一年级语文小组合作学习的研究
小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。
具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。
敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。
关键词：自主合作探究正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。
传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。
教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。
因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。
那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求1、落实新课标的需要。
《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
小学年级一语文教学研究小组活动安排
小学年级一语文教学研究小组活动安排为了提高小学一年级语文教学质量，加强教师之间的交流与合作，我们特成立语文教学研究小组。
本小组将定期开展活动，共同探讨教学方法、分享教学资源，以提升教学效果。
以下是我们为本期学期制定的活动安排。
一、活动目标1. 分析小学一年级学生的学习特点，制定针对性的教学策略。
2. 探讨如何激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3. 分享有效的教学方法与技巧，提升教学质量。
4. 建立教学资源库，实现教师间的资源共享。
二、活动时间每周五下午第三节课（15:00-16:30）三、活动地点学校会议室四、活动内容1. 教学方法分享：每位教师针对自己擅长的教学领域，分享教学方法与技巧。
2. 教学资源分享：教师互相传递教学素材、课件等资源，丰富教学内容。
3. 教学讨论：针对教学中遇到的问题，共同探讨解决方案。
4. 教学观摩：组织教师观摩优秀课堂教学，学习借鉴先进经验。
5. 学生学习特点分析：分析一年级学生的学习特点，制定针对性教学策略。
6. 教学实践与反馈：将研究成果应用于实际教学，观察效果，及时反馈。
五、活动组织与分工1. 活动策划：由组长负责，提前一周发布活动通知及主题。
2. 活动主持：由组长或指定教师担任，负责引导活动进程。
3. 活动记录：由指定教师负责，记录活动内容、讨论成果等。
4. 活动总结：由组长负责，对活动进行总结，并提出改进意见。
六、活动评估与反馈1. 活动结束后，教师需在一周内提交活动反馈，包括活动收获、改进建议等。
2. 组长定期收集反馈意见，对活动进行评估，并根据实际情况调整活动安排。
通过以上活动安排，我们期望能够提高小学一年级语文教学质量，激发学生的学习兴趣，为孩子们创造一个愉快的学习氛围。
希望每位教师都能积极参与，共同为小学语文教育贡献力量。
小学语文小组协作学习活动案例研究
小学语文小组协作学习活动案例研究介绍本文档将介绍一种小学语文小组协作研究活动的案例研究，旨在提供一种简单且没有法律复杂性的策略来促进小学生的语文研究。
活动背景小学语文研究是培养学生语言表达和阅读理解能力的重要环节。
然而，传统的教学方法往往以教师为中心，缺乏学生的积极参与和合作研究。
因此，设计一种协作研究活动，能够激发学生的兴趣，提高研究效果，是非常必要的。
活动目标- 提高学生的语文研究兴趣和积极性。
- 培养学生的合作研究能力和团队合作精神。
- 加强学生的语言表达和阅读理解能力。
- 激发学生的创造力和思维能力。
活动内容1. 分组合作：将学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成。
每个小组内的学生互相协作，共同完成各项任务。
2. 主题选择：每个小组选择一个主题，例如古诗词、童话故事、科普知识等。
3. 资料收集：小组成员共同收集相关的资料和信息，并归纳整理。
4. 创作展示：小组成员根据收集的资料，合作创作出一份作品，如诗歌、故事、海报等。
5. 分享交流：每个小组向全班分享他们的作品，展示创作过程和成果。
6. 评价反馈：全班同学对每个小组的作品进行评价和反馈，提出建议和改进意见。
活动效果通过这种小组协作研究活动，可以达到以下效果：- 学生能够主动参与研究，提高研究兴趣和积极性。
- 学生通过合作研究，培养团队合作精神和沟通能力。
- 学生通过创作和分享，提高语言表达和阅读理解能力。
- 学生通过评价和反馈，加深对自己和他人作品的理解和认识。
结论小学语文小组协作研究活动是一种简单且有效的教学策略，能够促进学生的语文研究。
通过这种活动，学生能够在合作中研究，提高语言表达和阅读理解能力。
建议教师在教学中积极尝试和应用这种活动，以提高教学效果和学生的研究成果。
小学一年级如何开展小组合作学习
小学一年级如何开展小组合作学习随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。
在当前的小学教学活动中，小组合作学习已成为一种重要的教学组织形式，也是新课程改革积极倡导的学习方式。
但是对于一年级小学生而言，合作学习方面的知识、能力、意识尚浅，开展有效的小组合作学习有一定难度。
那么，在一年级语文课堂教学中，应如何组织实施小组合作学习，为学生的有效发展服务呢？下面我就结合自己的教学实践，谈一谈在小学一年级语文课堂教学中如何更好地开展小组合作学习。
一.要进行合理的分组合理的分组是语文课堂实施合作学习的前提，也是合作学习取得成效的关键。
合作小组一般以4-6人为一组，我觉得一年级以4人一组更为合适。
老师在分组时尽量能够优中差组合（1A：2B：1C），以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，确保全班各小组展开公平的竞争。
分好组以后就要进行小组文化建设，如创设组名、形成组训、制作组标、确定目标等等，促使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。
我们班一年级上期各学习小组用的是各组的组长的名字来命名的，如欣雨组、昭玥组，第二学期我要学生自己选一个四字成语做组名，孩子们选的组名好听又有寓意，如春暖花开组、鸟语花香组、草长莺飞组、龙腾虎跃组等等。
二、教给学生合作的技能因为低年级学生认知水平低，缺乏从事合作学习所必需的有效技能。
为使合作学习更为有效，教师就要耐心细致地进行一些方法上的指导，不厌其烦地教给学生合作学习的方法，形成必要的合作技能。
在组织小组合作时，教师的指令很重要，包括语言的简洁清晰，包括发布指令的时机等等，要不然就会显得很随意。
我是这样操作的：首先进行全班训练，包括进行合作学习的约定手势和口令，如老师给学生提出合作要求以后，会问“同学们听明白了吗？”学生要用整齐的手势来回答“明白”，接下来，老师就发布指令“小组合作——”，生边做手势边说“现在开始”，说完，前排的同学马上转过身和后排的同学一起合作学习。
小学年级一语文教学研究小组活动安排
小学年级一语文教学研究小组活动安排
目标
通过开展语文教学研究小组活动，提升小学一年级语文教学质量，促进教师专业成长和交流。
活动安排
第一阶段：确定研究主题和目标（2周）
- 召开研究小组成立会议，讨论确定研究主题和目标。
- 研究小组成员独立思考并提出自己的建议。
- 在会议上进行讨论，最终达成共识。
第二阶段：收集资料和文献综述（3周）
- 研究小组成员根据研究主题，收集相关资料和文献。
- 每位成员撰写一份文献综述，对相关研究进行梳理和总结。
- 互相交流讨论，提出自己的见解和观点。
第三阶段：实施教学实验（4周）
- 根据研究主题，研究小组成员在各自班级中进行教学实验。
- 实施教学实验的过程中，记录学生的研究情况和教师的教学反思。
- 每周召开一次小组会议，分享实施教学实验的经验和问题。
第四阶段：数据分析和总结（3周）
- 研究小组成员整理和分析教学实验中收集到的数据。
- 根据数据分析结果，总结教学实验的效果和问题。
- 撰写研究报告，包括研究背景、目的、方法、结果和讨论等内容。
第五阶段：成果分享和交流（1周）
- 组织研究成果分享会，邀请其他年级教师和专家参加。
- 研究小组成员依次介绍自己的研究成果和心得体会。
- 接受其他参会人员的提问和建议，进行交流和讨论。
结束语
通过以上活动安排，我们的小学年级一语文教学研究小组将能够系统地进行教学研究，提高教师的专业水平和教学质量，为学生的语文研究提供更好的支持和指导。
希望每位研究小组成员都能积极参与，并取得良好的研究成果。
小学小组合作学习研究(开题报告)
小学小组合作学习研究(开题报告)位，缺乏对小组合作研究的认识和理解。
三）、选题意义及研究价值小组合作研究是一种重要的教学策略，可以促进学生的研究效率和研究兴趣，提高班级管理水平，培养学生的团队合作精神和创新能力，对于学生的成长和发展具有重要的意义和价值。
因此，本研究的目的在于探讨小学低年级学生小组合作研究的实践效果，为教育教学改革提供理论支持和实践经验，促进小学教育的发展和提高教育教学质量。
小学低年级学生小组合作的研究》开题报告报告人：XXX一、研究核心概念、国内外现状、选题意义及研究价值一）核心概念1.本课题中的“小组合作”是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
本研究旨在培养学生良好的研究、生活惯，注重渗透合作研究的意识，促进孩子们各个方面的成长。
2.本课题中的“小组”是指为工作、研究等的方便而组成或划分的小集体、小班子。
随着互联网发展，特别是Web2.0时代，“小组”的含义衍生为就某一类话题或兴趣点（例如旅游、电影、电子产品等）跟别人交流的场所。
在本研究中，“小组”重点指为了研究而组成的小集体。
3.本课题中的“合作”是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
在研究中、在生活中、在课间都可以进行合作。
4.“研究”是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。
研究分为狭义与广义两种。
二）国内外同一研究领域现状小组合作研究已经在美国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的中小学中得到了非常广泛的运用。
相比之下，国内在这方面的应用相对欠缺，很多“小组研究”缺乏理论上的支持，难以坚持到底。
这一现状一方面是国情所限，一方面是师生及家长的意识不足，缺乏对小组合作研究的认识和理解。
三）选题意义及研究价值小组合作研究是一种重要的教学策略，可以促进学生的研究效率和研究兴趣，提高班级管理水平，培养学生的团队合作精神和创新能力，对于学生的成长和发展具有重要的意义和价值。
浅谈小组合作学习在一年级语文课堂教学中的运用
浅谈小组合作学习在一年级语文课堂教学中的运用小组合作学习是指在教学过程中，将学生分成小组，让他们共同合作完成指定的任务。
小组合作学习有利于培养学生的合作意识、交流能力和创造性思维，对于提高学习效果和培养学生的综合素质具有重要意义。
在一年级语文课堂教学中，合理运用小组合作学习，可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养他们的阅读和写作能力，同时也促进了教师与学生之间的互动和学生之间的交流。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和提高学习参与度。
一年级的学生通常对新学科充满了好奇心和探索欲望，但由于年龄和经验的限制，他们的学习能力和自控能力相对较弱。
采用小组合作学习的方式，可以调动学生的积极性和主动性，培养他们对学习的兴趣和热情。
学生们可以在小组中相互合作，共同完成任务，通过与同伴的互动交流，激发出他们的学习动力，使学习过程更加轻松愉快。
小组合作学习可以促进学生的阅读和写作能力的发展。
在一年级语文课堂上，阅读和写作是重要的学习内容。
通过小组合作学习，可以让学生们共同阅读和讨论课文，激发他们对阅读的兴趣和理解能力。
学生们可以在小组内相互交流、互相学习，提出自己的观点和问题，加深对课文内容的理解。
小组合作学习也可以提供了平台，让学生们共同完成写作任务，例如小组合作写一个故事、合作完成一篇作文等。
通过与他人合作，学生们可以互相启发、补充和提升，提高了自己的写作水平和表达能力。
小组合作学习还可以促进教师与学生之间的互动和学生之间的交流。
在传统的一对多教学模式下，教师主导的讲解往往是单向传递知识的过程，学生之间的交流和互动很少。
而采用小组合作学习的方式，可以改变这种状况，营造出一个更加积极活跃的学习氛围。
学生们可以在小组内进行讨论、交流和合作，教师可以成为学生们的指导者和引导者，在学习过程中提供及时的指导和反馈。
小组合作学习也可以促进学生之间的交流和合作，增强了学生们的归属感和团队意识。
小组合作学习也存在着一些问题和挑战，尤其是在一年级语文课堂教学中。
小学语文小组合作论文推荐(共5篇)【教学论文】
第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。
相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。
但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。
近年来，新课程改革发展如火如荼。
在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。
在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。
因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。
一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。
总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。
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一年级语文小组合作学习的研究
发表时间：2018-04-09T10:04:02.050Z 来源：《教学与研究》2018年3期作者：李元刚
[导读] 新一轮课程改革的春风沐浴九州教坛，其改革最核心、最彻底的就是学生学习方式的重大转变。
李元刚（四川省宜宾市翠屏区赵场镇中心小学校四川宜宾 644000）
摘要：新一轮课程改革的春风沐浴九州教坛，其改革最核心、最彻底的就是学生学习方式的重大转变。
在《语文课程标准》中就明确提出“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，而合作学习的有效方式就是小组合作学习。
为了实现这一新理念，我在一年级语文教学中开始进行小组合作学习的初步尝试。
主要从改变传统的“插秧式”座位入手，让学生初步感受小组合作学习；与此同时对一年级进行规则培养，让其学会合作学习；教师积极参与其中，及时反馈，及时协调合作学习；以激励评价，促进合作学习持续健康地发展。
中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）06-0015-01
新一轮课程改革的新理念像一股清新的空气，让每一位教师为之而兴奋，为之激情满怀。
为了学生能适应新的时代发展，更加注重学生学习方式的转变。
在《语文课程标准》中就明确提出“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，而合作学习的有效方式就是小组合作学习。
小组合作学习能激发学生的求知欲，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力；是培养学生形象思维和动手能力的好途径，使学生在学习知识的同时，掌握探求知识的方法，使他们真正成为学习的主人；是培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，也有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。
这种教学模式能使课堂真正成为学生对话、交往、沟通的平台，互动、合作、分享的乐园。
小组合作有这么多的优越性，究竟怎样才能进行有效进行小组合作小学呢？为此，我在小学一年级语文教学中进行了以下初步的尝试。
一、T型围坐，感受合作
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的个性化思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
按照传统“插秧式”座位方式，学生之间不利于互相之间的合作交流。
我根据我班学生人数和学生入学两个周来在个性、性格、能力素质等方面表现出来的不同情况，按照“组间同质，组内异质”的分组原则将6人分为一个小组。
由于桌子是单人小方桌，为了教室的美观，为了学生既能方便合作交流，又能方便看前面的黑板，就将桌子摆放成T型，后面坐两个学生，两边分别坐两个学生，最前面不坐人。
这样在形式方面为小组合作学习创造好了物质条件，让学生初步感受小组合作学习。
二、学习规则，学会合作
古人云“没有规矩，不成方圆。
”一年级的小学生刚从自由散漫的幼儿园进入小学，对小学的行为规范认识都还不是特别清楚，而小组合作交流又是作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过程中。
一开始组织实施时，学生因缺乏规则而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序混乱等状况。
因此，要有效开展小组合作交流学习，教师要积极引导学生掌握一些基本的小组合作学习规则，让学生学会合作。
我也从各处搜集了一些适合一年级学生学习规则的方法，发现用儿歌识记学习规则比较凑效。
这需要教师在教学实践中结合实际反复多次进行监督指导，学生才能逐步学会学习的规则，小组合作学习的质量才会得到逐步提高。
例如：我在教学汉语拼音的复韵母的教学时，发现复韵母的读音只需要纠正个别学生就行了，可是汉语拼音的拼读却成了很大的困难。
我就让学生进行小组合作学习，组长负责让自己组的每个成员都会拼读，可采用轮读，一个读，组内其他人就用手指着读的拼音，纪律监督员负责监督随意说话和搞东西没有专心听并指着别人读的拼音的学生，组长负责读错了的及时请组员纠正或自己帮助纠正。
这样一来大大提高了突破课文难点单位学习时间的活动面和活动效益，也让学生从中获取了知识，锻炼了能力，逐步学会该怎样进行小组合作学习。
一年级学生如果没有规则作为合作学习的保障，那小组合作就成了没有灵魂的摆设。
三、教师参与，协调合作
小组合作学习的课堂是鲜活的，是动态变化的，教师只有深入其中才能了解合作学习的基本情况并及时调整课堂教学，才能使小组合作学习协调发展，才能提高课堂的有效性。
特别是作为认识能力偏低的小学一年级学生，他们在小组合作学习中，总会心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又回话重说。
而且多数人不去认真听别人的发言，特别是不会将本组发言进行综合性发言。
因此，在小组合作学习时，教师应参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己的认识。
在发言时，要以理服人，使交流的内容不断深入。
当学生发言不普遍时，教师应及时引导，教给他们一些发表意见的语言，如：“我认为某某同学讲的很好，”“我觉的某某同学的意见是对的，但我有补充……”“我认为某某同学的意见错了，我的意思是……”随着不同情况的出现教师要随时进行调控。
当个别同学胆小或自卑，在课堂上羞于启齿时，要教育他们大胆的说出自己的想法，激励他们不要怕说错，暴露缺点有利于进步；当个别学生过分好胜，惟恐自己落在别人后面，以至还没经过认真思考，就抢先发言时，教师则要教育他们学会思考和尊重别人，并且只有自己做好准备，才能有高质量的发言。
通过学生间的交流达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的。
四、激励评价，促进合作
为了增强学生合作学习意识，在对学生的小组合作学习进行评价时，我引进竞争激励机制，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，对小组成员的激励体现“不求人人成功，但求人人进步”的观点，而且特别重视小组中成绩较差的学生的意见。
比如我评价差生时说“某某同学，今天在某某小组的合作中比以前有了很大的进步。
”将个体融入小组的集体中，这样会让大多数学生都受到老师或同学的鼓励，都感受到成功的喜悦，还可以有意识地培养，强化合作小组的集体荣誉感。
例如我让学生选出代表自己小组的图标，画在教室后面的黑板报上，营造一种精神家园，让小组之间的竞争看得见。
哪怕只是一个微笑的暗示，都会给学生带来惊喜、带来信心、带来动力。
这样的评价犹如一粒粒磁石，吸引着学生向着小组合作学习的方向前进，促进了小组合作学习的持续健康稳步发展。
总之，在小学一年级语文课堂教学中尝试小组合作学习，虽然困难很多，但确实能很好的提高课堂的教学效率。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！。