高中语文阅读教学模式探究
高中语文小说阅读教学模式初探
于 这种 学 习 方 式 的形 成 。 ” 《 新 课程标准》 明 确 以 学 生 发 展 为 中
心， 倡 导 互 动— — 探 究 的方 式 。
一
所谓“ 创新性阅读” 是 指教 师 在 充 分 发 挥 学 生 的主 体 意 识 、 充 分 尊 重 学 生 个 性 的前 提 下 ， 诱发学 生的创造动 机 ， 使 学 生 凭 借 语 言文字对课文进行体 味、 思 考 来 读 出疑 问 ， 读 出新 意 ， 得 出 前 人
Ｖ ０ １ ． ５ Ｎ ｏ ． １
戈翻
教 育 教 学 １
高中 语 文小 说 阅读教ห้องสมุดไป่ตู้学模式初 探
李 伟超
（ 河 南 省 开 封 市 尉 氏三 中洧 川 校 区 河 南 开封 ４ ７ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘
要】 长久以来， 传统的教 学理 念及封 闭式课 堂教 学的影 响造成 了高 中语文小说教 学不仅没有按 照阅读教 学的要 求有效地培养
或 他 人 未 曾 有 过 的独 特 的感 悟 和新 异 的结 论 。
、
高 中语文 阅读教学存在 着几个误 区
（ １ ） 教 学 目标 偏 离 ， 即忽视 、 轻 视 学 生 阅 读 的 主体 性 地 位 ，
削 弱甚 至 不 尊 重 这 种 主体 性 ； （ ２ ） 教学过程简化 ， 即 教 师 不 遵 循
如在 教学孙 犁的《 荷花淀》 中分 析 第 一 场 景 月 夜 话 别 水 生 嫂 对 水 生 的不 舍 之 情 但 又 顾 全 大局 挑起 家 里 的 重 担 时 ， 可 以 与 唐 代 诗 人 王 昌龄 的《 闺怨》 进 行 比较 ： “ 闺 中少 妇 不 曾愁 ， 春Ｅ ｌ凝 妆 上 翠 楼 。忽 见 陌 头杨 柳 上 ， 悔 教 夫婿 觅 封侯 。” 诗 中少 妇 今 Ｅ ｌ 见春色生幽怨 ， 无 限 悔恨 当 初 让 丈 夫 从 军 觅 封 侯 。 同为 丈 夫 征 战的两位女性 ， 两个 不 同 时 代 两 个 女 子 表 现 出 来 的 思 想 境 界 却 大 不 同 。 通 过 比较 ， 学 生 更 深 刻 理 解 抗 战 时 期 女 性 的思 想 境 界 之高． 并 很 快 分 析概 括 出 抗 战 时 期 的 水 生 嫂 那 顾 全 大 局 的新 女
新课改下高中语文阅读教学模式初探——“学生提问四步创新”阅读教学模式
考： 学 生 的 自主探 究活 动 逐 渐 成 为 一 种 潮 流 ． 课 文 内 容 尚未充分阅读 ． 便 分 成 一 个 个 小组 ， 展开讨论 。 展 示 评
价。 再配 合 影 视观 摩 ， 动 作 演示 等 ， 一 节 课就 热热 闹 闹 地
暗、 凄清 ， 还 有 几 分 恐怖 。 从 而 渲 染 了 夏 喻 就 义 时 沉 寂
程标 准 在 强调 突 出学 生 的积 极 主 动探 究 的 同时 ．并 不
否认 知 识 传授 的应 有作 用 所 以 我 们 在 教 学 中 应 当处 理 好 学 生 自主探 究 与教 师 传 授 知 识 的 关 系 ．学 生 通 过 自主 探 究 能 够 解 决 的 问题 ． 教师 给 予 好评 ： 当学 生 在 探 究 后 仍对 问题 存 在 疑 惑 时 ． 教师 则大 胆 的讲 解 。因 为 实
咙中． 眼 前 展 开 一 片海 边 碧 绿 的沙 地 来 ， 上 面 深 蓝 的 天 空 中挂 着 一轮 金黄 的圆 月。” 这 是“ 我” 对 故 乡未 来 美 好 生 活 的憧 憬 ． 表现 出 “ 我” 改 造 旧社 会 、 创 造 新 生 活 的强 烈 愿 望 和 决心 。如 此 ，学 生 在 认 识 的基 础 上再 进 行 探 究： 小 说 景物 描 写 还 有 什 么 作 用 ？让学 生 在 掌 握 规律 的
前． 显 出一 条 大 道 ． 直 到他家 中……” 写 出 了 华 老 栓 认 为儿 子 的有 药 可 洽 的 兴奋 ． 充 满 希 望 的 心 境 。五 、 推 动 故 事 情 节 的发 展 。 为下 文 埋 下 伏 笔 。六 、 深 化 作 品 主题 。
学 习， 一边 实 践 ， 一 边探 索 中逐 步 实 现 的 。 以往 的教 学
高中语文阅读课有效教学模式的探讨
高中语文阅读课有效教学模式的探讨高中语文阅读课是培养学生文学素养和阅读能力的重要课程之一，而如何有效地进行语文阅读教学，是每一位语文教师都需要认真思考和不断探索的问题。
本文将围绕高中语文阅读课的有效教学模式展开探讨，希望能给广大语文教师提供一些有益的启示和借鉴。
一、高中语文阅读课的特点高中语文阅读课是以文学作品为载体，通过对文学作品的解读和鉴赏，培养学生的文学素养和阅读能力。
这一课程的特点是：文学作品的种类繁多，包括诗歌、散文、小说、戏剧等，每一种文学作品都有其独特的魅力和艺术特点，需要教师有针对性地进行教学；学生的阅读能力和文学素养各有差异，需要教师有针对性地进行个性化教学；高中生的心智发展处于关键阶段，他们对文学作品的理解和鉴赏需要引导和辅导；传统的讲解式教学已经无法满足学生的需求，需要采用更加多样化、交互式的教学方法。
1. 多元化的教学方法为了激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力，教师需要采用多元化的教学方法。
在讲解文学作品的时候，可以通过多媒体展示、教学视频、小组讨论等形式呈现，以吸引学生的注意力；在作品解读的过程中，可以采用问答式教学、案例分析等方式，激发学生的思维和表达能力；在课堂上可以组织朗读比赛、朗诵汇报等形式，提高学生的语言表达能力。
多元化的教学方法可以丰富课堂教学内容，提高教学效果。
2. 个性化的学习资源针对学生的阅读能力和文学素养的差异，教师需要为学生提供个性化的学习资源。
对于阅读能力较差的学生，可以为他们提供简化版的文学作品或者配有注释的文学作品，以降低学习难度；对于阅读能力较强的学生，可以为他们提供原版的文学作品或者扩展阅读资料，以拓展学习深度。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择不同题材、不同风格的文学作品，为学生提供个性化的阅读体验。
3. 合作式的学习模式在高中语文阅读课的教学中，教师可以采用合作式的学习模式，即通过小组讨论、合作学习等形式，引导学生共同探讨文学作品。
核心素养下高中语文读写结合教学探究
核心素养下高中语文读写结合教学探究随着教育改革的不断深化，核心素养教育在我国的教育系统中逐渐受到广泛关注。
核心素养是指人们在面对复杂问题时所需要的基本能力和素养，包括批判性思维、创造性思维、合作精神、信息素养和解决问题的能力。
而语文作为学科之一，在培养学生的核心素养方面具有重要的作用。
语文读写结合教学是提高学生语文素养的重要手段之一。
本文将探究在核心素养下高中语文读写结合教学的实践探索和教学策略。
一、核心素养对高中语文教学的启示二、语文读写结合教学的重要性语文读写结合教学是指通过阅读文学作品激发学生的思考和表达能力，然后通过写作让学生表达自己的独特观点和想法。
这种教学模式将阅读和写作贯穿整个学习过程，帮助学生建立起完整的语文知识结构和深厚的语言功底。
这种教学模式也可以培养学生的批判性思维和创造性思维，提高他们的综合素养和语文素养。
在实践中，高中语文教师可以从以下几个方面进行读写结合教学的实践探索。
1. 选择适合的文学作品教师可以根据学生的兴趣和实际情况，选择一些既有一定文学价值又能激发学生思考的文学作品，如《红楼梦》、《茶馆》、《朝花夕拾》等。
通过这些文学作品的阅读，学生可以了解到不同的生活和文化，培养自己的综合素养和人文精神。
2. 引导学生进行深度阅读在学生阅读文学作品的过程中，教师可以引导学生进行深度阅读，帮助他们理解作品的内涵和艺术特点。
通过分析作品的结构、人物形象、情节布局等方面，激发学生对文学作品的理解和感悟，培养他们的批判性思维能力。
3. 开展写作训练在学生阅读文学作品后，教师可以组织学生进行写作训练，让他们以作品为素材展开创作。
可以让学生以某一段作品为灵感，展开想象和写作，或者以某一角色的视角重新诠释作品中的情节。
通过写作训练，学生可以提高自己的语言表达能力和创造力，培养批判性思维和创造性思维。
为了更好地实施语文读写结合教学，教师可以采取以下一些教学策略。
1. 创设情境，激发学生的学习兴趣教师可以通过讲故事、展示图片或视频等方式，创设情境，激发学生对文学作品的兴趣和好奇心。
高中语文阅读教学方式
高中语文阅读教学方式浅议我们在这里提到的阅读课，不是指语文教学中单纯的课文阅读教学，而是指在语文老师指导下，带着学生去图书馆、阅览室或者是在教室里，自由或有主题地阅读杂志、报纸、小说等并形成一定数量的札记、摘抄、手抄报、小论文的课程。
现将本校高一语文备课组的阅读课教学构想、实践与反思整理成文字，以期得到广大同行专家的指点，为高中语文阅读课的开展做出有益的探索。
一、阅读课的教学设计实践中，我们将教学设计为这么几个部分：第一阶段：“放羊式阅读”。
这是第一节正式的阅读课，是学生第一次进阅览室。
一是考察学生的阅读习惯（如是否遵守规章制度，是否能主动整理书本，不乱动），如果有不足老师会马上予以制止，并进行适时的总结；二是考察学生的阅读兴趣，通过学生的笔记，可以了解学生的阅读兴趣，为以后的对症下药提供参考。
第二阶段：主题性阅读。
在这阶段我们让学生明白选择性阅读的重要性。
同时给学生规定，一要“不动笔墨不读书”，准备笔记本，边读边记，每节课都要有读书札记。
二要严格按照老师的规定主题进行阅读。
第三阶段：研讨并确定阅读成果展示课。
二、阅读教学展示课的教学实施2009年12月10日，青羊区“实施教学改进，构建现代课堂”高中语文研讨会在树德协进中学多功能教室举行。
针对学生们学习和领悟到的新东西，教师也在教学内容和形式上开始了新的探索。
一场名为《突围》的研究性阅读教学展示课在学校多媒体教室进行，学校高2012级五班的同学们在课堂上纷纷展示自己的读书心得和阅读成果。
课后收到的五十余份《现代课堂听课观察反思表》记录了老师们在听课过程中的收获和反思，有老师这样写到：“平和安宁的课堂更让人感觉冬日阳光的温暖，虽然它也许不如夏日阳光的热烈，但我更喜欢这样的课堂：深邃，有意义；互动，不仅是老师和学生的互动，更是学生自主的学习；开放，就是我们每一个人的脑子互相交接，然后反复集成的智慧，让每个人拥有十种思想”。
这一节课让学生体会书本交流的乐趣、与作品对话的感动、与同学分享的喜悦，从而为培养浓厚的阅读兴趣、陶冶高尚情操打下坚实的基础。
新课标背景下高中语文阅读教学模式论文
新课标背景下高中语文阅读教学模式探究【摘要】随着《普通高中语文课程标准》的颁布，进一步明确了教育的本质是提升人的精神品质、促进人的发展，培养学生的语文素质，丰富人的精神世界，促进人的全面发展，其核心仍然是课堂上的文本阅读。
在高中语文教学活动中，我们应当结合学生的心理、个性，以课本为媒介，采取多种方式上好阅读课。
【关键词】新课标阅读教学模式探究一、语文阅读教学的理论意义1.语文教学促使学生情感价值的提升。
2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准》，着眼于21世纪社会发展的特点和时代人才培养的需要，结合世界的发展趋势，提出的全新的教育理念，无疑对新时期的语文教育，对培养具有创新素质人才有着指导意义和促进作用，它提出阅读教学的目标：学生能够根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，达到新课标指出的”阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”要求。
语文教学不能只关注传授教科书上呈现的字词句篇、语修逻文的基础性知识，而更要为学生提供一个与文本对话的广阔的历史空间和文化空间，让学生与作者的灵魂交谈，教给学生以最初的审美体验，培养他们发现真善美的能力，促成他们的人文素养。
显然，新课标较注重全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求努力建设开放而有活力的语文课程。
我们在教学中只有找准新课标和本校教育实际的切合点，充分挖掘教材内涵，利用学生已有的知识经验，发挥教师特长，制订课改实施方案，逐步实施课程改革，才能逐步提高学生的语文素养。
2.语文学习可以提高学生运用语言文字传递情感的能力。
用建构主义的观点理解语文教学：语文教学的最终目的，不是针对某篇课文、某个言语现象，追求一致的见解与表达，而是要让学生从文章外部表现世界的”物质符号”——语言文字理解其精神内涵。
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究
高中新课程中文言文阅读教学策略的探究随着高中新课程的实施，传统的文言文教学模式已经难以适应新的教学需求，因此，如何有效地开展中文言文阅读教学成为了一项重要任务。
本文将从教学策略角度出发，探讨如何在高中新课程中开展中文言文阅读教学。
一、激发学生学习兴趣中文言文阅读通常被视为枯燥无味的“读书、写字”功课，学生难以产生学习兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，老师需要采取灵活多样的教学方式，如利用图像、音频、视频等多种媒介，以多样化的形式为学生呈现文言文的世界。
例如，可以通过鲜活的图片、动态的视频、生动的故事等方式，引导学生深入了解文言文中传递的人文知识、道德价值等内容，真正“看得懂、读得慢、想得深”。
二、实现知识点串联中文言文阅读的难点在于它涉及的知识点过于繁多，学生难以理清这些知识点间的关系，更难以形成完整的知识结构。
针对这个问题，教师应该重视知识点的串联，避免过多的孤立点。
在教学过程中，可以采用比较、对比、解读、拓展等方式，将相关知识点联系起来，形成有机的知识体系，使学生深入理解文言文的思想脉络，从而更好地把握文言文的内涵与特点。
三、注重语文实践由于中文言文的语言形式与现代汉语有很大差异，学生往往难以理解文言文的表达方式。
针对这个问题，注重注音注释的教学非常重要。
老师需要让学生知道字、音、义、形之间的关系，让他们了解文言文中特有的语法和表达法，尝试用文言文进行语文实践。
例如，通过分析文言文中的语言结构，让学生尝试用文言文组词造句，这样不仅能够培养学生的语感，同时也能够使他们更好地理解语言本质。
四、培养学生的文化素养中文言文阅读是对传统文化的继承、发展和传承，教师需要让学生知道文言文背后所蕴含的思想、文化内涵，以培养他们国学修养和文化素养。
在教学过程中，可以通过传统名人文化、古代王朝历史、古代文学等不同的方面，让学生深入了解传统文化的内涵，不仅能够给他们的文化修养带来提高，同时也能够让学生更好地理解、感受文言文的文化底蕴。
高中语文阅读教学中分层研究性学习模式
高中语文阅读教学中分层研究性学习模式新课程背景下，一种新型的学习模式——分层研究性学习应运而生。
这种模拟科学研究情景和过程的学习模式能充分调动学生的学习积极性，展现学生的主体性地位，最大限度地达成新课程的要求。
本文就分层研究性学习这一模式在阅读教学活动中的科学性和可行性作点思考。
一、理论依据1.认知结构主义理论。
布鲁纳认为学生在学习过程中应成为主动的积极的知识探究者。
教师应当为之形成一种独立探索的情境，而不是提供现成的知识。
他认为，学习应当包括习得新信息、转换、评价这三个几乎同时发生的过程。
学生应是积极的信息汲取、加工者。
2.认知同化主义理论。
奥苏泊尔认为，学习应该尽可能地有意义才是真正有价值的。
他的同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于认知结构中已有的相关概念；意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；正是基于此，导致了新旧知识的意义的同化。
3.人本主义心理学理论。
罗杰斯认为教育工作者首先应当做到尊重人、理解人、相信人。
也就是说，教师应当将学生当做一个活生生的人，而非只知道接纳知识的容器。
他强调教学活动要建立平等对话的师生关系，突出学生作为学习主体的地位与作用，提倡发挥学生情感等非智力因素的功能与积极作用，注重培养学生的创造力。
阅读教学中重视学生对信息的获得、选择、辨析和运用，布鲁纳的认知结构主义理论为此提供了心理学依据。
同时，语文阅读强调发展学生的创造力，让学生成为学习的主体，重视创造性学习，奥苏泊尔的认知同化主义理论又为此打下了基础。
罗杰斯的人本主义心理学理论为在阅读教学中开展分层性的研究性学习提供了人文理论依据。
二、分层研究性学习的模式研究性学习的内容应以教材和与之相配的读本为基础，进而辐射至其他文本资料乃至网络资料等。
但我们可以用两个词组来概括它们的基本形式，即单篇研究和单元研究。
1.单篇研究。
单篇研究比较适合富有内涵、学生不易理解的讲读课文。
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高中语文阅读教学模式探究
作者：谢敏
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2014年第03期
普通高中语文课程标准明确指出：应该培养学生独立阅读的能力，善于通过独立阅读发现问题，提出问题，能对作品作出自己的独特理解，学会从不同角度和层面进行分析。
高中语文阅读课堂如何立足教材特点，立足学生认知水平，构建高效的课堂模式，有效培养学生的语文能力？我结合当前阅读教学存在的问题进行分析，并阐述了构建高效教学模式的实践做法。
一.当前高中语文阅读教学现状分析
1、忽视学生的自主阅读感悟。
虽然随着素质教育的不断推进，越来越多的教师和学生意识到语文能力的重要性，阅读教学是培养学生语文能力的重要途径，但是高考指挥棒无形中还是会影响着阅读教学，毕竟每个学生都希望能考上理想的大学。
于是，语文阅读教学时，不少教师都将自己的阅读体验以经验式的方式传递给学生，学生自主阅读思维或多或少都会受到教师思想的影响，主自感悟的时间少，导致学生围绕一些解题展开阅读感悟，这样非常不利于语文能力的发展。
2、忽视学生探究式阅读能力的培养。
阅读教学的最高境界是读者与作者心灵的沟通与对话，但这样的课堂模式是最难构建的，因为没有一个固定的教学流程，学生的思维理解随机性较强。
许多教师为了能完成预期的课堂教学目标，课堂干预太多，忽视了高中生已经具备了一定的阅读经验。
于是，阅读课堂上，教师主宰课堂，学生成为被动学习者，或者是学生的主动思考也是在教师的预设下。
教师苦心设计，课上得非常累，学生疲于应付教师预设的问题引导，导致自主探究的东西少。
这样的教学模式，学生哪能与作者心灵对话？为了让学生在高考取得好成绩，学生的阅读时间被大量习题练习挤占了，探究阅读流于形式。
二.对症下药，构建高效阅读课堂模式
1、感悟式阅读。
高中生经过多年的语文学习，已经具备一定的语言基础和感悟能力，教师可以将课堂的主动权适时交给学生，让学生独自体验、品味、感悟作品强大的意蕴。
由于每个学生生活体验、知识水平的不同，对作者独具匠心的作品语言感悟会不一样，让学生自主感悟，有助于建构多元化的课堂模式，在讨论时，会产生思维的碰撞，从而在交流中获得对作品相对完整的理解。
如在教学张洁《拣麦穗》一文时，我没有过多干预，也没有将自己的阅读理解强加给学生，而放手让学生反复阅读，通过阅读把握作品的细节描写，体会其语言魅力。
在构建课堂教学模式时，我以整体感悟——研读赏析——深入探究为三个大的教学环节，在整体感悟时，我让学生理清文章思路，并结合课文思考：谁在拣麦穗？她们在拣麦穗时，有着什么样的梦？梦实现了吗？两者对梦的态度有怎样的不同？贯穿全文的线索是什么？这是学生第一次自主感
悟，学生纷纷将自己的阅读体会与同学进行交流。
在研读赏析环节时，教师再次将课堂的主动权交给学生，让学生自主找出感悟最深的句段，并畅谈自己的体会，体会的依据是什么。
学生自主感悟与教师主导式感悟明显不一样，感悟体能呈现多元化，有些感悟是教师备课时想不到的问题，因为每个人的生活体验不一样。
在深入探究时，学生的情感与作品的情感连在了一起，作品那舒缓从容而略带伤感的笔调描述一个憨知、纯朴的女孩追逐美好的人和事的故事在学生大脑中清晰了起来，感受到了人性美、人与人之间最纯真的感情。
2、探究式阅读。
阅读教学要培养学生的语文能力，探究式阅读有助于学生挖掘作品蕴含的意境，感受作者透过文字语言深藏的作者内心或喜或悲，或爱或恨的情感，从而走近作品，走近作者的内心世界。
如在教学《荷塘月色》一文时，如何让学生理解作者创作时的心境以及这种心境的社会内容，从而学会《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法？如在学习第一部分时，学生提出问题：作者为什么忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘？教师并没有直接引导，而是让学生自己去探究课文，有的学生找到“这几天心理颇不宁静。
”是什么原因导致作者烦躁、不安。
学生再次深入课文，并结合课文的写作背景，通过多种探究渠道找到“是什么原因让作者如些…不宁
静‟？”“会不会是家庭的原因？”但是课文却描绘出家庭和谐的生活，“我悄悄地披了大衫，带上门出去。
”还能看出作者对家人的关爱。
排除家庭矛盾，学生就联系到当时的社会背景和作者所处的政治环境，文章的主题情感就逐渐明朗起来。
探究式阅读，能培养学生的阅读能力，最终感悟出作者苦闷的矛盾心情，这看似平静的荷塘却折射着作者内心的苦楚。
谢敏，教师，现居广东广州。