上海最好的汉语培训学校深度分析韩国将逐步恢复汉字教育
汉语和韩语的渊源
韩国、朝鲜人使用中国汉字有1000多年的历史，绝对是中华文化的后裔，可是为什么后来废除了中国汉字呢？首先因为朝鲜的语言属于阿尔泰语系，与中国的汉藏语系不太一样，但是古代朝鲜文化落后，一直没有发明自己的文字，所以只能沿用中国汉字。
但是汉字还是无法充分的表现韩语的发音和朝鲜民众的思想感情，普通朝鲜平民根本不识汉字，只有朝鲜贵族、官员会使用汉字，称为“吏读文字”，而普通朝鲜平民只能以口头方式进行文化交流，他们的生活知识和年积月累的农业耕种经验和农耕方法也都无法长久的流传下去。
(到了1446年的朝鲜世宗大王时期，就是中国的明朝时期，作为中国附庸国的朝鲜在政治、经济、文化、科技、军事上都得到一定的发展，因而朝鲜民众对拥有自己民族文字的愿望比较强烈了，世宗非常同情国民的处境，作为一个想要发展民族文化，推进国家独立的朝鲜君王，世宗开始苦思冥想，梦想创造出一种独特而易学易懂的朝鲜本土文字，让普通的朝鲜庶民也可以轻松驾驭朝鲜的语言。
韩国人使用传统的表音文字。
韩字被公认为是世界上最实用的表音文字，得到了文字研究专家们的高度评价，他们认为韩文的文字体系具有出高度的科学性。
韩字是由世宗大王（1446年）创造的。
1446年，韩国出现了最早的表音文字——训民正音。
其含义正如它的名字所示，是“纠正国民的发音”之意。
韩字的创始人世宗大王是韩国历史上非常杰出的一位君王，他心胸宽广，执政勤勉，为世人所尊崇。
他不仅是一位成功的政治家，更还是一位极富激情的学者，他的才能和学识令很多学者惊叹不已。
)世宗在发明朝鲜文字时，受到音乐和北方游牧民族拼音文字的启发，了解到简单的音乐符号(1234567)就能够记录世界上所有的音乐，那么，相对简单的拼音字符也应该可以记录全部的朝鲜语音，从而拼写出朝鲜的文字。
所以世宗组织起当时包括他本人在内的许多朝鲜“集贤殿”的优秀学者，还特意派遣一位朝鲜知名学者，前后十几次到中国来学习、研究汉字精髓，历时达三十年之久，才最终在1446年发明创造了朝鲜文字，于是朝鲜在使用了近千年的中国汉字以后，终于有了自己的民族文字。
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对韩军老师的“新语文教学法”的理解与思考精品作文
对韩军老师的“新语文教学法”的理解与思考我有幸于二零一零年四月在省城兰州金城大剧院参加了“全国教学名师巡讲团赴各地讲学活动”。
在活动期间我认识了清华大学附中的语文特级教师韩军老师。
在这次巡讲会上，他主讲的专题是《新语文教学的理念和艺术》。
在演讲中，他以宏博的专业知识，丰富的教学经验，切身的成长经历，深挚的教师情结，旁征博引，厚积薄发，并用饱满的热情，缜密的思考，阐述了“新语文教学理论”和课堂教学艺术，震撼了每一个与会者的心灵，赢得了全场上千人的阵阵不绝的掌声。
会后，我重温了韩军老师的《韩军与新语文教育》等一系列教育论文，更深刻了解了他的“新语文教育”观，引发了深刻思考。
一、“举三反一”，回归语文知识积累之本早在 1996 年，韩军老师首次提出了“语言的学习的规律，应当是‘举三反一’，而不是‘举一反三’”的主张。
他认为语文的学习首先必须“举三”才行，然后才能“反一”。
他所谓的“举三”就是让学生进行大面积阅读、大容量积累，这是语文教学中语言知识积累的过程，也是中小学语文教学的前提；“反一”就是培养学生运用知识的能力，即阅读和写作能力，这是语文教学中培养学生运用语文知识，进行语言表达能力训练的过程，也是语文教学的目的标准。
没有“举三”，难有“反一”。
“举三反一”是学习语言、形成言语能力的根本规律，也是现代语文教学的总思路。
“举一反三”在传统语文教学中曾不失之为科学有效的教学方法，但在新语文教学中已远远不适应。
它讲究把课讲得深刻、细致、透彻、全面，其结果是少慢差费，耗费时间，收效甚微。
朱自清的《背影》（八年级上册）大约1400 多字，我尝试运用“举三反一”的方法，只用了三课时（比以前减少了两课时），其中第三课时完全是一堂阅读拓展课，指导学生阅读了邹韬奋先生的《我的母亲》，观看了电影《我的父亲母亲》中的相关片段，和以前所教班级相比效果好多了，学生的学习热情得到了充分激发，对于亲情的理解深刻多了。
有位学生在以“至爱亲情”为话题的读后感中深情地写道：“亲情是我们坚实的依靠，是我们情之所系，心之所牵。
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印度尼西亚汉语教育现状分析及教学方法探究
印度尼西亚汉语教育现状分析及教学方法探究作者：李健源来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第6期印度尼西亚位于东南亚南部，是现有华人华侨最多的国家之一。
随着现代中国与印度尼西亚的友好往来和贸易合作，以及中国游客对印度尼西亚旅游经济的贡献，不但很多留居印度尼西亚的华人学习汉语，近年来印度尼西亚越来越多的当地人也掀起了学习汉语的狂潮。
相当数量的印度尼西亚本土学生都将中国视为留学的选择地之一。
即便如此，由于历史原因和现代对外汉语事业的局限等众多原因，印度尼西亚的汉语教育仍然存在重重问题并相对落后于泰国、马来西亚、新加坡等其他东南亚国家。
从长远来看，印度尼西亚的汉语教育还有很长的路要走。
一、印度尼西亚汉语教学的发展概况（一）历史溯源印度尼西亚是世界范围内最早发起汉语教育的国家之一。
在印度尼西亚，汉语教学最早起步于1690年创办的名诚书院，一直到1900年，印度尼西亚的汉语教学一般都以义学形式进行，教学对象主要为华侨子女。
1901年巴达维亚中华会馆创办的“巴城中华会馆华侨学校”标志着印度尼西亚近代汉语教学的开端，随后的十年间，又相继成立了爪哇学武总会、荷印华侨学务总会等教育机构，印度尼西亚的汉语教学进入快速发展时期。
（二）曲折发展进入二十世纪四十年代，日本占领印度尼西亚以后汉语教育进入停滞状态。
1945年印度尼西亚宣布独立，汉语教学迎来了黄金发展时期。
1965年9月30日开始，印度尼西亚发生军事政变，自此汉语教育事业遭到重创长达三十年之久。
直到1998年开始，印度尼西亚政府才开始恢复汉语教学。
（三）近年来快速发展进入二十一世纪，随着印度尼西亚国内政治形势的改变，汉语教学呈现出良好的发展势头。
2001年印度尼西亚教育部与中国签署了在本国举行HSK考试的协议书，并将汉语纳入国民教育体系。
2007年在印度尼西亚首都雅加达成立了孔子学院，标志着汉语教育进入新起点。
时至今日，汉语教育事业已经有了迅猛发展，很多印度尼西亚中小学甚至将汉语作为必修课和热门选修课。
对外汉语教学概论
对外汉语教学概论作为世界上最为古老的语言之一，汉语作为第二语言教学也有着悠久的历史。
早在两千多年前的汉代就有一些国家派遣留学人员来我国学习汉语和文化。
唐代是我国古代接受外国留学生最多的时期，其后的宋、元、明、清各代都有来自我国周边国家的外国留学生前来学习汉语和汉文化。
1984年王力在为《语言教学与研究》创刊五周年题词时指出“对外汉语教学是一门学科”。
一、学科定位对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。
它跟一些传统学科，如语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等，有不可分割的关系。
从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科第一语言是指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，这与一些多语言的国家由法律规定的第一语文或官方语言不是一回事。
“第二语言”有广义狭义之分。
广义的“第二语言”是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语；狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。
对外汉语教学中所谓汉语作为第二语言教学的第二语言应该是广义的“第二语言”。
（2）母语和外语母语和外语是按照国家的界限来区分的。
（3）本族语和非本族语本族语和非本族语是按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。
（4）目的语目的语是指正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
三、学科的性质“对外汉语教学”作为科学术语实际上有三层含义：一是对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程，二是作为一门学科的对外汉语教学学科，三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。
国际中文教育高质量发展的四个重要问题
国际中文教育高质量发展的四个重要问题目录一、内容概览 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 研究目的与内容 (4)1.3 研究方法与路径 (5)二、中文教育的历史沿革与国际现状 (6)2.1 汉字与汉语作为国际语言的历程 (7)2.2 国际中文教育的起源与发展 (8)2.3 当前国际中文教育的主要模式与挑战 (10)三、高质量发展的重要性与内涵 (11)3.1 高质量发展对提升中文国际影响力的作用 (12)3.2 高质量发展在教学与课程标准中的体现 (13)3.3 高质量发展的核心要素与指标体系 (14)四、国际中文教育高质量发展的关键问题 (15)4.1 教师队伍建设与培养机制 (16)4.2 教材与教学资源的开发与利用 (17)4.3 教学方法与技术的创新与实践 (18)4.4 学习者需求分析与个性化教学策略 (19)五、案例分析 (21)5.1 国内外中文教育成功的案例介绍 (22)5.2 成功因素的分析与总结 (23)5.3 对未来发展的启示与借鉴 (24)六、面临的挑战与应对策略 (25)6.1 当前面临的主要挑战与困难 (26)6.2 应对策略与建议 (28)6.3 政策支持与社会参与 (29)七、结论与展望 (30)7.1 研究的主要发现与结论 (31)7.2 对未来研究的建议与展望 (32)7.3 对国际中文教育发展的期望 (33)一、内容概览在国际化的背景下，传统的教育内容和方法已经不能满足全球学习者多样化的学习需求。
如何根据各国教育体系和不同年龄段学习者的特点，更新教材内容，创新教学方法，使中文教学更加科学、高效，是当前国际中文教育面临的首要挑战。
高质量的国际中文教育需要一支专业化的教师队伍，这不仅仅包括教师的语言能力，还涉及到教学技能、文化素养和国际视野。
如何培养和激励教师不断提升自己的专业水平，以及在多元文化环境中进行有效教学，是国际中文教育可持续发展的重要保障。
随着全球化的深入发展，学习中文的群体越来越多，覆盖地域越来越广。
对汉语国际教育专业的探讨与感悟
对汉语国际教育专业的探讨与感悟黎婷（文法学院汉语国际教育1401班）一、背景从新中国成立到改革开放再到加入世贸组织，中国仿似一头沉睡中渐渐苏醒的雄师，经济、政治、文化、科技等社会的各个领域都发生了翻天覆地的变化，GDP也一直保持着稳高的增长，不断展现着大国崛起的风范。
由于我国综合国力的增强，国际地位的提高，国际影响力的不断扩大，我们可以看到汉语也正随之走向世界，在世界的许多角落，汉语也正悄然兴起。
汉语是世界上使用人数最多的语言，千年的传承也渗透了中华民族悠久的历史文化，因此对汉语的推广和传播是一项艰巨的任务也是我们的责任，所以需要专业的人才和系统性的教学方案，汉语国际教育专业也由此应运而生。
二、汉语国际教育的发展历程1、历史上的推广和传播汉语对外的推广和传播我们可以追溯到汉代——张骞出使西域。
虽然张骞出使西域的目的是为大汉帝国联合大月氏消灭匈奴，将汉语作为一种政治交流的工具，但是汉语还是得到了对外的传播。
到了唐代，巍巍的大唐帝国威震四方，长安成为了一个国际化的大都市，汉语也随之对周围国家产生了巨大影响。
中日、中韩之间的语言文化交流日益频繁，日本也派出了多个遣唐使来学习中国文化，汉语的传播和推广日益兴盛。
历经明清两朝之后，我们甚至看到了第一位站上哈佛讲台的中文教师——戈鲲化，他也编撰出了第一部中国人为西方人写的中国文化教材。
2、汉语国际教育的现状为了更好的推广和传播汉语，从上世纪五十年代初到七十年代末，陆续出台了以普通话为标准的《汉字简化方案》和《汉语拼音方案》，北京语言学院也为部分国家培养了一批懂汉语的专门人才。
到了八十年代末，63所高校恢复或开始接收外国留学生，40所高校成立了专门的对外汉语教学机构，汉语对外推广和传播真正实现了国际化。
2004年11月21日，全球第一所孔子学院在韩国首尔挂牌成立。
2005年，首届世界汉语大会在北京召开。
我们可以看到，汉语国际教育规模越来越大，呈现出了大规模双向趋势，相关的科研工作也相深处推进，汉语对外的教学工作也在蓬勃发展。
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上海最好的汉语培训学校深度分析韩国将逐步恢复汉字教育
汉字在韩国有着悠久的历史，但韩国于1945年脱离日本殖民统治以后，由于国际政治环境的变化，韩国政府逐步排斥汉字教育。
1948年，韩国为了纯化国语制定了《韩文专用法案》，禁止公开使用汉字。
这直接导致了韩国有整整一代人完全不懂汉字。
然而，汉字毕竟已在朝鲜半岛传播了近2000年，其历史影响力是无法轻易抹掉的。
鉴于社会舆论的压力，韩国政府开始修改全面废除使用汉字的方针，逐步恢复了中学、高中的汉字教育。
到了2005年，韩国政府宣布在所有公务文件和交通标志等领域，全面恢复使用已经消失多年的汉字和汉字标记。
韩国从1992年开始引进中国汉语水平考试以来，参加考试的人数逐年增加。
目前，汉语水平考试在韩国不仅成为大学入学资格标准，同时也是各企业聘用的重要依据。
韩国大学教授称：随着中国国力的提升加强汉字教育是必然的趋势
韩南大学客座教授孙勇说到，回顾韩国汉文化的发展历程，和汉字教育的兴废及目前微弱的复兴动向，可以得到很多启示。
如政体与文化传统之关系：极权者往往喜欢自我作古，旧有传统若不能为其利用，则弃若敝屣，一意孤行，造成文化断层，祸延数代。
从强权政治转型到民主政治后，多元思想共存，虽然也会有人坚持抛弃传统的激进主张，但也定会有复兴传统的声音发出。
韩国在金大中总统执政时期发表文字复活宣言，并非偶然。
历史上的汉字文明圈，是以中华帝国为中心的华夷朝贡国际秩序的产物。
韩国原来推崇汉文汉字，慕华事大，都是以中华文明的绝对强势为前提的。
而韩国要回溯传统，必然会逐渐强化汉字教育，而伴随着中国国力上升，两国交往密切，也将影响汉字教育。
韩国汉字教育的加强，又会反过来推动中韩经济文化的深入交流。
去儒森学对外汉语应对韩国中文热！
而随着韩国汉字教育的加强，对汉语师资必然会出现“爆炸性”的需求。
如何成为一名优秀的对外汉语教师就成为了我们必须面对的问题。
其实，无论是做汉语老师还是老外来学中文，看重的都是老师自身的素质，高质量的中文教材以及高效的教学方法，这些都是需要不断努力学习的！
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