浅谈朗读在语文教学中的重要性
浅谈语文教学应重视朗读_浅谈语文阅读教学中的朗读指导
浅谈语文教学应重视朗读_浅谈语文阅读教学中的朗读指导义务教育《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
” “要让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及其作品中的情感看法，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感看法的理解。
” 语文课自古就是读书课，闻名专家李伯棠教授曾说：“怎样的语文课是好课？书声琅琅，争论纷纷。
” 可见，朗读是阅读教学的重要内容，也是检验语文课堂教学效果的重要标准。
然而,就目前阅读教学现状，课堂上的朗读并没有真正起到课标中所给予作用，多是流于形式，为朗读而朗读。
老师往往只是注意朗读技巧的指导，而无视了文本的意义，学生欠缺主动性，甚或使朗读变为老师讲课的点缀或附属品。
自不待言，这样的课堂偏离了课标的初衷。
我认为，阅读课堂中的“读”应当是富有情感的，是能自觉地将自己融入于作品之中的读，是与文本物我合一的读。
这样读，读出的内容必须是会带着自己独特的体验和真实的感受，是“读”具特色的，能表达出朗读者的特性的，绝不是跟着教师的节拍机械地做“播送操”。
基于此相识，我在指导学生朗读中，力求引导学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。
一、注意范读，引生入境充溢感情的范读可以干脆导引学生体会课文的内容和感情基调。
如今多媒体的广泛运用，使语文课堂上“以机代读”的现象越来越普遍，而老师的范读却越来越少了。
范读是老师从教材中体会作者情感，从字里行间理解作者思路，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地、示范性地表达的一种方式。
这种充溢情感的范读往往很简单感染学生的心情，使学生在细心倾听时如临其境，沉醉其中，视其人，闻其声，悟其情，产生与文本作者同憎同爱、同悲同乐之效，使之走进文本，到达忘我境界。
充溢感情的范读可以为学生自主探究课文奠定良好的根底。
老师用情、专心的范读，能更有效地指导学生特性化的朗读。
如《索溪峪的“野” 》一课中有这样一个自然段：索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠围着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
浅谈朗读对语文教学的重要性
浅谈朗读对语文教学的重要性小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。
一、教师范读，感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。
有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情，更难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。
为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂地朗读。
只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材，指导朗读朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
浅谈语文课堂有效性朗读教学
浅谈语文课堂有效性朗读教学
语文课堂中的有效性朗读教学是指通过科学有效的方法和策略，培养学生的朗读能力，提高学生的语文素养和文化修养的教学方式。
朗读作为语文教学的一个重要环节，不仅能
够帮助学生提高语言表达能力，还能够培养学生的阅读、理解、表达、情感等综合能力。
朗读教学有助于提高学生的阅读理解能力。
通过朗读的方式，学生可以更加直观地感
受到语文文章中的情感和意境，从而更好地理解和感悟文章的内涵和寓意。
在朗读的过程中，学生可以通过语调、节奏、停顿等技巧，更好地表达出文章的情感和特点，从而提高
自己的阅读理解能力。
朗读教学有助于提高学生的语言表达能力。
语文课堂是语言运用的舞台，而朗读正是
语言表达能力的重要形式之一。
通过朗读教学，学生可以更加准确地把握字音、词义、句法，提高语义理解能力，从而在语言表达上更加流利和准确。
浅谈朗读在语文教学中的重要性
一
中学 语文 新课 标对 朗读 作 出 了明确 的规 定 ：用普 通话
、
研 ，突破 文字 表层 而深 刻 理解 内在 的思 想感 情 ，不仅 可 以 多年 来传 统教 育证 明 了的经验 ，在读 的过程 中 ，学生 不仅 使学 生在 思想 上受 到教 育 ，也 能在情 感上 受 到熏 陶 。如学 识其 字 、解其 意 ，也使 学生接 触 到 了大 量精 练 、优美 的语 习朱 自清 《 背 影 》一文 时 ，当有 感情 地读 到 “ 在 晶莹 的泪 言 。正如 鲁迅 所说 ： “ 必须像 蜜 蜂一样 ，采 过 多种花 ，这 光 中，又 看见 那肥 胖 的、青 布棉 袍 黑布 马褂 的背影 。唉 ！ 才 能酿 出蜜 来 ，倘 若 叮在 一 处 ，所 得 就 非 常 有 限 ，枯 燥 我不知何时再能与他相见 ！”时，学生产生了感情上的共 了 。” 同理，经 常大 量 朗读 ，就会 于潜移 默 化 中使文章 中 鸣 ，很 快进 入 了一种 肃穆 、凝 思的状 态 ，父亲 的行 为打 动 的词 汇 、旬式和 表达 技巧 慢慢 变成 学生语 言 储藏 库中 的一 了学生 ，崇高 的父 爱感 染 了学生 ， “ 父亲 对儿 子无 微不 至 部 分 。这 样 ， 学 生 的书 面 语 言就 能不 断 规 范 ， 并言 之 有 的热爱 和 儿子对 父 亲的 百般怀 念 ” 的真挚 感情 通过 朗读 被 物 ，学生 的作文 水平 也就 会逐 步提 高 。古人 云： “ 熟读 唐 充 分地 表达 出来 了 事 实证 明 ，反复 朗读 的过程 正 是学 生 诗 三 百首 ，不会 作诗 也会 吟 。 ”此 话一语 道 出了 朗读 、熟 感 情深 化 的过程 。 读 与 写作之 间不 可分 割 的关系 。 二、 朗读是语文学科对学生进行美育教育 的重要途径 五 、准确 流 畅 、抑 扬 顿挫地 朗读 ，可 以调动 学生 的情 语 文是 交流 思想 、表 达感 情 的特殊 工 具，有 着丰 富 的 绪 ，培养学生的兴趣，提 高课堂教学效果 文 化 内涵 ，通过 朗读 引导 学生 理解 课文 ，领 会其 意境 ，把 苏轼 指 出 “ 三 分诗 七 分 读 耳 ”， 这运 用 到 语 文 教 学 学 生的精 神世 界 与广 阔 的生活 沟通 起来 ，可 以使 学 生从 中 中即指要 借助 正确 的读 音 、恰 当的停 顿 、准 确 的语调 和适 获得 生活 的 乐趣 、情 感的 陶冶 ，受 到美 的教 育 。因而 ，教 当的语速 朗读 才 能感悟 到作 者 的思想 感情 ，唤起 学生 情 感
情由读中来-浅谈小学语文朗读教学
情由读中来-浅谈小学语文朗读教学摘要：现如今，在小学语文课程教学中，普遍存在忽视朗读教学重要性等情况，导致小学语文朗读教学存在较多的问题有待进一步改善，因此提出合理化的改进措施尤为重要。
基于此，本文研究小学语文朗读教学的策略，以供参考。
关键词：新课改视域;朗读要求;朗读素养;一、小学语文朗读教学的意义（一）提升学生普通话水平在新课改下，朗读教学要求学生应学习普通话，以此锻炼学生的口语交际能力。
学生经过朗读课文，能更快地了解到课文中的生字词，明确了解语流音变规律，提升普通话水平。
（二）提升学生表达能力朗读教学使学生所掌握的词汇更为丰富，提升了学生书面表达能力及口头表达能力的提升。
学生将朗读中积累到的词语运用到日常谈话中，书面语言能力及口头语言能力都能取得较快的发展。
（三）增强学生对课本的理解阅读有助于强化学生对课本中相关知识点的进一步认识和了解，对低年级的学生，可引导他们进行朗读，提升学生的思维能力。
对高年级的学生，由于他们已经具备了一定的抽象思维，能完成对大脑中存留生活表象的调动，增强学生对文章内容及语言文字的进一步了解。
二、小学语文朗读教学策略（一）朗读评价融合教学在新课改视域背景下，小学语文课程开展朗读教学应重视评价策略的应用。
通过客观评价学生的朗读流程，能在一定程度上帮助其认识到自身在朗读方面的不足，同时可以给予充分的正反馈，使学生的朗读习惯得到培养。
在将朗读与评价教学融合时，教师应根据学生实际学习层次的不同，选择针对性、具体性的评价方案。
如“你读出了课文中充满忧伤的感觉，如果能配合表情一同朗读，效果就会更好了。
”“这位同学明显对文章有自己的了解，所以才能读出这么棒的朗读效果。
”通过此类方式进行评价，能使学生获得学习自豪感，有利于激发学生的阅读积极性，为后续进一步教学做好准备。
在实践教学中，教师还可以进一步应用多种评价方式进行朗读辅导，如学生相互评价等。
学生相互评价相对于教师单方面评判，能为朗读个体提供更为深入直接的参考信息，使其能了解自身朗读效果，进而为后续改进、提升技巧提供重要指引。
无朗读,不语文——浅谈朗读在语文教学当中的重要性
125神州教育无朗读，不语文——浅谈朗读在语文教学当中的重要性连成成江西省抚州市金溪县仰山学校朗读是语文教学的一种重要手段，学生朗读水平的高低直接反映了学生语文综合能力的高低。
在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读教学活动，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。
朗读是一种眼、口、耳、脑、手并用的综合性阅读活动，是语文课文学习中从字、词、段到篇，从文字到语音语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。
能促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味其意境，发展语感。
我认为朗读教学应体现下列四个要求：一、朗读的目标应明确、具体学生在朗读课文时，教师要认真听。
不要忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，朗读前教师应给学生一定的要求或目标。
在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读通读顺课文。
也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。
对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆勿过场，草草收兵。
对于美读，不仅要求学生读准语音、节奏和语调，还要求学生读出感情，读出语言气势，并把握好朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。
对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性；在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考；如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势，培养学生互相协的能力。
我在教古诗时，往往先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。
然后让学生自己练读，要求学生读准读通课文再指明个别学生朗读，要求读得准确而流利。
接下去就引导学生来赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意语境。
在赏析中加以品读。
最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。
这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。
浅谈小学语文朗读教学的重要性
浅谈小学语文朗读教学的重要性导言语文教育是小学阶段教育的基石，而朗读作为语文教育的重要组成部分，在培养学生语言表达能力和文化素养方面具有重要的作用。
本文将从认知发展、语言能力提升、文化传承等方面探讨小学语文朗读教学的重要性。
一、促进学生的认知发展朗读是一种通过音符和节奏来表达语言的方式，它要求学生对文字逐字逐句地进行解析和理解。
通过朗读，学生能够更好地理解语句的结构和语言的含义，提高自己的语言理解能力。
此外，朗读还能帮助学生提高语感和韵律感。
音标、音调、重音等都是朗读中需要注意的要素，通过反复的朗读练习，学生能够更加敏感地捕捉到语言中的韵律，培养出良好的语言感觉。
二、提升学生的语言能力语文是学生进行交流的基础，而朗读作为语文教学中的一种方式，对于提升学生的口头表达能力具有重要的作用。
朗读能够让学生从书本中的文字走向口头表达，让他们通过声音和语调来表达自己的想法和观点。
朗读是一种即时的、实时的表达方式，能够培养学生的口头表达能力，提高他们的语言表达能力。
此外，朗读还能够帮助学生发现和纠正自己口语中存在的问题，培养正确的发音、语调和语气，使学生的口头表达更加准确、自然。
三、推动文化传承中国有着悠久的文化传统，朗读作为一种重要的语言文化形式，对于推动文化传承具有不可忽视的作用。
通过朗读古代文学作品、古诗词等经典文本，可以使学生更好地了解和体验传统文化的内涵。
朗读可以使学生感受到古人的智慧和情感，加深对中国传统文化的认同感和热爱。
朗读还有助于培养学生的审美能力。
通过朗读优美的句子和文章，学生能够培养良好的审美意识，提升自己对美的感知和理解能力。
四、朗读教学的策略与方法在进行小学语文朗读教学时，需要采取一定的策略和方法，以达到更好的教学效果。
首先，要根据学生的语言水平和表达能力，选择适当的朗读文本。
对于初学者来说，可以选择简单的课文或儿歌进行朗读练习；对于进阶学生来说，可以选择一些经典文学作品进行朗读。
其次，要注重培养学生的语音语调。
浅谈语文教学中“读”的重要性
浅谈语文教学中“读”的重要性浅谈语文教学中“读”的重要性在语文教学中，朗读是最重要、最经常的阅读根本功，也是理解课文内容、体会文章所表达的思想感情的重要手段。
我认为主要表达在以下几个方面：一、初读，读通课文，整体感知。
在学习一篇新课文时，我们应该让学生自己初读课文，借助汉语拼音把课文读准，读通还可以边读边画出生字新词及不理解的词，以便读后解决，对一些不理解的词，还可以通过联络上下文反复读的方法解决。
这时，学生对课文就有了初步的理解，整体感知了课文内容，在此根底上去理清课文的.脉络，学生自然会感到不再无从下手。
二、再读，读熟课文，思句分段。
初读扫除了障碍后，组织学生再读课文，把课文读熟读细。
把课文读熟读细，可采用多种方法，如个别读，齐读，分角色读，同桌轮流读，选自己喜欢的段落读等。
边读边画出重点的，不易理解的句段。
对于那些已经理解的也可以做上记号，以便和同桌或小组交流。
对于那些不理解的，可以读出来和小组的同学合作交流解决。
在合作交流后，假如还有不懂的句或段，还可读出来请全班同学或老师帮助解决。
从而到达了明白句子意思，给课文分段，概括段意的目的。
三、三读，读出感情，明篇设疑。
在读懂个别句子，段落的根底上，即可用段意串连概括法较为完好的归纳主要内容，和课文所要表达的思想感情。
然后，进展三读课文，这便是有感情的朗读课文，这也是检查学生是否真正的理解了课文内容，是否体会了课文所表达的思想感情的好方法。
使学生在读中学，在读中悟，在读中受到自然美的熏陶，在读中想象如诗如画，丰富多彩的生活，在读中欣赏优美抒情的语言，感受其中蕴含的情感。
读后，鼓励学生大胆发表自己的阅读感受。
老师予以肯定的或赞扬的评价。
最后，让学生采用自己喜欢的读书方式，如品读，引读，想象读等通读全篇，以到达课文内容的再现和思想感情的升华。
总之，不管什么样的文章，我们只要肯认真读，肯下功夫读，不愁不理解文章的内容及作者所要表达的情感，所谓“书读百遍，其意自见，”就是这个理。
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谈“朗读”的重要性
摘要：朗读对学生语文素质的提高起着非常关键的作用，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是培养学生良好语感、扩充思想含量和提高语言表达写作能力的最好的方法和途径。
关键词：方法途径锻炼脑力提高记忆益于健康拨动心弦震撼人的灵魂点亮语文课堂
“朗读”一词，对于每位老师并不陌生，但是我们老师往往在教学中没有把它放到真正教学中去，朗读对学生语文素质的提高起着非常关键的作用。
语文课程标是这样表述：“有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”读一般的现代文，“能用普通话正确、流利的朗读课文、背诵基本课文中的一些精彩片断”；“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文”。
可见，“朗读”是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是培养学生良好语感、扩充思想含量和提高语言表达写作能力的最好的方法和途径。
一、“朗读”是我国语文教学的重要方法。
语文教材中的教读课、自读课都对朗读有一定的要求的。
教育学家叶圣陶先生也曾经告诫我们：“老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的”。
所以自古以来，人们都非常重视朗读在教学中的运用。
一堂语文课，假如不读书，学生就无法熟悉文章；假如不读书，学生就无从感悟文章；假如不读书，学生就难以理解文章。
一堂没有朗朗读书声的语文课是不可想象的，
只有重视朗读的课堂才是有活力的课堂。
而且我们语文课本所选篇目，大多文质兼美，适合朗读，所以，在课堂教学中重视朗读，抓好朗读，有着不可估量的作用。
二、“朗读”是学生学习语言文字、扩充思想含量和提高表达和写作能力的重要途径。
出声地读，方能读准字音、掌握字形；大声朗读，方能体味词语的妙用、感知语言的魅力；读出语感，方能在不经意中增强运用语言文字的能力。
朗读，最基本，学生能掌握课文的词句篇章，并且“书读百遍，其义自见”，领会文章的内容和主旨；更进一步，学生还能收到熏陶感染，潜移默化地学习如何更好地描绘事物、表情达意，并且胸中装有多篇范文诗歌，就能为我所用，正所谓“读书破万卷，下笔如有神。
”从而提高听、说和写作水平，提高语文素养。
三、“朗读”能锻炼脑力，加强记忆，有益于健康。
记忆是人脑的一种特殊功能，是人类储存知识的一种方式。
朗读可以通过视觉、声觉、听觉等器官的协调活动，把知识的信息输送到人脑的储存区域，从而起到增强记忆和加强健康的作用。
对于各种语文知识、技能的获得也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟进而记忆。
四、“朗读”可以激发人的联想和想象，帮助提高人们的审美情趣。
文章多寄寓着作者情趣和感触，朗读时，语气的轻重、语调的高低、语速的快慢，形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或回旋往复、或一泻千里的音乐之美，它能最大限度调动学生的听觉、视觉、触觉，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，激发出读者与听者的情感美，
或得极美的艺术享受，并由此而逐渐提高学生的审美情趣。
可以说，好的朗读可以使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的灵魂。
语文课程标本将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练，可见朗读是语文教学中不可缺少的内容。
朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，有着重要的作用。
加强朗读教学，能促使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩，感悟美、体验美，从而促进学生阅读意识、能力与品质的提高。
因此，教师要重视朗读教学，根据教学实际，明确每一堂课的朗读目标，精心设计每节课的朗读层次，给足学生朗读的时间，使朗读真正点亮我们的语文课堂。