十三五江苏省高等学校在线开放课程建设实施方案
十三五省高等学校重点教材建设实施方案
“十三五”江苏省高等学校重点教材建设实施方案为进一步加强我省高等教育教材建设工作，提升高等学校教材质量，充分发挥优秀教材在高校教学工作中的基础性作用，不断提高人才培养质量，“十三五”期间，我省继续实施高等学校重点教材（以下简称“省重点教材”）立项建设工作，具体实施方案如下。
一、总体目标省重点教材建设以立德树人为根本，以“科学布局、分类建设、重点引领、共建共享”为导向，遵循“选优、选精、选特、选新”的原则，充分发挥我省高等教育的优势，调动高校高水平教师参与，整合全省高校专业优势与教材资源，整合国内出版社优质教材资源，集中优势力量建设一批代表我省高等教育水平的优秀教材，打造江苏教材品牌。
二、建设要求1．教材能够与时俱进，适应经济社会发展和科技进步的要求，遵循教育教学规律，体现先进教学理念，反映人才培养模式和教学改革的最新成果，充分运用现代教育技术、方法与手段，经教学实践检验效果显著，反映区域特色与学校特点。
2．本科教材能全面准确地阐述本学科先进理论与概念，充分吸收本学科国内外前沿研究成果，科学系统地归纳本学科知识点的相互联系与发展规律；高职高专教材能注重吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，对接职业标准和岗位要求，丰富实践教学内容，注重吸收产业文化和优秀企业文化。
3．教材以学生为本，符合人才培养目标，符合教学规律和认知规律，注重素质教育，具有启发性，富有特色，能够激发学生学习兴趣；实际使用效果好，深受师生广泛好评，有效提高教学质量，有利于培养学生的学习能力、实践能力和创新创业能力。
4．教材的呈现形式多样化，注重运用现代信息技术，使教材更加生活化、情景化、动态化、形象化；积极开发补充性、更新性和延伸性教辅资料，以及网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、通用主题素材库以及名师名课音像制品等多种形式的数字化教学资源，具备动态、共享的课程教材资源库。
5．教材主编在相关专业领域具有丰富的教学经验、较强的研究能力和丰富的实践阅历；教材编写团队结构合理、实力较强；高职高专教材主编应有企业实践经验，作者队伍应吸收行业企业人员参加。
大学在线开放课程建设应用与管理办法
大学在线开放课程建设应用与管理办法第一章总则第一条为促进信息技术与教育教学的全面深度融合，加强我校在线开放课程的建设与应用，根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）制定本办法。
第二条在线开放课程包括大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses，简称MOOC）、小规模限制性在线课程（Small Private Online Courses，简称SPOC）以及其他形式的在线开放课程。
第三条混合式教学是在线学习与线下课堂教学相结合的一种教学模式，是贯彻落实“以学生为中心、学生学习与发展成效驱动”的教育教学理念，深化教育教学综合改，提高人才培养质量的重要手段。
第四条学校成立慕课推进工作办公室，负责我校在线开放课程建设与应用的管理与服务工作。
第二章在线开放课程的建设与运行第五条“十三五”期间，学校拟建成100门在线开放课程，并评选30门精品在线开放课程。
第六条学校优先支持在乃至全世界具有影响力和竞争力的课程建成在线开放课程，鼓励大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课、专业基础课和专业核心课建成在线开放课程，鼓励具有专业优势和地域特色的课程建成在线开放课程。
第七条在线开放课程的建设与运行实行课程负责人负责制。
课程负责人应为我校教师，负责组织并带领团队完成课程立项、建设、发布和运行管理等相关工作。
学校鼓励以我校教师为主、联合其它高校教师尤其是国际著名大学的优秀教师，合作建设更具影响力的在线开放课程。
鼓励青年教师作为助手，协助课程负责人建设在线开放课程。
第八条课程负责人提交《XX大学在线开放课程建设申请书》，经大类教学委员会、学校组织专家评审通过后，填写《XX大学在线开放课程建设任务书》，并开始课程建设。
第九条已建成的在线开放课程经过学校组织的专家审核认定，在校内完整运行一个教学周期且教学效果良好，由学校至国内外优秀在线开放课程服务平台开放运行。
开放大学在线开放课程建设的实践与探索——以江苏开放大学为例
第 29 卷 总第 140 期Vol. 29 Sum No. 1402020 年第 2 期No.2. 2020广东开放大学学报JOURNAL OF THE OPEN UNIVERSITY OF GUANGDONG开放大学在线开放课程建设的实践与探索——以江苏开放大学为例戴丽娟 张冲（江苏开放大学，江苏南京，210036）【摘要】在线开放课程大致经历了精品课程建设、精品开放课程建设与应用以及在线开放课程全面建设应用与管理三个阶段。
在线开放课程建设对于开放大学具有提升学校知名度、促进课程教学改革、提高课程建设质量的作用。
总结江苏开放大学的实践与探索经验，应从课程质量保障、学校发展战略、特色合作、支持服务等方面推进在线开放课程的建设和改革。
【关键词】江苏开放大学；在线开放课程；课程改革【中图分类号】G724.82【文献标识码】A 【文章编号】 2095－932x （2020） 02－0038－05【基金项目】2018年度江苏高校哲学社会科学研究基金项目“远程开放教育学习者获得感研究——基于质量评价的视角”（2018SJA0568）；2019年度江苏高校哲学社会科学研究基金项目“成人学习者在线课程深层学习的影响因素研究”（2019SJA0673）；江苏开放大学“十三五”规划2017年重点课题“在线课程的质量评价标准研究——开放教育的视角”（17SSW-J-Z-001）。
【收稿日期】2019－07－12【作者简介】戴丽娟（1988－），女，江苏南京人，江苏开放大学助理研究员；张冲（1980－），女，江苏淮安人，江苏开放大学助理研究员。
随着网络信息技术的创新以及开放教育资源建设的不断发展，在线开放课程以其授课方式新颖、受众群体门槛低、学习活动不受时间空间限制等特点，越来越受到互联网时代学习者的欢迎。
开放大学开放共享的办学理念和面向全体社会成员的服务宗旨与在线开放课程发展趋势相通。
江苏开放大学积极探索精品在线开放课程建设，其经验和面临的挑战值得总结和思考。
教育部等五部门关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见
教育部等五部门关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见文章属性•【制定机关】中共中央网络安全和信息化委员会办公室,教育部,工业和信息化部,公安部,国家市场监督管理总局•【公布日期】2022.02.11•【文号】教高〔2022〕1号•【施行日期】2022.02.11•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部等五部门关于加强普通高等学校在线开放课程教学管理的若干意见教高〔2022〕1号为规范普通高等学校（以下简称高校）在线开放课程教学管理，维护在线开放课程教学秩序，根据《中华人民共和国高等教育法》《中华人民共和国网络安全法》《普通高等学校学生管理规定》《网络交易监督管理办法》等法律法规，现就加强高校用以认定学分的在线开放课程教学管理提出以下意见。
一、高校要切实履行在线开放课程教学管理责任1.高校是在线开放课程教学管理的责任主体，要制定本校在线开放课程教学管理办法，规范课程选用、教学、评价、督导和学分认定等管理制度，将在线开放课程纳入日常教学管理，做到线上与线下课程同管理、同要求。
2.强化课程选用管理，实行严格的意识形态审查、内容审查和质量监督，确保课程正确的政治方向和价值导向，符合科学性、适用性要求。
不得选用内容陈旧、服务质量差的在线开放课程。
3.对选用的在线开放课程要配备课程责任教师，全面负责课程教学服务与管理，加强学生诚信教育，健全学生违纪行为认定与处理办法。
4.严格考核评价管理，根据课程教学实际，严格学习过程和考试监管，在考试中通过人脸识别、双机位等技术手段强化考试监督。
不得将在线开放课程考试完全交由在线课程平台等第三方负责。
二、高校要加强对在线开放课程教师的管理5.高校在线开放课程主讲教师及教学团队应按照教学大纲要求，实施完整的教学活动，并及时更新课程内容，做好在线服务，确保上线课程质量。
6.选课高校责任教师应当配合在线开放课程主讲教师及教学团队的教学活动，加强学习组织和课业辅导，强化课程考核监督管理。
江苏省教育厅召开“十三五”江苏智慧教育发展新样态新闻发布会
江苏省教育厅召开“十三五”江苏智慧教育发展新样态新闻发布会作者：来源：《江苏科技报·E教中国》2021年第04期本报讯近日，江苏省教育厅召开“数说‘十三五’·一同看教育”系列新闻发布会之“智慧互联·校园无界——‘十三五’江苏智慧教育发展新样态”。
江苏省教育厅一级巡视员洪流作综合发布。
洪流介绍，“十三五”期间，江苏坚持“以教育信息化支撑和引领教育现代化”的发展理念，大力实施教育信息化2.0行动计划，积极推进智慧教育建设，有效支撑了疫情期间全省1000多万师生线上教学，初步呈现出“网络体系化、校园智慧化、资源普惠化、治理精准化”的江苏智慧教育发展新样态。
体系化架构，教育网络高速互联。
截至2020年底，全省中小学（含教学点）出口带宽100M及以上的学校达100%，1000M及以上的学校达84%，比“十三五”初期分别提高了35和52个百分点，建成覆盖全省13个设区市的省教育专网，推进“互联网+教育”大平台建设，建成江苏智慧教育云平台，为广大师生一站式共享优质教育资源搭建了枢纽支撑环境。
智能化提升，智慧教育特色彰显。
截至2020年底，74%的中小学和84%的普通高校通过省级智慧校园认定，121所学校被认定为省级智慧校园示范校。
中小学教师信息技术应用能力提升工程培训教师70多万人，“領航杯”教育信息化应用能力赛事每年参加师生超100万人，区域智慧教育实践百花齐放。
集约化建设，“三个课堂”普惠共享。
大力推进名师空中课堂、城乡结对互动课堂和网络名师工作室等苏派“三个课堂”建设，努力以信息化手段推动优质资源普惠共享。
一站式服务，教育治理精准高效。
推进“互联网+政务”服务，基于纵向互联、横向互通的数据共享交换体系，向社会公众提供“一站式”便民服务。
优化“互联网+管理”服务，建成中小学生体质健康监测等10余个信息化平台。
深化教育大数据应用，初步构建了精准化、科学化、智能化的教育治理信息化保障体系，加快了教育治理体系和治理能力现代化进程。
高职院校混合式教学的探索与实践——以江苏城市职业学院为例
2020年12月第19卷第35期Dec.2020Vol.19No.35高职院校混合式教学的探索与实践——以江苏城市职业学院为例卢婷，任加慧，付景芳（江苏开放大学，江苏南京210036）摘要：混合式教学作为高等教育教学改革创新教学模式，一直备受关注。
如何更好地利用教学资源开展有效的混合式教学，是高职院校教育教学的具体目标。
江苏城市职业学院结合学院办学特色，积极探索混合式教学实践。
基于2019年学院组织的混合式教学课程，凝练教学特色，总结教学过程中存在的不足，提出后期改进措施，以优化教学效果，提升教学质量。
关键词：高职院校；职业教育；混合式教学中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2095-4530（2020）35-0003-04进入21世纪以来，教育信息化飞速发展，信息技术在教育教学中的应用及影响日益显著。
职业教育也面临新的挑战和机遇，国家先后出台一系列重要文件，保障职业教育发展。
如今职业教育需要培育社会需求的技术人才，同时要为学生终身学习和职业发展奠定基础。
与此同时，数字革命正在改变全世界的学习方式，TED、墓课、翻转课堂、微课堂等新的学习方式方兴未艾。
在网络学习平台上，每个人都可以选择最好的教师，聆听最好的课程，充分实现教育的公平。
随着信息技术向教育领域渗透，传统课堂正向“传统课堂+数字课堂”甚至纯“数字课堂”演变。
混合式教学整合了在线学习和传统课堂学习的双重体验。
融合信息技术的混合式教学模式将自主学习和传统教学融合，更能满足如今职业教育的新需求。
高职院校混合式教学硏究现状分析混合式教学是基于多种学习理论、教学媒体，将面对面教学和在线学习混合，以此获得最优教学效果的一种教学模式。
为了能够从整体上把握高职院校混合式教学发展现状，兼顾论文数量的完整性与质量的权威性，以中国知网（以下简称CNKI）为数据源，采用CiteSpace对文献进一步分析。
检索条件以“高职教育”或“高职院校”并含“混合式教学”为关键词，时间起始不限，截至2019年12月31H,共得到180篇论文。
教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见
教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2018.12.12•【文号】教技〔2018〕16号•【施行日期】2018.12.12•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育信息化正文教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见教技〔2018〕16号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校、部省合建各高等学校：为深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神，积极推进“互联网+教育”发展，落实《国家教育事业发展“十三五”规划》《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》的战略部署，现就加强网络学习空间（以下简称“空间”）建设与应用提出以下意见。
一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大和全国教育大会精神，落实立德树人根本任务，发展素质教育，以国家数字教育资源公共服务体系为依托，以促进信息技术与教育教学实践深度融合为核心，以应用驱动和机制创新为动力，全面加强空间建设与应用，加快推进教育信息化转段升级，推动教与学变革，构建“互联网+教育”新生态。
（二）总体目标到2022年，面向各级各类教育、全体教师和适龄学生，全面普及绿色安全、可管可控、功能完备、特色鲜明的实名制空间。
以空间为纽带，贯通学校教学、管理与评价等核心业务，将空间作为基于信息技术教育教学的基本环境，作为数字教育资源公共服务体系共享服务的主要渠道，作为先进文化建设和家校共育、校企共建的有效载体，综合运用信息技术解决教育教学实际问题，实现基于空间的教与学应用、教学管理、教育治理的常态化，加快推进人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会建设。
（三）工作原则面向需求，服务育人。
应对新时代和信息社会对创新型人才的培养需求，充分认识新技术对教育发展与变革的促进作用，深化空间应用，优化资源配置，提升教师信息素养和信息化教学水平，服务学生全面发展。
江苏省高等教育课程设置方案
江苏省高等教育课程设置方案目标本文档旨在提供江苏省高等教育课程设置方案，以满足广大学生的研究需求，并促进高等教育的发展。
简介江苏省高等教育课程设置方案旨在确保高等教育机构能够提供高质量的课程，满足学生的专业培养需求，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
本方案根据江苏省的经济和社会发展需求以及高等教育的发展趋势进行了规划和设计。
方案内容江苏省高等教育课程设置方案包括以下几个方面的内容：1. 专业基础课程专业基础课程是学生研究相关专业知识和技能的基础，旨在培养学生的学科基础能力。
省教育部门将根据各专业的要求制定相应的专业基础课程。
2. 专业核心课程专业核心课程是学生在特定专业领域深入研究的课程，旨在培养学生的专业素养和专业能力。
各高等教育机构将根据自身的特点和专业需求，确定专业核心课程的设置。
3. 实践教学课程实践教学课程是学生通过实际操作和实践活动来提升实际能力和解决问题的课程，旨在培养学生的实践能力和创新思维。
高等教育机构将为学生提供多样化的实践教学课程，包括实验课程、实课程、毕业设计等。
4. 通识教育课程通识教育课程是学生综合素质教育的基础，旨在培养学生广泛的知识背景和综合能力。
高等教育机构将根据学生需求和社会发展需求，设置通识教育课程，包括文化素质教育、外语教育、创新创业教育等。
实施措施为了有效实施江苏省高等教育课程设置方案，以下几个方面的实施措施将被采取：- 加强课程设计与质量监控，确保课程的实际效果和质量；- 鼓励高等教育机构与企业、科研机构等合作，拓宽实践教学资源；- 提供多样化的教学方法和手段，满足学生不同的研究需求；- 定期评估和调整课程设置方案，以适应社会发展的需求。
总结江苏省高等教育课程设置方案旨在为学生提供优质的教育资源，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
通过丰富和实用的课程设置，我们相信学生能够在高等教育阶段获得全面的发展和成长。
该方案将有助于推动江苏省高等教育的发展，并为社会提供更多合格的人才资源。
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附件1.1“十三五”江苏省高等学校在线开放课程建设实施方案（2018年修订版）江苏省高等学校在线开放课程是以全省高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的公共基础课和专业基础课和专业课等各类网络共享课程。
根据教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高﹝2015﹝3 号）要求，为做好“十三五”我省高等学校在线开放课程（以下简称“省在线开放课程”）建设工作，特制定本方案。
一、总体要求1．省在线开放课程建设工作，鼓励全省高等学校充分发挥学科专业优势和现代教育技术优势，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好，课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。
2．省在线开放课程建设以量大面广的公共基础课（含大学生文化素质教育课、创新创业类课）、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以基本覆盖公共基础课和品牌专业的核心课程为目标，兼顾学科、专业、地域和层次的分布，实现课程资源的最大化共享，构建满足高等教育不同层次人才培养需要，适应教师、学生和社会学习者共同需求的在线开放课程体系。
二、建设原则1．突出建设重点。
发挥高校的主体作用，集聚优势力量和优质资源，引入竞争机制，建立在线开放课程和平台可持续发展的长效机制。
支持江苏品牌专业建设工程一期项目与在线开放课程建设的深度融合发展。
2．注重应用共享。
坚持应用驱动、建以致用，着力推动在线开放课程的广泛应用。
整合优质教育资源和技术资源，实现课程和平台的多种形式应用与共享，推动虚拟现实技术、数字仿真实验、在线知识支持、在线测试考核、在线教学监测等广泛应用，促进教育教学改革和教育制度创新，提高教育教学质量。
3．加强规范管理。
规范在线开放课程建设、应用、引进和对外推广的工作程序，重视在线开放课程建设质量的审核和把关。
加强教学过程和平台运行监管，防范和制止有害信息传播，保障平台运行稳定和用户、资源等信息安全。
三、建设运行（一）建设模式1．省在线开放课程以政府主导、高校主体、企业参与、多元评价、共建共享为建设机制，采用省、校两级建设方式，由学校申报或省教育厅指定确定选题，通过校、省逐级遴选的方式实施。
2．省教育厅负责省在线开放课程建设项目的总体规划，负责制定省在线开放课程建设计划、遴选和评价标准，组织实施课程的申报、遴选、建设以及监管，并根据教育部总体部署，从省在线开放课程中择优遴选课程，推荐参加国家在线开放课程认定。
3．各高校是省在线开放课程建设的主体，应按照省在线开放课程建设要求，认真组织本校教师自主建设校级在线开放课程，并择优向省教育厅推荐。
鼓励高校与高校、高校与企业通过协同创新和集成创新的方式建设满足不同教学需要、不同学习需求的在线开放课程或课程群。
（二）共享与应用1．省在线开放课程通过江苏省高等学校在线开放课程平台进行共享和应用。
课程资源将全部免费开放，任何单位和个人应在法律范畴内规范使用课程资源，未经许可不得用于商业经营使用。
2．各高校要将建设和使用在线开放课程作为推进教育教学改革的重要举措，着力提升广大教师将信息技术与高等教育深度融合的意识、水平和能力，把在线开放课程作为课堂教学的重要补充，根据本校实际建立在线开放课程教学与学习的管理、激励和评价机制，培育一批导向正确、影响力大的网络教学名师，充分调动教师建设积极性，保障课程可持续建设和共享，推动课堂教学模式改革，提高教学水平和人才培养质量。
3．鼓励高校积极探索在课堂教学中有效利用在线教学资源，研究使用手段，开展实际应用。
鼓励学生使用省在线开放课程开展自主学习。
鼓励高校按照《关于深化普通高等学校学分制改革的意见》（苏教高﹝2015﹝23号）的要求，在合作、共赢、协议的基础上，推进跨校修读在线开放课程的学分认定和学分互认，并逐步建立学生跨校修读课程、学校间互认学分的学习方式、教学管理和绩效考核制度。
（三）监督与管理1．省教育厅省高等学校在线开放课程平台通过上网监管、使用评价、年度检查等方式对省在线开放课程的实际应用情况进行跟踪监测，并根据课程资源更新、访问量、课程好评率、注册课程学习情况等对省在线开放课程实行综合评价，引导省在线开放课程的持续建设和不断改进。
对综合评价和年度检查不合格的省在线开放课程，省教育厅将取消课程的“江苏省高等学校在线开放课程”荣誉称号。
2．各高校应成立省在线开放课程建设工作领导小组，建立项目管理责任制度，将社会主义核心价值观融入课程建设，建立和实施课程建设、质量审查、课程运行保障和效果测评等制度，不断提高课程质量。
四、建设要求申报课程须已在学校连续开设3年以上，在长期教学实践中形成了独特风格，教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家，以及社会学习者、行业企业专家的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
（一）课程团队课程建设负责人应为高校正式聘用，具有丰富的教学经验和较高的学术造诣的教师。
课程团队成员均在教学一线长期承担本课程的教学任务。
支持和鼓励教学名师、知名专家主讲课程。
除主讲教师外，还需配备必要助理教师和现代教育技术人员，能长期在线服务课程建设，承担课程内容更新、在线辅导、答疑等。
课程团队应负责课程相关教师的培训及教学研讨工作。
通过在线开放课程建设，形成一支教学、辅导、设计和技术支持等结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、资源设计和制作能力强的优秀课程教学团队。
（二）课程内容与资源1．课程内容。
根据预设教学目标、学科特点、学生认知规律及教学方式，围绕学科核心概念及教学内容和资源间关系，组织教学内容及资源、设置教学情境。
课程内容能够涵盖课程相关领域的基本问题、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等核心内容。
2．课程资源。
每门课程应有包括课程介绍、负责人介绍、教学大纲、教案或演示文稿、重点难点指导、在线作业、试题库、参考资料和课程教学录像等反映教学活动必需的资源。
教学录像可以是全程教学录像，也可以采用碎片化的方式组织，录制围绕知识点展开、清晰表达知识框架的系列微课程群。
（三）课程设计1．教学设计与方法。
要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。
围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。
课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式学习的需求。
开展在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂等多种方式的课堂教学模式，优先支持具有混合式学习等改革实践经验的课程。
2．教学活动与评价。
要重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，通过网页嵌入在线测试、即时网上辅导答题、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。
建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。
课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。
3．教学效果与影响。
要注重对教学效果的跟踪评价并开展教学研究工作。
基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学内容和学生反馈的学习过程、行为和效果，促进因材施教，提高学校及教师的教学质量。
（四）技术要求省在线开放课程建设应符合《江苏省高等学校在线开放课程建设技术规范》（详见附件4）。
五、建设程序1.省教育厅每两年组织一次省在线开放课程立项工作，每年立项建设课程400门左右。
各高校及相关专家组织按照相关选题要求，择优申报立项，鼓励多个学校联合申报（联合申报的项目以牵头学校名义申报）立项。
2．省教育厅依照建设标准和遴选办法，组织专家评议、评委会审议、网上公示，经审定后产生当年的省在线开放课程立项建设名单。
3．省在线开放课程先建设应用、后评价认定。
立项课程应在立项后半年内基本完成建设并上线运行。
自次年起，省教育厅将组织专家，综合考察课程的教学内容与资源、教学设计与方法、教学活动与评价、教学效果与影响、团队支持与服务等要素，对上一批立项的课程进行评估，对使用效益好、师生评价高的课程授予江苏省高等学校精品在线开放课程荣誉称号，并优先推荐参加国家精品在线开放课程认定。
4．已获得国家精品在线开放课程荣誉称号的省内高校课程，将视同已获得江苏省高等学校精品在线开放课程荣誉称号，无须重复参加省在线开放课程的认定。
在国内知名在线开放课程平台上线运营的省内高校课程，如选课人数多、教学效果好、课程评价好，影响广泛，由所在高校申请，经专家认定，也可授予江苏省高等学校精品在线开放课程称号。
六、组织管理1．经费及政策保障。
各高校要根据在线开放课程建设任务和实际资金需求，统筹省品牌专业财政专项经费、生均财政拨款和非税收入，强化校级经费配套，优化教学经费结构，提高资金使用绩效。
各高校要研究制定激励政策，引导学校教师积极参与省在线开放课程的开发、培育、建设和应用，吸引教师、学生和社会学习者使用省在线开放课程。
2．知识产权保护。
构建省在线开放课程内容所使用的图片、音视频等素材应注明出处。
相关高校、课程建设团队均须签订平等互利的知识产权保障协议，明确各方权利和义务，切实保障各方权益。
除特别约定外，省在线开放课程所有权归属建设高校，自制数字化资源的所有权归属课程团队。
3．技术支持。
省教育厅委托全国高校教学研究中心与“爱课程网”成立江苏省高校在线开放课程中心，负责搭建江苏省高等学校在线开放课程平台，承担平台软硬件环境建设、运维和管理工作；开展在线开放课程理论、教学模式与学习方式、课程共享模式、核心技术等研究；开展全省高校在线开放课程建设与应用的培训及技术服务等工作。
江苏省高等学校在线开放课程平台将集中展示省在线开放课程，具有教、学兼备和互动交流等功能，面向高校师生和社会学习者提供优质教育资源网络共享服务。