教师要善于锤炼教学语言
锤炼课堂语言教师发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家共同探讨锤炼课堂语言这一重要课题。
课堂语言是教师教育教学工作的基本工具，它直接影响到教学效果和学生的发展。
因此，锤炼课堂语言对于提高教师素质、提升教学质量具有重要意义。
下面，我就此话题发表几点看法。
一、课堂语言要准确、简洁课堂语言是教师与学生交流的桥梁，准确、简洁的课堂语言能够帮助学生迅速理解教学内容。
为此，我们要做到以下几点：1. 严谨治学，掌握专业知识。
只有对所教学科有深入的了解，才能在课堂上准确表达，使学生更好地掌握知识。
2. 培养良好的语言表达能力。
教师应注重自己在日常生活中的语言习惯，力求做到清晰、流畅、准确。
3. 避免使用口语、方言、俚语等不规范的语言。
这些语言容易使学生产生误解，影响教学效果。
二、课堂语言要生动、形象生动、形象的课堂语言能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
以下是一些建议：1. 运用比喻、拟人等修辞手法，使抽象的概念具体化、形象化。
2. 结合生活实例，将理论知识与实际生活相结合，让学生感受到知识的实用性。
3. 创设情境，引导学生参与课堂讨论，提高学生的思维能力和语言表达能力。
三、课堂语言要富有激情、感染力富有激情、感染力的课堂语言能够激发学生的求知欲，增强教学效果。
以下是一些建议：1. 保持热情洋溢的态度，用饱满的精神状态感染学生。
2. 运用富有感染力的语气、语调，让学生感受到教师对教学内容的热爱。
3. 关注学生的情感需求，适时给予鼓励、表扬，增强学生的自信心。
四、课堂语言要注重互动、交流课堂语言不仅仅是教师传授知识的过程，更是师生互动、交流的过程。
以下是一些建议：1. 鼓励学生提问，耐心解答，激发学生的思考。
2. 引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作精神。
3. 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到锻炼。
总之，锤炼课堂语言是提高教师素质、提升教学质量的关键。
让我们共同努力，不断提高自己的课堂语言表达能力，为学生的全面发展贡献自己的力量！谢谢大家！。
锤炼教师语言提高课堂效率
锤炼教师语言提高课堂效率在教学中，语言是教师与学生之间进行沟通和交流的工具，良好的语言表达能力可以有效提高教师的教学效果和课堂氛围。
本文将探讨如何锤炼教师的语言表达能力，以提高课堂效率。
一、准备充分，言之有物做为教师，在课堂上准备充分是提高教学语言表达能力的基础。
教师在备课过程中应该对所教内容进行深入了解，并将知识点和讲解思路进行整理和归纳。
只有在对所要讲述的内容完全掌握的基础上，教师才能进行清晰流畅的教学语言表达。
二、简洁明了，重点突出在语言表达过程中，教师要注意措辞简洁明了，避免使用过多的修辞手法和生僻词汇。
清晰的表达可以帮助学生更好地理解和吸收知识，从而提高课堂效率。
此外，教师还应该注重突出重点，将重要的内容进行强调，避免信息过载给学生带来困扰。
三、注重语速和语调的把握语速和语调是语言表达的重要组成部分，对于提高课堂效率起着至关重要的作用。
语速过快会导致学生跟不上教师的思路，语速过慢则容易引起学生的厌倦和不耐烦。
教师应该根据学生的接受能力和课堂情况，掌握适宜的语速和语调，以保证学生能够有效地理解和吸收知识。
四、注意语言的规范和准确性语言的规范和准确性是教师语言表达能力的重要体现。
教师应该注意语法错误和措辞不当等问题，尽量避免在教学过程中出现这些错误，以免给学生传递错误的信息。
此外，教师还应该了解和运用教学术语和专业词汇，以提高语言表达的准确性和专业性。
五、注重互动和引导教师在课堂上应该注重互动和引导学生的参与，以提高语言表达能力和课堂效率。
教师可以通过提问、讨论和小组合作等方式，激发学生的思维和表达能力，让学生在课堂上充分发挥自己的能动性。
同时，教师要善于引导学生，帮助学生更好地表达自己的意见和观点。
六、培养教师的表达技巧除了基础的语言表达能力，教师还可以通过培养一些表达技巧来提高课堂效率。
例如，教师可以通过使用比喻、引用故事等方式，将抽象的概念和知识转化为具体形象的事例，帮助学生更好地理解和记忆。
浅谈小学语文教师教学语言的修养与锤炼
浅谈小学语文教师教学语言的修养与锤炼小学语文教师教学语言的修养与锤炼是教师教育学中一个非常重要的内容。
语言是语文教师交流的主要工具，也是帮助学生理解和掌握语文知识的重要手段。
因此，小学语文教师必须具备良好的语言修养和锤炼。
在教学中，小学语文教师首先要注重语言的规范性。
教师应该言简意赅、用词准确，避免繁琐的语言，让学生能够轻松理解教学内容。
同时，教师在讲述知识时，也要注重语言的严谨性和精确性，不能虚、浮、空，也不要说过头。
除此之外，小学语文教师还应该注重语调语感的掌握。
语调和语感是语言交流中非常重要的一环，通过语调和语感的运用，教师可以使教学更有情感色彩，更有感染力。
因此，在教学中，小学语文教师应该注重语调的调节，让自己的语言更加生动、抑扬顿挫、情感丰富。
在语言的表达上，教师应该注重表情与体态，通过面部表情、身体语言等方式，更好地与学生沟通交流，让语言更容易感染学生，更容易让学生接受和理解教学内容。
此外，小学语文教师还应该注重内容与形式的熟练掌握。
语言包括内容和形式两个层面，只有在两个层面都能够完美掌握的情况下，小学语文教师才能真正成为一名优秀的语文教师。
内容方面，教师应该对语文知识有着深刻的理解和把握，同时，教师也需要了解学生的学情和心理，让教学内容更贴近学生的实际，《三字经》、《百家姓》、《千字文》等经典篇目，都需要注重内容的生动性和趣味性。
形式方面，教师需要注重教学方法和策略的运用。
教师可以采用多种教学方式，如讲授、演示、互动、探究等，让教学更加生动、有趣味性。
同时，教师还要注重听、说、读、写四个方面的培养，发挥教师的多面性与适应性，这样才能不断提升教师的课堂表现能力。
综上所述，小学语文教师教学语言的修养与锤炼非常重要。
教师需要注重语言的规范性、语调语感的掌握、内容与形式的熟练掌握等方面，不断提升自己的素质水平，才能够更好地为学生的成长和发展服务，真正成为一名优秀的语文教师。
语文教师要注重教学语言的锤炼
6年5月号5教学参考注重语言表达技法的训练。
语文教师要善于运用停顿、快慢、高低、重音、必要的重复等增强语言的表达效果。
如在《小珊迪》一课的教学中,珊迪临死前听了“我”答应照顾小利比的回答后“目不转睛地看着我”。
“目不转睛”的表情体现了一种托付、一种信任、一种感激。
而后,“突然”话锋一转,“他眼睛里的光消失了。
他———死了”。
伴随着老师悲伤的语调,学生的情绪进入高潮。
此时,教师沉默片刻,显出悲痛难抑的表情。
这短暂的停顿,在学生的情感达到高潮时又点燃一把火。
这种因停顿而形成的“空白”激起了学生许多的联想———珊迪美好品质的赞美,对资本主义罪恶的认识,全都定格在这短暂的停顿中,收到了“此时无声胜有声”的效果。
注重态势语言的运用。
我们把凡是通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的活动方式,统称态势语言。
罗曼罗兰说:“面部表情是多少世纪培养的成功的语言,是比嘴里讲的要复杂到千万倍的语言。
”因此,语文教师可以通过真诚的微笑,通过与学生眼神的交流达到让学生了解你、接纳你的目的。
小学特级教师斯霞在教“饱满”一词时,先结合课文拿出豆子实物让学生知道文中的“饱满”指豆子粒儿饱,然后又告诉学生“饱满”还有另外的意思。
说完离开讲台,返身出门,整了整衣领,面带微笑,昂首挺胸健步走进教室,出现在学生面前,“你们看,老师的精神怎么样?”学生不加思索地高声答道:“精神饱满。
”就这么简单地借助体态语让学生自然地理解了“饱满”的引申义,传递了词义的信息。
当然,态势语言运用时要注意自然、真挚、适度。
过分的夸张和做作只会让学生觉得讨厌。
态势语言不是在“忘我”的状态下“自发”地涌现出来,而应该是事先经过精心设计、反复练习的,因此态势语言要有整体感、协调感,要与有声语言配合,产生一种和谐的美感。
注重语言的简洁美。
教师语言应该简明扼要、通俗易懂,使人听了清晰明白。
这就要求我们的语言高度概括,做到精、准、妙。
“精”指“精练、简洁、明快”,这是教师语言的基本要求。
数学教师要锤炼自己的教学语言
首先 ． 多媒 体 退化 了语 文教 师 的 语 言功 能 。 因为有 正
什 么 特 点 ？能否 变 形一 下 ， 用简 便 方 法进 行 计算 ？ 教 师 了多媒 体 ．一 语 文教 师 沉 醉 于其 中 ， 分 地 享 受 着 多媒 在 一些 充 点 拨 下 ． 生 观察 出分母 都 是 两 个 连续 自然 数 的 乘 积 ， 学 并 体 给他 们 带 来 的便 捷 。 于是 课 堂 教 学 中 的各 个 环 节都 用
其 次 ． 媒体 钝 化 了学 生 丰 富 的想 象 力 。 确 形象 的 多 准
感 召力 和吸 引力 ． 以收 到 意想 不 到 的 教 育效 果 。 当然 ， 语 言 有 助 于学 生 展 开想 象 的翅 膀 在 思 维 的 天 地 中尽 情 翱 可 所 一 讲 求教 学 语 言 的 生动 形 象 、 趣 幽 默的 同 时 ， 注 意 到课 翔 不 同 的 阅读 个 体会 产 生 不 同 的想 象 ， 以才 会有 “ 风 要
堂 是 育人 场 所 ． 做 到生 动 有 度 ， 泼有 格 。 要 活 ｆ 江 口市 盐 池 河镇 小 学 丹
其 三． 点拨 引导 ， 有启 发 性 。施 教 之 功 ， 在 引导 ， 接受 我 们 的教 育 具 贵
妙 在 开 窍 。 学教 师 要 善 于在 学 生 处 于 … “ ” 时 ， 数 喷” 徘 之 用 ｆ 阳 市随 阳 管理 区 中学 马礼 明 ） 枣
启 发性 的语 言 给 予恰 当的 点拨 引 导 ， 使 学 生 开 动脑 筋 ， 促
帮 取 让 的 定义 是 “ 意 两 边相 等 的三 角形 ”不 可 随 意 改为 “ 任 ． 两腰 接 近 学生 、 助 学 生 、 信 学 生 ， 学 生 真 正 感 受 到 教 师 相 等 的 三角 形 ” 否则 就 因循 环定 义 违 反 了逻辑 性 。 ． 的 这 份亲 近 和爱 ． 学生 才 会 对我 们 所 教 的课 感兴 趣 ， 会 才
浅谈小学语文教师教学语言的修养与锤炼
浅谈小学语文教师教学语言的修养与锤炼
作为小学语文教师，应该具备良好的语言修养，在教学中善于运用语言，能够让学生
理解并掌握所讲的知识，也能够引导学生正确表达和交流。
因此，教师的教学语言是非常
重要的，它反映了教师的素质和修养，同时也影响着学生的学习效果。
首先，小学语文教师应该有良好的语言修养。
语言是一种非常重要的交流工具，而教
师的语言修养则决定了他是否能够准确地表达自己的想法、引导学生，以及在教学中的表
现能力和影响力。
教师的语言应该既清晰简明，又生动活泼，引人入胜，让学生听得懂，
吸收得进。
教师应该注重自己的语言表达技巧，避免使用一些过于简单或过于专业化的语言，以及避免语法错误和口语化的用词。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习
效果。
其次，小学语文教师应该锤炼自己的教学语言。
教学语言需要不断地锤炼和修炼，只
有不断地学习和实践，运用语言进行教学，才能逐渐提高自己的教学水平，提高自己的语
言素养。
教师可以通过多读书、多听讲座、多参与学术研讨等方式来不断地锤炼自己的教
学语言，同时也可以通过多观察、借鉴其他教师的优秀教学语言来提高自己的教学水平。
除了注重语言修养和锤炼教学语言之外，小学语文教师还应该善于运用语言。
教师在
教学中应该适时地使用语言技巧来引导学生思考、发掘问题、掌握知识。
教师可以通过提问、比喻、类比、联想等方式来引导学生掌握知识和表达。
同时，在教学中，教师还应该
发扬创新精神，注重探索和实践教学语言，采用新颖的语言表达方式来吸引学生的注意力，使学生能够获得更佳的学习效果。
教师要终生锤炼教学语言
教师要终生锤炼教学语言教师要终生锤炼教学语言刘向军怎样形容教学语言的重要性都不为过。
教师在课堂上的教学语言应该像磁铁，吸引每一个学生融入知识的磁场；教师在课堂上的教学语言应该像蜜糖，吸引每一个学生主动地吮吸知识的琼浆；教师在课堂上的教学语言应该像催化剂，激发每一个学生主动探索知识的欲望。
为此，教师必须终生锤炼自己的教学语言。
教师要锤炼自己的教学语言，使它永远富有激情。
教师永远要清楚，眼前是年幼的、年轻的学子，他们的生命是跃动的、昂扬的、蓬勃的，他们可以接受深刻、深沉，但是他们不能够也不应该接受死气沉沉、老气横秋。
一个教师，即便是一个白发苍苍即将退休的老教师，也不能将沉闷消极、萎靡不振带到课堂上来，更不用说一个青年教师了。
教师要锤炼自己的教学语言，使它永远富有文采。
教学语言的文采要求指向于一切学科，首先是理科，而绝不只是指文科，更不仅是指语文。
教学语言的词汇是否丰富准确，句式是否灵活变化，修辞是否丰富多样，声音是否抑扬顿挫，表述是否明晰得体，这每一个方面都是教学语言文采的重要组成，而这每一个方面都需要教师终生的锤炼。
教师要锤炼自己的教学语言，使它永远富有启发性。
教学语言是否具有启发性，是一个教师是否会高水平讲课的根本区别。
前者的讲解是启发点拨，给学生的自主思考“留白”；后者的讲解是满堂灌输，对学生的思维是约束麻痹。
如果把我们的课堂教学语言简单地区分为文科语言和理科语言的话，那么，文科教师的课堂教学语言应该追求理趣，而理科教师的课堂教学语言应该追求情趣。
文科课堂教学语言的理趣，源于逻辑性、多层次、多角度；理科课堂教学语言的情趣，源于直观性、代入式、情境化。
这其中的每一点要求，已经不仅仅是教学语言本身的锤炼，而是立足教学语言对文理相通的思维的锤炼。
总之，在一定程度上我们可以说，课堂教学的艺术就是教学语言运用的艺术。
一个教师站在讲台上，但凡一开口讲话，其教学语言锤炼的功夫就表露无遗。
而一个真正优秀的教师会终生锤炼自己的教学语言，他讲三分钟，就是一个完美的语段；他讲一节课，就是一篇漂亮的文章。
初中语文教师要锤炼教学语言
初中语文教师要锤炼教学语言语言是教师进行教学的最重要的工具，它是教师向学生传授文化科学知识、启迪学生心灵、开发学生智力、陶冶学生情操、进行思想教育的重要手段。
语文教学语言语言是教师进行教学的最重要的工具，它是教师向学生传授文化科学知识、启迪学生心灵、开发学生智力、陶冶学生情操、进行思想教育的重要手段。
因此，教师课堂上的每一句话，乃至每一个词都要反复推敲，不仅要加大“含金量”，准确、深刻、富有哲理，而且要增加“糖份”，亲切、自然。
那么，初中语文教师如锤炼自己的教学语言呢？一、语文教师的教学语言有其鲜明而独特的特点，即简洁、准确、生动、悦耳。
①何谓简洁孔子曰：“辞达而已矣”也就是说话只要把自己的意思表达清楚就行了。
可是，有些语文教师偏偏爱在课堂上罗嗦，很快能说明的问题非用三四句不可，喋喋不休，反而使学生听得稀里糊涂。
因此，教学语言做根本的要求应是简洁明了，要语言不烦，若我们教语文的人语言重复，含糊其辞，词不达意，就不是一个合格的语文教师。
②何谓准确教师是传道、授业、解惑、育人的，在课堂上运用语言把知识传授给学生，因此教学语言必须准确严密。
不能摩棱两可，似是而非，自相矛盾。
苏联教育家苏姆林斯基说过：“我们听了一位教师的课，发现孩子们很疲劳，下课时简直筋疲力尽了”。
原来这位老师的语言是那样混乱没有逻辑顺序，表达是那样模糊不清，以致使学生不得不用全部气力才能听懂一点点东西，所以十分疲劳。
由此可见：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
教师的教学语言能够做到准确、严密、将有助于提高教学效果。
③何谓生动生动既充满活力能感动人。
语文教材都是语言优美的名家名作，教学语言只有生动形象才能把作家书面语言塑造的艺术形象再现给学生，使学生受到强烈的感染和熏陶。
中学学生虽有一定的抽象思维能力，但要准确把握知识还需教师的引导，因此语文教师的教学语言一定要幽默、风趣、富有启发性和感染力，加强对学生的感知，使其产生强烈的求知欲，谨防枯燥无味，像个憋三。
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教师要善于锤炼教学语言
文/神龙跨三江
教育家季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。
”人们常说：“言如其人。
”一个人的语言运用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修养、知识水平。
作为教师，如果教学语言啰唆，易使学生内心反感，情绪烦躁，产生抑制作用，导致重点不突出，难点未突破，教学效率低下，影响教学目标的实现，也影响教师自身的威信。
教师教学语言啰唆主要表现在以下几方面：第一，信口开河漫无边际，未经思考，想说什么就说什么；第二，车轱辘话来说，翻过来，倒过去，生怕学生听不懂，学不会，语无伦次，颠三倒四；第三，节外枝，没事找事，时常把学生当出气筒；第四，时间观念不强，一堂课的时间总也不够用……
大家知道，教学语言是教师在课堂上使用的一种职业语言，既是教师必须认真掌握的一种教学技能，又是教师需要刻苦修炼的一种教学艺术。
那么，在课堂上怎样才能做倒教学语言简明扼要、言简意赅且富有吸引力呢？下面，笔者谈一点肤浅的看法，供大家参与。
一、立足自找，及时反思。
如果你的教学语言啰唆，自已就要从多方面去进行深刻反思，究竟在哪些地方出了问题，这些问题是否经常出现等。
同时，可以请同事，甚至学生一起来会诊，听一下他们的看法。
放下架子，不耻下问，虚心听取别人的意见。
二、爱岗敬业，加强修养。
德是立师之本，无德便无以为师。
不论你有多少烦恼事、有多么不愉快，一进入课堂，都要把它抛到九霄云外，把自己的全部身心都融入到教学情境之中去；同时自己要勤奋学习，加强知识更新，不断充实自我。
不断积累、总结，拓宽自己的知识面。
作为教师，要精通所教学科的知识与技能，这自不待言，还要熟悉相关学科的知识，更要知晓教育理论。
人们常说：“给学生一杯水，教师要有一桶水，而且要长流水”。
这是有道理的。
三、钻研业务，提升自找。
作为教师要以提高自己业务素质与能力为已任，力争使学生知识、能力、素质协调发展。
一是认真备课，精心设计。
备课是上好课的前提，教师的创造性劳动也正体现于此。
教学设计是对教师提出的更高要求，它是教师通过研究教学系统和教学过程，制定教学方案的一种过程和方法。
二是勇于钻研，“吃透两头”。
一头是指教学媒介——教材，另一头指教学对象——学生。
所谓“吃透”，就是对教材要做到“懂、透、化”，熟悉精通，驾驭自如。
对学生要做倒“识、知、爱”，充分了解，有的放矢；
三是明确教学任务，树立目标意识。
教学目标是具体化的教学目的、教学要求和教学任务，它是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿，具有始动、指向和维持的调节功能，可以有效地防止师生活动偏离既定方向，从根本上克服一讲就多、一练就深、一考就偏的现象；
四是确定教学重点、难点和弱点。
重点教学的策略是“搞清弄透，突出重点”，难点教学策略是“化难为易，突破难点”，弱点教学的策略是防患未然，杜绝弱点；
五是优化教学方法。
“教学有法，但无定法，贵在得法。
”各种教学方法无所谓孰优孰劣，没有一种最好的、万能的可以适用各种教学情境的教学方法。
我们只有所说的教学方法最优化也是相对而言的。
“没有最好，只有更好”，教师要根据教学目标、学生特征、学科特点、教师专长、教学条件以及学校已形成的教学理念等，来优化选择教学方法。
四、锤炼语言，力求简洁。
教学语言是教师从事教学工作最基本的功夫，要想登堂入室，必须刻苦修炼，除此以外，无规律可寻。
实践证明，教学语言可以通过不断练习，使之日臻完善；只要持之以恒，必得心应手。
写文章讲究“文约而丰”，教学语言也是如此。
莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”那么，怎样才能使教学语言简洁？建议注重四点：
一是抓住问题的实质，围绕中心组织教学语言。
抓住了问题的实质，就可以一语中的，少费口舌，否则会喧宾夺主，废话连篇，叫人如坠五里云外，摸不着头绪，理不清脉络。
二是慎重重复说过的话，克服随意性。
教学语言的重复，一般来说有两种情况：一种是必要的重复，也就是说，有意义的重复，目的是为了让学生更好地理解和记忆，但也要适度。
另一种是必要的重复，即无意义的重复，堆砌繁冗、啰啰唆唆，这是使用教学语言的不良习惯，教师自己往往习以为常而不觉得。
三是剔除教学语言中的杂质和赘瘤。
教学语言中的杂质是指老师口语中那些表情达意不起作用的音节，如“嗯、啊、唉、呀”之类的，基在语句中频繁出现，便无任何实际意义了，而且容易使学生注意力分散，有的学生在课堂上不去关注老师讲的内容，面专门去数老师一堂课说了
多少个“啊”或“唉”。
教学语言中的赘瘤俗称“口头禅”，有的教师几乎说每一句话都带一句“是不是”或“对不对”等毫无意义的话，让人听了特别不舒服、不顺耳。
含有杂质、赘瘤的教学语言，就不能是干净利落的教学语言，对听者来说是一种精神折磨，教者要下决心剪除。
四是“工欲善其事，必先利其器”。
教师要履行好教书育人的职责，就必须有一个具有像阿拉丁神灯一样魔力的工具，这个工具不是别的，就教学语言。
总之，我们“只要想努力，任何时候都不晚”，就从现在开始，好好锤炼自己的教学语言，让它抹上蜜，带着香，伴着爱，潜。