教学目标的陈述方式
用内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法陈述的教学目标
用内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法陈述的教学目标教学目标是指在教育教学过程中，根据教学内容和学生需求，教师所制定的期望学生实现的能力和知识目标。
内部心理是指学生在教学过程中内部所体现的思维、情感和态度等心理活动；外部行为是学生在教学过程中表现出来的观察到的行为表现。
将内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法，可以更全面地描述教学目标，使教学更加有效和有针对性。
首先，为了更好地理解内部心理与外部行为的结合，我们可以以英语课堂教学为例进行说明。
教学目标1：学生能够流利、准确地运用英语口语进行日常生活对话。
内部心理目标：1.学生能够理解并感受英语口语的表达方式和语音语调。
2.学生能够积极参与与他人的交流对话，提高沟通能力和表达能力。
3.学生对英语口语学习保持积极的态度和兴趣，愿意主动参与。
外部行为目标：1.学生能够正确发音和运用英语口语中的常用词汇和句型。
2.学生能够进行日常生活对话，如问候、交流购物、问路等。
3.学生能够与同学进行英语对话练习，通过尝试和错误不断改进语言表达能力。
教学目标2：学生能够准确理解和运用英语阅读材料进行阅读理解。
内部心理目标：1.学生能够理解英语阅读材料的内容，包括主旨、细节等。
2.学生能够根据上下文推测词义和理解难句的含义。
3.学生对英语阅读保持积极的学习态度，乐于阅读并理解其中的信息。
外部行为目标：1.学生能够独立阅读英语阅读材料，并正确回答相关问题。
2.学生能够运用阅读策略，如划线标记、关键词呼应等，提高阅读理解能力。
3.学生能够进行英语阅读材料的小组讨论，交流理解和观点。
通过内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法，可以更好地指导教师具体的教学行为和学生的学习行为。
教师可以根据学生的内部心理目标，采取相应的教学策略和方法，激发学生的积极性和主动性；学生则可以通过外部行为目标，提高操作技能和语言应用能力。
这种相结合的目标陈述方法，有助于形成全面的教学目标，提高教学效果，同时也有助于培养学生的学习兴趣和能力。
教学目标的表述方式──行为目标的ABCD表述法
教学⽬标的表述⽅式──⾏为⽬标的ABCD表述法教学⽬标应规定学⽣在教学活动结束后能表现出什么样的学业⾏为，并限定学⽣学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、⽅式及变化效果的量度。
对每节课教学⽬标的准确表述，可以充分发挥教学⽬标在教学活动中的指向、评估和激励作⽤。
表述教学⽬标时⼀般要慎重考虑以下四个因素。
1.⾏为主体。
根据新课程的有关理念，在编写教学⽬标时，⽆论是⼀般的⾏为⽬标或是具体的⾏为⽬标，在描写时都应写成学⽣的学习⾏为⽽不是教师的教学⾏为，⼀般不⽤来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学⽣……”“让学⽣……”“提⾼学⽣……”及“培养学⽣……”等描述，⽽⽤“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进⾏分析”等描述，要清楚地表明达成⽬标的⾏为主体是学⽣。
2.⾏为动词。
根据《⽣物课程标准》的要求，教学具体⽬标应采⽤可观察、可操作、可检验的⾏为动词来描述。
⽽传统应⽤的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等⼏个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表⽰内部⼼理过程的动词，往往难以测量，⽆法检验。
⽽“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的⾏为动词。
《⽣物课程标准》第44页在“学习⽬标的说明”中列出了⼀些常⽤的知识性⽬标动词、技能性⽬标动词及情感性⽬标动词，可作为⽣物教师备课时的参考。
3.⾏为条件。
有时需要表明学⽣在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“⽤所给的材料探究……”“通过合作学习⼩组的讨论，制定……”“通过⾃⾏设计⼩实验，体验……”等。
4.表现程度。
指学⽣对⽬标所达到的表现⽔准，⽤以测量学⽣学习的结果所达到的程度。
如“能准确⽆误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了⽬标⽔平的表现程度，以便检测。
一个好的教学目标应该如何表述
一个好的教学目标应该如何表述了解了如何确定教学目标之后，我们再来谈谈怎样陈述目标才是规范的。
确实，目标陈述的规范至今也没有公认的、统一的标准，但是它必须符合一些要求：第一，目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师；第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其辞，否则无法规定教学的正确方向；第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定；第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一个部分。
具体地说，行为目标陈述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
如“在3分钟内（条件），学生（主体）能算出（行为动词）至少20道题（表现程度）”。
然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或（和）行为条件，但前提是以不会引起误解或多种解释为标准。
行为主体。
教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作的依据。
因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。
这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。
尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。
行为动词。
为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。
第一章教学目标的陈述
第一章教学目标的陈述高中数学教学目标陈述的基本要求是：力求使三维目标的表述合理，使教学目标具有可观测性、可观察性，以有利于学习结果的评价.因此要避免传统的“理解两条异面直线所成的角”、“提高逻辑思维能力”等此类陈述的教学目标，因为“理解”、“提高”的测量比较困难.为了达到这个目标要求，高中数学教学目标可以灵活采用以下三种目标陈述法.1.行为目标四要素陈述法行为目标表述模式指用可以观察的或可以测量的行为来描述课堂教学目标.马杰在《程序教学目标的编写》一书中阐述了行为目标的四要素表示法：①行为主体：学生，通常“学生”两字可以省掉；②行为，行为表述指表述学生可观察的、具体的行为.行为表述力求避免使用诸如“知道”、“理解”、“掌握”等描述内部心理过程的词语，因为把握这些词语的意义, 不同的人可以从不同角度、不同层面来理解, 这就会给教学目标的具体导向及检测带来困难.应尽可能选用那些意义确定、易于观察的动词,如“写出”、“背出”、“列出”、“判定”、“解决”、“能”等.表述行为的基本方法是使用动宾结构，行为动词说明动作的类型，宾语说明学习的内容，如“能识别给定集合的子集”；③行为条件，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等.如：“通过具体例子……”、“在实际情境中……”等.④表现程度：是指学生对教学目标所达到的最低表现水准，用以衡量学生学习表现或学习结果所达到的程度.马杰行为目标表述举例说明如表1所示.视具体情况，行为条件、行为程度有时可以省略.2.内外结合目标陈述法尽管马杰的行为目标避免了传统目标表述的模糊性，但它只注重可观测的外部行为，而忽视反映内心活动的心理过程，这种陈述法还是会回归重认知轻情意，重结论轻过程的老路，所以格伦兰提出了内外结合目标陈述法，即先用描述内部过程的术语陈述概括性教学目标, 然后用可观察的行为作例子使这个目标具体化.陈述概括性教学目标, 如“理解指数函数的概念”，这里的“理解”是一个内部心理过程，每个人掌握的标准不一，难以直接观察和测量，对教师的教学不能起到很好的导向，到底在哪里促进“理解”，所以需要用可以证明“理解”水平的行为实例进一步说明，如“.a用自己的话转述指数函数的定义；.b能根据给定函数的解析式，判断其是否是指数函数；.c能区别指数函数和指数式函数”，有这三个实例的补充，通过显形的外部行为“转述”、“判断”、“区别”，概括性教学目标就不再是不可捉摸的了.格伦兰的内外结合观, 不仅避免了用内在心理术语描述目标的抽象性和模糊性, 同时也防止了行为目标可能产生的机械性与局限性, 所以许多心理学家都比较支持格伦兰的观点.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》分别给出了“了解”、“理解”等数学行为的外显行为水平，如下表2.一般地，我们可以参考上表对概括性目标进行合理的具体化.3．表现性目标陈述法行为目标和内外结合目标表述的是学生短期内发生的行为变化，但远期目标和高级认知目标尤其是情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现，这些目标的实现往往需要通过学生自主活动, 在与师生平等交流的会话、探究和意义建构中发展.对于这类目标而言, 教师很难预期一两节课后学生将会发生的变化, 所以这类目标采用行为目标和结合目标表述方式都不可取.为此, 艾思纳提出了表现性目标.这种目标要求明确规定学生应参加的活动,教师期望的学生的学习结果，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么.例如,在《随机事件的概率》第一课时中，“提高数学化的能力”这个表现性目标可以陈述为：“通过抛硬币实验，分析实验的结果并尝试用数学语言进行表达，初步提高数学化的能力”. 4．案例“直线的倾斜角和斜率”（人教版）一节课的教学目标如下.【知识与技能】1.了解直线的方程的概念：①分析一次函数图象和直线的关系；②能说出直线方程的两个特征.2.理解直线的倾斜角的概念：①能说出直线的倾斜角的定义和倾斜角的取值范围；②能根据给出的图形，作出直线的倾斜角；③分析得出直线和直线的倾斜角是一对多的映射关系.3.理解直线的斜率公式：①准确说出斜率公式以及角a的取值范围；②指出直线的倾斜角和斜率不是映射关系；③能根据给出的角或图形，求出该直线的斜率.4.掌握过两点的直线斜率的计算公式：①准确说出该公式极其使用的范围和步骤；②能准确运用公式解题.【过程和方法】5.（1）分析研究直线的方程的意义；(2)经历用代数方法刻画直线斜率的过程：①分析斜坡和倾斜角的关系，②通过联想，找到用代数方法刻画直线的斜率；从而提高数学地分析问题和解决问题的能力.【情感、态度和价值观】6.在本节每一个概念的学习和探索活动中，初步体会代数与几何之间的转化关系，进一步形成事物之间是相互联系和转化的辨证唯物主义观.与传统模式相比，这个教学目标的表述可能有点复杂，但其理念符合新课程的要求，采用的都是外显化和可测评的行为动词，对教师的教学和交流具有明确的导向作用，所以“复杂”是值得的.5.结束语数学教学目标是整个教学设计的核心，它的合理设计和陈述既是必须的也是有益的，一方面有利于教师在教学中有意识地执行新数学课程的计划，提升新课程数学教学能力，寻求数学新课程理念的落实；另一方面有利于教师在教学中清楚地把握尺度、掌握方向和注意某些问题.。
数学教学目标的陈述
数学教学目标的陈述
数学教学目标是为了让学生掌握数学基本概念、原理和方法，培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力，提高学生的解决问题的能力和实践应用能力。
具体来说，数学教学目标包括：
1. 理解数学概念和原理，掌握数学基本知识和技能，如数的四则运算、代数式的化简、方程的解法、几何图形的认识和计算等。
2. 培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，在解决数学问题中培养学生的自主思考和创新意识，提高学生的独立解决问题的能力。
3. 帮助学生认识和理解数学在日常生活和实践中的应用，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
4. 培养学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习能力和自主学习能力。
通过数学教学，激发学生对数学的兴趣和热爱，提高学生的自信心和学习积极性。
总之，数学教学目标旨在培养学生数学素养和能力，帮助他们更好地适应社会和未来的学习和工作。
- 1 -。
教学目标编写方法
教学目标编写方法
编写教学目标时，应该遵循以下步骤：
1. 确定教学内容：明确要教的知识、技能或概念。
2. 确定具体目标：将教学内容转化为可度量的学习目标。
目标应该明确、具体、可衡量、可操作，并且与学生的背景、能力和兴趣相符。
3. 确定目标的层次结构：将学习目标分解成不同的层次，以便更好地组织教学活动和评估学生的学习成果。
目标的层次结构可以按照认知层次（如知识、理解、应用、分析等）或技能层次（如基础技能、中级技能、高级技能）等组织。
4. 使用动词描述目标：在目标陈述中使用明确的动词，以指导教学和评估学生的学习成果。
常用的动词包括了解、理解、应用、分析、评价、创造等。
5. 确定评估方法：根据目标的具体性质和层次，选择适当的评估方法。
评估方法可以包括考试、作业、项目、演示、观察等。
6. 编写教学目标陈述：根据上述步骤，将教学目标陈述清晰、简明地写出来。
目标陈述应该包含学习目标的动作、对象和标准。
例如：
- 学生能够理解并解释光的折射原理。
（认知目标）
- 学生能够应用折射定律计算光的折射角度。
（应用目标）
- 学生能够设计一个实验来观察光在不同介质中的折射现象。
（创造目标）
编写教学目标需要与课程目标和学生的学习需求紧密结合，确保教学目标能够有效指导教学和评估学生的学习情况。
第三节 教学目标的陈述要求与方法
精心整理第三节教学目标的陈述要求与方法教学目标在教学中主要有导学、导教和导测量的功能。
近三十年来，许多教育心理学家致力于开发一套描述和分析教学目标的方法，西方有的心理学家称之为一种教学技术，并大致形成了两种不同的观点，即行为观和认知观。
前者强调用可以观察的或可以测量的行为动词来描述教学目标；后者强调用内部心理认知能力来描述教学目标。
尽管这两种观点有所不同，但它们一致认为，描述教学目标不应只限于列出课题内容，或师生要进行的活动，其重点应放在学生行为或能力的变化上。
股票、债券、保险知识目标过程与方法情感态度价值观（1）界定股票的性质；列举持有股票的意义；分析股票的特点；阐释股票对经济发展的作用（2）界定债券的性质；说明债券的基本要素；划分债券的种类并比较三者的异同；阐述国债发行的目的（3）界定保险的性质；阐明保险的功能和特征；明确商业保险经营主体；划分商业保险的种类；掌握订立保险合同的原则（1）比较购买债券、股票、保险等投资方式异同，学习辩证思维的方法；（2）利用有关知识分析在不同条件下如何合理投资理财的实践能力；（3）利用所学知识为企业融资提出建设性意见的实践能力。
（1）培养学生为社会主义国家经济建设服务观念。
要能够从国家角度,从经济建设角度认识投资的意义；（2）培养学生积极进取的意识和精神。
要积极学习投资的相关知识,"以钱生钱",让人们的生活更加富足,美好。
一、陈述教学2、要用特定的术语描述。
阐明教学目标所用的描述语言必须是特定的、准确的行为术语，是可以观察和可以测量的，而不能是含糊的和模棱两可的。
国内外很多专家都对教学目标的陈述方法进行过研究。
如通过本课时教学后，学生能够根据所布置的阅读材料，比较两个文明世界的文化，至少各举出五个特征。
（二）新课程教学目标的陈述要求1.新课程教学目标是三维结构，即教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
知识与能力：即每门学科的基础知识和基本技能。
教学目标的陈述要求与方法
教学目标的陈述要求与方法Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】第三节教学目标的陈述要求与方法教学目标在教学中主要有导学、导教和导测量的功能。
近三十年来，许多教育心理学家致力于开发一套描述和分析教学目标的方法，西方有的心理学家称之为一种教学技术，并大致形成了两种不同的观点，即行为观和认知观。
前者强调用可以观察的或可以测量的行为动词来描述教学目标；后者强调用内部心理认知能力来描述教学目标。
尽管这两种观点有所不同，但它们一致认为，描述教学目标不应只限于列出课题内容，或师生要进行的活动，其重点应放在学生行为或能力的变化上。
股票、债券、保险知识目标过程与方法情感态度价值观（1）界定股票的性质；列举持有股票的意义；分析股票的特点；阐释股票对经济发展的作用（2）界定债券的性质；说明债券的基本要素；划分债券的种类并比较三者的异同；阐述国债发行的目的（3）界定保险的性质；阐明保险的功能和特征；明确商业保险经营主体；划分商业保险的种类；掌握订立保险合同的原则（1）比较购买债券、股票、保险等投资方式异同，学习辩证思维的方法；（2）利用有关知识分析在不同条件下如何合理投资理财的实践能力；（3）利用所学知识为企业融资提出建设性意见的实践能力。
（1）培养学生为社会主义国家经济建设服务观念。
要能够从国家角度,从经济建设角度认识投资的意义；（2）培养学生积极进取的意识和精神。
要积极学习投资的相关知识,"以钱生钱",让人们的生活更加富足,美好。
一、陈述教学目标的基本要求（一）陈述教学目标的两点基本要求1、详细说明目标内容。
教学目标应明确地表达或阐明教师的意图，以使人们观察了学生的行为或学习作品后，便能判断目标是否已达到以及达到的程度；2、要用特定的术语描述。
阐明教学目标所用的描述语言必须是特定的、准确的行为术语，是可以观察和可以测量的，而不能是含糊的和模棱两可的。
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教学目标的陈述方式
“教学目标（也称为学习目标）”是师生教学活动的标准，是依据学生认知规律、心理承受能力对教学活动的规范。
既宏观又具体地表述教学后的预期行为变化、成长状态。
虽然我们的教学已步入新课程，但在教参、教案、示范课、研究课等各自教学目标陈述上仍存在很大差异。
当前，陈述目标这个原本平常的工作，不少教师却困惑不解。
设计教学目标最终要以目标陈述来体现，能否科学、准确地陈述教学目标直接关系到教学目标的达成状况，而教学目标陈述的规范却至今也没有公认的、统一的标准，但是它必须符合一些要求。
下面是笔者对新课程下教学目标如何陈述的一点思考。
第一教学目标陈述的行为主体必须是学生，而不是教师。
教学目标陈述的是预期的学生学习结果。
教学目标陈述的不应当是教师打算做什么。
因为目标行为的主体是学生，而不是教师。
因此，新课程下教学目标如何陈述在词语选择上，不再使用置学生于被动地位的动词，如“培养”和“使学生”，而是使用以“学生”为主语的动词来描述目标。
第二、教学目标要小。
我们通常所说的教学目标其实指的是课堂教学目标。
如果教学目标制定宽泛，学生在某课时内完不成。
比如：”养成积极乐观的态度”，“提高自主、合作探究的能力”，“提高计算能力”，“养成良好的学习习惯”，“培养创新精神、实践能力”等这些看似很“大气” 的教育目的或课程目标，不是一节课能够完成的，因此，学习目标应切合课堂教学活动实际。
当然，并不是说这些教育目标、课程目标我们就不要了，而是要时刻记在心间，分解在阶段性目标中。
小的目标一一达成了，大的目标当然水到渠成。
第二、教学目标陈述应力求准确、具体，可以观察和可以测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述。
（条件要具体、目标要明确、形式要适当）
要说明通过教学后，学生能做什么。
一般使用一个动宾结构的短语来表述。
如：“能利用直尺测量课桌的长度”、“熟练掌握利用直尺和三角板画出一组平行线的方法”。
其中行为动词说明学习的类型，宾语说明学习的内容。
为了便于教学后的评价，行为动词应该避免运用了一些笼统、模糊的术语。
如果使用“提高……”、“培养学生……精神”、“学会……”等行为动词，教学目标就缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。
因此目标所采用的行为动词应该是具体的、明确的、可操作的、可把握的，可评价的，例如教学目标“联系学生的实际，使学生认识整时和半时”。
第三、教学目标的陈述应反映学习结果的层次性
新课程标准对教学目标进行了较为科学的描述，并把各个学科的目标进行了整合，也就是我们常说的“三个维度”即：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。
那么针对数学科来说，具体细化为四个方面：
知识与技能，数学思想，解决问题，情感态度价值观。
如果把这四个方面综合起来，应用到实践中，可以分两大类进行陈述。
一是“知识、技能性的目标”，它包括了了解（认识、知道）、理解、掌握、灵活动用等几个方面；二是“过程性的目标”，它包括“体验”与“经历”两个方面。
也就是说，我们在制定数学学科的教学目标时，应关注的是知识与技能、数学思想、解决问题、情感态度和价值观。
而它们的表述形式就应当是上述“了解”、“知道”等行为动词。
那么，如何准确的使用“行为动词”是我们在制定或陈述教学目标时应当注意的，，所表达到的层面不同，动词使用也就不同。
所以我们应当结合学习内容，根据学生的实际选择行为动词（即具有外显行为的动词）。
（1）了解
要点有二：A能说出所学知识指的是什么？B能识别所学的知识。
（2）理解
要点有三：A、能够描述知识的来历，能用自己的语言表述所学知识的确切含义；B、知道所学知识的用途；C、知道所学知识与其它知识的联系和区别。
描述时可使用下列行为动词：说明、解释、转换、转化等
（3）掌握
在“理解”的基础上把知识运用到生活情境中去，它与“理解”是有区别的。
“掌握”是指面临新课题时，能用相关概念选择与当前问题的解决有用的信息，从而使问题得到解决。
而“理解”是指学生能表述概念、定义、并按规则演算，也能解答例题类似的问题，但不要求在变化的情况处理特殊问题。
（4）灵活运用
“灵活运用”是“掌握”的运用与检测。
第四、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。
如设计四年级第五单元《笔算除法》第二课时的教学目标如下：
（1）让学生利用以前学过的知识尝试解决今天的新问题。
（2）让学生经历计算过程，学会试商，并能正确运用竖式计算除数是整十数的除法。
（3）通过观察、比较，总结出除数是整十数的笔算方法。
其中，第一个目标还渗透了“让学生体会迁移的方法，感悟到数学之间的联系”；第二个目标要学生经历过程，就是为了“让学生学会自主建构知识体系，培养其自主探究的能力”；第三个目标还隐含一个目标是“教给学生一种常用的数学思想方法——观察比较，并培养学生归纳、概括的能力。
”教学目标中看似没有体现情感态度、价值观，其实不然。
如果学生能利用以前学过的知识解决了新问题，那么他们就会体验到成功的快乐，增进数学学习欲望。
要求学生正确运用竖式计算除数是整十数的除法，也就是要培养学生正确的书写格式，即培养学生良好的学习习惯。
体现整个目标的系统性和发展性。