切实改进初中英语教学努力促进学困生转化
初中英语学困生转化措施方案
初中英语学困生转化措施方案
转化初中英语学困生的方案可以包括以下几个方面：
1. 针对性辅导：对于学困生的英语学习问题进行针对性的辅导，根据学生的具体情况
制定个性化的学习计划。
可以通过一对一辅导、小组辅导或者课后授课等形式进行。
2. 资源分享：为学困生提供更多的学习资源，如英语学习资料、课外阅读材料、学习
工具等。
通过丰富的学习资源，激发学生对英语学习的兴趣和动力。
3. 合作学习：组织学困生与其他优秀学生进行合作学习，通过与优秀学生共同学习和
交流，帮助学困生提高英语学习能力。
可以通过小组合作学习、同伴互助学习等方式
实施。
4. 多样化评价：对于学困生的学习成果和进步采取多样化的评价方式，如口头表达、
小组讨论、项目作业等。
通过多样化的评价方式，给予学困生更多的鼓励和认可，激
发他们的学习动力。
5. 家校合作：加强家校合作，与学生的家长保持密切联系，及时了解学生的学习情况
和困难。
家长可以提供一些家庭环境中使用英语的机会，如与学生进行英语对话、看
英语电影等。
6. 激励机制：通过设立学习奖励制度，给予学困生一定的激励和奖励，如学习进步奖、优秀表现奖等。
激励机制可以促使学困生更加努力地学习英语，提高学习效果。
转化学困生需要教师、家长和学生的共同努力，要积极引导学困生树立正确的学习观念，培养他们的学习兴趣和自信心，帮助他们克服学习困难，达到良好的英语学习效果。
初中英语学困生转化措施
初中英语学困生转化措施为了帮助初中英语学困生提高学习成绩，我们可以采取以下措施：1.制定个性化学习计划：针对每个学困生的具体情况，制定个性化的学习计划。
这个计划应该包括每天的学习时间安排，学习内容的选择和难度的逐步增加。
通过制定个性化学习计划，能够更好地满足学困生的学习需求，提高学习效果。
2.建立小组学习制度：将学困生分成小组，让他们相互交流、互相帮助。
通过小组学习，学困生可以在协作中互相促进，提高学习效果。
小组学习还可以激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们对英语学习的积极性。
3.提供阅读材料和听力资料：针对学困生的不同水平，提供适合他们的浅显易懂的英语阅读材料和听力资料。
通过阅读和听力的训练，可以提高学生对语言的理解和应用能力。
4.设置学习目标和奖励机制：给学困生设定明确的学习目标，并与他们制定奖励机制。
例如，每个月达到一定的学习目标可以获得奖励，这可以激发他们的学习兴趣和动力。
5.定期进行测试和评估：定期对学困生进行测试和评估，及时了解他们的学习进度和问题所在。
通过对学习成绩的监测和分析，可以针对性地调整教学方法和内容，帮助学困生克服困难。
6.提供额外辅导和课外培训：为学困生提供额外的辅导和课外培训机会。
可以组织家庭作业辅导班、夏令营或是请专业的英语教师进行一对一辅导。
通过这些额外的学习机会，可以更好地帮助学困生加强对英语知识的掌握。
7.增加趣味性和互动性：在教学中增加趣味性和互动性。
可以通过游戏、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
8.培养学习习惯：教育学困生养成良好的学习习惯，例如定时、定量地进行预习、复习和练习。
通过培养良好的学习习惯，可以提高学生的学习效果，帮助他们逐步摆脱学困状态。
9.关注学生的情感需求：关注学困生的情感需求，与他们建立良好的师生关系。
学习困难往往会导致学生的厌学情绪和自卑心理，所以在帮助学困生提高学习成绩的同时，也要关心他们的情感健康。
初中英语教学中学困生转化策略分析
初中英语教学中学困生转化策略分析初中阶段是学生学习生涯中的重要阶段，也是他们适应学习、提高学习成绩的关键时期。
有一部分学生在初中英语学习中遇到困难，成为了所谓的“学困生”。
对于这些学困生，学校和教师需要采取一些有效的策略进行转化，帮助他们提高英语学习成绩，培养学习兴趣和自信心。
本文将从了解学困生的特点、分析存在的问题以及提出解决策略等几个方面来探讨初中英语教学中学困生的转化策略。
了解学困生的特点对于制定相应的转化策略至关重要。
学困生往往具有学习动力不足、学习方法不当、学习习惯差、心理素质脆弱等特点。
在英语学习中，他们可能会出现词汇量少、句型结构错误、阅读理解差、口语表达能力弱等问题。
了解学困生的特点有助于教师根据具体情况制定相应的转化策略，针对性地帮助他们提高英语学习成绩。
分析初中英语学困生存在的问题，有助于我们找到解决问题的突破口。
学困生的问题主要表现在基础知识薄弱、学习方法单一、学习兴趣不高、自信心不足等方面。
这些问题导致他们在英语学习中出现了困难和挫折感，难以有效提高学习成绩。
我们需要根据学困生存在的问题，有针对性地制定相应的转化策略，帮助他们克服学习障碍，提高英语学习成绩。
针对初中英语学困生的转化策略，可以从以下几个方面进行具体分析和探讨。
针对学困生的基础知识薄弱问题，教师可以采取一些措施帮助他们夯实基础知识。
在课堂教学中，教师可以结合学困生的实际情况，采用多媒体辅助教学等方式，生动直观地呈现英语知识点，激发学生的学习兴趣，帮助他们夯实基础知识。
教师还可以针对学困生的问题，采用“因材施教”的原则，通过个性化辅导、重点突破等方式，有针对性地帮助他们提高英语学习成绩。
针对学困生的学习方法单一问题，教师可以帮助他们调整学习方法，找到适合自己的学习方法。
在课堂教学中，教师可以指导学困生尝试多种学习方法，如背诵、默写、朗读、听力、口语练习等，帮助他们发现适合自己的学习方法，提高学习效果。
教师还可以鼓励学困生多阅读、多听、多说、多写，提高英语综合能力，培养他们的自主学习能力，从而逐渐摆脱学习困境。
初中英语学困生转化措施
初中英语学困生转化措施针对初中英语学困生，可以采取以下转化措施：1. 个性化辅导：根据学生的具体情况，制定个性化的学习计划，并提供针对性的辅导和指导。
通过了解学生的学习方式和兴趣爱好，设计适合他们的学习材料和活动，激发他们的学习兴趣。
2. 强化基础知识：针对学困生的英语基础薄弱问题，重点强化基础知识的学习。
可以通过与学生进行重点知识的多次训练和复习，帮助他们夯实基础，逐步提高学习水平。
3. 提供学习资源：为学困生提供丰富的学习资源，如英语课外书籍、听力材料和练习题等。
鼓励他们进行自主学习，并提供相应的指导和监督。
4. 激发学习兴趣：通过培养学生对英语学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
可以组织英语角、英语竞赛等活动，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
5. 合理安排学习时间：帮助学困生合理安排学习时间，避免过多的学习压力和疲劳。
可以制定每日、每周的学习计划，并对学生进行适当的激励和奖励。
6. 建立学习小组：为学困生建立学习小组，让他们相互合作、互相学习。
通过讨论和合作，增强彼此之间的学习能力和自信心。
7. 鼓励多元化学习方法：引导学困生尝试不同的学习方法，如利用图片、音频、视频等多种形式学习英语。
开展多种形式的练习和评估，让学生在不同的学习环境中实践和运用所学知识。
8. 家庭支持：重视学生家庭的支持和参与，与家长保持良好的沟通和合作。
家长可以提供鼓励和支持，为学生提供适当的学习环境和资源。
综上所述，初中英语学困生转化措施主要包括个性化辅导、强化基础知识、提供学习资源、激发学习兴趣、合理安排学习时间、建立学习小组、鼓励多元化学习方法和家庭支持等。
这些措施有助于激发学困生的学习动力，提高他们的英语学习能力。
初中英语教学中学困生转化策略分析
初中英语教学中学困生转化策略分析随着教育事业的不断发展，教育部门对于学生的教育质量提出了更高的要求，而初中英语教学是其中的一个重要环节。
在实际的教学过程中，总有一部分学生对英语学习缺乏兴趣，成绩较差，这类学生被称为“学困生”。
如何帮助这些学困生提高英语学习成绩，是当前教育工作亟待解决的重要问题。
本文将从学困生的原因、转化策略及实施效果等方面展开分析，以期为初中英语教师提供一些实用的帮助和建议。
一、学困生的原因1.学习动力不足对于很多学困生来说，他们对英语学习的兴趣不高，学习动力不足是导致成绩较差的主要原因之一。
在他们看来，英语学习是一项枯燥无味的任务，缺乏动力去努力学习。
2.学习方法不当学习方法不当也是导致学困生成绩不理想的另一个重要原因。
他们往往缺乏科学的学习方法，不能很好地掌握学习技巧，从而影响了学习效果。
3.学习环境不良一些学困生来自于家庭条件较差，学习环境不够良好。
这种环境对于学生的学习成绩有着重要的影响，他们往往缺乏良好的学习氛围和家庭支持。
4.自身原因除了外部环境的原因外，学困生自身的原因也是导致学习困难的重要因素。
性格内向、自卑感强、缺乏自信等个人原因都会影响他们的学习状态。
二、学困生转化策略1. 激发学习兴趣对于学困生来说，最重要的是激发他们的学习兴趣。
教师可通过丰富多样的教学内容和形式，引导学生主动参与课堂互动，激发他们的学习兴趣。
教师还可以结合学生的兴趣爱好，设置相关的教学内容，让学生在学习过程中感到快乐和满足。
2. 调整教学方法针对学困生的学习方法不当的问题，教师可以调整教学方法，采用多样化的教学手段，为学生提供不同形式的学习体验。
可以通过多媒体教学、游戏教学等形式，引导学生积极参与课堂活动，提高他们的学习效果。
在学困生转化过程中，教师也需要积极创设良好的学习环境，为学生提供一个良好的学习氛围和学习条件。
教师可以加强与学生家长的沟通，共同关注学生的学习情况，齐心协力帮助学生克服学习困难。
初中英语学困生转化措施方案-
初中英语学困生转化措施方案-一、了解学生情况，因材施教要深入了解学困生的实际情况，包括他们的学习习惯、兴趣、家庭背景等。
这样，我们才能针对性地制定教学方案。
比如，有些学生可能因为缺乏自信，对英语产生了恐惧感，我们可以通过鼓励和表扬来提高他们的自信心；有些学生可能因为家庭原因，无法在课后得到足够的辅导，我们可以安排课后辅导时间，针对性地帮助他们。
二、激发学习兴趣，营造轻松学习氛围1.创设情境，让英语走进生活英语是一门实践性很强的学科，我们要让学生感受到英语的实用性。
可以通过设置生活化的场景，让学生在情景中学习英语。
例如，在教授水果单词时，可以让学生带来各种水果，现场进行分类、描述，让英语课堂变得生动有趣。
2.利用多媒体教学，提高课堂趣味性运用多媒体教学，如动画、歌曲、游戏等，可以激发学生的学习兴趣。
例如，在教授动词时态时，可以播放一段动画，让学生在观看过程中学习并运用所学知识。
3.开展课外活动，拓宽学习渠道组织英语角、英语演讲、英语戏剧等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，鼓励学生参加各类英语竞赛，提高他们的竞技水平。
三、优化教学方法，提高教学效果1.采用任务型教学，培养学生的实践能力任务型教学强调学生的主体地位，教师引导学生完成任务，从而提高学生的实践能力。
在课堂教学中，可以设置一些有趣的英语任务，让学生在完成任务的过程中，自然地学习英语。
2.分层次教学，满足不同学生的学习需求3.强化词汇教学，提高学生的英语水平（1）制定词汇学习计划，确保学生每天学习一定数量的单词；（2）采用联想记忆法，帮助学生记忆单词；（3）开展词汇竞赛，激发学生学习词汇的兴趣。
四、加强家校合作，共同促进学困生转化1.定期与家长沟通，了解学生在家学习情况，共同解决学生遇到的问题；2.建立家长群，及时发布教学动态，让家长了解学校的教学计划和学生的学习进度；3.鼓励家长参与学校的教学活动，如家长开放日、家长讲座等，提高家长的教育意识。
初中英语学困生转化措施
初中英语学困生转化措施初中学困生的转化,历来为广大一线英语教育工作者和教育家、心理学家所重视。
下面是店铺整理初中英语学困生转化措施的范文，欢迎阅读!初中英语学困生转化措施篇一初中英语学困生的形成大多是随着教材难度的增大,学生对教材的内容理解不了,学习动机不稳定,学习意志薄弱,自制能力差,学习方法不当所引起。
我便把那些成绩不理想、学习不主动、怕吃苦的学生称呼为“学困生”。
随着“学困生”的增加,“学困生”的转化问题成为英语教师必须认真对待和研究的问题。
在我的教学班里有三分之一的“学困生”,我对他们采取了如下办法。
一、注意培养学习兴趣,激发学困生的学习积极性1、接受学困生,建立融洽的师生关系爱是学生的基本生理需要,特别对学困生而言,平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。
因此,教师必须改变传统的师生关系,把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上,用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。
课堂上教师要为他们尽量创造表现的机会,让他们参与多种教学活动。
学困生由于羞怯,心理往往怕开口,我尽量将难易适度的问题去问他们,叫他们到黑板上写有把握的句子或让他们回答简单的问题,当他们回答正确时,我总是满面春风地说“very good”,他们往往因得到这两个字激动,慢慢地学困生开口的习惯养成了,他们的参与意识大大加强,消除了畏惧心理。
为了激发学困生的兴趣,我常结合课文做游戏,教歌曲,听录音,讲有趣的故事等,让优秀生与学困生搭配起来,采取集体、小组、双人、个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪,让学困生在和谐轻松的氛围中学习。
2、让学困生体会成功的喜悦没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。
从根本上来说,要让学困生能正确认识自我,让他们有机会表现自我,体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。
教师在教学中应借用手势、板书、实物、情景设计、活动等教学手段激发他们的积极性。
如讲“Keep The Candle Burning”时,我拿来实验器材,让学生们用7分钟的时间先预习课文,然后合上课本,边做实验,边用英语叙述,那些学困生的情绪很高,注意力也格外集中,我借势引导,鼓励他们叙述,简单的句子能很轻松的说出,难点的句子让优等生叙述,再一齐背诵,再叫学困生回答,他们记忆得非常好,真是速度快,效率高，大大增强了他们的自信心。
初中英语学困生转化的策略
初中英语学困生转化的策略一、调整学生学习态度1.调整学生对英语学习的态度，激发学习兴趣。
可以通过鼓励和奖励的方式，让学生积极参与课堂活动，并鼓励他们主动积累英语知识。
2.在课堂上让学生参与互动，培养他们的主动性和学习动力。
例如，在课堂上组织小组讨论，让学生根据自己的理解和观点与同学交流。
二、改善学生学习方法1.引导学生正确使用学习方法，培养他们的学习能力和自主学习能力。
例如，可以教导学生如何制定学习计划，如何理解和记忆单词、语法规则等。
2.帮助学生找到适合自己的学习方法。
不同的学生有不同的学习方式，可以通过了解学生的学习习惯和特点，给予个性化的学习建议。
三、提高学生学习效果1.注重课后复习和总结。
帮助学生建立课后复习的习惯，通过复习巩固学过的知识，并通过总结归纳将所学知识内化为自己的能力。
2.大力培养学生的听力和口语能力。
可以组织一些听力和口语训练的活动，使学生有更多的机会使用英语进行交流，提高他们的听说水平。
四、加强家校合作2.组织家校互动活动，提高家长对英语学习的关注度。
可以组织家长学英语的培训班、亲子活动等，增强家长和学生的互动。
五、激发学生学习英语的兴趣1.制定趣味性的学习任务。
可以通过安排一些有趣的英语任务，如角色扮演、游戏、歌曲演唱等，激发学生的学习兴趣。
2.利用多媒体教具和在线教育资源。
可以利用一些有趣的多媒体教具和在线教育资源，使学生在学习过程中能够更加生动有趣。
以上是初中英语学困生转化的一些策略，希望能够对教师在教学中有所帮助。
当然，每个学生的学习情况和原因不同，因此在实际操作过程中需要针对个体情况进行具体的辅导。
同时，父母和学校也要紧密配合，共同努力帮助学困生转化，提高他们的英语学习能力。
初中英语教学中学困生转化策略分析
初中英语教学中学困生转化策略分析随着教育的不断发展，初中英语教学也迎来了不少挑战。
学困生的转化更是一个亟待解决的问题。
学困生不仅对自己的学业有着严重影响，同时也给教师和家长带来了不小的困扰。
如何有效地转化学困生成为了英语教学的一大重点。
本文将分析初中英语教学中学困生转化的策略，并提出相应的解决办法。
要解决学困生问题，首要之义是找出学困生的原因。
初中生学习英语困难的原因有很多，比如学习兴趣不高、学习方法不正确、基础薄弱等。
教师和家长需要通过观察和交流找出学困生的问题所在，才能有针对性地解决问题。
对于学习兴趣不高的学生，教师可以通过设计生动有趣的教学内容和课堂活动来激发学生的学习兴趣；对于学习方法不正确的学生，教师可以通过指导学生正确的学习方法和技巧来帮助学生提高学习效率；对于基础薄弱的学生，教师可以通过针对性地辅导和训练来帮助学生夯实基础。
学困生的转化需要有一整套科学有效的教学手段和策略。
在教学过程中，教师需要因材施教，因人而异。
对于学困生而言，教师可以采取小组辅导的方式，针对性地帮助学生解决问题。
在课堂教学中，教师可以设计一些简单易懂的教学内容，逐步提高教学难度，让学困生能够一步一步跟上教学进度。
教师还可以通过多媒体教学手段，比如PPT、视频等，来提高教学的生动性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣。
教师在课后也要加强与学生的沟通和交流，及时了解学生的学习情况，帮助学生解决学习中遇到的问题，为学生排忧解难。
学困生的转化需要学校和家庭的共同努力。
学校可以通过开设各类补习班、课外辅导班等方式来帮助学困生提高学习成绩。
学校还可以定期举办家长会，邀请家长们前来交流学生的学习情况，并向家长们介绍学习方法和技巧，让家长们与学校共同为学生的学习发展努力。
家庭方面，家长们需要多关心学生的学习情况，帮助学生制定合理的学习计划，并鼓励学生坚持不懈地学习。
家长们还可以适时向学校反映学生的学习情况，积极与学校互动，共同关注学生的学习发展。
初中英语学困生转化措施方案
初中英语学困生转化措施方案英语学困生的转化工作一直是初中教育中的难点和重点。
这些学生在学习英语时面临着多方面的困难，包括基础知识不扎实、学习兴趣不高、学习策略不当等。
为了有效地帮助这些学生，我们需要制定一套全面而系统的转化措施方案。
一、诊断与分析首先，对每位英语学困生进行深入的诊断与分析。
通过课堂观察、作业检查、与学生及家长沟通等方式，全面了解学生的学习状况、学习风格、兴趣爱好、家庭背景等。
这有助于我们找到导致学生学困的具体原因，为后续的教学调整提供依据。
二、个性化教学针对每位学生的特点和需求，制定个性化的教学计划。
通过调整教学内容、教学方法和教学节奏，使教学更加贴近学生的实际水平和学习风格。
同时，注重培养学生的自主学习能力和合作精神，鼓励他们在学习中主动探索和互助共进。
三、基础知识强化对于英语基础知识不扎实的学生，我们要加强他们的基础知识训练。
通过系统性的复习和练习，帮助他们巩固语法、词汇、发音等基础知识。
同时，注重知识的实际应用，让学生在真实的语境中运用所学知识，提高他们的语言运用能力。
四、学习兴趣激发激发学生的学习兴趣是转化工作的关键。
我们可以通过丰富多样的教学手段和活动，如角色扮演、游戏、音乐、电影等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，关注学生的情感需求，鼓励他们大胆尝试和表达，培养他们的自信心和学习兴趣。
五、学习策略指导学习策略的运用对于提高学习效率至关重要。
我们要教授学生一些有效的学习策略，如记忆技巧、阅读方法、听力技巧等。
同时，引导他们学会合理规划和分配学习时间，培养他们的自主学习能力和终身学习习惯。
六、家校合作家长是学生学习的重要伙伴和支持者。
我们要与家长保持密切沟通，共同关注学生的学习进展和困难。
通过定期的家访、家长会等方式，向家长传达学生的学习情况和需要，引导家长积极参与学生的英语学习。
同时，鼓励家长在家庭环境中营造英语学习的氛围，为学生提供更多的英语实践机会。
七、定期评估与反馈定期评估学生的学习成果是检验转化措施效果的重要手段。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
切实改进初中英语教学努力促进“学困生”转化!剖析问题整改措施――姜堰市梁徐中学英语教研组陈文华【内容摘要】在教学过程中，重视转变“学困生”的教改实验研究，把教育思想、教学内容、教学方法的改革融为一体来研究初中学生英语学习差距形成的原因，探讨对他们的教学方法，促使他们迅速赶上中、优生，是我们英语教师的一项重要任务，也是积极贯彻新课程教育思想“为了每个学生的发展”的重要举措。
教师必须端正教育思想，帮助”学困生”明确英语学习目的，树立起自信心，使“学困生”想学；教师应该从学生的实际出发，合理安排教学内容，使“学困生”能学，并学有所得；教师必须教酒店节能降耗措施会学生英语学习的策略，使他们逐步会学。
这些措施的实施，是提高“学困生”成绩的基础和关键。
【关键词】英语教学“学困生”研究《中学英语课程标准》明确指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
”作为英语教师和教学研究者，在教学过程中，我们应努力使每一位学生的英语水平在原有的基础上都有一定的提高。
如果一个学生智力不弱,只是由于其他后天的主客观原因，使文化素质与该生所在学段应该达到的水平以及自身可能达到的水平存在着差距，我们就说这是“暂时有差距的、学习有困难的学生”，简称“学困生”。
江苏省在几年之前就从小学三年级开始使用了新版的牛津英语教材（再过一年，从小学三年级到高中三年级将全使用的是牛津英语教材）。
但是由于历史的原因，在很多地方尤其是广大的农村地区，英语师资（特别是小学英语教师严重短缺，大多数都是经过转岗培训过来的）力量薄弱，客观上就导致了学生英语水平的参差不齐，部分学生升到了初中就自然形式了“学困生”这个暂时在英语学习上的困难群体。
探讨对这些学生进行教学，促使他们迅速赶上中、优生的规律，研究出现各种差距的原因，探讨防止中、优生变为“学困生”的办法，这就是我们对“学困生”进行教学研究的任务,其意义十分重大。
这一工作的研究与解决的程度，关系着英语教学质量的全面提高，关系着素质教育的全面贯彻。
如果忽视、抛弃“学困生”，则面向全体学生，大面积提高英语教学质量，将成为一句空话。
从几年前我们开始教人教版的英语新教材到现在我们努力尝试教好牛津教材，我和我的同事们连续多年在初中三个年级，特别是初三年级的班级中进行了比较系统的英语“转差”教育和教学研究。
我们采用理论与实际相结合的办法，既作基础理论研究，又总结先进经验，既重差生思想教育规律探讨，又重教学内容和方法的研究。
车辆节能降耗措施作为“转差”重点学科的英语，在如何根据“学困生”的特点，改进教学，提高质量方面，我们作了一些探索，并取得了较好的效果，得到了学校和上级有关部门领导的认可和赞扬。
我们的做法如下：一、端正“学困生”思想，树立“必胜”信心――这是提高“学困生”的前提调查发现，大多数“学困生”都处于十分矛盾的心理状态中。
一方面，他们自尊心强，受教育和启发，时常表现出“超度”的热情，决心下功夫把学习赶上去；另一方面，他们的持久性差，几堂课听不懂，题目不会做，马上就心灰意冷了。
他们感叹自己不是学习英语的材料，背上了沉重的包袱。
如果这时得不到恰当的帮助，就会发展到自暴自弃，破罐破摔，成绩自然越来越差。
可见，信心不足是提高“学困生”成绩的最大障碍，为此我们注意从以下三方面入手：(一)、增强教师的自信，永不言放弃心理学的研究表明，只有2.3%的低能儿童无法正常搞好学习，绝大多数学生都大体差不多，都可以学好。
教师虽然懂得这一点，可是一接触学生的实际，往往容易看着怄气，想着泄气。
据此，我们先从调查“学困生”产生的原因入手。
调查表明，形成差生有以下多种因素：一是教师，二是家庭，三是学生自己，四是学校和社会。
但几乎有一半的差生是由于过去教师在教学中的失误造成的：1、有的是教师讲课只面向少数尖子，中间层听不透彻，较差的听不懂，他们胆小不敢问，自制力又差，于是就躲在下面玩，做小动作，一旦老师发现，就狠狠训斥一顿，自尊心受打击，与老师感情疏远，成绩必须下降；2、有的是由于教师只顾“满堂灌”，讲课缺少针对性，未能为中下等学生排难解疑，留在课外的大量作业无法完成，只好抄袭，时间一长，成绩就退步；3、有的是由于教师对学生知识上的缺漏没有及时补上，学生单词、句型掌握不多，文章看不懂，更谈不上理解，一步脱节、步步困难。
通过调查我们认识到：既然教犯错后整改报告范文学方法不当是造成差生的重要原因，如果教学方法得当，就一定能使“学困生”获得提高，使他们达到正常的水平。
这样的调查也使我们坚定了信心。
(二)、树立“学困生”的自信，建立良好的师生关系作为英语教师，首先我们要热爱自己所教的学生。
于漪曾经说过：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情满腔爱。
没有爱，可以说也就谈不上教育。
”师爱更是打开“学困生”心灵大门的金钥匙，也是教师责任心的重要源泉。
教师要凭自己崇高的道德情操、丰富的智慧、严谨的作风，敬业的精神赢得“学困生”真诚的敬仰和爱戴，并在他们的心目中树立威望。
当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们会顿时情绪饱满，处于一种最佳的精神状态，学习处于一种自觉主动的状态。
这样，学生才能保持住英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，真正成为英语学习的主人，发挥他们的潜能。
由于我们处处表现出理解学生、关心学生、信任学生、喜欢学生，学生也就出现了很少有过的满意和欢乐的情绪体验。
“亲其师，信其道”，教师的教学和要求很容易转化为学生的实际需要，反过来又大大促进了英语学习效果的提高。
正是在这样一种师德熏陶下，我们的老师在所新接任的初一到初三不到半年的教学时间内，他们所教班级原来基础极差的学生也出现了一些可与班上中等生相媲美的现象。
可以设想，如果我们对每个学生都有所期待，都能提出恰如其分的要求，是一定可以产生较好的教学效果的。
(三)、巩固和发展自信，千方百计培养兴趣兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，是推动学生学习的内在动力，没有兴趣就没有求知欲，孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”现代心理学之父皮亚杰（JeanPiaget）说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”确实，兴学困生转化心得趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。
学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。
因此，作为英语教师，我们应该在教学中设法使学生明确学习英语的目的，调动学生的内部动机。
为此，我们要求老师们在班上利用简单的英语描述发生在学生身边的事，来对他们进行英语学习的兴趣激发：如中国加入WTO、2008年北京申奥的成功、神舟六号发射成功、学校举行校运会等。
在教育过程中，我们深深地体会到：学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分。
这样，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的，也才会是真正主动地、积极地学习。
培养“学困生”对英语产生兴趣，确实不是一件简单的事。
Chomsky在1988年说过这样一句话：“Thetruthofthematteristhatabout99percentofteachingismakingthestude ntsfeelinterestedin thematerial.”学习兴趣的培养与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应根据英语学科的特点和“学困生”的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习领域,用兴趣的火花去点燃智慧之火。
为此，在英语教学中，我们始终坚持注重培养学生英语学习的兴趣，使他们高兴地学；激励学生英语学习的意志，使他们努力地学；帮助学生掌握学习方法，使他们有成效地学；保护学生的身心健康，使他们精力充沛地学。
二、合理安排教学内容，使“学困生”学有所得――这是提高“学困生”成绩的基础前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾经将一些学生学业落后、成绩不良的现象归就于“地基”不牢，他说：“不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落，人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。
”他还严肃指出一些教师教学状况：“他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。
”我们通过跟踪调查发现，小学升到初一到初二升到初三时，很多“学困生”“地基”不牢的主要表现为：一是词汇量小，没有养成良好的记忆单词的方法。
所学英语单词、词组遗忘的较多。
词汇量越小，学习就越困难；二是基础语法、基本句型概念不清，在应该掌握的基础知识和基本能力中存在着大大小小的空白，不少知识似是而非；三是巩固性差，由于没有深刻的理解，所以很难有巩固的记忆，因而凡是需要以前学过的知识的时候，往往或者记不起来，或者记起来但并不准确，或者只是支离破碎的知识，所以“学困生”往往寸步难行。
大多数教师受到各方面的压力，往往在安排教学内容时，违心地一刀切，用同样的速度，教同样的内容，结果在一年的时间中，书是教完了，“学困生”的知识和能力没有多少提高，有的还是停留在原来的水平，甚至与其他学生的差距更大。
在教学的实验中，我们决心彻底抛弃自欺欺人的做法，从“学困生”的实际情况出发，选择教材内容，使他们能学，并学有所得。
我们具体的措施是：(一)、降低起点，以退为进译林版的初中牛津英语教材施教难道较大，尽管经过了一两次的修订，适当降低了难度。
但是对于这些“学困生”（其中有极少数的学生在小学甚至根本就没有好好学英语），要想在短期内学好英语，客观上确实不现实。
因此，我们根据《新课程标准》的要求，从学生的实际出发，精心设计，以旧引新，增设阶梯，减小坡度，分散难点，化难为易,把学生没有弄清楚的知识用不同的方式复习一边，为学习新知识铺平道路。
对“学困生”来说，许多旧知识还要当新课来学。
对于那些难度高、跳跃性大的教学内容，我还明显的分成几个层次，使“学困生”能顺利接受，练习时我们力争做到口头练习与笔头练习结合，机械性练习与交际性练习结合，力争做到使学生爬坡不见坡，一个学生都不掉队。
(二)、减少内容，少中求精现行初中牛津英语教材虽然单元的总量比起过去的人教版的英语教材要少的多，可其对教师和学生的要求要高得多。
有些内容对城区的老师和学生来说都显得有点超前，更何况对于普通农村的师生呢？有些内容对于“学困生”来说，根本就没法掌握。
我们根据多年的教学经验，针对学生的实际情况，对教材作部分的删减，主要做法是：1、保留学生必须掌握的最基本的常用词汇(从词汇表中选出70%作为最常用词汇)；2、保留最重要的基础知识，我们主要泛读内容，精讲句型，注重应用；3、保留学生特别感兴趣的课文内容，使学生牢固确立学好英语的信心和刻苦学习的毅力。