《万以内数的认识》教学案例分析
《万以内数的认识》教案
《万以内数的认识》教案一、教学目标：1. 让学生掌握万以内数的读写方法。
2. 培养学生对万以内数的认识，能够进行简单的数的运算。
3. 培养学生数位的认识，理解数位之间的关系。
二、教学内容：1. 万以内数的读写：从1000到9999的数的读写方法。
2. 万以内数的认识：理解万以内数的意义，能够进行数的比较、大小判断。
3. 数位的认识：理解千位、百位、十位、个位之间的关系。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：万以内数的读写方法，数的比较、大小判断。
2. 教学难点：数位的认识，理解数位之间的关系。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，让学生通过实物、图片等直观的方式，理解万以内数的意义。
2. 采用游戏教学法，让学生在游戏中感受数的读写、比较、大小判断等操作。
3. 采用分组合作法，让学生通过小组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
五、教学准备：1. 教学PPT：包含万以内数的读写、数的比较、大小判断等教学内容。
2. 教学素材：包括图片、实物等，用于直观演示。
3. 分组合作的道具：如小卡片、笔等。
六、教学步骤：1. 导入新课：通过PPT展示万以内数的图片，引导学生认识万以内数。
2. 学习万以内数的读写：讲解从1000到9999的数的读写方法，让学生跟读、书写。
3. 练习万以内数的读写：学生自主练习读写万以内数，教师点评并指导。
4. 学习数的比较、大小判断：通过PPT展示实例，讲解数的比较、大小判断方法。
5. 练习数的比较、大小判断：学生自主练习比较、判断万以内数的大小，教师点评并指导。
七、课堂互动：1. 提问：让学生回答万以内数的读写方法、数的比较、大小判断等问题。
2. 小组竞赛：分组进行数的读写、比较、大小判断竞赛，激发学生的学习兴趣。
3. 分享心得：让学生分享在学习过程中的心得体会，互相学习、进步。
八、课堂总结：1. 回顾本节课所学内容：万以内数的读写、数的比较、大小判断。
2. 强调数位的认识，理解千位、百位、十位、个位之间的关系。
《万以内数的认识》教案15篇
《万以内数的认识》教案15篇《万以内数的认识》教案1教学内容第七单元万以内数的认识。
教学目标知识与技能：通过复习，进一步掌握万以内数的读写、组成、比较、估计等有关知识，使认识条理化、系统化。
过程与方法：通过，初步学习知识的方法，形成的意识。
情感态度与价值观：感受数学与实际生活的紧密联系，渗透一定的数学方法，进一步激发学习数学的热情。
教学重点，难点重点：主动参与复习，对知识有个系统的掌握。
难点：掌握万以内数的读写、组成、比较、估计等有关知识。
教学步骤1.读数复习：你认为读数要注意什么？（指名学生回答）追问：“10000”怎么读？为什么读作“一万”？“6006”怎么读？四位数中间的两个0怎么读？在汇报的过程中，巩固了读数的方法。
注意点，复习了读数的方法。
在追问中，结合实例复习读数。
2.写数复习：老师想把9920记录在黑板上，谁能告诉我该怎么写？边倾听边板书：千百十个位位位位9920你们的脑海里是不是都有一张数位顺序表？一起来复习一下：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位，第五位是万位…，完整数位顺序表。
3.其它复习：除了读数、写数，你还能介绍9920这个数的哪些知识呢？学生思考片刻后，指名汇报，以下知识点随着学生回答顺势教学：①组成。
生答：它是由9个千、9个百、2个十组成的。
追问：这两个9表示的意思一样吗？为什么？师结：哦！数字所在的位置不一样，表示的意思也不一样！②计数单位。
生答：万位上的记数单位是万，千位上的是千…。
师结：是的，不同数位上的记数单位是各不相同的！③口算。
生答：9000+900+20=9920师结：根据数的组成可以口算整千、整百、整十数。
④近似数。
生答：9920≈9900或10000。
师结：根据实际需要，可以看作接近的整千、整百或整万数。
⑤数数。
生答：9920的相邻数是9919和9921。
追问：谁听得出他是怎么数的？（1个1个数）你还会几个几个数？（2个、5个、10个、100个、1000个…）听清要求数数练习：（开火车数）10个10个地从9920数到10000；1千1千地从10000倒着数到1000。
《10000以内数的认识》案例分析
《10000以内数的认识》案例分析[教材分析]：[学情分析]：以现实情境为基础，让学生在熟悉的生活背景中增强对万以内数的感知，进而学习数的认读。
教学时除用好教材中的情境以外，教师还要为学生提供多种多样贴近本地学生实际的与万以内数有关的情境，使学生对数的认识有一个鲜明具体的情境支持。
[教学目标]：1、通过具体的实例让学生感受到万以内数在生活中的应用，建立形象的感性认识，发展学生的数感，了解大数的价值。
2、认识新的计数单位“万”，进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系。
3、学会读写万以内的数（中间末尾没有0），知道数的组成，掌握数位顺序表。
[教学重点]：认识新的计数单位“万“，会读、写万以内的数，掌握数位顺序表。
[教学准备]：计数器，数位顺序表格。
[教学过程]：一、导入新课1.师：同学们，我们南昌这几年的变化可真大啊,不但有了美丽的红谷滩,前不久南昌又有南昌英雄大桥和洪都大桥两座新桥建成通车了,昨天老师让你们调查了南昌市几座桥的长度，下面请你们来汇报一下调查的结果。
老师还想有谁知道南京长江大桥的公路桥和铁路桥的长度,有谁可以来告诉大家。
（1）请学生说一说对南京长江大桥的认识。
教师补充说明，南京长江大桥是我国在长江上最早建立的公路、铁路两用桥。
（2）请学生认读公路桥、铁路桥的长度。
2、像4589 6762这都是比1000大的数,今天我们学习10000以内数的认识.板书：10000以内数的认识。
齐读二、教学新知教学例4 （1）观察例4中的正方体。
（2）这个正方体是由1000个小正方体组成的，这里有10个大正方体，共有多少个小正方体？(前面我们学了可以一个一个,十个十个,一百个一百个地数数,那我们现在应该怎样数呢?)根据学生所说，师生共同数一数。
（一千一千地数）小结并板书。
一千一千地数，10个一千是一万。
“万”也是一个计数单位，它所在的位置也就是“万位”。
老师今天带来了计数器，请学生指出计数器上的千位、万位。
《万以内数的认识》教学案例分析
《万以内数的认识》教学案例分析在本节课中，教材借助于雄伟的南京长江大桥图及相关数据，让学生感受到万以内的数在生活中的应用，产生认识万以内数的需要，体会数学与生活的联系，同时培养爱国主义情感。
教材安排了两道例题。
例5分为两个层次：第一个层次以小方块为素材让学生一千一千地数；第二个层次以计数器为素材一千一千地数。
由此进一步体会十进制计数的原理，理解10个一千是一万，从而认识计数单位“万”。
接着进行整理数位顺序表的活动，进一步明确数位顺序，理解数位的意义与作用，同时激发学生学习的兴趣。
例6在数数的过程教学10000以内数的组成，同时注重数感的培养。
例6编排分为4个层次。
第一个层次呈现了问题和彩星图，培养数感。
第二个层次让学生经历用计数单位千、百、十、一数数的过程，合起来是二千四百五十八颗星星，从而加深学生对计数单位的认识，体会计数的本质—用计数单位来数并用加法相结合来表达。
第三个层次是数结构化小方块，使学生更直观地看到数的组成并表达出来。
第四个层次让学生在更为抽象的计数器上表示出数，使学生对照小方块图，直观地看到各数位上数的含义，加深学生对数的概念的理解，培养数感，同时为后续教学做准备。
对于二年级学生来说，万以内数已经是比较大的数了。
他们在生活中接触大数的机会并不多，但是学生经历过百以内数、千以内数的学习，积累了一些认数的经验和数的知识。
“万”是比较大的计数单位，所以新课的导入首先复习了千以内数的知识，为新知学习做好准备，在引入新课时创设生活情境，让学生感受万以内数在生活中的应用，产生认识万以内数的需要，为了让学生更好的感受万以内数的大小，我举出了类似的例子，武汉长江大桥的长度是1672米，这是学生身边的例子，更容易激起学生的学习欲望。
在新知的教学中，例5分为三个步骤，认识计数单位“万”、整理数位顺序表、在计数器上边拨珠边数数。
第一步首先通过数方块，根据学生已有的数数经验，学生很快的从一千数到九千，在九千到一万的过程里，我提出问题，九个一千是多少？再添上一千是多少？学生已经通过预习，初步认识了万，我只需要强化他们的认识，一千一千地数，10个一千是一万，建立“万”的直观模型。
《万以内数的认识》数学教案(优秀5篇)
《万以内数的认识》数学教案（优秀5篇）《万以内数的认识》教案篇一教学目标1、进一步巩固千以内的数的读、写，提高对千以内的数的理解能力。
2、在实际情境中，能熟练的`利用千以内数解决相关的实际问题。
3、体会身边的数学与实际的联系，提高学生学习数学的兴趣。
教学重点进一步理解千以内的数的组成教学难点提高对千以内数的理解能力教学准备多媒体教学过程一、板书课题二、学习目标三、自学指导四、练习《万以内数的认识》教学设计篇二（一）、学习目标1、通过引导学生在现实情境中感受大数的意义，学生能够说出各种数位的名称，借助计数器识别并且理解百位、千位、万位上的数字表示的意义，体会计数单位“百”、“千”、“万”的意义，认识、读写万以内的数，知道这些数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的，注重操作与演示，学生经历数的概念的形成过程，理解万以内数的组成，从而形成数的概念。
2、学生能够借助已有经验学习新知识。
学生已有的技术单位、数位等知识，引导学生进行推理、想象，并结合情境进一步认识千以内的数，进而借助千以内的数想万以内的数，建立较大数的概念，逐步培养学生的数感。
3、学生能够能够用符号和词语描述万以内数的大小，初步培养学生的符号意识，发展运算能力，树立比较的模型思想，鼓励学生用不同的方法进行比较，通过交流，让学生体会到解决问题策略的多样性。
4、学生能够认识近似数，并结合实际进行估计，注重估计意识的培养，发展学生的数感。
引导学生用数来表达和交流，估计物品的数量，交流估计的策略，使学生体会到估计策略的多样性。
（二）学习内容、基础性学习包1、人民大会堂等建筑物的容纳量情况，本校学生人数、图书室书本数目情况，自己从家到学校或者别的自己熟悉地方的距离情况，各类课本或课外书的每页大约的字数情况。
2、有关历史的“千”：中国是世界上四大文明古国之一，中华文明亦称华夏文明，是世界上最古老的文明之一，也是世界上持续时间最长的文明，中华文明史源远流长，若从黄帝时代算起，已有5000年，按现在出土的殷商遗迹来看大概为3500年。
《万以内数的认识》案例分析
《万以内数的认识》案例分析“数感”是我们既熟悉又陌生的一个概念。
在人们的学习和生活实践中经常要和各种各样的数打交道。
人们常常会有意识地将一些现象与数量建立起联系，这就是数感。
所谓数感，是一种主动地，自觉地或自动化地理解数和运用数的态度和意识，它不同于我们平时所说的“数觉”。
数觉是天生的一种才能，是与生俱有的；而数感则必须建立在计数活动基础上，还牵涉到人类复杂的心理过程。
在教学中如何培养学生的数感，许多老师还是感到困惑。
前不久，在市的一次数学活动中，笔者执教了一堂“万以内数的认识，”颇受启发。
现就这堂课几个片断谈谈自己对数感培养的点滴想法与体会。
[教学片断一]：贴近生活，在猜测中获得数感的启蒙师：小朋友，你们班有几个人？生：59个师：那你估计我们二年级七个班大约有几个人？生1：我估计有一千多吧！生2：大概五百多。
生3：我觉得可能四百多点！师：（指着生3）你估计的倒蛮准确的嘛。
能说说你的办法吗？生：我想，60乘7等于420，所以我认为大概是四百多人。
师：谁已经听懂他的办法了？生：他说，因为我们一个班大约有60个人，二年级有7个班，所以就有四百多人。
师：你们觉得他的方法怎么样？（学生鼓掌表示认同）师：他很会动脑筋，能有根据地估计人数。
我们二年级确实有402人。
师：根据二年级的人数，你能估计我们全校大约有多少名学生吗？生1：一千多吧生2：五千多生3：大概有一万生4：我确切地知道我们学校有2019人。
师（惊讶）：你怎么知道？生：我爸爸说的。
师：看来你很关心我们学校，我们学校还真有2019人。
师：像59、402、2019这些都是数对不对？（学生表示认同）除了这些，你还知道哪些数呢？生1：我知道一万。
生2：十万生3：我还知道一亿。
生4：还有一兆啦。
……数学源于生活，并优于生活。
数学教学应紧密联系学生的生活实际，只有将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，才能真正促进学生主动学习，获得主动发展。
数感不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现，主动去探索，让学生在学习中体会到数学就存在于周围生活中，运用数学知识可以解释现实中的数学现象，解决生活中的数学问题。
二年级《万以内数认识》教材分析及教后反思
二年级《万以内数认识》教材分析及教后反思一、教材分析1. 教材内容简介《万以内数认识》是为二年级学生编写的一本数学教材，旨在帮助学生建立对万以内数的认识和理解。
教材内容主要包括数的读法、数的比较大小、数的表达方式等。
2. 教材特点(1) 渐进性教学教材采用渐进的教学方式，从简单到复杂，循序渐进地介绍数的读法和表达方式。
这种教学方式有利于学生逐步建立对数的认识和理解。
(2) 多元化教学资源教材提供了丰富的教学资源，包括图片、练习题、游戏等。
这些多元化的教学资源能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握教材内容。
(3) 综合性教学任务教材设置了综合性教学任务，通过实际问题的应用，引导学生将所学的知识应用到实际生活中。
这样的教学任务能够培养学生的综合运用能力和问题解决能力。
3. 教学目标分析本教材的教学目标主要包括以下几个方面：(1) 认识和理解万以内数的读法和表达方式通过教材的学习，学生应该能够正确读出万以内数，并能够灵活运用数字与汉字、数字与拼音的对应关系。
(2) 掌握万以内数的比较大小学生应该能够通过比较大小，正确判断大小关系，并能够灵活运用比较符号进行数的比较。
(3) 培养学生的自学能力和综合运用能力通过综合性教学任务的设计，教材旨在培养学生的自学能力和综合运用能力，使他们能够将所学的知识应用到实际生活中去解决问题。
二、教后反思教《万以内数认识》这一教材对于二年级学生的数学学习具有重要意义，但在教学过程中还存在一些问题和不足。
1. 教学方法的选择在教学过程中，我注重了渐进性教学，以及多元化教学资源的应用。
但在实际操作中，我发现有些学生对于数的认识和理解还不够深入。
这可能与教学方法的选择有关。
在今后的教学中，我应该更加关注学生的学习情况，根据他们的实际情况灵活选择并调整教学方法，使教学更加贴近学生的实际需求。
2. 学生的自主学习能力培养在教学中，我发现有些学生对于综合性教学任务的完成能力较弱，他们对于将所学的知识应用到实际问题解决中存在一定的困难。
人教版二年级数学下册第七单元《万以内数的认识》优秀教学案例
3.多元化的教学评价：本案例中，教师采用多元化评价方式，既关注学生的知识掌握程度，也关注他们的学习过程和能力发展。通过观察、交流、测试等多种途径，全面了解学生的学习情况，给予及时的反馈和指导，帮助学生巩固知识，提高能力。
2.教师对作业进行批改，了解学生对知识点的掌握程度，为下一步教学提供依据。
3.针对作业中出现的问题，进行针对性的辅导，帮助学生巩固知识，提高能力。
五、案例亮点
1.生活情境的创设：本案例以生活实例为导入，让学生在熟悉的购物场景中认识万以内数，极大地激发了学生的学习兴趣。通过生活情境的创设，学生能够更好地理解数的应用，体会到数学与生活的紧密联系。
在教学评价方面，我采用多元化评价方式，既关注学生的知识掌握程度，也关注他们的学习过程和能力发展。通过观察、交流、测试等多种途径，全面了解学生的学习情况，给予及时的反馈和指导，帮助学生巩固知识，提高能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握万以内数的认识，包括数位顺序、读写能力以及比较大小。
2.培养学生运用数的概念解决实际问题的能力，提高他们的数学思维水平。
4.鼓励学生积极面对学习中的困难和挑战，培养他们坚持不懈、勇于探索的精神。
5.通过对学生的评价和反馈，激发他们的自信心，使他们能够积极地看待自己的优点和不足，不断进步。
三、教学策略
（一）情景创设
1.结合生活实例，创设贴近学生实际的情境，让学生在具体的生活场景中感受和认识万以内数。
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《万以内数的认识》教学案例分析
在本节课中，教材借助于雄伟的南京长江大桥图及相关数据，让学生感受到万以内的数在生活中的应用，产生认识万以内数的需要，体会数学与生活的联系，同时培养爱国主义情感。
教材安排了两道例题。
例5分为两个层次：第一个层次以小方块为素材让学生一千一千地数；第二个层次以计数器为素材一千一千地数。
由此进一步体会十进制计数的原理，理解10个一千是一万，从而认识计数单位“万”。
接着进行整理数位顺序表的活动，进一步明确数位顺序，理解数位的意义与作用，同时激发学生学习的兴趣。
例6在数数的过程教学10000以内数的组成，同时注重数感的培养。
例6编排分为4个层次。
第一个层次呈现了问题和彩星图，培养数感。
第二个层次让学生经历用计数单位千、百、十、一数数的过程，合起来是二千四百五十八颗星星，从而加深学生对计数单位的认识，体会计数的本质—用计数单位来数并用加法相结合来表达。
第三个层次是数结构化小方块，使学生更直观地看到数的组成并表达出来。
第四个层次让学生在更为抽象的计数器上表示出数，使学生对照小方块图，直观地看到各数位上数的含义，加深学生对数的概念的理解，培养数感，同时为后续教学做准备。
对于二年级学生来说，万以内数已经是比较大的数了。
他们在生活中接触大数的机会并不多，但是学生经历过百以内数、千以内数的学习，积累了一些认数的经验和数的知识。
“万”是比较大的计数单位，所以新课的导入首先复习了千以内数的知识，为新知学习做好准备，在引入新课时创设生活情境，让学生感受万以内数在生活中的应
用，产生认识万以内数的需要，为了让学生更好的感受万以内数的大小，我举出了类似的例子，武汉长江大桥的长度是1672米，这是学生身边的例子，更容易激起学生的学习欲望。
在新知的教学中，例5分为三个步骤，认识计数单位“万”、整理数位顺序表、在计数器上边拨珠边数数。
第一步首先通过数方块，根据学生已有的数数经验，学生很快的从一千数到九千，在九千到一万的过程里，我提出问题，九个一千是多少？再添上一千是多少？学生已经通过预习，初步认识了万，我只需要强化他们的认识，一千一千地数，10个一千是一万，建立“万”的直观模型。
然后学生自主操作，在计数器上把刚刚数数的过程演示出来，在千位满了十，要向万位进一，体会“十进”思想，遇到拐弯数的时候，我反复向学生操作演示，并强化学生的语言表达，突破教学难点。
第二步整理数位顺序表，让学生独立制作，这个过程并不难，要特别提醒学生注意格式规范。
第三步是练习，在计数器上拨珠数数，先让学生同桌互相合作，一人拨珠一人数数，然后点学生示范，教师在旁加以引导纠正。
例6教学数的组成，呈现彩星图，让学生感受数很大，需要用更大的计数单位“千”来数，在学生自主数数的过程中，出现了很多数数的方法，一千一千地数，一百一百地数，有两百两百地数，我在课上分别展示了这三种方法，学生在比较后，选出了最优方法。
然后通过数小方块和计数器认识万以内数的组成，本次活动由彩星图到小方块再到计数器，，从直观到半直观到抽象，让学生的思维深入，加深学生对数的概念的理解，培养数感。
在知识的应用这一板块，我选择了教材84页做一做的两道题，
第一题是数一数有多少张明信片，结合实际生活中直观结构化的素材，让学生用不同计数单位计数，课堂中，学生一千一千地数，圈出10个100就是1000，很快就数出明信片的张数是3254张，这里我对这一道题做了一些延伸，学生知道是由3个千，2个百，5个十和4个一组成的，我反问学生这里一共有多少个100呢？由此引出10个100是1000，20个100是2000，30个100是3000，32个100就是3200，加深知识的理解。
做一做第2题，在计数器上表示数，并说出数的组成，这里我的设想是让学生自主操作，在表达数的组成时，规范学生的语言，强化训练。
本节课是在认识了1000以内数的基础上来进行教学的，虽然有了一定的数数、读写数以及知道怎样分析一个千以内数组成的知识和经验，但是二年级学生对于一万以内数(包括比一千大比一万小的数)的概念是陌生的，所以在学生掌握已有的知识经验的基础上，让学生经历数数的过程，借助计数器体验数的发展，掌握数位顺序表，理解数位的意义与作用，引导学生分析万以内数的组成。
同时，为了更好地突破本节课的教学难点，在教学的过程中，创设了一些教学情境，如：例5的南京长江大桥、武汉长江大桥、例6的彩星图，以此激发学生的学习欲望和发展学生的数感。
同时也组织了丰富多样的学习活动，加强实践、自主探索、合作交流，通过大量的感性认识，如看一看、数一数、拨一拨（画一画）、读一读、写一写、说一说等，让学生形成数的表象，经历“数学化”的过程，以提高学生的数学素养。
总的来说，这节课学生学习目标已基本达到，也突破了教学重难
点。
但也存在一些问题，首先，整节课教师引导性不强，在学生操作计数器过程中，没有适时强调，导致这一环节耗时太多，整节课的教学进度被延迟；其次，教师应该把更多的话语权以及学习的权利交给学生，让学生有充分的自主学习的机会，我的预设也设计了活动，学生自主合作探究，但是还是没有放开，导致学生的学习积极性不是很高；最后，本节课我已经提前让孩子预习，在重点难点的地方，我只需要强调就可以，不需要把简单的难的一起花时间来强化，比如计数器的操作，导致整节课主次不明确，最后一题已经没有时间来练习，小结这一环节本应该也是学生自由表达学习感受的过程，本节课也没有体现。
在学生制作出数位顺序表后，我提出了一个问题“同学们知道每一个数位上的计数单位是多少吗？”由于这个问题是临时提出来的，我在之前的学习中没有特别强调数位和计数单位的区别，孩子们一时之间回答不上来这个问题，在我的引导下，才勉强回答上来。
通过这个问题我意识到孩子对数位和计数单位的概念有些模糊。
在以后的教学中，特别是像这样低年级学生来说，一定要强化概念教学。