生本课堂的特点
浅析生本教育课堂的教与学
浅析生本教育课堂的教与学传统教育的模式可以定义为师本教育模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难于发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降；师本教育实际上是为教师“好教”而设计的教育体系，假设教师是学生的代表者，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。
而相对于师本教育，生本教育就是另一个天地，它是全新的教育理念，最早由广东省教育科学研究所所长郭思乐教授于90年代末提出，在过去三年多全省的60多所实验教学中取得很好的效果，引起很大的社会反响。
本文试图从课堂入手，谈谈生本教育下的教与学。
一、师本与生本教育什么是生本教育？它是相对于现行师本教育而言的。
传统以教师的教为本的教育体系可以定义为师本教育，它是被动的假设，它认为：人之初，性本惰，学生是天生接受学习的对象，所以教师要加以督促和管理。
教师应当是课堂的主宰者，根据已有的教材，教师不能超出教学的范围；生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为：人之初，性本学，学生是天生的学习者。
并由此基础上提出“学生也是学校重要的学习资源”这一全新的教育观点，这个资源包括他们的喜爱，情感，性格等，从而提出在课堂上要依靠学生，教师要为学生的“好学”而设计“教”的基本理念。
有别于师本教育，生本教育使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力。
生本教育最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本教育——教师一点点地教，学生一点点地学的过渡分析上。
二、课堂教学的转变1、观念、角色的转换生本教育应用于课堂教学，首先就是更新观念，即要更新传统的教学观念，要转变老师的角色,要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。
生本教育
一、学习理论剖析（一）生本教育理念的认识生本教育就是为学生好学而设计的教育和教学。
其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生内在积极性，组织学生自主学习。
在此基础上它提出了“小立课程、大作功夫”“整体领悟”“内核生成课程”“课程整合”等系统性的课程思想，它还进一步提出了“先做后学、先会后学”“先学后教、不教而教”“教少学多”“以学定教”“读和做、缓说破”等教学及其评价原则。
（二）生本课堂的特点及操作步骤生本课堂的特点：1、突出学生生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。
我所听过的课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生。
小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习，所有的学生都被发动起来了。
2、突出学习邓小平解决农民积极性的办法是把土地还给农民，同样解决学生积极性的办法是把学习还给学生，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。
生本课堂做到了这一点，整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。
3、突出合作全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。
4、突出探究生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获，让学生的潜能得到发挥与拓展。
二、学习感悟反思这次广州之行，我感悟很深，生本教育课堂模式归纳起来理解其实就是两个方面的转型，一个方面是由原来的“师本模式”转为“生本模式”何为“师本”简要的理解就是以教师传授、学生接受的一种传统教学模式，这种传统教学方法禁锢了学生的思维，限制了学生的发展。
而“生本模式”与“师本”恰恰相反，生本教育核心的要求就是以学生作为教学的重要资源，回归学生主体地位，真正把教学交给学生，放手让学生自主学习，合作学习，探究学习。
生本课堂教学的认识
对生本课堂教学的几点认识余煜尧生本课堂教学是一种新的教学形态，它是一种“以学生的发展为本”的教育理念。
营造了民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提。
具体而言，就是老师设计问题，学生个人或以小组为单位，围绕老师的提问，充分阐述自己的见解，由原来的老师讲、学生听的传统教学模式，转变为课前学，主动学。
一、生本课堂教学相对与传统教学来说，我觉得有以下优势：知识不是通过学生记忆和背诵教师讲授内容而得到，而是学生在预习完成教师设计的前置性作业的基础上再根据老师提供和创设的情境通过导学提纲，阅读课本，进行个人自主学习，然后，小组合作交流，得出本小组的最佳答案，最后，全班交流讨论，得出正确的结论。
这样使学生能够积极的动脑、动手、发表见解，提高了学生分析问题、解决问题的能力，培养了自主学习的习惯，拓展了学生的发散思维。
例如：在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，等待着回答。
这充分说明前置作业的设置直接关系到学生的动脑、动手，自主分析，从而在讨论交流中找出除法的一般原理。
再加上老师的点拨和指导，使得学生对除法的理解和应用更加深刻熟练。
二、生本课堂教学虽然取得了良好的效果。
但是，还存在一些不足：1、在合作学习的过程中，没有体现人人参与的原则，讨论过程中少数学生参与意识差，存在两极分化的现象。
生本教育合作学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以小组的形式完成的。
在讨论中，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。
可能是不自信吧，讨论时教师明明知道他的想法很好，交流时就是不发言。
2、在课堂教学中，只要学生能讲的教师就不要讲，应该给学生足够多的交流讨论的机会，但是，我总感觉时间紧，急于发表了自己的观点，遏止了学生的进一步思考和直接归纳总结。
“动”是生本教育课堂最显著的特征——参加全国生本教育理论与实践研习班学习的体会
“ ’ 生本 教 育 溧 堂 最 显著 的特 征 动’ 是
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参 加 全 国生 本 教 育 理 论 与 实践研 习班 学 习 的体 会
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魏印江 （ 河北 省青龙 满族 自治县 土 门子 总校
聆 听 了郭 思 乐 教 授 的生 本 教 育 讲 鹰 ，当 时 为之 一 振 ：还有 “ 不用老师讲 的课堂？”当我拿到《 教育走向生本》 一书时 ， 如沐春 风， 第一次阅读 ， 竟然 一 口气读 了５ 页 ， Ｏ 之后 爱不释手 。书 巾的 些 观点 给我 留下了深刻 印象 ： 先学后教 ， 不教而教 ；一 切为 ｒ 学生 ， 高度 尊 重 学 生 ， 面依 靠 学生 ； 长 在前 ， 绩存 后 。生 本 全 成 成 教育主张 ： 教育应 实现 由“ 师本教 育” 生本 教育” 向“ 的转变 ； 它的 儿童观 ： 人的起点非零 ， 人拥有其 自身发展 的全部凭借 ， 具有 与 生俱来 的语言 的、 思维 的、 习的、 学 创作的才能 ， 儿童是先天的学 习者 ， 潜能无 限， 教育教学 中最重 要的学 习资源 ； 是 它的教师观 ： 教师应是生命 的牧者 ， 而小是拉动学生 的“ 纤犬” 它 的教学观 ： ； 教学就是学生在教师 的组织指导下 的 ｔ主学习一 述观点不正 ＇ ｌ 是所有教育工作者努力寻找的吗？ 新学期开始 ， 以“ 我 学习名校 ， 以生 为 本 ， 实 在 在 地 做 好 教 学 ｊ作 ” 题 ， 时 转 达 给 了我 校 实 为 及 的教ｏ ｆ ， ￣ｒ 以期得 到共鸣 。 ｉ］ 生本教 育用 不争 的事 实告诉我们“ 以生为本 ， 以生命 为本 ， 以生动为本 ， 以生长为本” 的生本教育确实是学生健康成长 的正 确道路 。选择课 堂为科研 的主阵地 ，每一节课不是教师在传授 知识 ， 是 学 生 在研 究 学 问 ， 教授 把 这 样 的 课 称 为 “ 研 课 ” 而 郭 评 ， 学生 的侃侃 而谈代替 了教师的津津乐道 ， 学生在课前积极钻研 ， 让我们看到了什么是主动学习； 学爿小组在 课上分工 协作 ， 让我 们 看 到 了什 么是 团结 奋 进 ； 生 亮 丽 的展 示 ， 们 看 到 了 高 素 学 ｉ我 质是怎样锻炼而成的 ！我深深地体会到“ 是生本教育 课堂最 动”
生本课堂让教育绽放情智的魅力
生本课堂让教育绽放情智的魅力生本课堂是一种以学生的学为中心的教育理念，强调学生自主探究和学习，让教育能够更好地关注学生的情感和智力发展。
生本课堂让教育绽放情智的魅力，具体体现在以下几个方面：学生的学是原发的。
在生本课堂中，学生是学习的主体，他们通过自主探究、合作学习等方式，主动获取知识和经验，而不是被动地接受教师传授的知识。
这样的学习方式能够更好地激发学生的学习兴趣和内在动力，促进学生的全面发展。
教育干预是顺乎自然的。
在生本课堂中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和支持者。
教师根据学生的需要和兴趣，提供适当的学习资源和引导，让学生能够更好地探索和发现知识的奥秘。
这样的教育干预方式更加顺乎自然，能够更好地促进学生的全面发展。
教者负有依靠学习者自身提升的使命。
在生本课堂中，教师不再是学习的主宰者，而是学生学习的陪伴者和促进者。
教师通过提供适当的学习支持和引导，帮助学生掌握学习方法和技能，提升学生的学习能力和综合素质。
这样的教育方式更加注重学生的自身提升，能够更好地促进学生的全面发展。
实现全体学生的发展。
在生本课堂中，教育不再只是关注学生的成绩和分数，而是关注每一个学生的情感和智力发展。
教师通过提供适当的学习资源和支持，帮助每一个学生都能够得到发展和提升，实现全体学生的全面发展。
总之，生本课堂让教育能够更好地关注学生的情感和智力发展，实现学生的全面发展和提升。
这样的教育方式更加注重学生的自身提升和全面发展，能够更好地适应时代的需求和未来的发展。
综上所述，六有家牛杂粿条以其美味可口、营养丰富、独特口味、品质可靠、创新性强、可持续性等优势，深受顾客喜爱，是广州市的一道美食名片。
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这对于我们更好地认识和了解中国，更好地为中国的未来发展贡献自己的力量，具有重要的意义。
生本教育理念。
生本教育的核心理念一切为了学生生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育对生本教育最核心实质的理解：１、生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。
生本教育是为学生好学而设计的教育。
生本教育的特点是把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。
２、生本课堂是探究与交流的课堂。
生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放；生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。
３、生本教育是使学生事先有准备的教育。
现代教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。
无论是“前置性作业”还是“前置性思考”，如果没有教师对学生事前的要求和准备，没有学生事前的“准备性学习”，在课堂上以生为本就成了一句空话。
４、生本教学是教师为学生而设计和服务的教学。
我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。
“以生为本”的教学设计，是以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动参与为特征，以促进学生发展为目标。
如果我们不尊重学生的心理能力和情感需要，一厢情愿地谋划教学内容和形式，体现在教学实践中，就易造成学生主体性的丧失。
因此，在教学设计中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育是生本教育最核心实质的理念。
生本教育的核心理念是"先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的。
"生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育对生本教育最核心实质的理解：１、生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。
生本课堂的特征
生本课堂的特征、主线、支柱生本课堂就是以学习者为中心的课堂。
该课堂需要学案（教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生在课堂上主动建构知识而编制的学习方案。
）与之适合的新的教学模式：学案引领下的学生前置性学习、学生合作学习、学生展讲释疑、拓展延伸、巩固练习。
一、生本课堂的特征：1、将“问题”要素嵌入课堂。
突出“问题”要素地位，全程体现知识问题化、目标问题化，追求以“问题”为主线的学习，提供师生展开自主合作学习的“抓手”。
2、建立“大小同学”式合作关系。
教师要成为与学生共同合作、解决问题的“大同学”。
在真正意义上建立民主、平等、人文、自由、开放的合作关系。
3、采用主动型建构式学习法。
主要采用自主探究学习、合作探究学习、展示对话法、问题发现法、思维训练法等。
4、创建小组合作式的学习团队学习。
引入合作学习、团队成长的理念。
学习小组一般为六人，学习成绩按好、中、差各两人，并思考性格、性别、家庭成长情况，组内异质、组间同质。
并设组长一名、记录员一名、纪管员一名、汇报员一名。
5、使用学习工具单------学案。
二、生本课堂以问题为“主线”生本课堂教学模式的每一个教学环节都有一个问题循环，且每一个问题循环的循序都是问题--------学习--------解答--------小结。
这说明学本课堂教学模式（学案引领下的学生前置性学习、学生合作学习、学生展讲释疑、拓展延伸、巩固练习）的每一个环节都有自学、问题、讲授、演示、评价等要素，随着环节的推动生成的新问题就更有广度和深度。
1、学案引领下的学生前置性学习--------学生发现问题工具单。
该阶段学生按学案上“问题导读评价单”中的“学法指导”提示和“阅读六字诀”的要求实行结构化预习。
要求学生对教材的叙述借助学习工具都还想不明白的就写在“问题发现评价单上”。
后学生试做“问题导读评价单”中教师给出的“预习评价”几个题（历史课就是几个问题），让数学的练习题、历史的问题引领学生再次利用学习工具与文本对话学习。
生本课堂的内涵、特征及其教学价值
○ 教育教学研究
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生本课堂的特点
生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
" 没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学 " 。
因此教师要转换角色，从 "知识的神坛 "上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起"学习共同体 " ，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种 " 心理自由和安全 "课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
其次是生本课堂对教材进行了 "二次开发 " 。
在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。
如何调动学生 "思维的参与度 "呢?要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种"心求通而未得，口欲言而弗能 "的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
第三是生本课堂体现了 "以学定教 " 的教学理念。
只有建立在学生认知水平、知识能力 "最近发展区 "上的"以学定教 "课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣 ; 只有把学生当作学习任务的 "首要责任人 " ，教师由教的 "控制者"变为学生学习的 "共同体"时， "充满生机与活力 "的课堂才能实现 ; 也只有当教师能不拘泥于预设的教案， "眼中有学生 " ，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂
教学才能是有效的。
同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
最后生本课堂善待了学生差异。
正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。
若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。
但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用 "放大镜"去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。