问题学生的教育策略-
问题学生教育策略
问题学生教育策略引言教育是培养下一代人的重要任务，然而，在教育过程中，我们也会面临一些问题学生。
问题学生是指那些在学习上有困难、行为不端或情绪不稳定等方面存在问题的学生。
问题学生可能在学校中表现出挑战性，给教师、家长和同学带来很大的困扰。
因此，制定有效的问题学生教育策略对于提高教育质量和学生的学习成绩至关重要。
主体1. 全面了解问题学生首先，教师和学校管理者需要对问题学生进行全面的了解。
这包括了解他们的个人背景、家庭环境以及潜在的问题来源。
这样可以帮助教师更好地理解问题学生的行为和学习困难，并采取相应的教育策略。
此外，与家长和其他专业人员进行沟通合作也是必要的，以便共同制定帮助问题学生的计划。
2. 个性化教育计划针对问题学生，教师需要制定个性化的教育计划。
这意味着根据每个学生的具体情况和需求，设计特定的学习目标和教学策略。
例如，对于学习上有困难的学生，可以提供额外的辅导和支持，或者采用多种教学方法，以满足学生的不同学习风格和能力水平。
对于行为问题学生，可以制定行为规范，并采取积极的奖励机制，激励学生改正不良行为。
3. 提供个别指导问题学生往往需要额外的个别指导和支持。
教师可以与他们进行一对一的交流，了解他们的学习困难，并提供适当的指导和解答。
在这个过程中，教师需要耐心倾听学生的问题，并鼓励他们提出疑问和意见。
通过个别指导，问题学生可以获得更多的关注和支持，有助于他们克服学习和行为问题。
4. 鼓励积极参与问题学生往往在学校中容易感到孤独和排外。
因此，鼓励他们积极参与学校和班级活动是重要的教育策略之一。
例如，教师可以安排他们参加课程外的兴趣小组活动，与其他学生共同参与体育比赛或社会实践等。
通过参与活动，问题学生可以增加自信心和社交能力，改善与同学之间的关系，从而促进他们在学校中更好地融入和发展。
5. 培养自我管理能力对于问题学生，培养其自我管理能力也是重要的教育策略。
通过教授他们适当的时间管理和情绪调节技巧，帮助他们建立自律和自制力。
问题学生教育的教育策略
教育中应注意的问题
1、注意及时与家长作好沟通 2、注意及时了解学生的心理动 向 3、注意孩子找回来后的处理： 既不能打骂，又不能不闻不问
网络成瘾问题
一、问题与危害 二、具体成因 1 网络游戏的诱惑力 2 家庭教育缺乏凝聚力 3 青少年学生缺乏自制力
教育策略
1、关注特殊家庭子女的教育问 题 2、提高家长对家庭教育的认识 3、组建专业的教育机构
教育中注意的问题
1、了解学生情况，建立特殊 学生成长档案
2、借助专业人员的力量做好 教育工作。
经常故意顶撞老师问题
问题与危害 具体成因 1、家庭教育的缺失 2、学校教育违背规律 3、为了引起教师的关注
10 评价法。根据问题学生指 向问题转化的行为表现，对问 题学生转化的个体努力、转化 任务的落实情况及行为矫正、 心理转化的效果，作出科学评 定、积极评价的一种方法。
11试误法。即通过鼓
励问题学生在实际交往活 动中的尝试错误，不断积 累人际经验，从而实现良 性人际互动的一种方法。
12 正强化法。即学生一旦出现所
教育策略
1、做个有人格魅力的老师 2、满足学生的心理需求 3、寻找闪光点，树立自信心 4、降低要求，搭建平台
教育中应注意的问题
1、避免操之过急
2、保护学生的自尊心
多雨的花季
心理问题
离家出走问题
一、问题与危害 二、具体成因 1、家庭矛盾对孩子的负面影响 2、学校教育的失误 3、心理承受能力弱
教育策略
自负问题
一问题与危害 1人际关系的危机 2人格危机 二具体成因 1优越感过强 2家长与教师的纵容
三、教育策略 1弄清原因。询问周围同学；单独询 问自负同学 2就事论理 3请家长协助 四、教育中应注意的问题 1不要被孩子的自负言行激怒 2教育孩子时要重事实讲道理
问题学生的教育策略
问题学生的教育策略1、尊重人格，保护自尊心保护自尊心，是信任与赏识教育“问题学生”的重要前提。
在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。
对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。
用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。
进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
2、理解、宽容“问题学生”“问题学生”不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，对一些问题有不正确的看法或错误的做法是难免的。
“问题学生”中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。
学生犯了错误，他们迫切想得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。
他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，我们应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。
3、创造契机，树立自信心树立自信心，是信任和赏识教育“问题学生”的关键。
为了及时了解、掌握他们的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。
4、了解内心，深入交谈针对个别“问题学生”，依然我行我素，屡教不改，我们不能失去耐心和信心。
不能把他置之不理，或批评一通或是告家长状。
其实在不知情的状况下教育是费力的。
了解学生的内心，抓住学生的弱点，弄清“问题学生”的问题到底出在哪里，方可对症下药，“知己知彼，百战不殆”。
所以，必须掌握一套怎样与学生沟通的方法。
微笑是一种风度，也是一种方法，谈话要有尺度，也要讲求艺术。
教育教学中转化“问题学生”的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。
转化“问题学生”需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。
问题学生的教育策略
问题学生的教育策略“问题学生”是指在思想品德、行为习惯、心理健康等方面存在着较为严重的问题，不是指学习方面的后进生，其成因有：一、关于思想品德不良型的问题学生思想品德型问题学生给人的主要印象是“坏”。
这类学生思想品德不好，明知故犯，经常严重违反校纪校规，经常骂人打架、惹是生非，经常与社会上的不良分子往来等等。
他们对教师一般有敌意，经常与老师对着干。
学生则害怕他们，总有老鼠见了猫的心态。
二、关于行为习惯不良型的问题学生行为习惯型问题学生给人的主要印象是“赖”。
这类学生平时长期养成的行为习惯很不好，经常违反班规校纪，往往知错认错，但又屡教不改，真可谓是大错不犯，小错不断。
他们一般对老师并没有敌意，只是平时自由散漫惯了，自控力差，管不住自己，主要表现在：经常上课迟到、讲话、吵闹、走动、睡觉、吃东西、搞小动作；经常随地吐痰、丢垃圾；经常不折被子、不整理内务等等。
这类问题学生虽不会给班级带来很大的破坏性和威胁性，但会给教师带来很大的麻烦，严重影响班上的集体荣誉，很让人头痛。
三、关于心理健康不良型的问题学生心理健康型问题学生给人的主要印象是“怪”。
这类学生常见的问题有：极孤僻，极自卑，极暴躁，极偏激，思维怪异，行为反常，等等。
以上这些学生已经养成了坏习惯，很难在短时期内改正。
每类“问题学生”好比一把锁，关键得找到开这把锁的钥匙。
下面分门别类地来谈谈问题学生的教育策略。
一、关于思想品德不良型的问题学生这类问题学生的破坏性和威胁性很大，教育起来相当困难，可采用如下对策：1. 委以重任，增强自我约束力。
让这些问题学生在班上任一官半职，充分体现老师对他的信任，他会减轻乃至消除对老师的敌意；同时告诉他，当了班干部要严格要求自己，以身作则，因为其他的同学要向他看齐的，可不能丢丑哦。
这样，就会增强他的自我约束力，促使他进步。
2. 沟通家长，加强家校监控力。
家校通力合作，尽力切断问题学生与社会不良分子的交往，让他们做一些自己感兴趣的正事，并适时予以肯定和表扬。
问题学生的教育措施与方法
问题学生的教育措施与方法问题学生的教育措施与方法如下：一、主动关心爱护该类问题学生。
有问题行为的问题学生通常处在一种不被教师认可，常被同学嘲笑的环境中，都不同程度地存在叛逆、自卑等问题，所以，作为教师，首先要做到以下两点：1、爱护问题学生教师要爱护该类问题学生，使他们从心理上消除对自己的恐惧和抵抗情绪，改变对教师的看法。
2、关心帮助问题学生教师应创设良好的人际关系，发挥同伴的正面影响作用，自己主动关心，同时也鼓励同学主动关心和帮助有问题行为的同学，使同学感受到集体的温暖和爱。
二、注重谈话技巧，转变该类问题学生的思想观念。
1、抓住教育契机有问题行为的问题学生在偶尔表现出良好行为，或因自己的行为带来的不良后果而感到悔意，或在新学期之初有重新开始的愿望时，教师要抓住这一关键的教育契机。
2、注重谈话技巧一方面，要以尊重、平等的口吻与问题学生交流，倾听问题学生内心的想法，做到晓之以理、动之以情，引起问题学生的自省;另一方面，引导问题学生进行角色转换，幻想自己如果处在教师或者其他问题学生的位置上，如何看待其行为，从而使问题学生认识到自己行为的不妥，主动改变。
三、恢复和培养该类问题学生的自尊心和集体荣誉感。
1、恢复问题学生的自尊心教师自身要改变一贯地对该类问题学生的教育方式，不批评问题学生，不给问题学生贴标签，而是要善于发现该类问题学生身上的"闪光点"，用赏识教育的方式对待他们，真诚的鼓励他们，让他们从优点中获得成功体验，帮助问题学生克服自卑心理，建立自尊和自信。
2、培养集体荣誉感教师要善于运用班集体的力量，引导其他同学多看到该类问题学生身上的优点，多肯定他们，使他们能感受到集体荣誉感，通过集体影响来矫治问题学生的问题行为。
四、树立良好的行为榜样，形成正确的是非观。
处于青少年时期的问题学生，其逻辑思维仍处于经验型阶段，判断能力有限，甚至有时会出现错误的判断，所以，教师要发挥主导作用，引导问题学生批评错误的是非观念，形成正确的是非观念，增强他们的是非感。
试论“问题学生”的教育策略
试论“问题学生”的教育策略"问题学生"是指在学习过程中存在一些问题或困难的学生，他们可能在学习动力、注意力、自律性、学习习惯等方面存在欠缺。
对于这样的学生，教育策略需要针对他们的具体问题进行设计，帮助他们克服困难，取得进步。
要了解问题学生的具体问题。
问题学生的问题多种多样，可能是学习兴趣不浓厚，对学习缺乏动力；也可能是分散注意力，容易分心；还可能是自律性差，无法坚持完成任务；学习习惯不佳，缺乏良好的学习计划和管理能力等。
教师要通过观察、交流和与学生建立良好的沟通，了解学生的个体差异和问题所在。
要根据学生的问题特点制定个性化的教育策略。
对于兴趣不浓厚的问题学生，可以通过多样化的教学形式和活动激发他们的学习兴趣，增强他们对学习的动力。
可以引入互动式教学、小组合作学习等，提供多样化的资源和活动，使学习更具趣味性和挑战性。
对于注意力不集中的问题学生，可以提供精确的指导和引导，帮助其调整学习状态。
可以采用分段教学法，将复杂的知识分解为简单易懂的部分，结合选择性聆听和分组学习等策略，减轻学生的压力，增强他们的注意力。
对于自律性差的问题学生，可以帮助他们建立良好的学习习惯和自我管理能力。
可以通过教授学习方法、培养学习计划和目标制定的能力，以及设置明确的学习规则和目标，帮助学生自觉地管理和规划学习。
对于学习习惯不佳的问题学生，可以进行个别化的辅导和指导。
可以帮助他们制定学习计划、建立有效的学习习惯，提供学习技巧和方法，培养良好的学习态度和学习能力。
要与学生建立良好的师生关系和沟通机制。
对于问题学生来说，他们可能因为过去一段时间的学习困难而对学习产生抵触情绪，或者对自己的能力低估或自卑。
教师需要与他们建立信任和尊重的关系，关注并关心他们的学习和生活，鼓励、支持和激励他们。
教师还应该与学生保持良好的沟通，开展心理辅导和指导。
通过倾听学生的心声，帮助他们共同克服学习困难，增强他们的自信心和学习动力。
试论“问题学生”的教育策略
试论“问题学生”的教育策略问题学生是指在学习上存在诸多问题和困难的学生，他们可能在学习动力、自律能力、学习方法、注意力集中等方面存在不足。
面对问题学生，教师需要采取一系列的教育策略，帮助他们克服困难，提高学习效果。
教师需要关注问题学生的学习动机。
问题学生常常缺乏对学习的兴趣和动力，对学习任务感到无聊和乏味。
为了激发问题学生的学习兴趣，教师可以采用多样化的教学方式和学习活动。
通过设置有趣的教学内容和实际的学习案例，引发学生的兴趣，激发他们的学习热情。
教师可以与学生进行深入的沟通，了解学生的兴趣爱好，并将其融入到教学中，使学生在有趣的学习环境中获得满足感。
教师需要关注问题学生的学习方法和学习习惯。
问题学生可能存在不良的学习方法和习惯，导致学习效果低下。
为了帮助学生改进学习方法和培养良好的学习习惯，教师可以通过指导和示范，教给学生科学、高效的学习方法。
教师要给予学生充分的学习时间和空间，鼓励学生进行反思和总结，培养学生的自主学习能力。
教师还可以通过小组合作学习和互助学习的方式，使学生在合作中相互促进，共同进步。
教师需要给予问题学生适当的关怀和支持。
问题学生可能在学习上存在自卑心理和挫折感，缺乏自信和勇气。
在教育策略上，教师要注重培养学生的自信心和积极态度。
教师可以对学生的学业进展进行及时的评价和鼓励，及时给予积极的肯定和认可，增强学生的自信心。
教师要与学生建立良好的师生关系，关心学生的情感需求，给予学生情感上的支持和鼓励，帮助他们克服困难。
教师需要给予问题学生个性化的教育指导。
问题学生的教育策略需要因材施教，因人而异。
教师可以通过分析学生的学习特点和问题所在，为学生量身定制学习计划和教学方案。
教师可以以小班授课的方式，提供针对性的辅导和指导。
教师还可以利用一些教育技术手段和工具，如个性化学习软件和在线教育平台，帮助学生个性化地学习和实践。
“问题学生”的教育策略、方法谈
“问题学生”的教育策略、方法谈“问题学生”也会成为班级的“引航人”？也许有的老师马上会质疑或者是反对。
他们不在班上“拉倒车”、“调皮捣蛋”、“惹事生非”就谢天谢地了，甭指望他们能成为班级的带头人！错，这种观点是绝对错误的。
折翼的娃娃会成为天使，丑小鸭会变成白天鹅，同样，“问题学生”只要教育得当，想办法解开“问题学生”身上的“千千结”，对症下药，亦能成为班级的引航人。
下面，我结合对班级中个别问题学生的成功教育经验来展开阐述，希望能给各位老师点滴的启发与帮助。
一、尊重关爱问题学生，做到润物细无声。
1.尊重“问题学生”是做好教育的前提和条件。
只有尊重学生的人格、感情、兴趣、爱好等，学生才有可能听从你的教育、接受你的批评，才会真心与你交流，诚挚沟通。
2.给“问题学生”更多的关爱。
要教育学生在学习和生活上多关爱问题学生。
在学习上，如果二人都存在着困难，属于差生，可开展“一帮一”互助组活动。
要鼓励本班优秀生主动和其同桌，在学习上给予帮助和引导，使其“近朱者赤”，让优秀生尽快带其把学习赶上来。
“亲其师,信其道”，要关爱尊重学生的精神世界，抚慰孩子的心灵，理解他们的苦衷，把严厉的批评换成和风细雨的说教，把当众指责换成促膝谈心，老师和学生成为互相信赖的朋友关系。
二、委以任务。
给予任务，能让“问题学生”具有完成任务的成就感，让他们通过完成任务感受到自己也是班集体的一份子，自己与他人同样会得到老师和同学的认可与肯定，从而鼓起干劲。
三、发展“孩子头”的作用。
班长是同学们谁都向往的“职务”，我曾悄悄地问过他们，最想当班里的什么职务？他们说：“当班长，哪怕一天也行！”让差生当班长，孩子们绝不会信服！该怎么办呢？我灵机一动，在班级里另设了一个特殊的职务——“值日班长”。
值日班长让每个孩子都有机会管理班级事务，参与进来，融入到班集体这个大家庭中，增强其责任感。
四、给予更多的自信和鼓励。
老师一个赞许的目光、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸都会给孩子无比的自信和鼓励。
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问题学生的教育策略
宣城市十二中陈勇
问题学生的存在令班主任、任课老师十分头疼，他们不仅自己不能按要求遵规守纪，完成学习任务，反而会影响其他学生的正常学习，无疑给班级的正常管理带来难度，因此，如何教育问题学生是摆在我们每个教育工作者面前的一个新课题。
问题学生的产生是有非常复杂的原因的，如家庭、个人、学校、社会等等。
在大多数老师的眼中这类学生是令人讨厌的，但只要我们细心的观察，就能发现这些问题学生是十分敏感和脆弱的。
其中，许多问题学生的内心存在一个常人无法触及的痛处，或者思想上存在一个暂时无法打开的结，也许他们平时表现的生龙活虎，但更多时候在他们身上表现出的是一种茫然和不知所措，内心充满着矛盾。
如果班主任能用心的教育，我想挽救的不仅是一个孩子的命运，更是一个家庭的希望。
所以，他们需要我们。
一、关键词；理解、尊重、坚持
问题学生不仅学习成绩差，还包括思想品质、日常行为处于一个越轨的边缘。
也许他们不在乎学习，不在乎成绩，甚至不在乎父母的打骂和老师的责备，但是，他们内心始终有一种渴望，那就是一种成人式的理解和尊重。
如果班主任能放下架子，真心诚意的与他们交流、沟通，本着关爱的精神，细心的观察，寻找他们身上的闪光点和进步，哪怕是很小的光点和进步，及时给予肯定，帮助他们建立信心，让他们感觉到有人在关心和帮助他们。
但是这种建立起来的信心是相当脆弱和不稳定的，处在随时都能崩溃的边缘。
需要长时间小心翼翼的呵护与维持。
如果一个闪光点或者一个进步只能建立千分之一的信心，那么十个闪光点或者十个进步就能建立百分之一的信心，而现实中，往往是班主任先丧失了信心，不愿为了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。
如果班主任能认识到问题学生的教育是一份长期而复杂的工作的话，并能始终保持信心进行关爱和教育，我想那是学生的幸运。
问题学生的教育任重而道远，贵在坚持。
我们相信：“精诚所至，金石为开。
”
二、关键词：切入、引导
大多数问题学生的内心都存在错误的认识而得不到及时的纠正而陷入了一个恶性的循环轨道，大家只要稍微观察一下就会发现问题学生很容易和问题学生成为好朋友，因为他们在思想存在的问题有很大的相似性。
这无疑给班级的管理带来难度。
对于问题学生的管理，往往正面的批评教育和劝导教育收获甚微，甚至，有些问题学生因为逆反心理的影响会变本加厉，使班主任认为这是个铜墙铁壁的学生，无从下手，从而放弃教育。
当正面的教育行不通时，我们不妨换一个切入点，进行侧面引导。
比如：我们班有一个学生，上课不听讲，总是讲话，不写作业，我总是批评他，他家长也经常到学校来，但效果不明显，我和家长都很无奈。
在偶然的一次交流中，我知道了他心中的错误认识，他认为，老师、家长总是批评他，自己是个没有用的人。
曾经也想学好过，但是过一段时间就放弃了。
于是我就转变了一种教育方式，从那以后我再也没有批评他了，而是坚持在每次考试后给他爸爸打电话说他进步了，尽管有时候是假话，并且时常在班级表扬他，并经常通过小纸条来互相交流自己的一些想法，还取得了其他任课老师的支持。
我这样坚持了一个月左右，我发现他思想上有了一些转变，开始完成作业了，尽管其他方面还有待提高，但我认为，他已经脱离了问题生的群体。
有时候，一些正面的教育方法行不通时，我们不妨冷静的思考一下，换一个切入点，从侧面进行引导，也许会柳暗花明。
三、关键词：方法、策略
在班级管理过程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切实际行动的出发点和归宿。
体现了原则性和灵活性的统一，也体现了班主任的管理能力，方法、策略的多样性，科学性和可执行性为班级的正常管理提供了保证。
比如说批评的方式有很多种，有无声的批评、激励式的批评、商讨式的批评等等。
鼓励的方式也有很多种，有嘱咐式的鼓励、刺激式的鼓励、无声的鼓励等等。
只有真正能用于实际中的方法、策略才是有效的。
具体情况，具体对待。
比如：我们班有一个学生是一个典型的问题学生，每次考试都是最后一名，让我十分头疼，他的同桌也是一名问题学生，他俩关系很好，于是我就想了一个方法，每次班会课我都点名表扬他的同桌和他周围的人，就是不表扬他，我能看出来，他有点难过，
有点想让我表扬，果然，期中考试他前进了一名，于是，我发给了他一张大大的奖状，五本笔记本，二十本练习本，并且亲自送给他一本书，从那以后，成绩总是在提高，尽管不太明显，还是让我甚感欣慰。
每个问题学生内心都有被肯定的欲望，如果班主任能正确的从思想上和行为上对他进行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。
四、关键词：爱、触动
班主任进行班级管理的前提是爱，没有爱就没有教育。
用爱的语言去温暖，用爱的心境去包容，用爱的眼睛去观察，用爱的行为去感染。
对于这类学生的教育我们要弄清这样一个概念，到底是为了管理学生而管理学生，还是为了教育学生而管理学生，只有把这个概念搞清楚了，我们的思想才有了指导，我们的行为才有了方向。
对于问题学生我们不能求全责备，往往个性的发展需要缺点，整齐划一也未必是一件好事，每个学生心中都有一根独特的琴弦，只有我们对准他们的音调才能共鸣，才能给他们心灵的发展留有一定的空间，才能共同谱写和谐之曲，我想着不仅仅是对他们的善待，也是对自己的释怀，更是为了学生的全面、健康、和谐的发展！。