多的人在很大程度上已经转变了过去传统的教学理念，将课堂教学是否有效定位于从教师讲解的精彩与否转变到学生参与的程度高低这一衡量标准。
现就笔者自己的一堂英语精读课谈谈对于“有效课堂”的理解与实际运用（以下为该课时教案）。
徐州高等师范学校活页备课纸（首页）徐州高等师范学校活页备课纸教学过程period 3reading (ⅰ)ⅰpre-readingstep 1 lead-in1.greet ss merry christmas.2.ask ss to talk about christmas and share information witheach other.3.ask ss to make a comparison between christmas and spring festival.schart 1 (cultural) differences------unit 3reading-cultural differencesⅱ while-readingstep 2 warming-up1.ask ss to read the reading strategy on page 35 and find the functions of using examples.⑴ explain concepts and ideas⑵ support arguments and as interesting storiesstep 3 skimming & scanning2. ask ss to scan the text and find the answers to the following questions as quickly as possible.q1: how many people are there in the chat room dialogue?a:three.q2: who are they? and where are they from?a: ma li-china; waled-brunei; peter-uk.3.ask ss to listen to the tape carefully and discuss the following questions with partners.q1: how many examples are in the conversation to show the cultural differences?q2: what are they? (find key words or phrases)a: ⑴thanksgiving；⑵present；⑶wedding；⑷point with finger；⑸yellow；⑹take off shoes.step 4 careful reading1.ask ss to discuss the examples in detail and provide ss with more information.⑴ thanksgiving① ask ss to read line 11-18 and try to find the differences about thanksgiving between in the uk and the usa.② ask ss to compare thanksgiving in the usa and mid-autumn day in china.chart 2⑵ present① ask ss to read line 23-29 and try to find how will westerners do when they receive presents.② ask ss whether they know something about choosing and presenting the gift.a) number; color b) taboos (e.g. clock, umbrella in china)⑶ wedding① ask ss to read line 30-44 and find the differences related to wedding in different countries.chart 4② supplement some information concerning western weddings.* something old, something new, something borrowed, something bluea) something old: a bride may wear or carry something old to represent her continued ties to her family and her old life.(a piece of family jewelry or the wedding dress worn by their mother of grandmother)b) something new: wearing something new is supposed to represent success and hope in the bride’s new life and in her marriage.c) something borrowed: the borrowed item should be something borrowed from a friend that is happilymarried.(clothing, a piece of jewelry, a handkerchief or a beaded purse)d) something blue: wearing something blue dates back to biblical times when a blue wedding dress was worn to represent purity, fidelity and love.⑷ point with finger/ yellow/ take off your shoesask ss to read the rest part from line 49 to 59 and explain the last three examples in detail.ⅲ post-readingstep 5 practice1. ask ss to read the text aloud and put up hands if they have any questions to ask.2. ask ss to do some t/f questions according to the understanding of the text.⑴ thanksgiving is in celebration of the first harvest after the settlers from europe went to live in the usa. (t)⑵ in the west, it is impolite to open a present as soon as one was given it. (f)⑶ guests can expect a present at a wedding in italy. (t)⑷ people can be served food, soft drinks, tea, coffee but no alcohol at a wedding in brunei. (t)⑸ you should point with your index finger instead of doing that with you first finger in brunei. (f)⑹ not everyone can wear yellow in brunei. (t)⑺ chinese cities and the uk have the customs in common of taking off shoes before going inside someone’s house. (f)⑻learning about cultural differences is a good way to understand more about each other. (t) step 6 discussion1.ask ss to form different groups and discuss any other cultural differences in daily life.2.ask several ss in each group to present their opinions to the class.step 7 homework3.ask ss to complete part c1, c2 on page 36.4.ask ss to write a short passage about cultural differences.本篇课文（牛津模块六unit 3 understanding eachother-reading: cultural differences）是一篇对话类的文章：3名学生在网上聊天过程中交流了大量的关于中西方文化差异方面的信息。
小学语文有效课堂之我见
小学语文有效课堂之我见课堂教学是实施学校教育的基本途径。
“为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念。
如何开展有效课堂，让每一位学生都得到不同程度的发展呢？我在平时的教学中，从以下几方面进行了尝试，取得了比较显著的成效。
一、创设学习情境是有效课堂的起点在课堂教学过程中，老师要结合教学内容创设出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，来勾起学生的生活记忆，调动学生的感情、点燃学习的激情。
同时，它又为想像提供充足的实例，并活化所教知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识、想法融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，思维的兴趣。
怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。
情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。
其次，情境的创设要有趣味性。
趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。
在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？”此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。
接着我投影一张广州市沿江路大钟楼附近大人小孩趁珠江涨潮漫过河堤时嬉水的照片，然后问学生说说照片的内容。
学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。
我看时机成熟了，马上问：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮什么样？”学生你一言我一语就说开了。
我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高，像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为‘天下奇观’——我国的钱塘江大潮。
”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。
初中语文课堂中有效教学之我见
环节中， 学生 自由品读文段 ， 找出流露出对松鼠喜爱之情 的词语 或句子时 ， 学生有 了自己的认知体会 ， 他们从影 像资料 中得到最 直观的感受， 准确地把握词语 的内涵。 比如学生可以从视频中看 到松 鼠的坐姿 和吃相 ， 体会 到文 中说 明它“ 最不像 四足兽” 的体 态特点 ， 感受到作者对松 鼠可人体态 的喜爱之情 。 学生能很快找 出“ 矫健” 轻快” 敏捷 ”机 警” “ “ “ 等词语 ， 并且体 会到这些 词语通 常是用来形容运动员 的，而文 中则形象地说 明了松 鼠身体和四 肢富有活力 的特点等等。 这些例子说明， 信息技术与语文课程的 整合确实可以启迪学生的智慧 ， 培养学生 自主学 习的能力 。
（ ） 一 身临其境。 倍感亲切 我们的学生多数是从童话故事插图或是动画片中 ，见过可 爱的小松鼠， 而从未感受过真实世界 中的小 松鼠 ， 它们的生活 的 环境如何 ， 生活习性怎样 。所以在教学 中， 我考虑到播放一段松 鼠生活的视频 ， 让他们能够身临其境 ， 感受到真实的小松 鼠。它 们外形的小巧 ， 动作的灵活 ， 吃东西 的可爱等等都呈现在学生 的
盾 。它改变了以往 的教学模式 ， 音乐可 以渲染朗读的气氛 ， 触动 学生 的听觉细胞 ， 调动学生朗读的激情 ， 范读 则起 了很好 的示范
面前 ， 让他们倍感亲切 。在第一时 间里就喜欢上 了这个小生灵 ， 唤起 了他们求知的欲望。
（ ） 趣启 智 ， 二 激 自主 学 习
ห้องสมุดไป่ตู้信息技术与语文课程 的整合 ， 还有助于启迪学生 的智慧。 譬 如课堂上请学生 当一回小记者 ， 采访一下现场 的观众 ， 谈谈观看
有效课堂教学之我见论文
有效课堂教学之我见有效教学是教学活动的基本追求，课堂教学是有效教学得以实施的主要阵地，有效课堂教学的目的就是让学生在单位时间内获得最大的发展。
如何使学生在单位时间内提高学习效率呢？我认为应做到如下几点：一、有效备课——有效课堂教学前提首先，应把握备课环节：每节授课之前，教师都要充分地备课程标准、备教材、备学生、备学法、备资源的整合；其次要精细备课内容：确定重点、难点，如何深入浅出，使学生易于接受，方便掌握。
我认为应有学生活动安排，有教学内容分析，有教学方法设计，内容翔实，格式规范；再次要重视教学反思：教学反思是一种有益的思考和再学习的过程，应及时总结成功经验，弥补不足之处。
取其精华，去其糟粕。
捕捉瞬间灵感，珍视学生见解，为后续的教学获取最直接、最可贵的信息。
二、有效上课——有效课堂教学的试金石教学目标是课堂教学的核心和灵魂。
每一节课教师都应准确把握当节的重点和难点。
在破解重点和难点上要有应对方案和措施，将教学目标问题化，搭建前后知识沟通的平台，让学生在解决具体问题的过程中轻松愉快地完成学习任务；另外，要优化教学设计，使学生增强学习的兴趣和信心。
立足于“低起点，重方法，实反馈”的课堂教学要求，让绝大多数学生在每一堂课中都有收获。
活用教学方法，使内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、思维多样化，使学生在课堂学习中迸发出思维的火花，积极有效地参与其中，把外在的教学目标转化为内在的学习需求，努力实现人人参与、多向交流、教学共振，真正起到帮助学生理解与掌握知识和培养能力的目的；其次，重视提问讨论，提问和讨论的问题要精心设计，紧扣当堂教学的重点和难点，做到难易结合，适应不同层次的学生，使学生都有成就感。
鼓励学生大胆质疑，独立思考，激发学生的情感投入；再次，要强化课堂练习，课堂练习是保证和检测学生知识获取率的有效途径。
练习可以采用口头或书面形式，教师要随堂对练习答案作出评析。
三、有效作业和有效检测——有效课堂教学的继续和信息反馈有效作业是帮助学生巩固和内化知识不可或缺的重要环节，应严格落实“精选、精练、精讲、精评”和“有发必收，有收必批，有批必评，有错必纠”的作业制度。
小学语文课堂教学有效性之我见论文
小学语文课堂教学有效性之我见纵观当前小学语文课堂教学，我们会发现，新课程改革到现在，教学低效、无效的现象仍然存在。
什么样的语文教学才是有效的呢？语文课堂教学中如何提高教学效益？下面本人将结合教学实践，从如下几方面谈谈对课堂教学有效性的看法。
一、吃透教材是根本新课程改革让许多教师开阔了视野，观念进行了更新。
积极响应“用教材，而不是教教材”号召，为了和新课程接轨，教师唯恐被教材束缚，纷纷费尽心机，在教学形式与手段方面不断创新。
于是课堂花样百出，异彩纷呈。
但是由于忽略了深入钻研文本，课堂中夹杂着一定程度的肤浅、浮躁，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本。
这样就造成了：教学目标不明确、不科学，导致一节课结束后，没有给学生留下什么；教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到，没有教学重点与难点；着眼于对单个词、句段的品悟、品读，使文本支离破碎而无视文本各组成要素之间的相互联系；教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动，导致学科本位缺失。
针对这种弊端，所以我们仍要提出：“钻研教材”。
无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。
在新课改背景下，更需要潜心研究文本，这是有效教学最基本的要点。
二、激发学生参与意识目前，虽说强调新课程所倡导的学习方式，但现实中的语文课堂教学组织形式仍大多数为“秧田式”，学生面对教师依次而坐，教学仍主要是“师——生”的交流方式。
这种组织形式比较适合于知识的传授，但不利于与学生之间的交流。
由于教师面对着几十个分散的个体，又因为教学时间有限，在多数情况下，老师为了顺利完成既定的教学任务而把发言、交流的机会给了那些乖巧听话、“积极响应老师号召”的少数优等生，而大多数学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，得不到老师的激励，思维处于消极或停滞状态。
针对这个弊端及教学现状，我们采用小组学习和集体授课相结合的方式，并针对不同的学习形式，灵活选择了双马蹄形、同心圆形、w型和双矩形等座位安排方式。
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有效课堂教学之我见
有效性是课堂教学的生命。
一节课，使师生的生命有了怎样的变化；收获了那些知识与思考；获得了怎样的身心体验，是考量课堂教学有效性的三个重要指标。
客观地说，师生从走进课堂到走出课堂，总要发生一些变化，收获一些东西，好像每节课都是有效的。
但是课堂的有效水准是很不一样的，有的课堂能对师生产生终生的影响；有的课堂只给学生留下一些机械的记忆，日积月累的差异就导致人的素质的差异，人的生活状态的差异。
所以，每一节课的效果都不可忽视。
任何一个负责任的教师都想提升课堂教学的有效性，相关这方面的文章也有很多，从我的经历和体会来说，我认为最重要的有以下三点。
一、教师要有吸引学生的本事
我的小外甥今年五岁多一点，每次看动画片时都特别专注，他最爱吃的东西，最爱玩的玩具，都无法让他的目光离开电视屏幕。
为什么？因为电视的画面和内容具有太大的吸引力，以至于占据了他的整个心灵，使他无暇旁顾。
如果我们老师的课堂教学也能像动画片一样具有吸引力，何愁我们的课堂没有高效率？有人会说，动画片是娱乐节目，有吸引力是正常的；学习知识是劳动，是辛苦的，不可能具有动画片一样的吸引力。
其实不然，我在郑州听窦桂梅老师的《朋友》一课，三节连上，下课时学生集体大喊：“老师，再上一会儿！请再上一会儿！”窦老师也是在上课，也是在传授知识，为什么能让上了两个小时课的孩子们不肯走出课堂？那是因为窦老师的课堂给了孩子们愉快的身心体验，课堂的吸引力远远超过了课间的嬉戏玩耍，超过了零食美味。
所以我认为，教师有没有吸引学生的本事，是提升课堂教学有效性的关键，让自己的课堂具有吸引力是每个教师的必备素质。
首先要放正心态。
当我们拿着教案走进课堂时，如果心里想着：我讲课来了，学生必须坐好认真听我讲课！那么这节课一定不会太精彩！如果你微笑着走进课堂时心里想：我和大家一起学习来了，我一定让我们每个人学得愉快。
这节课就成功了一半。
人坐在飞机上和坐在自行车上想问题角度是不一样的，老师站在讲台上和走进学生中间想问题也是不一样的。
所以走进课堂时，就要把自己的角色摆正，当成学生学习的合作者、促动者、引导者，忘记师道尊严，全身心投入，营造一个温馨和谐的学习氛围。
窦桂梅老师和学生打雪仗，让一群孩子扑倒在雪地上，揉搓的披头散发，依然开心地大笑，课堂上他为学生的朗读泪流满面，为学生的精彩开怀大笑，完全不像个老师。
这大概就是她对学生具有吸引力的原因吧。
谁把自己当成了孩子，谁就能够做最好的老师！
其次，老师要学会美化目标。
任何一节课都有预定的目标，但是如何让目标具有吸引力，就不是每个老师能做到的了。
我西安有个同学，她的女儿学习古筝时，把手指磨破了想放弃古筝的学习，她给孩子讲，如果你以后出国留学需要打工，愿意去洗盘子呢还是愿意去弹奏古筝传播中国文化？，孩子想了想，脑海中出现了弹奏古筝的美好愿景，她也就愿意为这个远景付出努力，克服一切困难。
所以，上课前，老师要善于用最美好的语言描述达到教学目标后的美景，吸引每个孩子向着目标前进。
教学《海上日出》一课时，我先把自己从泰山顶上拍的日出照片给同学们传阅，让美丽的画面吸引学生，然后给他们描述：站在一望无际的大海边，看着东方的天空慢慢变白，发红，太阳一点点往上升，那种感觉太美了！孩子们，让我们跟随作者来到海边，一起感受日出的奇迹，好吗？学生已经被日出的美景深深吸引，她的思想就顾不上开小差了。
所以，老师要美化教学目标。
第三，要注重学习过程中的身心体验。
教学是师生的双边活动，在这个过程中，师生是快乐还是痛苦，是主动还是被动，是评价一节课有效性的重要指标。
比如去看大海，如果我们只管看到大海就行了，旅途中吃不好，睡不好，难受极了，等欣赏到大海的美景时，一定
会大打折扣。
对于师生，学习过程是生命的常态，是我们生活的重要内容，让学习过程充满快乐是提升我们生存质量的重要问题，不可忽视。
教学元角分的知识时，让孩子们扮演售货员和顾客；学习《伟大的友谊》时，补充马克思与恩格斯之间的趣事，都会让课堂生趣盎然，笑声持续。
这种状态中学习就变成了孩子们最愿意做的事情，多好啊！
第四、精心准备每一节课。
我们都有这样的感觉：备好课和没有备好课走进课堂时，心情是不一样的。
苏霍姆林斯基也说过：要用一生来准备一节课。
真的是这样，课堂的高效率来自于精心的准备！课堂的魅力也来自于精心的准备!
能够吸引学生是提升课堂效率的保证。
二、努力拓展课堂的宽度
一节课的时间是有限的，要达到的目标是一定的，如果在达到目标的过程中，多了解一些相关的知识，增加课堂的宽度，课堂教学的有效性就会提升。
窦桂梅老师在上《圆明园的毁灭》一课时，教学过程中穿插了雨果的文章，并以其贯穿始终；补充了侵略军掠夺时的相关资料，协助学生理解“统统掠走”；补充了李大钊的诗歌，补充了当时国人对掠夺行径的反映等等，大大丰富了课堂知识。
使学生合上书本走出课堂时，在心中留下的不但仅是愤怒，更多的是思考和责任。
这就是课堂的宽度。
达到这样的境界，需要教师有深厚的知识储备，需要教师留心身边的一切事物，更需要不停的思考，精心的设计。
每次上六年级《品德与社会》课，我都会查阅大量的资料，以丰富有限的课本知识。
讲联合国的知识，我补充了周恩来总理在联合国上的精彩发言；将抗日战争，我补充了日本侵略军拿中国人做细菌实验的事例，都很好的拓展了课堂宽度。
这就好比去旅游的时候，导游总要给我们介绍相关景点的典故、传说，看的时候自然就对景物理解的深刻一些。
如果没有导游的介绍，对景物的理解自然就少了很多。
学生在学习知识的同时，能了解一些相关的资料，对他们的学习很有协助。
如果只教课本上的知识，日子久了，学生就会感到厌倦枯燥，收获也极其有限。
课堂教学的有效性也将大打折扣。
课堂的宽度是提升课堂有效性的决定因素。
三、挖掘课堂的深度
决定一个容器大小的是它的容积，容积的大小跟它的深度成正比。
一节课的有效性，，也与知识的深度成正比。
我们的课本知识都是很浅显的，一般智力的学生自己看几遍就能明白，如果老师像传声筒一样，只传授课本知识，很难满足学生的求知欲望。
适当的挖掘知识的深度，是提升教学效率有效途径。
窦桂梅老师在教《再见了，亲人》一课时，以亲人为主题，从血脉相连的亲人，到中国人民共同的亲人——感动中国的人物，再到跨越国界无私援助朝鲜人民的志愿军战士，亲人的含义一步步加深，走出课堂时，孩子们对亲人的理解已经有了新的超越。
这就是收获，这就是效率。
我在六年级讲过抗日战争之后，学生对日本人表现了极大的愤怒，有的说：我这辈子不会去日本；有的说：我真想掐死日本人。
这时，我给学生讲了一个故事：在美国留学的朝鲜学生枪杀了32个美国大学生，在世界人民都十分紧张的情况下，美国在这所大学的操场上竖起了33块墓碑（包括杀人凶手），以宽容之心对待朝鲜学生，对待仇恨。
引起了学生心灵的震动，也引起了他们深深地思考：准确对待仇恨，准确对待历史，是我们明智的选择。
其实，每节课都应该在课本知识的基础上有所加深，增加课堂的容量，以提升课堂教学效率。
四、延伸课堂的长度
学生走出课堂时，如果觉得课堂上的东西都学会了，那这节课决不是完美的课；如果学生还愁眉不展，在思索还没有解决的问题，这样的课堂绝对是精彩的。
课堂上高悬的永远应
该是问号，而不是句号。
所以，下课的时候，一定要让学生带着思考走出教室，延伸课堂的长度，提升课堂教学的有效性。
跟课堂教学有效性相关的因素太多了，只要我们勤思考，肯探索，把自己当作学生探求知识的同行者，一定会找到更好的办法。
美国教育家帕尔墨说：“教学就是要开创一个实践真理的共同体空间，在这个共同体中，我们与志同道合的朋友一起追求真理。
”让我们共同努力，持续探索提升课堂教学效率的有效途径吧。