数学作业批改“三部曲”
初三数学作业批改技巧
初三数学作业批改技巧数学作业是初三学生学习数学的重要环节，对于提高数学成绩和培养数学思维非常关键。
然而，批改数学作业并不是一件容易的事情，需要教师有一定的技巧和方法。
本文将介绍一些初三数学作业批改的技巧，以帮助教师更好地评改学生的数学作业。
一、全面了解题目要求在批改数学作业之前，教师首先要对作业题目进行仔细阅读，全面理解题目要求。
这包括明确题目的背景、条件、目标和操作等要素，以及对解题要求的认识。
只有对题目要求准确把握，教师才能给予恰当的评价和指导。
二、查阅标准答案为了更好地批改数学作业，教师可以提前查阅标准答案或教材参考答案。
这有助于教师对照标准答案，准确评定学生的解题过程和答案是否正确。
同时，查阅标准答案还能帮助教师更好地理解问题，给予学生更贴切的指导建议。
三、分析解题思路和方法在批改学生的数学作业时，教师应该仔细分析学生的解题思路和方法。
这样能够更好地了解学生的数学思维，发现他们在解题过程中可能存在的错误或盲点。
同时，教师可以借助学生的解题思路，针对性地给予指导，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
四、关注解题过程和逻辑批改数学作业时，教师不仅应该关注题目的答案是否正确，还要注重学生的解题过程和逻辑。
学生的解题过程和逻辑体现了他们对数学思维方法的理解和运用，也是培养学生数学思维能力的重要环节。
因此，教师在批改作业时要重点关注学生解题的合理性和逻辑性，给予针对性的指导和建议。
五、标注错误和给予解析对于学生作业中存在的错误，教师可以使用红笔或其他标注工具进行标记。
同时，在纸张空白处或下方，对错误进行解析和说明，帮助学生了解错误出现的原因和正确的解题方法。
这种方式可以提高批改作业的效率，也便于学生更好地理解和纠正错误。
六、积极鼓励和肯定在批改数学作业时，教师要积极鼓励和肯定学生的努力和进步。
无论学生的答案是否正确，教师都应该给予积极的肯定和鼓励，增强学生的学习动力和自信心。
同时，教师也可以针对学生的优点和改进之处，提出具体的建议和指导，帮助学生更好地提高数学水平。
作业布置与批改三部曲
２ ４ ０ 山 东省 文 登 市 宋 村 中心 校 ６４３ 隋 明 泽
为 了有 效地 把作业 变成 学 生 的一 种 自觉需求 和 生活方 式 ， 这些 年 以来 ， 我 在 作 业 布 置 和 批 改 上 作 了 一 些 有 益 的探 索 。 作业布置后的三部 曲 长 期 以来 ， 们 更 多 关 注 的是 作 业 人 的布置如何体现新理念 ， 如何体现趣 味 性 、 实性 、 次性 、 究性 、 放性 、 现 层 探 开 实 践性 和综合 性 ， 等等 。毫无 疑问 ， 这种 追求是必要 且重 要 的。但无 论我 们 的 作 业 设 计 是 多 么 新 颖 别 致 ， 们 都 无 法 我 避免一个事实 ， 就是作业 是教师主 动 那 布 置 的 ， 生 始终 是在 被 动 的 状 态 下 完 学 成任务。大部分学生都有这样 的心理 ， 老 师 布 置 了 我 按 时 完 成 即 可 。长 期 下 去， 学生 的主动 性很 难发 挥 ， 让学 生感 受作业是一种 自觉 需求 和生 活方 式也 将是一句空话 。为此 ， 在学 生写完作业 后 ， 又 提 了 三 点要 求 。 我 （ ） 新 求 解 —— 第一 部 曲 一 创 我 时常 给 学 生 沟 通 这 样 一 种 观 点 ： 作业写完 了， 绝不是作业的终 结， 而仅仅 是万里长征刚走 了一半。做完题 目后一 定要 再想 想 ， 这题解 法 唯一 吗 ？答 案唯 一 吗 ？如果 不 唯一 ， 的解法 和答 案 可能 是 别 什 么？我 能 想 出 几种 可 能？ 甚 至 还 可 以 比较 一下 各 种 方 法 的 优 劣 。对 有 多 种 解
一
远也做不完。如何在有限 的时间 内最大
限度地提高学生的学习效率 ， 则是我们为
小学数学作业格式和教师批改的要求(教师版)
小学数学作业格式和教师批改的要求●作业的基本要求：（1）作业内容：根据教学内容及重、难点，设计有利于巩固双基，发展思维能力的作业；练习形式注意多样性和灵活性，有利于激发学生练习的兴趣；针对不同学生的情况，布置作业可以分层要求；教师对作业的内容要自己先练习，再布置，做到心中有数。
（2）课堂作业：要组织好课堂练习，学生做题时老师要巡视辅导，及时反馈当面指导。
（3）家庭作业：学生要养成先复习后作业的好习惯,作业要独立思考，不抄袭，不拖拉，认真完成；要养成检查、验算的好习惯，发现错误要求及时订正；学生对教师所规定的口头、书面、操作实习等课内外作业都应重视，并按时完成。
（3）教师评讲：对作业中出现的带有普遍性、典型性的问题，应及时进行全班评讲，力求实效；个别错误，也要加强指导，对于作业错误较多的学生，应通过面批等形式进行个别辅导；教师在每一次批改前，要对前一次作业订正的情况进行认真查阅，给予及时批复，有计划地选择进行面批。
（4）作业时间：课堂上至少留有5分钟的作业时间；家庭作业原则上低年级不布置家庭作业，中年级不超过20分钟，高年级不超过30分钟。
（5）簿本要求：教育学生要养成爱护簿本的良好习惯，作业本要求干净、整洁、无卷角、无破损；不得随意撕扯作业本上的书写用纸，作业本未使用完，不要随意更换；执笔姿势要正确，字要写得端正、清楚，力求美观，不乱涂乱画，保持整洁。
●数学作业格式：一、整体的要求：（1）每次作业的开头一行应写明“日期”和“页码与题号”（补充作业应写明“补充题”），并与前次作业间隔三行。
例如：“5月26日p34 1、2 ”。
（2）书写时把作业本分成左右两边，计算题左一题，右一题，填空、应用题或其它题从左往右写；每做完一题空出一行，不要太挤了。
（3）1—2年级均用铅笔书写，3—6年级用钢笔或圆珠笔书写，颜色统一为黑色，且一个本子内须用同一种颜色笔书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。
凡是作图，一律用铅笔；作业中的所有线段均用直尺画。
学生预习作业指导的三部曲
学生预习作业指导的三部曲学生的预习作业的指导分为三个阶段：第一阶段扶着走。
我的第一次预习是经过学生的三次修改才上台汇报的，第一次把学生的预习作业收起来批改，然后在班上肯定同学们做的好的地方，指出存在的问题，让同学们再修改。
第二次再批改，并小组互评，再肯定成绩指出不足，再修改。
通过再一次修改、互评，然后才汇报。
通过一段时间的训练，随着同学们预习能力的逐渐增强，批改的次数慢慢的减少，3次-----2次 -----1次-----只对重点题目进行检查批改、指导。
第二阶段带着走。
通过一段时间的训练，学生已经学会了预习的方法，就可以进入第二阶段带着走，尝试着让学生自己写预习导航。
刚开始，老师给出学习目标，学法指导，然后让学生列出预习导航，老师批改，小组互评。
肯定成绩、指出问题，然后让学生再修改自己的预习导航，再批改、互评。
这样经过三次反复就差不多了。
慢慢的反复的次数会越来越少。
然后开展写预习导航比赛，开始以小组为单位，一组写一份再评，后来以个人为单位写、评，最后又以小组为单位人人写，再评。
经过一段时间的训练，学生的预习导航写的有模有样。
然后再提高难度，老师不给任何指导，自己独立的完成一份完整的预习导航，包括预习目标、学法指导、预习导航。
再反复训练，再比赛。
不断的训练、指导、鞭策、鼓励，学生逐步成熟了。
写出的预习导航重点突出，方法得当，还活灵活现，具有浓厚的生活气息。
第三阶段自由飞奔学生能把预习提纲写的有模有样，自己独立预习当然不成问题了。
这时我们可以尝试让学生自己预习，自由发挥，然后在课堂汇报时后，及时评价。
肯定成绩、指出不足，及其改进的方法。
当然有些比较深奥、比较复杂的内容，可以在预习前给一些建议。
如“分数应用题”。
通过一段时间的训练，我发现大多数内容，学生都可以独立的、高效的学习，大多数的同学都可以自由的驰骋在知识的海洋里。
雏鹰终于练出了强有力的翅膀，可以自由的飞翔。
数学课家庭作业批改办法
数学课家庭作业批改办法一、概述数学课家庭作业是学生巩固知识的重要方式，而对于教师来说，正确而高效的批改方法能够帮助学生发现错误、提升能力。
本文将从多个角度探讨数学课家庭作业的批改办法。
二、审题仔细批改作业的第一步要求教师仔细审题。
有时候学生在做题时会因为理解不准确而出现错误。
教师要仔细阅读题目，了解题目所要求的知识点和解题思路，以便能够准确评判学生的答案。
三、标注错误在批改作业时，教师可以用红笔或者标注工具标出学生的错误。
这样可以帮助学生直观地看到自己的错误，方便他们及时纠正。
四、给予解析批改作业时，如果学生答案错误，教师可以给予相应的解析。
这有助于学生理解自己的错误，并且对于提高学生的思维能力和解题能力也有帮助。
教师可以结合教材和相关例题，解释正确解法，指导学生在下次作业中避免犯同样的错误。
五、注重答案的合理性除了检查学生的答案是否正确，教师还应注重学生解题的合理性。
即使答案错误，如果学生的解题过程合理，教师也可以适当给予一些分数。
这样可以鼓励学生发现错误，探索解题思路，培养他们的自信心和学习兴趣。
六、适当加分在批改作业时，教师可以设定一些附加题，要求学生思考更复杂的问题或者运用所学知识解决一些实际问题。
如果学生能够答对这些附加题，教师可以适当加分。
这样可以激励学生积极思考，拓宽学习的广度。
七、鼓励学生互相纠错除了教师批改作业外，可以鼓励学生相互纠错。
在作业批改之后，可以让学生互相交换作业，指出对方可能存在的错误。
通过这种方式，既能够加深学生对知识的理解，又能培养他们的合作意识和团队精神。
八、对解题思路给予评价在批改作业时，教师可以对学生解题的思路给予评价。
例如，是否能够合理运用所学概念和方法，是否有新颖的思路等等。
这样可以让学生理解解题的多种可能性，培养他们的创造力和思考能力。
九、及时反馈及时反馈是作业批改中非常重要的一步。
教师批改完作业后，应尽量及时将作业归还给学生，让他们了解自己的成绩和错误。
数学作业批改格式与方案
数学作业格式与批改方案
一、作业格式
１、作业批改完后附有批改日期及评价星级，评价星级级别为：三颗星、二颗星、一颗星、三角形。
①完成的作业是全对的且书写认真的，评定为三颗星；②作业中出现少量错误的评定为二颗星；③作业中出现很多错误的评定为一颗星；④实在完成不理想的，则给三角形。
２、为了激励学生认真完成作业，规定分不同星星数来换取奖品。
３、订正后再批改时，视订正题目的正确率而给予添加适当数量的“★”，总星数量满四为止。
二、作业批改方案
１、“√”：表示解答或订正完全正确。
２、“﹏﹏”：表示全错。
３、“○”：表示部分错误。
４、“？”：表示有遗漏的数目和文字。
５、“☆”：表示优秀、有创意。
当学生拿到自己的作业本后，便可以很快的发现自己的错误之处及错误类别，并可针对自己的错误，积极地去思考，从而达到不漏改错的目的。
数学作业设计的“三部曲”
数学作业设计的“三部曲”作者：包逢祺来源：《江西教育B》2018年第02期导读：眼下，学生课业负担过重，其原因之一是作业设计得不合理。
较高质量的作业，不仅可以促进学生对所学知识的理解和掌握，而且还能进一步提高课堂教学效率；反之，较低质量的作业，不仅会加重学生的负担，使学生学习兴趣渐淡，而且学习效果不好。
作业，教学必不可少的内容，是检查学生学习效果的一种重要手段。
所以，设计优秀的数学作业，不仅能够体现教师的文化素养，而且关系到学生学习的效果和教师的教学效率。
一份好的数学作业，不仅能够充分调动学生学习的积极性，还能提高他们解决问题的能力，为后面的学习做好铺垫。
一、作业内容的多样化教师设计的作业，要以让学生形成技能为目标，同时还要将各种能力和创造精神的目标纳入其中，充分调动学生各种感官，使学生能够理解和掌握。
所以，教师在设计作业时，要体现内容的多样化，充分激发学生学习的欲望，提高教学质量。
对于“比例”这一课，教师可以在课前设计综合实践作业，成立一个设计公司，为客户设计厨房，让学生回家后查找资料。
首先，教师提供设计的要求：1.厨房效果图上要有合适的比例、设计所需的数据以及数据计算的过程。
2.在实际生活中，设计的厨房要确实可行。
接着，教师把学生分成四人小组，根据上面提供的设计要求，一起探究如何操作，最终设计出一个科学、合理的厨房。
通过设计这样的实践性作业，能够充分调动学生学习的积极性，将知识应用到实践活动中来，让数学回归生活，提高他们解决问题的能力。
这种设计比单纯的比例计算更有吸引力，学生更乐于投入这种练习中，从而体会到数学学习的快乐，让他们产生一种成就感。
又如，“乘法的分配律”这一课，教师可以根据自身教学的需要，通过多种形式的变化，设计出各种各样学生容易解决的作业：1.在空格内填上数字：24×（35+67）=24×□+□×2456×32+56×24=56×（□+□）这样的设计灵活多样，比简单的数学计算更有意义，在巩固所学知识时，又得到了合理运用。
初中数学作业应如何批改123
初中数学作业应如何布置与批改传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。
多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。
其实数学教学的改革应包括作业的布置与批改的改革。
如何合理布置数学作业，如何批改作业是教学环节的重要组成部份。
一、合理布置数学作业，使之更有效的发挥巩固延伸知识，培养、发展能力，反馈教学信息的功能是十分有必要的。
具体地说，应把握以下几点：1、作业内容精练化教学实践表明：实施素质教育的大敌是学生课业负担过重，而是课业负担过重的直接因素之一就是“题海”泛滥成灾，造成这种情况的根本原因在于课堂效益低，作业质量差数量多，缺乏典型性。
首先应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。
在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。
其次还应科学地控制数学作业的量。
一般说来，在每节课后布置20分钟左右的作业量较为适宜。
当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。
减少不必要的重性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题，应达到练一题而通一类的效果。
2、作业形式多样化传统数学中布置的作业均为笔答题型作业，单调的作业让学生感到乏味，降低了学生做做业的积极性，也不利于锻炼和培养学生多方面的技能。
因此，在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。
例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式。
可以增加学生的知识面，培养学生探索问题的能力，对学生进行爱国主义教育，同时增加对数学史的了解。
初三数学教师如何进行有效的作业批改
初三数学教师如何进行有效的作业批改作为初三数学教师，进行有效的作业批改是我们教学过程中至关重要的一环。
正确地批改作业不仅能够及时发现学生的错误，帮助他们纠正，还能够对学生进行针对性的指导，促进他们在数学学习中的进步。
下面将从准备工作、批改方法和评语反馈三个方面介绍初三数学教师如何进行有效的作业批改。
一、准备工作批改作业之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，要充分了解本次作业的要求和考点，明确批改的重点。
其次，要提前预习教材，将重点难点的解题方法牢记于心，做到心中有数。
同时，教师还需要备齐批改所需的红、黑笔，以及批改时常用的套卷和解析材料。
只有做好这些准备工作，教师才能有针对性地对学生的作业进行批改。
二、批改方法针对初三数学作业的批改，老师可以采取以下几种方法。
第一种方法是整体批改法。
教师可以先通读学生们的作业，对犯相同错误的学生进行整体性的辅导。
这种方式可以节省时间，并且集中发现和解决学生的普遍问题。
第二种方法是分批批改法。
教师可以按照学生的提交顺序，逐一批改作业。
这样可以保证每个学生都能够得到及时的反馈和指导。
第三种方法是随机批改法。
教师可以随机挑选几道题目进行批改，这样不仅可以了解学生的整体情况，还可以鼓励学生在做题时保持高度的专注力和认真度。
三、评语反馈作为一名优秀的初三数学教师，给予学生准确明确的评语反馈至关重要。
教师在批改作业时，应为学生的正确答案加上钩号或者√，并在作业中标出错误的地方，给予正确的解释和指导。
对于犯相同错误的学生，教师可以给予一条通用的评语，或者用颜色标记出来，以提高批改效率。
在评语反馈中，教师还可以适当运用表扬的手法，给予学生一些积极的肯定，激发他们的学习动力。
总之，初三数学教师进行有效的作业批改需要做好充分准备、采用合适的批改方法，并给予准确明确的评语反馈。
通过教师的批改指导，学生可以及时发现自己的错误，纠正错误，提高解题能力，进而在数学学习中取得更好的成绩。
作为教师，我们要不断总结经验，不断完善批改方法，为学生提供更好的辅导和帮助，让他们在数学学习的道路上走得更远。
数学组作业批改细则
目标完成要求以及注意事项：1、导入部分应该全批全改2、在第一次批改时，如果学生出现错误，可以用半个对勾，待学生改对后，再填上半个对勾，一方面美观，另一方面有的学生三番五次改不对，一次一个×，几次以后就没有地方改错。
3、当某一节批改完成后，自查发现没有问题后，教师可以做一些标记，如签上日期或做一个学生比较熟悉的标志记号，这样有两个目的，一是方便以后自查，以后自己查作业要看到此标志就知道本节内容没有问题，另一方面学生一看有教师做的标记，就知道自己本节已经没有问题，否则学生就会主动找错误及时改正，时间一长，目标一般不会留下什么漏批的现象。
4、纠错锦囊的合理利用每节后面有个纠错锦囊，有能力的教师可以让学生自己填写自己本节作业中出现的问题，并进行纠正，本节的重点是什么，或有什么代表性的题型，新教师可以统一让学生合理利用，时间长了，学生会慢慢习惯使用它，并会合理安排。
5、后进生的目标完成情况教师要随时回查，教师隔三差五就要抽后进生的目标检查，因为这部分学生基础差，完成起来就比较费劲，他们一旦落下，日后想补起来相当费劲，所以教师要及时回查，及时落实，便不会有人再补作业了。
6、书写要求：从开学第一天教师就不断强调学生的书写，我们可以发现学生一开始的作业相对来说比较干净整齐，而后来就会不如从前，那是因为我们逐步放松了警惕，学生自然也会放松，所以教师要严格要求学生的书写是一项长期的工作，一定要持之以恒。
7、最终我们的目标一定要做到全批全改吗，保质保量的完成。
作业本的完成及注意事项1、两个本没有任何区分，书写均要干净整齐，只是由于时间问题，有时教师批改不完，所以两个本可以换着用。
2、用小×批改作业，一定要做到认真批改，对学生的做题过程，单位，答等一系列细节性工作要切实落实到位。
3、有错必改要求学生有错必改，出现问题后，必须在后面表明：改然后再改错，直到改对为止。
4、标明批改日期及准确恰当的评语教师应该要求学生写作业时，先写出完成作业的时间，教师在批改时应签上批改的时间，并给予学生恰当准确的鼓励性评语或一语中的点出学生作业中的不足，可以鼓励学生继续努力或帮助学生正确改错。
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Ｉ Ｉ Ｘ Ｉ ＡＯ ＵＥＴＡＮＤ Ｊ Ｉ
摘要
数学作 业评价 既是教 师 了解学 生学习情况的有效途径 ，又 是 向学生反馈 自我学 习情况 的一种形式。经实践 ，批 改前
做好预测分析、批改 中多种评价方法结合、批 改后做好记录 与反思等 能使数 学作业评价效果有所提高。
关 键 词 数学作业 批改评价
作 业 是 学 生 获 取 、巩 固 、 应 用 知 识 的 一种 手 段 ， 是 课 堂 教 （ ）用 丰 富 的 数 学 批 改 符 号 ，引导 学 生 自我 纠 错 。我 先 教 学 １ ） 续 。因 而 数 学 作 业 评 价 既 是 教 师 了解 学 生 学 习情 况 的 有 效 生 认 识 ｒ 整 套 比较 完 备 的 批 改 符 号 ，如 当学 生 在 解 题 时 出现 计 延 一 ： ，又 是 向 学 生 反 馈 自我 学 习 情 况 的 一种 形 式 ，其 目的 是 为 了 算 错 误 时 ，用 “ ×” 提 示 学 生 订 正 Ｈ 要 注 意 仔 细 计 算 ；当学 生 疑 寸 发 现 学 生 的进 步 与不 足 ，从 而 促 进 学 生 不 断 发 展 。 而 目前 小 惑 时 ， 用 “ ” 提 示 学 生 针 对 这 一 要 求 或 条 件 进 行 推 想 ； ？ 当学 生 学 作 业 都 基 本 采 用 “ 批 全 改 ” 的 批 改 方 式 ，老 师 为 完 成 每 解 题 或 推 理 过 程 有 缺 漏 时 ，用 “ 全 ＾” 提 醒 学 生 在 订 正 时 将 缺 漏 的 ： ｏ 作 业 批 改 工 作 ，只 能 节约 时 间用 “ ／ 、 “ Ｎ的 ￣” ×” 等 简 单 符 过 程 补 充 完 整 ； 当学 生 解 题 方 法 较 为 巧 妙 时 ，可 用 “ ” 进 行表 ☆ 行 批 改 ，忽 视 ｒ对 学 生 个性 化 的 评价 ； 学 生 只 能 知 道 哪 个 而 扬 鼓 励 。运 用 这 些 数 学 符 号 批 改 数 学 作 业 时 ，既 简洁 又实 用 ，避 ｝ ，但 不 知 道 错 在 哪 里 、为 什 么 错 ，得 不 到 有 效 的 点 拨 与指 了 免 ＿一 个大 “ 『 ×” 对 学 生 解 题 全 盘 否定 ，增 强 了作 业 批 改 的 指 导 有 些 学 生 为应 付 老 师 批 改 而 抄 袭 作 业 ，使 师 生 双 方 获 得 的 信 性 ，能 够 有 效 地 引导 学 生 在 订 正 时 有 针 对 性 地 自查 ，提 高 了学 生 ： ，大 大 影 响 了 作 业 信 息 的 后 续 反 馈 。 那 么 ，怎 样 才 能 使 数 真 的 纠 错 能 力 和 学 习积 极 性 ， 师 批 改 订 正 作 业 的 效率 也随 之 提 高 。 教 ： 评价 效 果 有 所提 高呢 ？ 在 平 时 的 批 改 中 我正 在 尝 试 ： 业 （ ）用 简 明 的 话 语 进 行 交 流 和 沟 通 。 作 业 评 价 时 不 能 忘 了 ２
一
批 改 前 ，做 好提 前 预 测 ，提 高 作 业 批 改 效 率
对 学 生 给 予 鼓 励 和 学 习指 导 ，对 其 作 业 中表 现 出来 的 态 度 、习惯
进 行 评 价 ，并 与 之 进 行 交 流 和 沟 通 。如 ：对 于 错 题 ，针 对 错误 的 做 好 预 测 分 析 ，尽 量 准 确 地 获 取 信 息 ，这 是 批 改 数 学 作 业 的 原 ，在 “ ×” 旁 边 写 ＿ “ 划 一 条 线 段 来 帮 忙 ” 或 “ 动 手 剪 Ｊ 请 － 请 ｊ 备 工 作 。教 师在 布 置 数学 作 业 之 前 ， 自己 要 先 做 一 遍 ，对 准 剪 ”，帮 助 学 生 通 过 画 图 或 实 验 去 领 悟 抽 象 的 解 题 技 巧 ； 于 对 有 个 大概 的 了解 ，对 ｆ有 些题 要 深 入 钻研 ，反 复 琢 磨 ，充 分 有 创 意 、做 得 好 的 题 目 ，在 题 目旁 边 ，根 据特 点 ，写 上 “ … ‘ 好 肯 学生 练 习时 可 能 出现 的 情 况 和 发 生 的 错 误 。 动 脑 筋 … 你 很 聪 明 ” 等 评 语 ， 肯 定 他 们 的 成 绩 ，鼓 励 他 们 继 续 在 “ 两位 数 除 以一 位 数 的有 余数 除 法” 口算 中 ，学 生 容 易 出 努 力； 作业 质量 下 降 了 ， 上 “ 让 粗 心 大 意 跟 上 你 … ‘ 会飞 了” 写 别 字 ‘２÷４ ３ …７ ・ … ‘６÷９ … … １ ” 的 错 误 ， 其 原 因 在 于 学 生 ４ ４ ＝４ ０ 提 醒 学 生 端 正 做 作业 时 的 态 度 。
三 、批 改 后 ，做 好 记 录 与 反 思 ，为 后 继 教 学 积 累经 验
对 于 学 生 ，主 要 是 让 学 生 做 好 作 业 批 改 记 录 ，即把 平 时 作 业
批 改作 业 中 获取 到 更 多 的信 息 ， 如 学 生 创 新 性 的解 答 方 法 ， 诸
ｒ 的理 解 和 掌 握 的情 况 等 。 识
一
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很 好 理 解 “ 数 是 指 除 后 余 下 来 不 能 再 分 的 数 ， 即 余 数 不 能 余
．
除 数整 除 ， 以 余数 一 定比 除 数 小 。只 要 我 们 在 布 置 作 业 前 ， 所 目事 先做 好 预 测 分析 ， 不仅 可 以提 高批 改作 业 的 效率 ，还 可
中 的错 题 记 录在 一 个 专 门 的。对 于 教 师 ，做 好 作业 批 改 记 录 ，并 对 其进 行 深 入 的 反思 ， 不 仅有 利
后继 教 学 中 积 累 经 验 ，更 恰 当 地 进 行 课 堂 教 学 调 控 ，提 高 教学 能