问题学生教育策略ppt课件
▪ (一)如何教育问题学生是世界各国教育面临的 共同课题
▪ (二)每个教师都应该以平和的心态看待问题学 生。问题学生同样是我们的学生，一个教师的 教育生涯有时会因问题学生而精彩。
.
第二节 问题学生的主要类型
▪ （一）从问题特征的角度进行划分可分为 障碍类和情绪类
▪ 1行为障碍。表现为攻击行为。破坏行为， 不负责任，不服从，恶劣的人际关系等。
一、心理健康理论的概念 （一）心理健康理论概念与标准 ▪ 1在学习方面：是学习的主体；从学习中获得满足感；从 学习中增进体脑发展；能够保持与现实环境的接触；排除 不必要的恐惧；形成良好的学习习惯。 ▪ 2人际关系方面：能了解彼此的权利和义务；能客观地了 解他人；关心他人地需要；诚心地赞美和善意地批评；积 极地沟通；保持自身人格地完整性。 ▪ 3自我方面：善于正确地评价自我；通过别人来认识自己； 及时正确地归因；扩展自己地生活经验；根据自身实际情 况确立抱负水平。
.
▪父母思想 品德和文化 素质的高低对孩子成长 的影响最直接最重要的
.
第三节学习动机理论及其价值
▪ （一） 不同理论视野下的动机 ▪ 1需要理论：需要－动机 ▪ 马斯洛需要层次理论，认为人的需要从低到高可
分为七种：生理需要，安全需要，归属和爱的需 要，尊重需要，认识与理解的需要，美的需要， 自我实现需要。 ▪ 2社会认知理论：自我效能感－自我强化－动机 ▪ 3成就动机理论：成就－动机 ▪ 4归因理论：归因－动机 ▪ 5强化理论：强化－动机
▪ 2情绪问题。表现为恐惧和害怕，抑郁，社 会性抑制等
.
（二）、从问题所在领域的角度
▪ 1品行不端型。强横霸道，好逸恶 劳，在校滋事生非，欺凌他人，不 服管教
▪ 2纪律松散型 ▪ 3学习困难型 ▪ 4全面后进型
.
三、问题学生成因新认识
▪ 从根本上说，问题学生的形成都必须具有外因与 内因。外因包括社会因素，家庭因素，学校因素。 内因是指学生的自我因素，一般包括智力，人格， 身体等。
的个性差异 ▪ 4以科学的方法干预问题学生的个体差异。
个别教育法；家校协作法；专门的心理辅 导法。
.
第三节 问题学生教育方法
▪ 1暗示法。暗示是在无对抗条件下， 行为主体借助语言，手势，面部表 情动作或其他信号和暗号，含蓄， 间接地向对方表达自己地理解或期 待，以对其心理及行为产生影响地 一种教育方式。
的教育力量，营造更为广阔的生态化环境
.Hale Waihona Puke 第二节问题学生教育的原则▪ 一、因材施教原则 ▪ （一）如何看待问题学生的个性差异 ▪ 1与众不同与彼此不同的标志:问题学生的行为表现。每个
问题学生都有独特的行为特质及心理特征；每个问题学生 的背后都有特殊的形成原因与发展机制。 ▪ 2常态偏离与发展差距共在：问题学生个体差异的特殊性 ▪ 3内隐性与情景特异性兼具：问题学生个体差异的存在状 态 ▪ 4正常发展的危机与别样的成功动力和教育资源并存：问 题学生个体差异的意义
.
▪ 2典型示范法。通过展示典型人物或事件地 教育价值或成长教训，从而实现对问题学 生正面引导地一种方法。要在问题学生身 边寻找各种正面典型，树立不同层次地榜 样，这样使学生感到典型地可亲可信可学， 从而找到改善自身行为地方向。要从媒体， 校园生活大环境中寻找反面典型，对学生 进行反面警示教育，使学生从反面典型中 找到自己地影子，从而认识自身不良行为 习惯地危害。
.
第三章
没有两片相同的树叶―― 问题学生教育的意义，原 则，方法误区
.
第一节问题学生教育的意义
▪ 一、有助于促进问题学生的身心指向健康 全面发展
▪ 二、有助于化解教师危机 ▪ 三、有助于营造良好的学校学习环境和心
理环境 ▪ 四、有助于促进班主任专业化发展 ▪ 五、有助于整合家庭，学校与社会各方面
问题学生教育策略
主讲:刘佳佳
.
第一章
▪ “问题学生”是指那些在思想、学 习、行为等方面存在严重不足的学 生，比例虽小，但牵涉班主任精力 很多，如不有效地进行教育和管理， 将会对家庭和社会造成严重的不良 后果。
.
第一节 问题学生的界定
▪ 一问题学生是一种普遍现象 从媒体披露的现象和心理学家研究的结果都说 明了问题学生是当今世界各国教育中存在的一 种普遍现象。
▪ 社会因素包括政治，经济，文化等因素，其中对 学生发展影响最大的是文化。家庭因素中对学生 发展影响最大的因素是家庭的生活方式和教育方 式。学校因素中对学生发展影响最大的是学校的 教育目的和教师的职业道德。在三个外部因素中， 对学生影响最直接的是学校教育。学校教育在儿 童发展中起主导作用。自我因素中影响学生发展 最主要的是成熟度。
.
二，学习动机理论对问题学生转化的价值
一）有助于我们深入地认识引发问题学生学 习问题地深层原因，找到化解问题 地抓手
▪ 1学习动机缺乏，无学习动机，对学生地学 业进步危害巨大
▪ 2学习动机缺乏或无学习动机缺乏有着深层 原因
▪ 3在问题解决地过程中，应以发展地眼光看 问题
.
第四节 心理健康理论及其价值
.
▪ 3案例评析法。通过对性质，情节 或结构上与问题学生地问题相近， 相仿或相反地案例分析或评价，对 问题学生实施诱导地一种方法。案 例主要来源有：各种媒体资料；教 师总结自身工作经验从而形成地书 面案例；古今中外各种教育故事。
.
▪ 4事例指导法。结合问题学生成长过程中发 生地具体事例，通过对事例地起因、情景、 情节、后果、性质进行具体的分析和评价， 达成对个中问题的科学归因，进而指导问 题学生找到科学的解决策略的一种方法。 注意：事例应是客观存在的；事例最好是 新近发生的；对事例的关注要全面具体， 分析要到位，归因要科学，评价要稳妥精 当；教师要表明立场指明努力方向，并在 平等对话的基础上，提出问题解决策略。
.
二 、助人自助原则
▪ 协助问题学生自己帮助自己求得问 题转化。该原则有两重含义：一是 问题学生的转化首先必须借助一定 的外力；二是问题学生的转化最终 必须依靠问题学生自己。
.
二）如何干预问题学生的个体差异
▪ 1以教育的精神关注问题学生的个体差异 ▪ 2以科学的态度面对问题学生的个体差异 ▪ 3以科学的理论与温暖的实践透视问题学生
▪ (二)每个教师都应该以平和的心态看待问题学 生。问题学生同样是我们的学生，一个教师的 教育生涯有时会因问题学生而精彩。
.
第二节 问题学生的主要类型
▪ （一）从问题特征的角度进行划分可分为 障碍类和情绪类
▪ 1行为障碍。表现为攻击行为。破坏行为， 不负责任，不服从，恶劣的人际关系等。
一、心理健康理论的概念 （一）心理健康理论概念与标准 ▪ 1在学习方面：是学习的主体；从学习中获得满足感；从 学习中增进体脑发展；能够保持与现实环境的接触；排除 不必要的恐惧；形成良好的学习习惯。 ▪ 2人际关系方面：能了解彼此的权利和义务；能客观地了 解他人；关心他人地需要；诚心地赞美和善意地批评；积 极地沟通；保持自身人格地完整性。 ▪ 3自我方面：善于正确地评价自我；通过别人来认识自己； 及时正确地归因；扩展自己地生活经验；根据自身实际情 况确立抱负水平。
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▪父母思想 品德和文化 素质的高低对孩子成长 的影响最直接最重要的
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第三节学习动机理论及其价值
▪ （一） 不同理论视野下的动机 ▪ 1需要理论：需要－动机 ▪ 马斯洛需要层次理论，认为人的需要从低到高可
分为七种：生理需要，安全需要，归属和爱的需 要，尊重需要，认识与理解的需要，美的需要， 自我实现需要。 ▪ 2社会认知理论：自我效能感－自我强化－动机 ▪ 3成就动机理论：成就－动机 ▪ 4归因理论：归因－动机 ▪ 5强化理论：强化－动机
▪ 2情绪问题。表现为恐惧和害怕，抑郁，社 会性抑制等
.
（二）、从问题所在领域的角度
▪ 1品行不端型。强横霸道，好逸恶 劳，在校滋事生非，欺凌他人，不 服管教
▪ 2纪律松散型 ▪ 3学习困难型 ▪ 4全面后进型
.
三、问题学生成因新认识
▪ 从根本上说，问题学生的形成都必须具有外因与 内因。外因包括社会因素，家庭因素，学校因素。 内因是指学生的自我因素，一般包括智力，人格， 身体等。
的个性差异 ▪ 4以科学的方法干预问题学生的个体差异。
个别教育法；家校协作法；专门的心理辅 导法。
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第三节 问题学生教育方法
▪ 1暗示法。暗示是在无对抗条件下， 行为主体借助语言，手势，面部表 情动作或其他信号和暗号，含蓄， 间接地向对方表达自己地理解或期 待，以对其心理及行为产生影响地 一种教育方式。
的教育力量，营造更为广阔的生态化环境
.Hale Waihona Puke 第二节问题学生教育的原则▪ 一、因材施教原则 ▪ （一）如何看待问题学生的个性差异 ▪ 1与众不同与彼此不同的标志:问题学生的行为表现。每个
问题学生都有独特的行为特质及心理特征；每个问题学生 的背后都有特殊的形成原因与发展机制。 ▪ 2常态偏离与发展差距共在：问题学生个体差异的特殊性 ▪ 3内隐性与情景特异性兼具：问题学生个体差异的存在状 态 ▪ 4正常发展的危机与别样的成功动力和教育资源并存：问 题学生个体差异的意义
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▪ 2典型示范法。通过展示典型人物或事件地 教育价值或成长教训，从而实现对问题学 生正面引导地一种方法。要在问题学生身 边寻找各种正面典型，树立不同层次地榜 样，这样使学生感到典型地可亲可信可学， 从而找到改善自身行为地方向。要从媒体， 校园生活大环境中寻找反面典型，对学生 进行反面警示教育，使学生从反面典型中 找到自己地影子，从而认识自身不良行为 习惯地危害。
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第三章
没有两片相同的树叶―― 问题学生教育的意义，原 则，方法误区
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第一节问题学生教育的意义
▪ 一、有助于促进问题学生的身心指向健康 全面发展
▪ 二、有助于化解教师危机 ▪ 三、有助于营造良好的学校学习环境和心
理环境 ▪ 四、有助于促进班主任专业化发展 ▪ 五、有助于整合家庭，学校与社会各方面
问题学生教育策略
主讲:刘佳佳
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第一章
▪ “问题学生”是指那些在思想、学 习、行为等方面存在严重不足的学 生，比例虽小，但牵涉班主任精力 很多，如不有效地进行教育和管理， 将会对家庭和社会造成严重的不良 后果。
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第一节 问题学生的界定
▪ 一问题学生是一种普遍现象 从媒体披露的现象和心理学家研究的结果都说 明了问题学生是当今世界各国教育中存在的一 种普遍现象。
▪ 社会因素包括政治，经济，文化等因素，其中对 学生发展影响最大的是文化。家庭因素中对学生 发展影响最大的因素是家庭的生活方式和教育方 式。学校因素中对学生发展影响最大的是学校的 教育目的和教师的职业道德。在三个外部因素中， 对学生影响最直接的是学校教育。学校教育在儿 童发展中起主导作用。自我因素中影响学生发展 最主要的是成熟度。
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二，学习动机理论对问题学生转化的价值
一）有助于我们深入地认识引发问题学生学 习问题地深层原因，找到化解问题 地抓手
▪ 1学习动机缺乏，无学习动机，对学生地学 业进步危害巨大
▪ 2学习动机缺乏或无学习动机缺乏有着深层 原因
▪ 3在问题解决地过程中，应以发展地眼光看 问题
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第四节 心理健康理论及其价值
.
▪ 3案例评析法。通过对性质，情节 或结构上与问题学生地问题相近， 相仿或相反地案例分析或评价，对 问题学生实施诱导地一种方法。案 例主要来源有：各种媒体资料；教 师总结自身工作经验从而形成地书 面案例；古今中外各种教育故事。
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▪ 4事例指导法。结合问题学生成长过程中发 生地具体事例，通过对事例地起因、情景、 情节、后果、性质进行具体的分析和评价， 达成对个中问题的科学归因，进而指导问 题学生找到科学的解决策略的一种方法。 注意：事例应是客观存在的；事例最好是 新近发生的；对事例的关注要全面具体， 分析要到位，归因要科学，评价要稳妥精 当；教师要表明立场指明努力方向，并在 平等对话的基础上，提出问题解决策略。
.
二 、助人自助原则
▪ 协助问题学生自己帮助自己求得问 题转化。该原则有两重含义：一是 问题学生的转化首先必须借助一定 的外力；二是问题学生的转化最终 必须依靠问题学生自己。
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二）如何干预问题学生的个体差异
▪ 1以教育的精神关注问题学生的个体差异 ▪ 2以科学的态度面对问题学生的个体差异 ▪ 3以科学的理论与温暖的实践透视问题学生
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问题学生PPT
四块糖果的教育艺术
一是不当众批评：保护学生的自尊心
二是不全盘否定：缓解学生的紧张心情 三是深入了解犯错原因：避免批评盲目性 四是妙用表扬和奖励：引发学生的自我批评
可见：问题学生的教育是对我们班主任 的谈话艺术、表扬艺术、批评艺术等的 考验。
班主任在问题学生教育中的角色扮演。
每个学生都有向师性，有乐于 接受老师教诲的天然倾向。
1、用爱心感化 2、激发学生的兴趣 3、加强监督
班主任教育中应注意： 要循序渐进、要有宽广之心、 要重视家庭教育资源
学习问题类 学生 常见的问题有：厌学、 经常不完成作业、注意力不集中、偏科、 马虎、学习成绩较差等。 考试时会要求分析具体成因和采用的教 育策略。 综合第五章的内容，我觉得在分析成 因时可以从学生自身和教师的教育及家 庭教育等主要方面来回答。 分析教育策略时则要着重抓住教育爱、 学习兴趣、家校联合等方面。
问题学生教育
主讲:俞彩云
问题学生教育在班主任工作中的地位
在本班学生中，你管得最多、最伤脑筋、 与家长联系最密切的是哪一类学生？
一、问题学生教育是班主任工作的重要内容
二、问题学生教育是班主任成长的磨刀石。
一位老师在他的博客里面写到班主任的成 长分为三种境界，这三种境界分别是“恨铁不成 钢”、“悲天悯人”、“上善若水”。
结语
我希望大家精读《问题学生教育指南》这本书。我相信这 本书会给大家启迪，帮助大家走出问题学生教育的“迷 宫”。
四块糖果教育艺术：
育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上 的男生，当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。 放 学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。 可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖 给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑 地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说： “这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即 就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑 了，他眼睛睁得大大的。 陶行知又掏出第三块糖果塞到王 友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为 他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善 良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极 了，他流着眼泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打 我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学 呀！……” 陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过 去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可 惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完 了吧！”说完，就走出了校长室。
问题学生教育策略 ppt课件
踩下的脚印恰到好处地变成了少女裙摆上美丽的褶皱。那名学
生一下子明白了教授的意思，干脆利落地回答：“您赋予了这
张废纸希望和期待，使它有了价值。”
启示：问题学生的命运
就是一张纸，成败只在于他们
和我们教师如何去看待。
16
二、班主任的工作艺术
17
• 爱是教育的基石，没有爱就没有教育。爱心是做好 班主任工作的思想基础和力量源泉。只有爱学生的 老师才能教出有爱心的学生。大爱无边，教育无痕！
一方面是性教育的缺乏，另一方面却有另类“性教 育”在“润物无声”。有关性的文化知识教育，一种做 法是避而不谈，另一种做法是大谈误谈。这两种情况都 会将青少年引向“歧途”。在看待“性”问题上，要么 是简单封闭，要么是完全开放。封闭到无知，开放到无 耻。无知到不识愚昧，无耻到不识羞辱。
28
29
30
31
15
• 哪怕是废纸也不放弃
•
一个教授从讲义夹中取出一张白纸扔到地上，问一个有点
自暴自弃的学生：“这张纸有几种命运？”学生回答：“扔到
地上就变成了一张废纸，这就是它的命运。”教授在那张纸上
踩了几脚，学生回答：“这张纸现在变成废纸了。”教授捡起
那张纸撕成两半后又扔在地上，学生回答：“它还是一张废
纸。”教授很快在撕成两半的纸上画了一幅人物素描，而刚才
• 不愿意负责任
• 心中充满愤怒，情绪 化严重
• 缺少上进心
• 一天到晚无所事事， 成绩越来越差却一点 也不在乎
• 无法沟通
• 经常说谎
• ……
8
问题学生常见的行为问题有： 好动起哄、挑衅滋事、经常迟到（旷课、
睡觉、说话）、搞恶作剧、小偷小摸、顶撞老师、 随意说谎、抽烟喝酒、离家出走、打架勒索等。
四解决问题的策略解决问题的策略课件ppt
对未来研究的展望
深入研究
创新研究
对已解决的问题进行深入分析，寻找规律和 特点，发掘更多的问题解决策略。
积极探索新的解决问题的方法和技术，提高 解决问题的效率和效果。
跨领域合作
社会应用
加强不同领域之间的合作与交流，将问题解 决策略应用到更广泛的领域。
推动研究成果在社会各个领域的应用，为人 类进步和发展做出贡献。
本课程旨在帮助学 生提高解决问题的 能力
学生需要掌握解决 问题的策略以适应 社会需求
课程目标
掌握解决问题的基本策略 学会分析问题、提出解决方案
提高解决问题的能力和效率
02
问题解决策略概述
问题解决定义
问题解决是指通过一系列认知活动，为达到目标而采取的行 动。这些认知活动包括分析问题、制定计划、实施计划、评 估结果等。
创新性策略应用场景及案例
创新性策略应用场景
创新性策略适用于解决新问题或需要创新的问题。例如，在科技领域中，需 要探索新的技术、新的产品或新的服务模式等，这时可以使用创新性策略来 提出新的解决方案。
创新性策略应用案例
以解决一个环保问题为例，可以使用创新性策略中的逆向思维方法，从问题 的反面或侧面寻找突破口，提出新的解决方案。例如，通过改变能源结构、 推广清洁能源等措施来减少碳排放量。
聚焦问题
明确问题的性质、范围和目标，避免盲目 行动。
评估结果
对实施过程和结果进行跟踪和评估，及时 发现问题并采取措施进行改进。
分析问题
收集信息，了解问题的各个方面，识别潜 在的解决方案。
实施计划
按照计划采取行动，不断调整和优化方案 ，以达到最佳效果。
制定计划
根据问题的性质和资源，制定可行的计划 ，并明确每个步骤的目标和时间表。
学生问题行为及对策课件
及时与家长沟通
与家长保持联系
教师应该定期与家长保持联系，并分 享学生的进步和成就。这可以帮助家 长更好地了解孩子，同时也可以让他 们更好地支持孩子。
及时通知家长
当学生表现出问题行为时，教师应该 及时通知家长。这可以让家长了解情 况，并让他们有机会参与解决问题的 过程。
06
CATALOGUE
教师应对策略
过度自我中心
要点一
总结词
学生过于关注自己的感受和需求，忽视他人的感受和需求 ，是一种常见的社交问题行为。
要点二
详细描述
过度自我中心表现为学生在人际交往中只考虑自己的感受 和需求，对他人的感受和需求不予理睬，甚至会将自己的 意愿强加给他人。这种行为可能与学生的家庭背景、生活 环境等有关，也可能是因为学生缺乏对他人的关注和理解 。过度自我中心会影响学生的社交能力和人际关系，进而 影响其心理健康和学习成绩。
学生问题行为及对 策课件
目录
• 学生问题行为概述 • 课堂问题行为 • 社交问题行为 • 学业问题行为 • 对策：预防与干预 • 教师应对策略
01
CATALOGUE
学生问题行为概述
定义与类型
定义
学生问题行为是指学生在校园内或家庭中表现出的，干扰其正常学习和生活， 且可能对自身或他人造成不良影响的行为。
们可能不知道为什么要学习，或者觉得学习没有实际意义。
03
解决方案
激发学生对学习的兴趣，例如通过有趣的教学方式或者让学生了解学习
的实际应用。同时，帮助学生设定明确的学习目标，并提供适当的激励
。
05
CATALOGUE
对策：预防与干预
建立积极学习环境
创造积极的学习环境
通过创造一个积极、友好和包容的学习环境，可以预防学生问题行为的发生。这个环境应 该包括良好的师生关系、学生之间的友好互动以及有意义的学习活动。
问题学生的教育及转化技巧PPT课件
失：您说我该怎么办？我可真的很爱她。
苏：真的很爱？
失：是的。
苏：那你当然希望你所爱的人幸
福？ 、失：那是自然。 苏：如果她认为离开你是一种幸福呢？
失：不会的！她曾经跟我说，只有跟我在一起的时候她才感到幸福！苏：那是曾 经，是过去，可她现在并不这么认为。 失：这就是说，她一直在骗我？
苏：不，她一直对你很忠诚。当她爱你的时候，她和你在一起，现在她不爱你， 她就离去了，世界上再没有比这更大的忠诚。如果她不再爱你，却还装的对 你很有情 谊，甚至跟你结婚，生子，那才是真正的欺骗呢。
面质需要注意的事项：
要有事实根据 避免个人发泄 避免无情攻击 以良好的师生关系为基础 可用尝试性面质
面质步骤
仔细观察学生，注意语言、非语言动作，确定矛 盾冲突或混合信息。
总结矛盾中的不同元素，用陈述句将冲突的各部 分内容联系起来，不要排斥任何一部分。例如： 一方面……另一方面……
评估面质的效果：学生承认存在矛盾时，说明面 质起到了效果。
失：等待，等到海枯石烂，直到她回心转意向我走来。
苏：但这一天也许永远不会到来。你最后会眼睁睁的看着她和另一个人走了去的。
失：那我就用自杀来表示我的诚心。
苏：但如果这样，你不但失去了你的恋人，同时还失去了你自己，你会蒙受双倍 的损失
失：踩上她一脚如何？我得不到的别人也别想得到。
苏：可这只能使你离她更远，而你本来是想与她更接近的。
失：可我为她所投入的感情不是白白浪费了吗？谁来补偿我？
苏：不，你的感情从来没有浪费，根本不存在补偿的问题，因为在你付出感情的 同 时，她也对你付出了感情，在你给她快乐的时候，她也给了你快乐。
失：可是，她现在不爱我了，我却还苦苦地爱着她，这多不公平啊！
培养学生问题解决能力主题班会PPT
培养合作与共享精神； 培养正确的心态和态度。
总结
总结
总结培养学生问题解决能力的 方法；
总结并强调分布式问题解决方 法的优越性；
总结
鼓励同学们在实践中多多尝试 ，提高解决问题的能力。
谢谢您的观赏聆听
解决问题的流程：确定问题、 制定解决方案、执行方案、总 结反思；
解决问题的方法
解决问题的技巧：多方面思考、协 作合作、静下心来、灵活变通等；
重点讲解：分 布式问题解决
方法Βιβλιοθήκη 重点讲解：分布式问题解决方法
什么是分布式问题解决方法： 通过分解大问题，将问题难度 分解到多个小问题，然后针对 小问题逐一解决，最后合并成 一个完整的解决方案；
重点讲解：分布式问题解决方法
实现分布式问题解决方法的工 具：思维导图、提问法等； 分布式问题解决方法的案例分 析：比如如何有效解决高校社 团活动过程中遇到的种种问题 。
培养学生问题 解决能力的方
法
培养学生问题解决能力的方法
维持好奇心、主动思考； 激发探究兴趣，建立创新思维 ；
培养学生问题解决能力的方法
问题定义
问题定义
什么是问题：问题是产生困惑 和阻塞进步的情况或事物，需 要经过思考或解决才能达到预 期目标；
常见问题的分类：学习、生活 、人际关系、情绪与行为等方 面；
问题定义
如何定义和确定一个问题：描 述问题、分析问题、设定解决 问题的目标和标准。
解决问题的方 法
解决问题的方法
分析问题的方法：事实分析、 逻辑分析、归纳法、演绎法等 ；
培养学生问题 解决能力主题
班会PPT
目录 引言 问题定义 解决问题的方法 重点讲解：分布式问题解决方法 培养学生问题解决能力的方法 总结
总结
总结
总结培养学生问题解决能力的 方法；
总结并强调分布式问题解决方 法的优越性；
总结
鼓励同学们在实践中多多尝试 ，提高解决问题的能力。
谢谢您的观赏聆听
解决问题的流程：确定问题、 制定解决方案、执行方案、总 结反思；
解决问题的方法
解决问题的技巧：多方面思考、协 作合作、静下心来、灵活变通等；
重点讲解：分 布式问题解决
方法Βιβλιοθήκη 重点讲解：分布式问题解决方法
什么是分布式问题解决方法： 通过分解大问题，将问题难度 分解到多个小问题，然后针对 小问题逐一解决，最后合并成 一个完整的解决方案；
重点讲解：分布式问题解决方法
实现分布式问题解决方法的工 具：思维导图、提问法等； 分布式问题解决方法的案例分 析：比如如何有效解决高校社 团活动过程中遇到的种种问题 。
培养学生问题 解决能力的方
法
培养学生问题解决能力的方法
维持好奇心、主动思考； 激发探究兴趣，建立创新思维 ；
培养学生问题解决能力的方法
问题定义
问题定义
什么是问题：问题是产生困惑 和阻塞进步的情况或事物，需 要经过思考或解决才能达到预 期目标；
常见问题的分类：学习、生活 、人际关系、情绪与行为等方 面；
问题定义
如何定义和确定一个问题：描 述问题、分析问题、设定解决 问题的目标和标准。
解决问题的方 法
解决问题的方法
分析问题的方法：事实分析、 逻辑分析、归纳法、演绎法等 ；
培养学生问题 解决能力主题
班会PPT
目录 引言 问题定义 解决问题的方法 重点讲解：分布式问题解决方法 培养学生问题解决能力的方法 总结
问题学生转化策略ppt
•
陶校长这时掏出第四颗糖：“你已经认错，我们的谈话也结束了。”陶 先生以出其不意的奖励感化教育，轻而易举的功破了学生的心理，圆满的 达到了教/育的目的。 想要教育一个人首先要树立平等的心态，宽容的胸怀，对事不对人， 设喻服其心。凌驾他人对立斥责只会产生相反的效果，教育孩子更是如此 ，逆反心理就是这样累积而成的。所以，教育学生或者孩子时不应用训斥 、苛责、打骂等伤人自尊的方式，而应平心静气，换位思考，旁敲侧击， 对比设喻，导化对方心理。很多时候，微笑比严酷更有力量，赏识比批评 更具激励。 滴水穿石，胜过暴雨，和言良意，默化潜移。
四块糖果的教育艺术
•
陶行知先生在做校长时，一天，在校园里看到一名男生正想用砖头砸另 一个同学。陶行知及时制止同时令这个学生去自己的办公室。 在外了解情况后他回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出第一 颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你很准时，比我先到了。”接着又掏 出第二颗糖：“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻就住手，说明你 很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖。 陶行知又掏出第三颗：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明 你有正义感。” 这时那名男生已经已经泣不成声了：“校长，我错了。不管怎么说， 我用砖头打人是不对的。
问题学生的转化
讲解思路
• 1、什么是问题学生； • 2、问题学生的成因； • 3、问题学生的转化方法
导入：
• 在教课过程中或管理本班学生中你管的最多、最伤脑筋的 、与家长联系最密切的学生是哪一类学生？ • 问题学生教育是班主任工作最重要的内容。
问题学生的定义
•
不适应学校生活，在学习、行为、心理等方面 处于困境中，急需得到更多关爱和帮助，却因给班 级管理带来麻烦，被教育者视为有问题的学生。
问题学生教育策略
“差生”处于集体的边缘状态。
看看处于青春期的部分学生
• 不愿意负责任 • 心中充满愤怒，情绪 化严重 • 缺少上进心 • 一天到晚无所事事， 成绩越来越差却一点 也不在乎 • 无法沟通 • 经常说谎 • ……
问题学生常见的行为问题有： 好动起哄、挑衅滋事、经常迟到（旷课、 睡觉、说话）、搞恶作剧、小偷小摸、顶撞老师、 随意说谎、抽烟喝酒、离家出走、打架勒索等。
问题学生教育策略
一、什么是问题学生？
问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学 习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人 帮助下才能解决问题的学生。
问题学生的主要不良表现
• • • • • • • 无心向学； 频繁违纪； 异性交往失范； 暴力倾向； 反社会行为； 团伙不良行为； 网瘾。
我们如何看待这样一个事实：
让我们因势利导，因材施教，积 极理解和包容每个学生，充分发掘他 们的潜能，真正发挥他们的特长，真 正实现师生的共同成长。
对于那些问题学生，你可以不赏识他， 但你必须接纳他，因为他是你的学生；对于 那些问题学生，你可以不赏识他，但你必须 接纳他，因为他还是一个孩子，一个还没有 完全长大的孩子。
1.我们是否有必要用批评的口气来对待学生？ 2.我们是否把学生放在与自己平等的地位来 考虑他们的问题？ 3.我们的语言行为是否掺杂了自己的非正常 情绪？ 4.我们这样做是在解决问题呢?还是在满足自 己的某种心理需要？
• 哪怕是废纸也不放弃
• 一个教授从讲义夹中取出一张白纸扔到地上，问一个有点 自暴自弃的学生：“这张纸有几种命运？”学生回答：“扔到 地上就变成了一张废纸，这就是它的命运。”教授在那张纸上 踩了几脚，学生回答：“这张纸现在变成废纸了。”教授捡起 那张纸撕成两半后又扔在地上，学生回答：“它还是一张废 纸。”教授很快在撕成两半的纸上画了一幅人物素描，而刚才 踩下的脚印恰到好处地变成了少女裙摆上美丽的褶皱。那名学 生一下子明白了教授的意思，干脆利落地回答：“您赋予了这 张废纸希望和期待，使它有创新的“研究员”。 3. 善反思的“实践者”。 4．务实际的“多面手”。
问题学生的个案分析及教育方法ppt课件
• 1、以真诚感动学生，换得信任。
•
赢得学生的信任是班主任工作成功的一半，老师不仅
是传道授业解惑者，更是为了促使帮助学生成材的。在学
生的心目中，班主任一般都是难以接近的，班主任找学生
到办公室谈话都是去接受批评的。当得知学生的这种心理
后，我主动放下班主任的架子，真诚地以朋友的身份和他
们谈话，谈话的地点也改为教室，甚至室外边走边聊。开
• 我认为班主任只有付出更多的诚心、关 心、爱心和耐心，与“问题学生”进行平 等的心灵交流，树立“从学生中来，到学 生中去”的思想，切实从“问题学生”的 实际出发，帮助他们解决生活上、学习上、 思想上的困惑，这样才能真正成为“问题 学生” 敬畏的严师、可信赖的长辈、可倾 心交流的朋友，才有利于整个班级的发展。
篮球比赛是根据运动队在规定的比赛 时间里 得分多 少来决 定胜负 的，因 此，篮 球比赛 的计时 计分系 统是一 种得分 类型的 系统
（三）急躁心理
• 对于“优等生”，很多事情，只要老师一指点， “优等生”就会立即起色，进步较明显，但对于“问 题学生”则不然，对于某个问题，尽管老师可能早 就指出并已经反复强调，但他们仍我行我素，不 断地犯同样的错误。对于这样的学生，当老师得 知他们犯同样错误的时候，更应该保持冷静和理 智的态度，否则，老师会失去耐心，揭老底、算 总帐，全盘否定他们的进步，这样的结果使学生 和老师完全处于对立的状态，以致前功尽弃。“冰 冻三尺非一日之寒”。我们的学生从幼儿园开始就 接受老师的教育，但是到了初中他们的行为习惯 依然很差，所以对于“问题学生”的转换也需要一 个长期的过程，老师要做好这样的思想准备工作 。
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问题学生的教育及转化技巧优秀课件
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民主不仅仅是一种政治制度，还 是一种生活方式，它不仅仅是一 种形式或者外在的东西，而且是 一种内在的修养，意味着自由、 平等、尊重、多元、宽容、妥协、 协商和平等，浸透于社会的每一 个角落，体现于生活的每一个细 节。
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2021/3/29
陶行知先生说：民主的 时代已经来到。民主是 一种新的生活方式，我 们对于民主的生活还不 习惯。但春天已来，我 们必须脱去棉衣，穿上 春装。我们必须在民主 的新生活中学习民主。
如果只是翻看她的遗物，人们几乎会相信，这 是一个人缘很好的女孩。在去年的圣诞节，许多同 学都给她送来了贺卡。在这一摞厚厚的卡片中，有 人夸她是“大美女”，有人希望与她“友谊地久天 长”。
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可送贺卡的同学们并不真心这么认 为。因为雷梦佳先给全班同学每人送了 一张贺卡，而大家只是出于礼貌，不送 “不好意思”。
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根据网上比较详细的资料看，高年级的男生听 到她的名字会露出发怵的表情，因为这个初一女生 “打起架来比男生还厉害”；曾经的中学校长叫她 “惹事妖精”，并且没过几天就开除了她；老师对 她很“无奈”，家长说她很难管，连亲弟弟在讲起 她时，都是一副害怕的表情，因为“姐姐总打我”。
5、还是让她来吧！要不老师您在中间也挺为难的。
6、来！佳佳本质是好的，只是懒散惯了，老师您 再努力试试吧！
2021/3/29
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答：为了避免”集体无意识“的弊端。 集体无意识的最初产生，主要由人类 的共同的经验，经过潜移默化而得来， 具有遗传的特性，不需要后天的学习 获得。
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案例：迟到、醉酒事件、《清油灯》