信息技术核心素养浅析(1)
信息技术核心素养
信息技术核心素养信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，而信息技术核心素养是指个人在信息技术应用方面所需具备的基本能力和素质。
信息技术核心素养的发展，不仅关系到个人的学习、工作和生活，还对整个社会的进步和发展起到了重要的推动作用。
本文将从多个方面来探讨信息技术核心素养的重要性以及如何提升。
一、信息素养的概念和特点信息技术核心素养既包括对信息技术本身的理解和掌握，也包括在信息时代背景下处理信息、获取知识和解决问题的能力。
具体来说，信息技术核心素养主要包括以下几个方面的内容：1.信息素养的概念：信息技术核心素养是指个体在信息化社会中，通过信息技术的学习、应用和交流，获得信息、加工信息并利用信息解决问题的一种综合能力。
2.信息素养的特点：信息技术核心素养具有综合性、实用性和创新性特点。
综合性指在信息技术的学习和应用中，需要综合运用各种技术和方法；实用性意味着信息技术核心素养要能够在实际工作和生活中得到应用；创新性则要求个体能够在信息技术的应用过程中不断创新，发挥自己的创造力和创新能力。
二、信息技术核心素养的重要性信息技术核心素养在现代社会中具有重要的作用，主要体现在以下几个方面：1.促进学习。
信息技术对学习起到了很大的促进作用，通过互联网等信息技术工具，学习者可以随时随地获取各种学习资源，进行自主学习和在线学习。
2.提高工作效率。
信息技术的应用可以大大提高工作的效率，例如电子邮件、办公软件等工具的应用，可以使工作更加方便、高效。
3.拓宽知识视野。
信息技术为我们提供了一个广阔的知识世界，通过搜索引擎、在线课程等工具，我们可以了解到更多的知识和信息，拓宽自己的知识视野。
4.提升创造力和创新能力。
信息技术提供了各种创作工具和平台，个体可以通过互联网、数字媒体等方式展现自己的创造力和创新能力，从而推动社会的进步和发展。
三、提升信息技术核心素养的途径要提升信息技术核心素养，个人需要从以下几个方面进行努力：1.加强信息技术的学习。
结合课堂教学实例浅析信息技术学科核心素养
结合课堂教学实例浅析信息技术学科核心素养信息技术学科核心素养包括信息素养、信息意识、创新思维和实践能力等方面。
信息素养是学生在进行信息采集、处理、分析和应用时的基本素养，信息意识是学生对信息的敏锐感知和正确理解的能力，创新思维是学生在信息处理和应用中的创造性思维能力，实践能力是学生将信息技术应用于实际问题解决的能力。
下面我将从这几个方面出发，结合具体的课堂教学实例，分析如何培养学生的信息技术核心素养。
其一，信息素养。
在课堂教学中，我们可以通过设计各种信息检索与利用的任务，帮助学生培养信息素养。
在教学中，我们可以引导学生利用互联网资源，搜索某一专题的资料，并要求他们对所获得的信息加以整理与分析，并在课堂上进行报告。
这样的任务不仅可以增强学生获取信息的能力，还可以锻炼他们的信息整合和表达能力。
通过这样的课堂教学实例，学生们能够在实际操作中逐步提升信息素养，掌握信息搜索与利用的技巧和方法。
其二，信息意识。
在信息技术学科的教学中，我们可以通过选取实际案例，让学生从中感受信息的重要性和普遍性。
我们可以选取某些当前热点事件，引导学生分析事件中的信息传播方式、信息真伪辨别的能力等相关问题，并引导学生从中体会到信息对于社会、对于个人的重要意义。
通过积累这些案例，学生们能够逐渐树立正确的信息价值观和信息伦理意识。
其三，创新思维。
信息技术学科的教学应该注重培养学生的创新能力，而创新能力的培养需要在课堂中进行实践。
在教学中，我们可以要求学生完成某个任务，但不限定具体的方法和步骤，鼓励他们自由发挥，寻找不同的解决途径。
通过这样的任务设计，学生可以在实践中激发创新思维，培养自主探究的意识，提高解决问题的能力。
其四，实践能力。
信息技术学科的教学不仅仅应该停留在理论层面，更应注重实践能力的培养。
在课堂教学中，我们可以引导学生分析某一实际问题，并让他们利用所学的信息技术知识，设计并实现相应的解决方案。
通过这样的任务设计，学生们可以锻炼实践能力，提高将信息技术应用于实际问题解决的能力。
浅谈新课标下的信息科技核心素养
浅谈新课标下的信息科技核心素养上世纪60年代以来，随着信息技术飞速发展，互联网应用加速普及，科技应用日新月异，在全球范围内掀起了信息革命的发展浪潮。
习近平总书记指出“信息化为中华民族带来千载难逢的机遇，也是巨大挑战。
”信息化革命将成为工业革命以来影响最为广泛和深远的历史变革，给人类社会生产生活的各个领域都将带来翻天覆地的深刻变化。
信息技术日益成为重塑世界竞争格局的重要力量，成为综合大国国力较量的制高点。
当前的学生已经是网络时代的原住民，通过各种信息技术载体认知世界、汲取营养。
在习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，不断完善培养民族复兴大任时代新人的要求下，2022年新版义务教育课标修订中，将信息科技从综合实践活动中独立出来，新课标中信息科技课程的核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度，这四个维度相辅相成，是学生数字素养与信息能力的集中体现，可以促进学生形成的正确人生观和价值观，形成良好个人认知和品格和，培塑社会主义建设的关键能力。
一、培养信息意识，树立正确价值观（一）引导学生树立正确的信息价值观信息价值观是指人们在参与信息实践的过程中，对信息及其信息技术所形成的的态度和看法的总和。
当前，义务教育阶段学生出生和成长于信息社会，是当今网络时代的原生居民。
由于信息技术已经渗透到日常生活吃穿住用行的方方面面，学生已经习惯于通过现实世界的各种信息技术载体认知世界、汲取营养。
教师要培养学生对于信息的敏感度，增强学生对于信息价值的判断力。
引导学生充分认清浩如烟海数据对当今社会发展的提速器作用，增强学生去伪存真的数据辨别能力，引导学生能够正确评估和判断获取的纷繁复杂信息的价值，形成正确的信息价值观。
（二）强化学生的崇尚科学的创新意识习主席指出“要把创新摆在国家发展全局的核心位置，让创新贯穿国家一切工作，让创新在全社会蔚然成风”。
当今社会，以信息技术为代表的的科学技术仍然是第一生产力，世界经济长远发展的动力源自创新，教师要教育学生崇尚科学精神、原创精神，并学以致用的将创新理念融入自身学习、生活的意识，用以信息意识大胆创新，解决学习生活中遇到的困和问题。
信息技术学科核心素养之一——计算思维
计算思维
1、计算思维的概念
对于信息技术学科素养而言总共有四点，其中最关键的一点也是最难的一点就是“计算思维”。
“计算思维”是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
美国卡内基·梅隆大学周以真教授在2006年3月最早提出了计算思维的概念，他认为计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。
具备计算思维的学生可以从三个方面进一步描述：
(1)在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、简历结构模型、合理组织数据；
(2)通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；
(3)总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。
2、计算思维的价值
在生活和学习中，当我们遇到类似问题时，可以尝试运用计算思维的方法去分析和解决问题。
首先要能够准确地描述问题，并将问题逻辑地分解为若干求解步骤；
其次是从这些步骤中抽象出本质性的操作模型，并寻找能通过计算机等工具自动化执行实现的方案；
最后选择一种最有效的自动化方案让计算机执行，实现问题解决。
通过计算思维学习，学生可以掌握如何分析新信息和处理新问题。
这种思维方式，会带来解决问题能力的提升。
计算思维的实践可以帮助学生养成持续学习、尝试多角度解决复杂问题、甚至提出新问题的能力。
编程教育的真正目的，并不是让孩子当“码农”，而是把代码背后蕴含的“计算思维”教给孩子——这才是孩子适应21世纪人工智能时代的必备技能。
高中信息技术的学科核心素养
高中信息技术的学科核心素养The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020高中信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”2四个方面。
从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
1.学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
2.高中信息技术学科核心素养（1）信息意识。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
（2）计算思维。
运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。
（3）数字化学习。
数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
信息技术学科核心素养
目
CONTENCT
录
• 信息技术学科核心素养概述 • 信息处理能力 • 技术应用能力 • 问题解决能力 • 自主学习能力 • 合作交流能力
01
信息技术学科核心素养概述
定义与特点
定义
信息技术学科核心素养是指学生 在学习信息技术学科过程中所需 要具备的核心能力、知识和情感 态度。
合作交流技能提升
总结词
提升学生的沟通技巧、协作能力和问题解决能力。
详细描述
在信息技术学科中，学生需要掌握一定的合作交流技能，包括有效的沟通技巧、良好的协作能力和问题解决能力。 教师可以通过组织小组讨论、项目合作等活动，让学生在实践中提升这些技能，以便更好地进行合作交流。
合作交流活动组织与实施
总结词
组织多样化的合作交流活动，确保活动的有效实施。
详细描述
为了培养学生的合作交流能力，教师需要精心组织多样化的合作交流活动，如小组讨论、项目合作等 。在活动实施过程中，教师需要给予学生充分的指导和支持，确保活动的顺利进行，并及时对活动进 行总结和反思，以便不断完善和改进。
THANK YOU
感谢聆听
识别问题
学生需要具备从复杂情境中提炼和 明确问题的能力，能够将实际问题 转化为可操作的问题定义。
问题解决策略制定
总结词
能够根据问题性质选择合适的解 决策略，制定有效的解决方案。
解决策略选择
学生需要了解和掌握各种问题解 决的方法和策略，能够根据问定
学生需要具备方案设计的能力， 能够根据问题解决策略制定出具
保护个人隐私
在使用技术工具时，应尊 重用户的隐私权，避免泄 露用户的个人信息。
遵守法律法规
在使用技术工具时，应遵 守相关法律法规，不得利 用技术工具进行违法活动。
信息技术—功能引领,培养学生信息技术核心素养(1)
功能引领，培养学生信息技术核心素养学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
面对学生发展核心素养体系的改善，信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任进一步被确定为信息技术学科核心素养。
信息技术学科素养四大内涵相互联系不可或缺，信息意识是信息能力的前提与基础，并贯穿信息能力全过程；而计算思维、数字化学习与创新构成信息技术核心素养的核心内容；信息社会责任为信息行为提供规范的保障，促进信息社会和谐发展。
这四方面内容相辅相成、互相促进。
随着媒体网络深入到我们生活的方方面面，信息技术的地位越发显得重要，因此，培养学生信息技术的核心素养能提高学生获取知识的能力，使学生具有更强的创新能力，为其终身学习奠定基础。
通过自主探究、任务驱动、综合实践三大版块的功能引领，促进学生信息技术核心素养的提高。
一、自主探究，提升计算思维计算思维，指的是个体运用计算机科学领域的思维方法解决问题的过程中产生的一系列思维活动，这是信息技术核心素养的一个重要组成部分。
教师精心创设符合学生实际情况和能力的问题教学情境，将教学内容巧妙地融入现实生活实际问题的解决中，真实鲜活的情境可以更好地引导学生参与其中，通过实际问题的解决，学生利用信息技术解决问题的意识就会不断增强，计算思维能力就会逐步提升。
比如，“动画帧”这节课，我没有直接站在讲台上喋喋不休的讲解，而是在课前引入了红绿灯的动画视频，这样不仅可以把学生的注意力集中在课堂上，也可以充分地调动学生对于这节课的兴趣。
看过动画之后，我没有忙于告诉学生动画的制作加工过程，而是让他们进行简单的思考，让他们对于视频的加工有一个自己的理解，这时我提问：“动画中的红绿灯是怎么实现三灯之间转变的？怎样动？”当学生思考后，分小组讨论对于动画制作的看法，之后我再对学生的回答进行过程性的评价并总结。
结合课堂教学实例浅析信息技术学科核心素养
结合课堂教学实例浅析信息技术学科核心素养【摘要】本文旨在通过分析信息技术学科核心素养在课堂教学中的应用，并结合具体案例进行深入探讨。
首先对信息技术学科核心素养进行概述，探讨其在教学中的重要性。
接着通过案例分析和实例介绍，展示实际课堂中如何培养学生的信息技术素养。
最后探讨信息技术学科核心素养的培养策略，为教师提供实用方法和建议。
结论部分将总结信息技术学科核心素养的意义，并分析结合课堂教学实例的启示，展望未来信息技术学科核心素养的发展方向。
通过本文的研究，希望能够对信息技术教育提供有益的借鉴和指导。
【关键词】信息技术学科核心素养、课堂教学、案例分析、培养策略、意义、启示、未来展望1. 引言1.1 研究背景在当今信息化的社会背景下，信息技术的普及和应用已经成为人们生活和工作中不可或缺的一部分。
随着信息技术的快速发展和更新换代，人们不仅需要具备基本的技术操作能力，更需要具备扎实的信息技术学科核心素养。
信息技术学科核心素养不仅包括技术操作能力，还包括信息的获取、分析和应用能力，以及信息伦理和信息安全的意识。
这些核心素养是人们在信息时代中适应和应对各种信息技术挑战的基础。
在当前教育体系中，信息技术学科核心素养的培养却面临着诸多挑战和困境。
教育资源不均衡、教育内容单一、教学方法陈旧等问题导致了信息技术学科核心素养的培养不够全面和有效。
研究信息技术学科核心素养在课堂教学中的应用具有重要意义，可以为学生提供更加全面和实用的信息技术学科素养培养路径，促进信息技术教育的全面发展。
1.2 研究目的目的是通过深入探讨信息技术学科核心素养在课堂教学中的应用，结合具体实例进行案例分析和实例介绍，以及总结出信息技术学科核心素养的培养策略。
通过研究核心素养在课堂教学中的具体运用，探讨如何更好地培养学生的信息技术能力和素养，从而提高他们的综合能力和竞争力。
通过本研究，旨在为教师教学实践提供新的思路和方法，帮助教师更好地引导学生掌握信息技术学科核心素养，促进教育教学质量的不断提升。
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信息技术核心素养浅析
核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
而学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。
面对学生发展核心素养体系的改善，信息技术学科素养被确定为信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
为了充分理解信息技术学科素养的涵义，我从网上搜集了大量资料形成以下认识。
一、核心素养与学科核心素养
最新发布的“中国学生发展核心素养”以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。
它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方而要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向;同时，核心素养兼具稳定性、开放性与发展性等特性。
学科核心素养是学习者通过特定学科的学习应达成的
反映该学科特质的重要思维品质和关键能力。
学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。
学生发展核心素养处于上位，是指向学
生整体的全面的发展：学科核心素养处于下位，但同样指向学生发展核心素养的。
各学科课程与教学是形成学生发展核心的重要途径。
二、信息技术学科素养
信息技术学科素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判
断力。
具备较强信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
计算思维是指“个体在运用计算机科学领域的思想方法形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动”。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的
方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。
数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数
字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能
力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和用法，并用来开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
信息社会责任指信息社会中个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
具备信息社会责任的学生具有一定的信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个体的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。
对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，能具备积极的学习态度、理性的价值判断能力和负责的行动能力。
三、如何培养学生的信息技术核心素养
（一）引导学生开展深度探究
在教学过程中，要引导学生围绕任务主题进行深入的探究活动，通过引领让学生大胆展示自己对问题解决方法的理解，反映自己的思路，允许学生有充足的时间和机会就不同的方法展开讨论和争论。
（二）引导学生有效参与教学过程
信息技术教学通常是以任务驱动的模式展开的，在任务环节的衔接中，尤其是在学生原有的认知与新的知识产生冲突时，教师可以设计恰当而关键的问题情境，引导学生有效
参与教学过程，在有效参与中解决核心内容中的关键问题，加深学生对所知识的理解，同时也指向学科核心素养的培养。
（三）创设适当的情景
对小学信息技术教学而言，真实鲜活的情境可以更好地引导学生参与其中，将学科核心素养融入其中。
因此，我们应该在情境的构思上多花心思，选择和信息素养联系最密切、最能突出重点、最能体现思维和意识的情境，为学生创设一个能促进他们核心素养全面发展的综合情境。
（四）转换学科评价方向
而对学科的教与学进行科学有效的评价是判断信息技
术课程任务完成程度的重要手段。
2002 年颁布的《教育部
关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（以下简
称《通知》）就已经指出：对学生的评价标准既要注意对学
生的统一要求，“也要关注个体差异以及对发展的不同需求”，从而为学生“有个性、有特色的发展提供一定的空间”。
根据教学评价的定义及其历史发展可以看到，教学评价是一个过程。
这个过程的任务是收集证据与提供证据，从而对课程教学的价值判断。
在此认识基础上我们可以得出：信息技术课程中的教学评价就是指研究信息技术课程教学价
值的过程，是由判断信息技术课程教学在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的。
当前，信息技术课的评价较多地落在学生课堂学习习惯和作品评价方面，对学生整学期甚至整个小学阶段在信息技术能力方面的表现，还缺乏系统完整的评价。
小学信息技术
教育中有效的评价应该包括学习习惯、学习能力、创新思维、小组合作、课外应用等方面。
信息技术课堂教学中的评价除了吸收兄弟学科课程评
价的方法外，还要利用自身优势，有所创新，实施有效评价，营造有利于学生主动学习的氛围，从而更好地为学习其他学科服务。
我们应该用发展的眼光去看待每一位学生。