阐明学习目标的方法
第二节 教学目标的分析与阐明
ABCD法：
⑴ 对象的表述 在表述中注明教学对象 ⑵ 行为的表述
★ 在教学目标中，行为的表述是最基本的部分，说明学习 者在教学结束后，应该获得怎样的能力。 ★ 描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中 行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。
2.2 教学目标的分析与阐明
2.2 教学目标的分析与阐明
❖ 学习目标的确定：
教学目标
指南
依据
学习活动
学习评价
学科总目标 年级目标 单元目标 课时目标
❖ 学习目标的描述: ▪ 尽可能找出与目标有关的所有行为。 ▪ 采用操作性行为动词进行客观描述。
2.2 教学目标的分析与阐明
1. 编写教学目标的要求
❖ 以研究行为目标著名的马杰强调：应该以具体明确的方式 说明学生完成学习任务后能做什么。
⑶ 条件的表述 ★ 条件表示学习者完成规定行为时所处的情景。 ★ 条件包括下列因素：
① 环境因素 ② 人的因素 ③ 设备因素 ④ 信息因素 ⑤ 时间因素 ⑥ 问题明确性的因素
2.2 教学目标的分析与阐明
⑷ 标准的表述 ★ 标准是行为完成质量可被接受的最底程度的衡量依据。 ★ 对行为标准做出具体描述，是为了使教学目标具有可测
面，从而确定教学内容的范围。 在归类分析中，各知识点之间本质上不存在难度的层级关
系。
2.2 教学目标的分析与阐明
举例：
❖ 如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。 ❖ 如：人体外表各部位的名称可由上向下，按头、颈、躯干、
上肢、下肢分类等。 ❖ 如：教学媒体的分类
教学媒体的种类
投影 媒体
听觉 媒体
能正确曝光
操作照相机
计算曝光
【学习效率】提高高中生晚上学习效率的10个方法
【学习效率】提高高中生晚上学习效率的10个方法高中生的学习时间并不限于白天，晚上继续学习是常态，但是比起白天的斗志昂扬，晚上的学习效率要大打折扣。
跟同学们分享10个提高晚上学习效率的方法，或许对你有用哦。
1.阐明当晚的学习目标学习之后，一定要用笔在纸列个清单出来，这样更便于安排时间，不致于手忙脚乱。
如果目标没完成就睡觉会充满负罪感，这种负罪感也是一种有效方法。
2.学习前不要上网、看电视、玩游戏等在学习之前上网到处逛逛或看会电影，经常不知不觉中就花很长的时间。
不妨自己给自己定下来一个规则，先完成当晚的计划和目标，然后再上网、看电影或玩游戏。
如果你遇到特殊的情况，不得不上网，给自己找个定时的软件或者使用手机上的闹钟功能，定下时间，时间到了之后，坚决断线，开始学习。
这样做一段时间，你会发现自己睡觉的时间又提前了不少。
3.减少对学习的干扰在使用电脑学习时，不要开qq/之类的聊天工具，邮件也不要开，最大限度的减少网络干扰。
手机最好也关掉或改为静音，放在不被打扰的地方，当然，刷提分app除外。
清理桌面，把能干扰你的东西都收好。
4.当你感到无聊时，试着立即开始学习有时候自己情绪受到干扰，经常觉得学习没有思路，不知道从哪里开始。
其实你会发现，当强迫自己开始学习后，很快就会进入状态。
当然，如果你遇到状态特别不好比较极端的时候，心情一直静不下来，那你还是睡觉吧，这种时候就是学习估计也学不进去。
睡不着的话，可以疯狂做俯卧撑，做到越不来为止，累了的时候，自己就会睡了。
5.晚餐不能吃得太饱，少吃肉，多吃素很多童鞋午餐在学校食堂吃，难免吃得不爽，晚上就在家大吃一顿。
时间长了不仅会发现自己的体重增加很多，而且晚上学习的时候会更容易犯困，效率很差，对肠胃也不好。
不如试着晚上吃得简单一些，尽量吃些青菜，也可减少肠胃负担。
6.少喝饮料，多喝水，不要喝咖啡、茶或糖一般晚上学习时，最先想到的就是喝咖啡或喝茶提神。
但咖啡因对提升学习效率不见得有效，即使有用，也仅能维持短时间效果。
教学目标的陈述要求与方法
第三节教学目标的陈述要求与方法教学目标在教学中主要有导学、导教和导测量的功能;近三十年来,许多教育心理学家致力于开发一套描述和分析教学目标的方法,西方有的心理学家称之为一种教学技术,并大致形成了两种不同的观点,即行为观和认知观;前者强调用可以观察的或可以测量的行为动词来描述教学目标；后者强调用内部心理认知能力来描述教学目标;尽管这两种观点有所不同,但它们一致认为,描述教学目标不应只限于列出课题内容,或师生要进行的活动,其重点应放在学生行为或能力的变化上; 股票、债券、保险知识目标过程与方法情感态度价值观（1）界定股票的性质；列举持有股票的意义；分析股票的特点；阐释股票对经济发展的作用（2）界定债券的性质；说明债券的基本要素；划分债券的种类并比较三者的异同；阐述国债发行的目的（3）界定保险的性质；阐明保险的功能和特征；明确商业保险经营主体；划分商业保险的种类；掌握订立保险合同的原则（1）比较购买债券、股票、保险等投资方式异同，学习辩证思维的方法；（2）利用有关知识分析在不同条件下如何合理投资理财的实践能力；（3）利用所学知识为企业融资提出建设性意见的实践能力。
（1）培养学生为社会主义国家经济建设服务观念。
要能够从国家角度,从经济建设角度认识投资的意义；（2）培养学生积极进取的意识和精神。
要积极学习投资的相关知识,"以钱生钱",让人们的生活更加富足,美好。
一、陈述教学目标的基本要求一陈述教学目标的两点基本要求1、详细说明目标内容;教学目标应明确地表达或阐明教师的意图,以使人们观察了学生的行为或学习作品后,便能判断目标是否已达到以及达到的程度；2、要用特定的术语描述;阐明教学目标所用的描述语言必须是特定的、准确的行为术语,是可以观察和可以测量的,而不能是含糊的和模棱两可的;国内外很多专家都对教学目标的陈述方法进行过研究;如通过本课时教学后,学生能够根据所布置的阅读材料,比较两个文明世界的文化,至少各举出五个特征;二新课程教学目标的陈述要求1.新课程教学目标是三维结构,即教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;知识与能力：即每门学科的基础知识和基本技能;该目标既是课堂教学的出发点,又是课堂教学的归宿;教与学,都是通过知识与能力来体现的;用行为动词对学生学习终结行为的具体描述;过程与方法：既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的操作系统;新课程倡导对学与教的过程、新知识产生的过程和发展的体验与学习方法过程的体验,体现教学的过程价值;并了解科学探究的过程和方法;学会发现问题、思考问题、解决问题的方法,学会学习,形成创新精神和实践能力等;如对比求异方法、实例解说法、逻辑推理方法等等;情感、态度与价值观：即要求形成积极的学习态度,健康向上的人生态度、具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观,成为有责任感和使命感的社会公民等;既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的动力系统;新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓;2.三维目标必须明确具体;教学目标是对学科总体目标的诠释,所以,教师必须结合本节课的教学内容,并从学生的实际出发切实地制定教学目标,使教学目标具有可操作性和可测性,由一系列具体行为目标构成;把三维教学目标具体化,应包括以下内容：一是教学对象学生：二是学生的行为；三是确定行为的条件是指对影响学习结果所规定的限制；四是程度由行为的速度;准确性和质量三个方面确定;二、陈述教学目标的常规方法一行为术语陈述法ABCD陈述法所谓行为指的是人们能够观察,即看到、听到或感受到的行为和动作;行为术语陈述法是根据行为主义心理学观点所总结的教学目标编写方法,其最大优势在于它的清晰性,能够清楚地告诉教师与学生目标能力的含义以及如何观察和测量这种能力,可以有力的克服教学目标表述的模糊性;“能利用简单的图形画出学校及周边区域简单的平面图和路线图”;我与学校小学生“观察本地交通秩序现状,知道有关的交通常识,自觉遵守交通法规,注意安全”;我与家乡社区小学生按照行为观点描述教学目标一般包括五项构成要素：行为主体、实际行为、行为结果、行为条件和行为标准和;其最大优势在于它的清晰性,能够清楚地告诉教师与学生目标能力的含义以及如何观察和测量这种能力,可以有力的克服教学目标表述的模糊性;如根据你所阅读的材料,比较两个文明世界的文化,至少各举出五个特征;要素：A：你——行为主体B：比较——行为动词C：根据所布置的阅读材料——行为条件D：至少举出五个特征——行为标准有些学者倾向于把实际的行为和行为的结果看作一个构成要素,主张使用一个动宾结构的短语,即用行为动词说明学习的类型,用宾语说明学习的内容;如果我们把行为主体广义指称为观众和听众audience,用为首的英文字母A表示,同时把实际行为behaviour、行为条件condition、行为标准degree分别用B、C、D表示,便可凑巧构成一个编写教学目标的ABCD模式了;1．对象A,即Audience,教学对象：学习者：即明确教学对象;教学目标描述的是学习者的行为,绝非教师的行为,不应该陈述教师应该或打算做什么;将目标阐述成“教师给学生……”或“教师将说明……”都是不妥的;规范的目标开头应是“学生应该……”;而各个年级、各种学生表现行为的可能性是不一样的;如上例中的行为要求适合于小学生学生,不一定适合初中学生和高中生;因此,常有必要在教学目标中注明特定的学生对象,如“小学五年级学生”、“初中三年级学生”、“经济学知识的初学者”等等;在具体表述教学目标时,教学对象也可以省略;2．行为B,即Behavior,要求的目标行为内容：即学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为;许多这方面的研究人员都主张,应该用严格的、清晰的动作动词actionverbs来分类所要完成的行为;行为动词通常用来描述学生所表现出的可观察、可测量的具体行为,是学生在学习后所应表现出来的预期行为,如“写出”、“列出”、“解答”等;因为教学目标中的关于学生行为的表述应该具有可观察的特点,所以应避免使用诸如“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等涵义较广的语词;对这些语词的意义各人可以从不同的角度和程度把握,因而会使教学目标不明确,给以后的进行评价带来困难;3．条件C,即Conditions,发生行为的情境条件：指影响学生产生学习结果的特定的限制条件或学习行为发生的情境;如“能利用简单的图形画出学校及周边区域简单的平面图和路线图”;我与学校小学生等;同样的行为表现,若是条件不同,行为的性质也将有所改变;为评价提供参照的依据4．标准D,即Degree,做的程度：是教学所要求的行为完成的质量水平,也即学习者对目标应达到的最低表现水平,通常用以确定学习成绩或评价学习结果所达到的程度;标准的设立使教师评估学生完成行为好坏有了依据,对学生来说,他能借此知道教师的评判根据,也能对自己做出评判;如根据你所阅读的材料,比较两个文明世界的文化,至少各举出五个特征;5.结果预期教学目标中第五项构成要素是学生的行为结果、行为表现或学生所做的“事情”;我们要确认学生在教学情境中是否达到预期的目标,首先必须决定,作为教学的结果,想要学生做些什么,且在教学目标中明确表达出来;“观察本地交通秩序现状,知道有关的交通常识,自觉遵守交通法规,注意安全”;因为教学目标是预期的学习结果,所以一般课堂教学目标常写成：“在这堂课完成之后一般省略,学生应该……”;其编写的步骤是：首先以行为动词开始,描述由学生完成的动作或活动；在行为动词后面接着描述学习课题的内容；如果目标需要达到一定的量值,则可在可测量的项目内容下加上所要达到的最低标准,作为学生必须达到的目标底线;为了建立评分的依据,还要加上进行学习的条件和所要达到的行为标准;行为术语陈述法虽然克服了教学目标的模糊性,但是它过分强调行为结果,忽视了学习者学习过程中内在的心理变化过程;由于很多心理活动过程难以行为化,尤其是情感目标,更难以用可以观察和测量的术语进行描述,所以还必须寻找其他的方法来弥补行为术语陈述法的这一缺陷;二心理与行为相结合的目标陈述法根据认知学习理论,教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化;但内在的心理变化无法直接观察到;因此,有人提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法;用这种方法陈述的教学目标由两部分构成：第一部分为一般教学目标,用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化,如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等；第二部分为具体教学目标,列出具体行为样例,即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为;这样,用内部心理过程与外显行为相结合的方法阐明学习目标正好可以弥补ABCD法的不足;但是,在列举行为的变化时,仍然要采用前面所讲的ABCD法;例如,通过教学“引导学生能够理解影响商品价格的直接因素是供求关系”,这样的目标是很难观察的;如果我们采用内外结合的陈述方法就应该这样表述：内部心理描述：“学生能够理解影响商品价格的直接因素是供求关系”；行为1：能列举影响商品价格的各种具体因素；行为2：能说明各种具体因素不能直接改变商品价格；行为3：举例说明具体因素如何通过改变供求关系导致商品价格发生变化；行为4：总结证明,供求关系的变化,是影响商品价格变化的直接原因;应该注意,用内外结合法陈述的教学目标强调教学总的学习目标是“理解”,而不是那些用来表明“理解”的具体行为实例;每一个具体的行为实例,都仅仅是为了表明“理解”的一个方面,是表明理解的诸多行为中的行为样品,而不是学习者的学习目标;内外结合的表述方法避免了ABCD法只考虑具体行为变化而忽视内在心理过程变化的不足,也克服了用传统方法陈述学习目标的含糊性;三、思想政治课时教学目标的编写程序课时教学目标的设计来自学科课程标准中的课程目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;对三维目标,要进行整合,协调好各目标之间的关系,做到既突出重点又兼顾全局,使学生通过学习确实能学有所获、学有所成;各个维度具体教学目标的编写一般分三步进行;第一步的任务是梳理教材内容,提炼知识点；第二步母目标的界定和编写；第二步是依据母目标界定和编写子目标;一梳理教材内容,提炼知识点二界定和编写母目标1.界定和编写母目标时需要选择适当的概括、抽象水平母目标的表述要具体到足以为教学提供方向和指导,但又不能过于琐碎,使之具有足够的包容性,以包涉一定范围的学习结果;母目标的实例如下：1知道基本术语2理解概念和原理3应用原理于新情境4评价问题2.每一陈述中只能包含一个行为目标如母目标“知道和理解……”包含两个行为目标,应改为“知道……”或“理解……”;母目标的界定可以课为单位,也可以框题为单位;每一课框题,所要界定和编写的母目标以6—8个为宜,以便于管理和保持一定的概括水平;第二课多变的价格：本课的教学,着重培养学生分析问题的能力;其母目标有二：“理解影响商品价格的直接因素是供求关系”；“认识价值是价格变化的决定因素”;三以母目标为依据,界定和编写子目标子目标是衡量母目标达成与否的具体指标;子目标的编写和界定以母目标为依据,列举出了能够表明达到母目标的代表性行为,如母目标“认识价值是价格变化的决定因素”,要判定学生是否达到了这一教学目标,可通过下列具体的学习行为来判定,这些具体的学习行为或结果就是上述母目标的子目标：A认识价值是价格变化的决定因素回忆价值的定义,指明价值与价格的关系说明价值既有质的规定性人类劳动的凝结,又有量的规定性大小举例证明衡量商品的价值量的尺度只能是社会必要劳动时间,不是个别劳动时间细述社会必要劳动时间变化的道理阐释劳动生产率变化引发社会必要劳动时间变化,进而引发商品价值量变化,导致其价格变化的基本规律——价值规律;为了行文方便,这组教学目标的表述都省略了学生这一主语;其中,A为母目标,内容范围比较广泛;在母目标下的五个子目标,都含有一个行为动词,诸如“回忆”、“说明”、“举例证明”、“细述”、“阐释”等,这些行为动词代表可观察的学生的行为,也是教师判断学生能否完成目标的依据;一般来说,简单的知识和技能结果要求的子目标数目相对较少;通常一项母目标之下会界定4—5个子目标;课时教学目标,是教学目标的最下位目标,即最具体的目标;它可分解为认知性目标、技能性目标和体验性目标;认知性目标和技能性目标多侧重于学习结果,而体验性目标侧重于过程;认知性目标和技能性目标又称为操作性目标,通常指可以观察的、有形的、易于测量量化的具体学习结果知识、技能和方法,其中的行为动词可参照学科课程标推文件中的内容目标所规定的用词来选用;体验性目标通常涉及情感领域或人际互动领域,往往是最灵活、最具动态性、最具有主观体验性、涵义最丰富的一类目标,是难以直接观察和直接测量的抽象目标如情感态度与价值观,一般采用有关的心理活动词语或较宽泛的行为动词进行描述;教学目标描述的是教学活动对学生产生的具体行为改变,即说明学生在教学后能做什么,其行为表现或改变必须是可观察、可测量的;为了便于教学目标的叙写,现提供教学目标行为动词表,以供参考;表1认知目标行为动词表表2情感领域行为动词表需要说明的是,只有少数情感目标能用可观察和可测量的术语来描述;虽然有些目标不可能用行为动词描述,但也具有潜在教学成果,亦不可舍弃和遗漏;表3动作目标行为动词表四、思想政治课时目标编写中存在的问题教学目标是对学生学习终结行为的具体描述;以行为动词描述设计教学目标：一要说明本课教学目标的设计；二要阐述确定目标的依据确定目标不要脱离学生已有的认识基础;依据本课内容在教材中的地位、作用及课程标准的具体要求等;新课程背景下,教学目标设计要将具体学习内容与各项教学目标有机地整合,将教学目标从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解,阐述实现这些目标的途径与方法;新时期制定课时教学目标的原则是依据行为主义心理学思想,在马杰F．R．Mager提出行为目标三要素1962的基础上形成了教学目标的四要素：三维目标是个有机的实体,用ABCD陈述法,或心理与行为相结合陈述法,都是为了保证目标的可操作性;在新课改实验中,在实施层面：又出现教学目标的虚化现象,突出表现在以下三方面;1知识与技能目标不实;知识与技能目标是三维目标中的基础性目标,对基础知识相基本技能的掌握是课堂教学一项极其重要的常规性任务,它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题;然而,由于认识上的片面和观念上的偏差,在不少课堂上,最应该明确的知识与技能目标,反而出现缺失或者变得含糊;教师设计教学目标时常使用抽象含糊的非行为动词,如“了解”、“掌握”、“理解”等,以这些词语引导的教学目标,教学之后无法测量是否达到了目标;我们既不能像传统课堂那样只抓“双基”;但也决不能走向另一个极端——放弃“双基”;“双基”毕竟是“教什么”的主要内容,也是形成过程和方法,情感、态度、价值观不可缺少的重要条件,是促进学生全面发展的根基;所以,“双基”必须实实在在、认认真真地抓紧抓好;2过程和方法游离;游离于知识与技能目标之外外,从而使过程和方法的价值遗失殆尽;多数目标陈述的主体不是学生或学习结果、而是教师或讲授内容;这是新学科课程标淮与原学科教学大纲的不同之处,它体现了两种不同的教学理念;有的教师设计的教学目标只是流于形式,貌似教学目标订得很全,但教学随意性太大,并没有或末完全付诸实践,结果课堂教学没有完成教学目标或只达到某一方面的目标;更多教学目标的设计缺乏个性;在设计教学目标时,有的教师总是沿用一些程式化的语句,缺少个性,因而教学目标显得千篇一律,缺乏生气和活力;3情感、态度、价值观目标标签化;情感、态度、价值观培养是不对以“独立”和“直接”进行的,它们只有与知识与技能．过程和方法融为一体,才是有生命力的;“情感、态度、价值观是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用旧程方法所实现的学生个性倾向性的提升;可是有的课堂上,教师脱离具体内容和特定情境,孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育,这种空洞说教是白费力、枯燥的,因而也是无效的;情感、态度、价值观是渗透的,不是“教”的;。
学习目标的阐明
教师制定的学习目标在进行教学实践尝试之 前都只是一种计划形态，只有经过实际的教学 过程才能落到实处。
1、政策要求突显统一性和规范性
在理论意义上，政策要求是制定学习目标特别是 分解和细化学习目标最重要的依据，其作用是解决学 习目标的统一性和规范性问题。
2、学情基础强调差异性和个性化
4、考试说明 考试的目的很大程度上是为了检验学习目标 的达成度、检验课程目标在学习结果中的实际落 实情况
换句话说，制定学习目标的目的之一，就是 要帮助学生获得更好的学业成就表现，包括提高 考试分数。
教师在制定学习目标时，要重视考试说明的 文本表述，分析考试的内容、要求，特别是考试 的重点和难点，把它们吸收到具体的课堂学习目 标之中，并通过实际的教学有梯度地予以落实。
（一）学习目标的政策依据
1、课程标准 2、学科教学指导意见 3、教材及其配套的教学参考书 4、考试说明
（二）学习目标的学情依据
1、个人背景 2、已有知识基础
（三）学习目标的实践依据
1、长期积累的教学经验 2、具体教学实践尝试
（四）学习目标多重依据 的联系及意义
1、政策要求突显统一性和规范性 2、学情基础强调差异性和个性化 3、教学实践检验操作性和持续性 4、学习目标的多重依据是 一个有机整体
（一）学习目标的特点 1、导向性。 有效的学习目标的确立和形成会使学习活动 对象更加清晰和明确,学习活动更有针对性,使 学习活动的效率更高,从而制约学习活动的发展 方向。 2、动力性。 有效的学习目标可以激发学习动机并使其 维持在一个适当的强度上,最大程度调动人的潜 能,增强学习者意志行动的自觉性,使学习活动 处于激活状态并得到有效的调节。
2、已有知识基础
学 情
八种学习方法指导
八种学习方法指导近年来，随着学习理论的深入研究和教育方法的不断改进，人们对于学习方法的重视也日益增加。
在这个信息扑面而来的时代，如何高效地学习，成为了每位学生所面临的首要问题。
本文将向您介绍八种学习方法，帮助您提高学习效率和学习质量。
一、主动学习主动学习注重学生的主动参与和思考。
通过提出问题、开展实践、展开讨论等方式，学生能够更好地掌握学习内容，提高学习效果。
在学习过程中，可以主动寻找问题并思考解决方案，积极参与讨论并阐明自己的观点，通过互动与交流来加深对知识的理解。
二、有目标学习制定学习目标是成功学习的重要前提。
明确学习目标有助于调动学习的积极性和动力，使学习更加有针对性。
在制定目标时，需要将其具体化、可行性，并设定切实可行的时间节点，以确保学习的高效完成。
三、分步学习分步学习方法指的是将复杂的学习任务分解为一系列的小步骤，逐步完成，以达到整体学习目标。
通过逐步解决问题或掌握知识点，不仅能够提高学习动力，还能避免因学习难度大而产生的挫败感。
同时，分步学习也有助于梳理学习过程，清晰地了解学习进展。
四、多样学习每个人的学习方式有所差异，因此，尝试不同的学习方法是非常重要的。
多样学习可以帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学习效果。
可以尝试阅读、观看视频、听讲座等多种途径来获取知识，以及使用不同的学习工具和资源，如电子课件、在线学习平台等。
五、刻意练习刻意练习是指有针对性地进行针对性的练习和重复，以提高技能和知识的熟练程度。
在学习过程中，可以反复练习、自我评估，找到自己的不足之处并加以改进。
通过反复练习来巩固记忆，提高技能水平。
六、合理规划时间时间规划是高效学习的关键。
合理规划时间，充分利用碎片时间，并制定学习进度表和计划，有助于分配学习任务、提高学习效率。
学习过程中，留出适当的休息时间，保持学习的持久性和专注度。
七、积极复习复习是巩固学习成果、加深理解的重要环节。
在学习过程中，要及时进行复习，将学过的知识进行梳理和整合。
语文目标叙写的方法
02 “而不应该采用”使学生“、”教会学生“、” 培养学生“、”提高学生“、”激发学生“等用 语，这只是教师开展活动的主观愿望，而不是学 生学习的预期效果。
二．行为动词多样化
三．行为条件情景化
在教学目标的确定和表述中，要明确表达清楚学生可以借 助哪些条件或者有哪些限制才能达到目标的要求。例如： “借助检索表，认识‥”、“根据图中‥ “、”通过阅读‥ “、“在十分钟内，能‥”、“与同学合作、讨论，进而‥”
01
4、行为程度 具体化
02
教学目标表述的是最基本的、共同的、 可达到的最低教学标准，而不是无法实 现的最高要求。采用什么程度的标准要 依据教学内容的实际要求，应当以大多 数学生在经过必要的努力后都能做到的 事情作为行为标准。
2019
行为动词---学什么
2021
表现程度---学到什么程度。
01
即“ABCD法描述学习目标”【马杰行为目标描述法】 Audience——行为主体：教学对象（学习者） Behavior——行为动词（做什么）：行为动词要具体，清晰，可操作，可监控，因此
必须辅以可行性强、结合实际的行为方式、方法。 Condition——行为条件（在什么条件下）：行为条件要明确规定 Degree——水平（行为程度）——做到什么程度和标准）：表现程度要有数量、水
最后叙写的表现性教学目标： （1）通过讨论和分析具体的宋词作品，自己组织语言
或举例准确无误地阐明李清照词风的转变的过程。 （2）通过阅读和分析具体作品，准确地解释转变的X个特点。 （3）在新作品中，通过同伴讨论总结李清照词风的转变在了解李清照词 中的意义。 （4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确使用关键词简述李清照 词风的转变的时间和原因。
如何给自己学习定目标和计划
如何给自己学习定目标和计划第一部分：如何给自己学习定目标1.明确自己的学习目标首先，要明确自己的学习目标。
学习目标应该是具体、明确、可衡量的，能够为自己的学习提供方向，帮助自己更好地规划学习计划。
比如，如果是英语学习，可以定位为提高口语能力、扩大词汇量等方面的目标。
2.合理分解学习目标将整体的学习目标分解为具体的学习任务，这样可以更加具体地了解自己需要做什么、需要完成什么阶段。
比如，如果是学习考试，可以把整个学习内容分为各个模块，分别进行学习。
3.根据自身实际情况设定学习目标在设定学习目标时，要考虑自己的实际情况，不要盲目追求完美，要以自己的能力和时间为基础，设定合理的学习目标。
比如，如果自己的学习能力和时间有限，不要设定过高的学习目标，要有所取舍和权衡。
第二部分：如何给自己制定学习计划1.分清轻重缓急，有计划地进行学习在制定学习计划时，要分清轻重缓急，有计划地进行学习。
将任务按照优先级和重要性进行排序，先完成重要的任务，再进行其他。
这样可以避免因为琐事而耽误了重要的学习任务。
2.合理规划学习时间制定学习计划时，要合理规划学习时间。
要考虑到自己的学习效率和生活状态，尽量避免将学习时间安排得过满或过松。
还要考虑到学习内容的复杂程度，有针对性地进行时间分配。
3.制定可执行的学习计划在制定学习计划的时候，要制定可执行的学习计划。
不要过于理想化，要考虑到自己的具体情况和学习能力，制定一个可行的学习计划。
4.对学习计划进行跟踪和调整制定好学习计划后，要对学习计划进行跟踪和调整。
要时刻关注自己的学习进度，及时调整学习计划，保持学习计划的灵活性和可适应性。
第三部分：如何克服学习中遇到的困难1.调整自己的学习态度在学习过程中，可能会遇到各种困难和挑战。
要调整自己的学习态度，学会从困难中成长，找到解决问题的方法，克服学习中遇到的困难。
2.保持学习的持久性学习是一个长期的过程，要保持学习的持久性。
在面对困难时，要坚持不懈，不轻言放弃，不断挑战自己，战胜困难。
怎样制定学习目标
怎样制定学习目标笑看人生学习目标，在学习活动中起着方向性和决定性的作用，有了明确、具体、切实可行的学习目标，学生才能有序、有方向的进行学习。
所以上好一堂课，好的学习目标是基本前提，在应用洋思教学模式教学中应非常重视学习目标的制定。
在制定学习目标时应首先要做的是把它和教学目标相区别。
教学目标一般包括三个部分：一是老师应当教什么；二是学生应当学什么；三是老式的教和学生的学共同要实现什么目的。
这里有对老师的要求，也有对学生的要求，如果都展示给学生，就会干扰学生的思维判断。
因此在制定目标时只写出后两部分，也就是写出“学生应当学什么，学生的学要实现一个什么样的目的”。
学习目标变得简短、明确、易掌握，做到外显可测。
当然制定目标不止这一步，它要包括先读课标要求，再参考教师用书研究本单元或课本的教学目标体现了哪一课标要求；其次在研究教材内容，思考这一课时内容体现教学目标的哪一内容；最后还要充分考虑学生可能存在的情况。
然后写出目标。
这样做确实是个犯所费时的过程，我们常常为了节省时间不能全部做到，那就可能失去目标的方向性和针对性。
我们在制定目标的过程中花费了大量的时间，但可以为课堂教学节省时间，学生一目了然，目标清楚，学习也省了力气。
在制定学习目标时,一般三个,当然这三个目标都要体现课文内容的重点和难点,一般的排列顺序是由知识到能力再到情感态度和价值观目标,兼顾由易到难,由低到高的梯度设计,学生容易接受。
情感目标可根据学科特点决定去留。
但是学习目标制定的简略，避免不了会出现一些一般性的知识内容的缺失，那么怎样弥补呢？我一般尝试两种方式：一是在预习题中体现。
因为，一般性知识点多数不难，学生或独立或小组合作，在课下就能完成，课上检查预习时就可以知道掌握情况。
二是讲课的过程中体现。
在认真分析一般性知识和重点知识之间的联系基础上，当学生学完主要内容之后，通过教师稍加引导，顺其自然的带出一般性知识内容。
无论怎样制定学习目标，体现出准确、精要、可操作、有针对的特点，在教学中就易达到预期效果。
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阐明学习目标的方法
学习目标阐明的方法主要有三种：
1、马杰的三要素
①行为：能做什么，做到什么程度(表现)；
②条件：行为表现的环境、因素；
③标准：最低的量化标准
2、ABCD四要素
对象——A(audience)，教学对象，即学习者；
行为——B(behaviour)，通过学习以后，学习者能够做什么；
条件——C(condition)，上述行为是在什么条件下产生的；
标准——D(degree)，评定上述行为是否合格的最低衡量依据。
注意①行为的表述部分不能省略
②对象是学生，而不是教学；
③学习结果，而不是过程，手段；
④动词要具体；
⑤对于内部心理的变化，用内外结合的方式表述(例，如何知道其理解？--格朗论。
⑥对于认知类情感类目标，是个长期的文化、思想熏陶的过程，可用表现性目标(艾斯纳的目标)来体现。
初中二年级上学期的学生（教学对象），能在5分钟内（条件），完成10道因式分解题（行为），准确率达95%（标准）。
3、加涅的五要素
（1）学业行为的情境（2）习得能力的类型（性能动词）（3）学业行为的对像（4）运用系的能力的具体行为（5）与学业行为有关的工具条件或限制
这里的情境意指四要素里的条件，行为动词意指四要素里的行为，限制性条件意指四要素里的标准。
而四要素的对像指的是性能动词的宾语即性能动词作用的对像。
初中二年级学生在观看各种云的图片时（情境），应能将卷云、
层云、积云和雨云（对像）区分（性能动词）并标记（具体行为）出来，准确率达90%（限制性条件）。