如何教学高中英语阅读和写作-4页精选文档
高中英语教学如何有效结合阅读和写作
Ｘｉ ａ ｏ Ｈｏ ｎ ｇ ’ Ｓ ｈ ｏ ｍｅ ， பைடு நூலகம் ｅ ｒ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｔ ｏ ｌ ｄ Ｕ Ｓ ａ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ．
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２ ． 规避 母语 的影 响 ． 培 养学 生 的英语 思维
在 学习过程 中， 学生的思维方式直接影响着 自 身 的语言表达 习惯。其实 ， 在英语 阅读和作文写作的过 程 中，学生的阅读 习惯和思维活动是学习的基础 ， 也 直接左右着他们 的语言表达水平和 阅读理解能力。英 语作为一种外来语种， 有着 自身的语言习惯和使用风 俗， 而对 于 我 国的 学生来 说 ， 长 时间 习用 的是 汉语 ， 汉 语 和 英语 的 思维 和使 用 习惯是 不 同 的 ， 所 以， 要 想 要 学生提高英语水平、 提升英语的阅读质量和英语创作 水准就必须把学生置于一定的英语环境下 ， 最大限度 的规避母语 的影响 ， 培养 学生的英语思维 ， 这样学生 才能 以英语国度 的语言 习惯来理解、表达和创作 了， 才能实现真正的纯英语阅读和写作。 在 日常的英语阅 读教 学和写作 中，教 师一定要让 学生摆脱母语 的干 扰， 明白汉语和英语的异 同， 在阅读和写作 中， 突 出英 语 阅读 和 写作 思维和 逻 辑 ，勿 用 汉语 的 思维 方 式 ， 否 则就容易出现负迁移现象。规避母语的影 响， 培养学 生的英语思维需要实现英语教学， 培养学生洞察文化 差异的 自 觉意识 ， 让学生养成 自 觉使用英语思维 的习
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法随着国家英语教育改革的不断深入，英语教学的方式和方法也在不断变革和创新。
在高中英语教学中，阅读是非常重要的一个组成部分，如何提高学生的阅读能力成为教师们关注的焦点。
本文将从提高学生的阅读兴趣、培养学生的阅读技巧和促进学生阅读能力全面提升等方面，介绍高中英语阅读教学的有效方法。
一、提高学生的阅读兴趣提高学生的阅读兴趣是提高阅读能力的第一步。
在教学中，教师可以通过以下方法来激发学生的阅读兴趣：1. 利用多媒体资源：引导学生观看英语短片、听英文歌曲、看英语动画片等，让学生在轻松的环境中接触英语，培养学生的英语学习兴趣。
2. 创设情境：通过情景再现，让学生在真实的情境中感受语言的魅力，激发学生的学习兴趣。
通过小组合作的方式进行剧本表演，让学生在表演中学习、体验英语，并培养学生的学习兴趣。
3. 更新教材：选择与学生生活相关、内容新颖、贴近学生生活的教材，让学生从中感受到英语的实用性和趣味性。
二、培养学生的阅读技巧了解一些阅读技巧可以帮助学生更有效地理解文章，提高阅读理解能力。
以下是一些培养学生阅读技巧的方法：1. 预备知识：在学习新课文之前，教师可以先了解学生对该话题的所掌握的知识，再导入新的生词和句型。
这样可以帮助学生更好地理解新知识点。
2. 进阶阅读：在理解文章的基础上，提醒学生进行进阶阅读，比如对文章进行一些深入的分析和阅读，让学生了解作者的写作意图、文章的结构和言外之意。
3. 多角度阅读：鼓励学生不局限于字面意思进行阅读，而是从作者的角度、读者的角度、社会的角度等多角度进行阅读，加深对文章的理解。
三、促进学生阅读能力全面提升除了提高学生的阅读兴趣和培养学生的阅读技巧外，还应该从各个方面促进学生阅读能力的全面提升：1. 阅读量的积累：学生要有大量的阅读量，才能提高阅读能力。
教师可以布置一些阅读任务，让学生通过阅读文章、故事、小说等各类文本来积累阅读经验和提高语感。
2. 阅读技术的指导：在教学中，教师可以对学生进行阅读技巧的指导，比如如何快速定位关键信息、如何抓住重点词汇、如何辨别文章的主题等，让学生掌握一些实用的阅读技术。
高中英语阅读教学的方法
高中英语阅读教学的方法一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕“高中英语阅读教学的方法”展开，旨在指导学生掌握有效的英语阅读策略，提高阅读理解能力和语言运用技巧。
通过本节课的学习，学生将学会如何分析文章结构，把握文章主旨，理解作者观点，并能够运用所学知识进行阅读材料的深入解读和分析。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够理解和使用简单的英语句子进行交流。
在阅读方面，学生已经接触过不同类型的英语文章，但阅读技巧和策略方面仍有待提高。
此外，学生在学习过程中表现出不同的学习风格和兴趣点，因此需要针对他们的特点进行个性化教学，以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握阅读文章的基本结构，包括引言、主体和结论。
（2）学会运用扫读、寻读和精读等不同的阅读策略，提高阅读效率。
（3）掌握文章中的关键信息和论点，能对其进行准确理解和分析。
（4）学会使用语境线索和词义猜测技巧，提高词汇理解和运用能力。
（5）通过阅读，提升英语听力、口语、写作等多方面的综合语言运用能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过小组合作、讨论等形式，主动探究阅读材料。
（2）鼓励学生运用批判性思维，对文章内容进行评价和分析，提出自己的观点。
（3）结合线上线下资源，拓展阅读渠道，提高学生的阅读量。
（4）运用多媒体教学手段，创设生动、真实的语言环境，激发学生的学习兴趣。
（5）定期进行阅读训练和测试，跟踪学生的学习进度，及时调整教学策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语阅读的兴趣，形成主动阅读的习惯。
（2）鼓励学生树立自信心，敢于面对阅读过程中的困难和挑战。
（3）培养学生合作学习的意识，学会倾听、尊重他人的观点。
（4）通过阅读不同类型的文章，拓宽学生的视野，增强跨文化交际能力。
（5）引导学生树立正确的价值观，关注社会热点问题，提高社会责任感。
三、教学策略1、以退为进在高中英语阅读教学中，采取“以退为进”的教学策略，意味着教师要有意识地给予学生适当的自主空间，允许他们在阅读过程中犯错并自我纠正。
如何更好地进行高中英语阅读教学5页
如何更好地进行高中英语阅读教学高中生英语阅读训练是一个长期复杂的心理过程，高中生英语综合阅读能力的养成是一个不断积累的复杂过程，提高学生的综合阅读能力是一项困扰中学教师长期而又艰巨的任务，只有通过加强学生的自主学习能力和不断诱导学生进行课外阅读的训练，让学生在英语语篇的不断学习运用英语的综合能力得到提升，才能更好地进行高中英语阅读的教学。
一、增加学生的词汇量多年的英语教学使我认识到，学生阅读存在障碍，最基本、最直接的原因在于学生的词汇量不够，他们无法理解阅读文章所传达的信息。
因此，扩大词汇量成为解决学生阅读问题的一个重要部分。
如何扩大词汇量呢？1.学生必须有识记单词的意识。
学生可以给自己定一个计划，每天必须背下来15-20个新单词，这个任务可以在早晨晨读的时间完成，当然也可以留在课后，日积月累，逐渐地词汇量就会增加上来。
2.利用好闲散的时间，学生可将单词记在卡片上，随身携带，随时随地都可以拿出来，这样单词背得就更加扎实了。
3.单词背诵要讲究方法。
学生可以在具体的语言环境，例如具体的句子或段落中来记忆单词，这样不仅能将单词的意思记下来，更能掌握该单词的用法。
同时，学生要了解一些基本的构词法，因为很多英语单词都是由加了前缀和后缀而变来的派生词。
因此，教师要向学生多介绍一些前缀和后缀的知识，如否定前缀in-、un-、dis-、il-，动词后缀-en、-ify，名词后缀-ness、-tion、-sion、-ment，形容词后缀-ful、-less、-ive 等。
单词的背诵要采取联想的方法，如同义词、近义词、反义词等，背到单词“gain”时，我们就会想到“win、obtain、ac-quire”等单词。
二、选择阅读教学材料教师要对阅读材料进行筛选，选择那些难度适当、题材和体裁适宜学生学习的材料，可以是一些有趣的神话故事、幽默故事、寓言、通话、科普性文章等等。
扩大学生的阅读范围，增大他们的阅读量，激发他们对于阅读的兴趣。
高中英语教案二：阅读理解和写作技巧的提高
高中英语教案二：阅读理解和写作技巧的提高作为英语教学中的重要环节，阅读理解和写作技巧在高中阶段尤其重要。
在这一阶段，学生需要从简单的语言学习转向对语言应用的理解和掌握。
教师应该注重教学方法和教案设计，以提高学生的阅读和写作能力。
1.教学方法阅读理解和写作技巧的提高需要教师采用正确的教学方法。
对于阅读理解，教师可以引导学生阅读英语文章，并利用提问、拓展和分析等教学方法，帮助学生理解和记忆文章内容。
对于不同难度的文章，适当使用分步阅读和短语划分的方法可以使学习更加容易。
同时，在教学过程中需要注重培养学生的阅读策略和技巧。
例如，教师可以引导学生根据文章结构和语言线索，预测文章整体内容，阅读完整篇文章，在理解文章的同时，注意区分文章中的主旨句、细节及作者的态度等内容。
对于写作技巧，在教学过程中，教师应用一系列的自由写、话题写和模仿写等方法来培养学生的写作思维和表达能力。
教师可以设置不同的写作主题，引导学生根据具体的情境和目的写作不同形式的文章，如记叙文、议论文、说明文等等。
同时，教师可以引导学生积极运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比等等，以丰富文章的表达形式。
2.教案设计为了有效地提高学生的阅读理解和写作技巧，教师需要精心设计教案。
具体来说，可以采用以下几种教案设计：（1）教师以具体的语言情境为主题，帮助学生阅读和理解文章。
并引导学生根据文章的内容，用简单的句子和词汇进行表达。
（2）教师通过演示和分析，引导学生在文化背景、历史事件、地理环境、社会问题等方面理解文章。
并根据学生不同的英语水平，准备一些拓展资料进行学习。
（3）教师设计一些写作主题，如旅游、音乐、运动等等，根据不同的主题引导学生掌握写作技巧。
（4）教师设计一些小组讨论，引导学生进行阅读和写作的实践。
通过小组讨论，学生能够相互帮助，并加深学习。
（5）教师帮助学生反思学习过程，并根据学生的能力进行针对性的提高。
例如，通过纠正错误和解决困惑，帮助学生更好地掌握阅读理解和写作技巧。
浅谈提高高中英语阅读教学的有效方法
浅谈提高高中英语阅读教学的有效方法一、激发学生兴趣，营造良好的阅读环境在高中英语教学中，教师在教学中应该充分发挥自己的主导作用，精心设计阅读教学方案，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以通过引入各种充满趣味的故事、小说、诗歌等文本，引导学生主动阅读。
教师还可以利用多媒体教学手段，为学生创造一个良好的阅读环境，培养学生的自主阅读能力。
二、注重阅读技巧的培养在英语阅读教学中，除了注重学生的词汇量积累、语法基础和语言运用能力外，教师还应该注重培养学生的阅读技巧。
通过引导学生掌握阅读的基本技巧，如快速阅读、略读、详读、扫读等，提高学生阅读的效率和准确性。
还可以针对性地进行一些阅读训练，如识别文章的结构、理解文章的主旨、抓住重点信息等，从而提高学生的阅读能力。
三、注重多方面的阅读材料在高中英语阅读教学中，教师还应该注重多方面的阅读材料。
除了传统的课文、课外读物外，还可以通过引入一些与学生兴趣相关的阅读材料，比如网络文章、英文小说、科普读物等，激发学生的学习兴趣，拓宽他们的阅读视野。
还可以引导学生进行跨学科的阅读，促进他们在不同领域的知识积累和能力提升。
四、注重阅读策略的训练五、注重与学科知识的融合六、注重阅读评估和反馈在高中英语阅读教学中，教师还应该注重阅读评估和反馈。
通过定期进行阅读评估，了解学生的阅读水平和问题所在，及时调整教学策略，帮助学生提高阅读能力。
还可以通过组织一些阅读比赛、阅读交流等活动，激发学生更多地参与阅读，提高他们的阅读能力。
而且，及时给予学生一些积极的反馈和指导，帮助他们更好地改进自己的阅读方法，提高他们的阅读水平。
提高高中英语阅读教学的有效方法是一个长期的过程。
教师应该充分发挥自己的主导作用，注重培养学生的阅读兴趣、注重培养学生的阅读技巧、注重多方面的阅读材料、注重阅读策略的训练、注重与学科知识的融合、注重阅读评估和反馈等方面，全面提高学生的英语阅读能力，帮助他们更好地适应未来的学习和工作。
高中英语教案：阅读与写作,提升英语能力
高中英语教案：阅读与写作，提升英语能力一、引言英语是一门重要的国际语言，具备良好的英语能力对于个人的发展和学习都至关重要。
阅读和写作是培养英语能力的关键环节，通过阅读可以提高语言理解和词汇能力，通过写作可以锻炼语言表达和思维能力。
因此，本教案将以阅读和写作为核心，旨在帮助高中生提升英语能力。
二、阅读理解1. 阅读技巧阅读理解是高中英语考试的重点，掌握良好的阅读技巧对于理解和解答问题至关重要。
首先，学生需要注意文章的结构，了解文章的标题、副标题和段落大意。
其次，注重细节信息的捕捉，例如数字、时间和关键词等。
最后，学生需要注意上下文的语境，根据文章的语气和脉络来理解作者的意图。
2. 词汇积累词汇是理解文章的基础，学生应该注重积累词汇量。
可以通过阅读英文文章、背诵单词和使用词汇工具来扩大词汇量。
此外，学生还可以利用词汇题目来巩固所学词汇，加深对词义的理解和运用。
3. 阅读练习阅读练习是提高阅读能力的有效方式。
学生可以选择适合自己水平的阅读材料，如报纸、杂志、小说等，并且要坚持每天都进行一定量的阅读。
同时，建议学生在阅读过程中做好笔记，整理出关键信息和问题，以提高理解和思考能力。
三、写作能力1. 写作结构写作是表达思想的重要方式，学生应该掌握合理的写作结构。
一篇文章通常包括引言、主体和结论三个部分。
引言用于引入话题和吸引读者的兴趣，主体部分用于论述观点和提供论据，结论部分用于总结观点并给出建议或得出结论。
2. 句子结构学生应该学会运用多种句子结构，增加文章的变化和表达能力。
除了简单句和复合句外，还可以使用并列句、条件句、比较句等。
同时，注意句子的连贯性和逻辑性，避免出现句子之间的断裂和歧义。
3. 词汇使用词汇的选择和使用对于写作的质量有着重要的影响。
学生应该避免使用过于简单和重复的词汇，而是选择恰当的词汇来准确表达自己的思想。
此外，学生还可以通过阅读优秀的英语作品来学习和模仿其中的词汇和表达方式。
四、教学活动1. 阅读讨论教师可以选择一篇适合学生水平的英文文章，让学生阅读后进行小组或全班讨论。
高中英语阅读写作整合教学实践
高中英语阅读写作整合教学实践
高中英语阅读写作整合教学是一种以提升学生阅读能力和写作
能力为目标的教学模式。
在这种教学模式下，学生在阅读和写作的
同时进行实践，将所学知识和技能融入到实际中去，更好地理解和
应用。
以下是高中英语阅读写作整合教学实践的一些具体方法：
1. 阅读支持写作：在开始写作之前，先进行阅读并进行分析。
老师可以提供一篇有趣的文章、小说或者新闻给学生们阅读，然后
与学生们一起分析该文章的结构、语言特点以及主题等内容。
2. 写作配合阅读：随着阅读的深入，老师可以指导学生们进行
相应的写作练习，例如要求学生模仿文章的结构和语言特点来完成
一篇篇章、写一篇议论文、写一篇短篇小说等。
3. 阅读与写作的反思：在学生进行阅读和写作活动之后，老师
可以引导学生们对这一过程进行反思，让他们思考自己的收获和不足，并与其他学生分享和讨论。
4. 教材与外部资源的整合：老师可以在教学中引入一些外部资源，例如语料库、网络资源、文献、音频视频等，让学生们找到更
多素材进行阅读和写作。
5. 个性化学习推进整合教学：通过网上课堂及人工智能引导老
师制作教案，在教学中充分利用电子设备和智能技术，针对不同的
学生特点制定不同的教学方案，推动整合教学的个性化发展。
总之，高中英语阅读写作整合教学的重点在于通过实践与反思，逐步提升学生的阅读和写作能力。
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如何教学高中英语阅读与写作随着教育事业不断发展，新课程标准推出，教师教育理念也得不断更新。
在新课程标准中，高中英语阅读与写作占了相当重要地位。
然而目前状况是，虽然教师也提供阅读材料，但是学生却无兴趣阅读，即使阅读也是完成任务，收不到应有效果。
写作更是无人问津，为了应付高考，在高三第二学期背诵一些范文了事。
而形成性评价与合作学习则有助于激发学生兴趣，增强学生自信心与自主能力，提高学生英语阅读与写作。
在以往阅读教学中，教师把阅读材料交与学生自己阅读，做几个选择题，之后教师给出答案，学生做错，教师给予解释。
教师不关注学生阅读过程，学生没有自我评价，教师也不给予及时评价。
而且，阅读是阅读，写作是写作，都是孤立进行。
在阅读写作时，教师对学生阅读、写作时情感体验、态度、价值观不予关注，学生处于被动地位，主观能动性得不到很好发挥，对阅读、写作缺乏兴趣。
形成性评价重视学生在学习中体验，强调人与人之间相互作用，重视师生交流，生生交流，这就要求师生之间，学生之间相互合作。
在这个过程中，教师职责是：确定任务、收集资料与学生共同讨论，在讨论过程中渗透教师指导作用，以及学生共同参与评价。
形成性评价所适应教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中教师发挥组织者、指导者、帮助者与促进者作用,利用情景、协作等环境充分发挥学生主动性、积极性，最终实现建构知识目。
合作学习是形成性评价所适应教学模式一部分。
基于以上所论，我们将形成性评价、合作学习贯穿于阅读与写作中，并把阅读与写作有机地结合起来。
具体方式如下：（以下面一篇文章为例）Two years ago, when world-class surfer Bethany Hamilton was attacked by a shark, the incident made news around the world. The 13-year-old was lying on her surfboard in the calm waters off Kauai， Hawaii. Then， a 15-foot tiger shark appeared without any warning，grabbing Bethany’s left arm and tearing it off. Just as suddenly，the shark disappeared.Bethany swam to a shore with one arm， losing 70 percent of the blood in her body. By the time she reached the hospital， she was nearly dead. Bethany's story is incredible.Why did the shark let go， they wonder， when it could have easily eaten the young surfer?The answer，according to many scientists， is that the shark attacked Bethany by mistake. Sharks， even"man-eaters" like great whites and tigers， usually feast on fat，fleshy seals and sea lions. Humans， by comparison, are lean and bony. Many researchers believe that some sharks―especially the young and inexperienced ones―make mistakes when they hunt. When the shark catches hold of a swimmer or surfer， it quickly realizes that it's not a satisfying meal. So it let go， as the tiger shark did when it attacked Bethany.Bolstering this theory is the fact that shark attacks are rare， even in the waters off the coast of California， which are teeming with sharks. Hundreds of thousands of people surf and play in those waters each year， yet there have been fewer than 80 shark attacks there in the last 50 years. Only seven of those attacks have been fatal. "If people were a natural prey of sharks， we'd be getting 10 attacks an hour，" says biologist Steve Kaiser， a leading shark researcher.Bethany agrees that sharks are not especially interested in humans. Since her accident， she has encountered three sharks， including a 5-foot one that swam directly under her board without even looking at her.第一步：Lead in. Get students to say something about sharks. Introduce the following words: garb， incredible， bony, teem.The purpose of this step is to get students familiar with sharks and deal with some new words that may be the obstacles for students in reading. The purpose may be achieved by group discussing.第二步：Fast reading by students for 2 minutes. Dealing with the following questions after reading. If there is any disagreement, ask the students to discuss in pairs.Question1：How old was she when she was attacked by a shark?Question 2：Are there many sharks in the waters off the coast of California?第三步：Careful reading. Ask the students to read the text carefully and do True or False questions. Answers willbe checked by the teacher and students. Whether or not the student agrees the statement, he / she must give his / her supporting sentences.a. The shark disappeared because it was afraid of humans.b. After the shark tore her left arm off, it found that Hamilton was not what it wanted.c. The author agrees that the shark attacked Bethany by mistake.d. Sharks do not like eating humans because humans are lean and bony.e. There have been only 80 shark attacks in the waters off the coat of California in the last 50 years.f. Bethany has met with sharks four times altogether.当学生给出答案与理由时，教师给予一些鼓励性评价。
如果答案正确，理由充足，教师可以这样评价：You are great. You have given a perfect reason.如果答案部分正确，教师可以说：I agree to some of what you have said. If you can think it over, I think you can give a perfect answer.如果离题很远，教师可以说：I know you have read it through and want to give a satisfying answer. If you can read it more carefully, I believe you'll make it.第四步：Discuss the main idea and the author's attitude in groups of four. In this way students can be given a chance studying cooperatively. Students may have different ideas. Discuss and get the main idea.在这一过程中，学生如果想支持自己观点，就必须寻找支持自己观点论据。
同样在这一过程中要给予一定评价。
第五步：Communicate in one's own words. In this step, ask the students to answer the following questions in groups of four. One student acts interviewer, and the others act Bethany.1. Why do you think the shark didn't eat you?2. Many people say the shark attacked you by mistake, do you think so? Why?3. Fleshy seals, sea lions and humans are all animals. Why are sharks not interested in humans?在这一过程中，学生通过一步步参与，逐步地对文章有了一个透彻理解。