浅谈汉语正反问句
肯定还是否定？——正反问反问句形成的语用因素探究
肯定还是否定？——正反问反问句形成的语用因素探究-汉语言文学肯定还是否定？——正反问反问句形成的语用因素探究刘瑛摘要：正反问反问句是一种借用正反问形式表示反问的特殊的反问句，其肯定形式和否定形式同时在句中存在，倾向性难以在句式中表现出来，但又不能不表现其倾向性。
经过考察，这种反问句的形成以及其表示肯定或否定的倾向由句法、语义、语用三方面共同决定的。
关键词：正反问反问句肯定否定语义句法正反问反问句指的是这样一类反问句：（1）你看他傻瓜不傻瓜？只从这件事上看，就知道他非受穷不可。
（《赵树理文集》第一卷）（2）你说这人可恶不可恶？我听您的话，刚一跟他商量，他就横着来了！（《老舍剧作选》（3）“我背你过去！”她惊愕地瞪大了眼情，仿佛没听清楚地重复一句：“你背着我过河？”男的皱着眉毛反问一句：“不这样，你还要命不要命呢？”（《鸭绿江》）（4）我杀了一个大汉奸就杀错了吗？你们八路军讲理不讲理？（《新儿女英雄传》）这类正反问形式的反问句，肯定形式和否定形式同时出现，情况比较特殊。
对正反问反问句的看法，前贤时彦主要有这么几种观点：第一种，肯定正面说。
吕叔湘（1990）认为这类反问句“是两歧形式，反诘语气不显”，而且“多半肯定正面”[1]，朱德熙（1998）认为“肯定和否定并列，实际的意思是肯定的。
”[2]第二种，须依语境说。
胡裕树（1987）[3]、范晓（1998）等认为表肯定还是表否定必须依语言环境而定。
[4]第三种，谓词关键说。
李临定（1987）[5]、李铁根（1985）[6]有此看法。
邵敬敏（1996）认为，“正反问用作反问，其规律是以前项肯定为主”，而且，“正反问的语义倾向往往在一定的上下文语境中才能准确地把握住”[7]。
可见，对这种反问句的认识是逐渐深入的。
那么，这种反问句表示肯定还是否定，到底是由一种因素决定，还是几种因素共同决定呢？这类反问句独特的表达功能是什么？经过考察和研究，我们发现了这种反问句表示肯定或否定倾向的内部和外部原因。
现代汉语疑问句的四种类型
现代汉语疑问句的四种类型
语文疑问句的四种疑问方式是正反问句、是非问句、特指问句、选择问句。
1、正反问句：使用肯定和否定叠和的方式进行提问，希望对方从肯定和否定的内容中做出选择的疑问句。
正反问句一般不使用疑问代词或疑问语气词，需要时可用“呢、啊”，一般不用“吗、吧”。
2、是非问句：提出问题，要求别人回答“是”或“否”的疑问句。
是非问句与一般陈述句的结构形式基本相同，但语调要变为升调，或者句末加上疑问语气词。
是非问句中经常使用的疑问语气词有“吗、吧、啊”等，但不能使用“呢”。
3、特指问句：用疑问代词代替未知的部分进行提问，要求对方针对未知的部分做出回答的疑问句。
特指问句既可以使用升调，也可以使用降调。
特指问句只能使用“呢、啊”等语气词，不能使用“吗、吧”。
4、选择问句：提出两种或两种以上的情况，让对方从中进行选择的疑问句。
选择问句经常使用“A还是B”、“是A还是B”等固有格式。
使用疑问词时，选择问句常用“呢”，一般不用“吗、啊、吧”。
初级汉语综合课《正反疑问句》——教案老外学汉语
初级汉语综合课《正反疑问句》——教案--老外学汉语一、教学目标：1. 让学生掌握正反疑问句的基本结构和用法。
2. 培养学生运用正反疑问句进行日常交流的能力。
3. 增强学生对汉语语法的理解，提高学生的语言表达能力。
二、教学内容：1. 正反疑问句的定义和结构。
2. 正反疑问句的用法和语气。
3. 常见的正反疑问句示例。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：正反疑问句的结构和用法。
2. 教学难点：正反疑问句的语气和表达。
四、教学方法：1. 情景教学法：通过设定情景，让学生在实际语境中学习和运用正反疑问句。
2. 互动教学法：引导学生进行小组讨论和角色扮演，提高学生的参与度和积极性。
3. 任务型教学法：设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中运用正反疑问句。
五、教学步骤：1. 导入：以一段对话视频为例，引导学生注意其中的正反疑问句。
2. 讲解：讲解正反疑问句的定义、结构和用法。
3. 练习：设计一些练习题，让学生进行正反疑问句的填空和改写。
4. 情景模拟：分组进行情景模拟，让学生在实际语境中运用正反疑问句。
5. 任务完成：设计一个小任务，让学生运用正反疑问句进行交流。
6. 总结与反馈：对学生的学习情况进行总结和反馈，强调正反疑问句的用法和注意事项。
7. 作业布置：布置一些相关的练习题，让学生巩固所学内容。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的参与情况，了解他们对正反疑问句的掌握程度。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，评估他们对正反疑问句结构和用法的理解。
3. 情景模拟表现：评价学生在情景模拟中的表现，检测他们运用正反疑问句进行实际交流的能力。
七、教学延伸：1. 对比分析：让学生对比正反疑问句和其他疑问句的差异，加深他们对汉语疑问句结构的理解。
2. 实践应用：鼓励学生在日常生活中多使用正反疑问句，提高他们的实际运用能力。
八、教学资源：1. 教学PPT：制作包含正反疑问句结构、用法和练习的PPT，方便学生直观学习。
初级汉语综合课《正反疑问句》——教案 老外学汉语
《正反疑问句》——教案主讲人：教师微笑着对学生们说“同学们大家好！欢迎来到汉语课堂。
今天老师教大家学习正反疑问句。
”向学生传达上课讯息，集中学生注意力，营造愉悦的课堂氛围，进入课堂状态。
导入、讲授新课（4分钟）显示第2张PPT引导语：同学们学习汉语这么久了，觉得汉语难吗？目标语：肯定回答：难或否定回答：不难。
引导语：“汉语难吗？”的提问方式是我们之前学习过的是非疑问句，今天学习的正反疑问句和是非疑问句的意义是一样的。
但是正反疑问句没有“吗”，将肯定回答“难”和否定回答“不难”组合在一起就是正反疑问句“汉语难不难？”显示第3张PPT引导语：同学们今天来上课觉得外面冷吗？目标语：肯定回答：冷或否定回答：不冷。
引导语：用正反疑问句提问，可以怎么问？目标语：外面冷不冷？通过以旧带新的方法用已经学过的“是非疑问句”引出新学的“正反疑问句”。
同时说明二者的相同点和不同点。
它们的意义和回答是一样的，但是“正反疑问句”没有“吗”这个字。
利用与学生学习生活相关的例句，为学生提供交际情景，利于学生提起学习兴趣并更容显示第4张PPT引导语：老师想买一件衣服，这件衣服300元，老师觉得贵，你们觉得呢？目标语：肯定回答：贵或否定回答：不贵。
引导语：用正反疑问句提问，可以怎么问？目标语：衣服贵不贵？显示第5张PPT引导语：我们能一起看这三个句子，大家发现它们有什么规律了么？目标语：肯定回答和否定回答都是形容词。
总结归纳：“难”“不难”“冷”“不冷”“贵”“不贵”都是形容词，中间用“不”来连接，所以我们可以用主语+形容词+不+形容词的形式来表示。
这是正反疑问句的第一个句式。
显示第6张PPT 易理解所学语法点，便于掌握。
结合图片，给出情景，通过提问引导学生说出正反疑问句作为例句。
根据给出的例句，总结规律，并归纳出句式。
引导语：下面请看一段视频，注意听他们说了什么？视频播放后提问学生：女孩问了男孩什么？目标语：明天是不是星期一？你去不去书店？引导语：男孩问了女孩什么？目标语：你有没有哥哥？总结归纳：“是”“不是”“有”“没有”“去”“不去”都是动词，中间用“不”或者“没”连接，所以我们可以用主语+动词＋不/没+动词(＋宾语或其他成分)来提问，询问过去一般用“没”。
汉语方言正反问句类型学探讨
汉语方言正反问句类型学探讨王琴【摘要】现代汉语方言正反问句有“VP-neg-VP”“VP-neg”“K-VP”三种基本类型，诸类型在分布上错综复杂、层次叠加，很多方言有几种形式“并存”现象。
这些“并存”形式历史上可能经历了一个“此消彼长”演变，最终形成共时平面上“并存消长”态势。
%There are three basic forms of negative questions in modern Chinese dialects: “VP-neg-VP”, “VP-neg-neg”, and“K-VP”, and these forms are anfractuous, overlying in distribution. There are some coexisting phenomena among many of these forms in dialects. These coexisting forms may have gone through a shifting period, and become a situation of “coexisting and declining”in the synchronic dimension.【期刊名称】《阜阳师范学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2015(000)002【总页数】6页(P50-55)【关键词】方言;正反问句;分布特点;类型学【作者】王琴【作者单位】阜阳师范学院文学院，安徽阜阳 236037【正文语种】中文【中图分类】H07现代汉语正反问句法格式有“VP-neg-VP”“VP-neg”两种基本形式，其中以“VP-neg-VP”型为主，这种基本格式有完整式，也有省略式，方言中还有“K-VP”格式。
那么现代汉语方言中的正反问句就有“VP-neg-VP”“VP-neg”“K-VP”三种基本类型。
“VP-neg-VP”型正反问句在方言中分布最广，北方方言、吴语的大部分、西南官话的大部分、闽语、粤语、客家话（据朱德熙1985、1991）等都采用这种句式。
初级汉语综合课《正反疑问句》——教案--老外学汉语
初级汉语综合课《正反疑问句》——教案--老外学汉语一、教学目标：1. 让学生理解并掌握正反疑问句的概念和用法。
2. 培养学生运用正反疑问句进行日常交流的能力。
3. 提高学生对汉语语法的认识和理解。
二、教学内容：1. 正反疑问句的定义和结构。
2. 正反疑问句的用法和场景。
3. 常用的正反疑问句词语和短语。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：正反疑问句的结构和用法。
2. 教学难点：正反疑问句的语调和使用场景。
四、教学方法：1. 交际法：通过模拟真实场景，让学生在实际交流中学会使用正反疑问句。
2. 任务型教学法：通过完成各种任务，让学生在实践中掌握正反疑问句的用法。
3. 游戏教学法：通过趣味游戏，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。
五、教学过程：1. 导入：利用图片或故事引导学生思考，引出正反疑问句的主题。
2. 讲解：详细讲解正反疑问句的定义、结构和用法，举例说明。
3. 练习：设计各种练习题，让学生进行听力、口语和书写的训练。
4. 互动：分组进行角色扮演，让学生在实际交流中运用正反疑问句。
6. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
7. 课后反思：对教学效果进行评估，及时调整教学方法和策略。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂活动中的参与情况，了解他们对正反疑问句的兴趣和积极性。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，评估他们对正反疑问句结构和用法的掌握程度。
3. 小组活动表现：在角色扮演等小组活动中，观察学生的实际运用能力，了解他们在交流中的障碍和问题。
七、教学扩展：1. 增加相关话题的阅读材料，让学生在阅读中巩固正反疑问句的用法。
2. 组织线上或线下的语言交流活动，让学生在实际语境中运用正反疑问句。
3. 推荐相关汉语学习资源，帮助学生自主学习和提高。
八、教学反馈：1. 课后收集学生对课堂内容的反馈，了解他们的学习体验和需求。
2. 根据学生的反馈调整教学内容和教学方法，提高教学效果。
3. 定期与学生进行沟通，了解他们的学习进度和困难，提供针对性的指导和建议。
肯定还是否定？--正反问反问句形成的语用因素探究
（１ ０）．
显 ， 地产 商 对 广 告 宣 传 的 依 赖 性 会 逐 渐 增 强 。从 修 辞 的角 【 ｌ １ 】 姜蔓． 汉语广告语 言修辞幻想研究 【 Ｄ ］ ． 南京 ：南京林业大学，
江》 ）
量，他就横着来 了！ （《 老舍剧作选
告语为 “ 踏 春 而 来 ， 院 子 里 的 东 钱 湖 ” 。 这 些 广 告 背 景 与
（ ４ ）我杀 了一个 大汉奸就杀错 了吗 ？你们八路军讲理
ｌ ９ ９ ２ ．
２ 】 【 ５ 】 昊礼权 ． 现代汉语修辞学 ［ Ｍ 】 ． 上海：复旦 大学出版社 ，２ ０ １ ２ 广 告 文 本 所 描 述 的对 象 交 相 呼 应 ， 更 加 激 发 了 阅 读 者 美 妙 ［
的想象。 五 、结 语
［ ３ ］ 吴礼权． 修辞心理 学 ［ Ｍ ］ ． 昆明：云南人民 出版社 ，２ ０ ０ ２ ．
【 ４ 】 武占坤． 常用辞格通论 ９ ０ ．
７ 】 【 ９ 】 王希杰 ，李维琦． 汉语修辞学导论 ［ Ｍ 】 ． 长沙：湖南师范大学 以上 我们 从 辞格 、辞趣 以及修 辞 心 理机 制 的角 度 分 ［
９ 肯 定还 是否 定
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正反 问反 问句形 成 的语 用 因素探 究
口 刘 瑛
摘
要 ：正反 问反 问句是 一种借用正反 问形 式表示反 问的特殊的反 问句，其肯定形 式和否定形 式同时在 句中存 在，倾
向性难 以在 句式 中表现 出来 ，但又不能不表 现其倾向性。经过 考察 ，这种反 问句的形成以及其表 示肯定或 否定的倾 向由句
现代汉语正反问句及其问点、答句句式和形式化的研究
规则等。 • 附录D：本书所使用的实验方法和结果 • 实验设计：本书所使用的实验设计方法和流程，包括实验目标、实验步骤等。 • 实验结果：展示部分实验结果和分析，包括不同句式在不同条件下的准确率和召回率等。
感谢您的观看
THANKS
附录
• 附录A：本书使用的符号和术语说明 • 符号：本书使用的符号和标记，包括用于表示不同句式的符号、用于表示不同词类的符号等。 • 术语：本书使用的术语和词汇，包括用于描述句子结构的术语、用于描述词类特征的术语等。 • 附录B：现代汉语正反问句的语料库 • 语料来源：语料库中语料的来源和收集方法。 • 语料处理：语料库中语料的基本处理方法和流程，包括对语料的清洗、标注等。 • 语料展示：展示部分语料，包括正反问句的示例、对应的问点和答句等。 • 附录C：本书所使用的形式化方法 • 形式化语言：本书所使用的形式化语言和记号，包括用于表示句子结构的记号、用于表示词类特征的记号
研究不足之处
理论框架不完善
现有的理论框架无法完全解释所有正反问句 的句法结构和语义功能，需要进一步完善。
技术应用需加强
虽然已经有一些成果，但这些技术在具体应用中仍 然存在一些问题，如准确性、稳定性和可扩展性等 。
跨学科合作不足
需要进一步加强跨学科合作，融合不同领域 的知识和方法，以推动正反问句的研究和应 用。
对于语言处理和自然语言对话系统的 发展，现代汉语正反问句的形式化研 究具有重要的应用价值。
通过与答句句式的对比分析，可以更 好地理解正反问句的语用功能和交际 作用，为语言学其他领域的研究提供 参考。
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文献综述
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浅谈汉语正反问句
作者：李婷
来源：《青年文学家》2016年第03期
摘要：汉语正反问句是汉语中比较特殊的一种句式，一直以来都是众多语言学者研究的对象。
本文通过对汉语正反问句的句法地位，构成形式，句法功能和否定词的选用几个方面来分析。
旨在给学者们提供较为系统的归纳和总结。
关键词：汉语正反问句；句法功能；否定词
作者简介：李婷（1989.6-），女，汉族，湖南娄底人，湘潭大学外国语学院外国语言学及应用语言学硕士在读，研究方向：外国语言学及应用语言学、理论语言学。
[中图分类号]：H146 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2016）-03--01
汉语正反问句指的是“是不是”“明不明白”等这类句式结构，在生活中比较常见，也是众多语言学者研究的重点对象。
一、A-not-A问句的句法地位
大多数语言中，基本的疑问句式通常有是非问句，特指问句和选择问句。
而汉语正反问句是汉语当中比较特殊的一种句式，关于它的句法地位众说纷纭。
把汉语正反问句归于是非问句，主要代表人物有吕叔湘，邵敬敏，张伯江等；把正反问句归于选择问句主要代表有朱德熙，胡裕树等；还有一种是将正反问句看成是单独的疑问句式，主要代表人有刘月华，黄伯荣和廖旭东等。
而把汉语正反问句当成单独的一类处理也成为如今语言学界的主流观点。
二、A-not-A问句的构成形式
汉语正反问句一般标示为“A-not-A”问句或“X-not-X”问句。
A通常作为一个谓词性成分，可以由形容词，动词，介词等构成。
（1）张三来不来？（动词）
（2）张三帅不帅？（形容词）
（3）张三经常不经常去图书馆？（副词）
上述只举简单的例子，而构成A-not-A的类型通常有以下三种：
（4）AB-not-A
张三喜欢这本书不喜欢？
李四看电影不看？
（5）A-not-AB
张三喜不喜欢这本书？
李四看不看电影？
（6）AB-not-AB
张三喜欢这本书不喜欢这本书？
李四看电影不看电影？
除上述三种类型外，有些学者把AB-not也纳入A-not-A的行列，然而事实上在现代汉语中以否定词结尾的AB-not结构已经丧失了其原始的语义，除非在特定的语言环境中显现。
因此，文章并没有把AB-not看成是A-not-A结构。
三、A-not-A问句的句法功能
“A-not-A”结构可以在不同的句法位置上出现。
A-not-A结构作主语
（7）“看这小梨，颜色是颜色，味道是味道。
先尝一个，买不买不要紧。
我拉个主顾！地道北山香白梨。
” ——（老舍《牛天赐传》）
A-not-A结构作定语
（8）“英国人擤鼻子的时候是有多大力量用多大力量，可是喝东西的时候不准出声；风俗吗，没有对不对的理由；你不照着人家办，便是野蛮。
” ——（老舍《二马》）
A-not-A结构作谓语
（9）“比如康东过去划有县，有一二十年的历史了，现在实行民族区域自治，还保存不保存县呢？” ——（《邓小平文选》）
A-not-A结构作宾语
（10）“我和母亲都以为他再也回不了家了，甚至向亲朋好友们发出了病危通知。
没想到父亲渐渐康复了。
你说怪不怪？” ——（梁晓声《冉之父》）
A-not-A结构作补语
（11）“鸿渐放了心，才发现丝衬衫给汗湿透了，一壁脱外衣，关切地说：“对不住，把你闹醒了。
睡得好不好？身体觉得怎么样？” ——（钱钟书《围城》）
A-not-A结构作状语
（12）“胡雪岩说，‘小张，我托你，问问那老周看，愿意不愿意改行？”——（高阳《红顶商人胡雪岩》）
四、否定词的选用
汉语正反问句中的否定词通常指的是“不”和“没”。
但具体选用哪一个，在通过大量的翻阅资料与总结后，我发现“不”通常适用于静态的，习惯表现，非完成表现和主观表现的评判，而“没”通常适用于动态的，暂时性的，完成表现和客观表现的评判。
如：
（13）张三吃不吃苹果？
（14）张三吃没吃苹果？
（15）张三去不去上海？
（16）张三去没去上海？
（17）你觉不觉得张三唱歌好听？
（18）你觉没觉得张三唱歌好听？
汉语正反问句在口语中很常见，还有很多方面值得研究和探讨，如汉语正反问句的句法生成，语用功能，作为话语标记的用法等等。
参考文献：
[1]Huang，C. T. James， Y. - H. Audrey Li & Yafei， Li. The Syntax of Chinese[D]. University of Southern California， 2001.
[2]吕叔湘. 现代汉语八百词 [M]. 北京：商务印刷馆， 2004.。