教育心理学 知识与技能的学习
教育心理学的学习心得体会(精选3篇)
教育心理学的学习心得体会（精选3篇）教育心理学的学习心得体会1首先一点，我从感性上认识到教育心理学是一门很博大精深的学问，而不是我以前所想象中的那样简单。
比如说处理学生个性和共性之间的关系，怎样从个性中提炼出共性，又怎样在对共性的总结中充分尊重学生个性。
还有怎样实现学生学习的最优化，怎样教学才能最大限度的调动学生的积极性又不让其对某些枯燥的只是感到厌烦;还有怎样根据不同年龄阶段孩子的不同心理特点对其施以针对性的教育教学方法，如此等等。
在书中介绍到了很多不同时代的著名学者的观点，各有利弊，都很值得思考。
读了这些，我才逐渐认识到教育心理学是一个备受重视，被广泛研究的学科。
不光是理论，书中很多地方也提到了怎样将理论运用到实践中去，这对于教学的实践活动有很直接和现实的意义。
书中举到了很多这样的例子,让我发现原来生活中很多看似司空见惯的事其实就是教育心理学研究的成果。
比如应该怎样让小学生克服坐不住的问题，还有怎样不动声色的纠正学生的语法错误又不至于引起学生反感。
其实对于这些问题我也是早就有所想法，读了教育心理学后，这些原先模糊不清的想法才渐渐明白起来，真的感慨颇多。
第三，教育心理学给我提供的不只是一个研究结果，它所提到的更多的是一种研究方法，指导你怎样利用这些看起来书面化的大理论，把他们真正变为指导你教学的利剑。
其实每个学生都是特别的，都有值得你特别去关注的地方，而每个学生又都是相似的，都有共性让你总结规律，更好的认识教学。
教育心理学为我所提供的这些科学的研究法我认为不管今后是否从事教育事业都是让人从中受益良多的。
原来一直不明白所谓量表是什么东西，现在才开始懂得原来心理学是这样一门精密的科学，要求很强的逻辑思维和分析能力才能懂得如何从数据中了解人内心的世界。
第四，对自我提出了更高的要求。
教育心理学以教与学互动作用为主线，以学习心理为核心，对学习动机、知识和技能的掌握、学习策略与教学策略、学习迁移、智力与创造力、品德心理、群体心理、个性差异与因材施教、心理卫生与教师心理等方面作了较为系统、深入浅出的分析。
教育心理学：作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习
教育心理学：作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习一、名词解释1、技能2、产生式3、智慧技能层次论4、反省认知(元认知)5、具体概念6、定义性概念7、变式练习8、规则9、高级规则 10、概念 11、规—例法 12、例—规法13、产生式系统 14、模式识别 15、认知策略 16、弱方法二、填空1.信息加工心理学家认为，程序性知识在人脑中以________方式表征和贮存。
2.根据一般与特殊维度，可以将程序性知识分为(1)_______、(2)________两类。
3.根据自动与受控维度，可以将程序性知识分为(1)_______、(2)________两类。
4.加涅将智慧技能由低到高分成(1)______、(2)______、(3)定义性概念、(4)规则、(5)高级规则五类。
5.概念既是陈述性知识的核心成分，也是____________知识的核心成分。
6.模式识别的先决条件是人们头脑中贮存了__________。
7.促进知觉辨别的主要技术是(1)_________、(2)__________、(3)___________。
8.可以把概念分解成(1)_______、(2)________、(3)________、(4)______四个方面。
9.具体概念的学习一般是通过________________ 方式进行的。
10.奥苏伯尔认为，定义性概念可以通过(1)_________、(2)_________两种方式习得。
11.从例子到规则的学习可以用____________同化模式解释。
12.从规则到例子的学习可以用____________同化模式解释。
13.在概念学习中需要变式练习。
这里的变式指__________。
14.在规则学习中需要变式练习。
这里的变式指__________。
15.策略性知识是由一类特殊的程序性知识构成的，其学习一般需要经过(1)命题表征、(2)____________、(3)_____________三个阶段。
教育心理学知识点归纳
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律）的科学.２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式：P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
(１)五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—-教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体—-教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程-—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程-—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思）４、学与教相互作用:五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起，相互影响。
(P6) 第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著(二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化. ２、特征：①连续性与阶段性;②定向性与顺序性;③不平衡性;④差异性二、青少年心理发展的阶段特征１、少年期(11、12岁—14、15岁，初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
教育心理学知识点
教育心理学知识点（精选）1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3.教学内容包括教学大纲、教材和课程。
4.学习过程是教育心理学研究的核心内容。
5.1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》。
6.瑞士心理学家皮亚杰提出儿童阶段发展理论：0～2岁为感知运动阶段，2～7岁为前运算阶段，7～11岁为具体运算阶段，11～15岁为形式运算阶段。
7.苏联心理学家维果斯基提出最近发展区这一概念。
8.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人有稳定区别的综合心理特征。
9.埃里克森人格发展理论：0～1.5岁为基本的信任感对基本的不信任感，2～3岁为自主感对羞耻感与怀疑，4～5岁为主动感对内疚感，6～11岁为勤奋感对自卑感，12～18岁为自我同一性对角色混乱。
10.鲍姆宁将家庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型。
11.学生的认知差异主要表现在场独立和场依存、沉思型和冲动型、辐合型和发散型。
12.学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指个体在某种情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
13.我国心理学家把学生的学习分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
14.联结学习理论包括：桑代克的尝试—错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论。
15.认知学习理论包括：苛勒的完形—顿悟说、布鲁纳认知结构学习论、奥苏伯尔有意义接受学习论、建构主义学习理论。
16.学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。
17.学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
教育心理学 第四章知识与技能的学习
2.命题网络 2.命题网络
如果两个命题中具有共同的成分， 如果两个命题中具有共同的成分，通过这 些共同成分可以把若干命题彼此联系并组 成命题网络。 成命题网络。 中国的首都是北京。 中国的首都是北京。 2008年奥运会在北京举行 2008年奥运会在北京举行。 年奥运会在北京举行。 这两个命题中有共同成分“北京” 这两个命题中有共同成分“北京”，通过 它就可以把两个命题联系起来， 它就可以把两个命题联系起来，形成一个 最简单的命题网络 ：“2008年奥运会在 年奥运会在 中国的首都北京举行。 中国的首都北京举行。”
提出一些挑战学生误解的问题。 提出一些挑战学生误解的问题。
一个物理老师刚刚开始讲惯性。 一个物理老师刚刚开始讲惯性。几个学生断言当把一 个棒球扔到空中以后， 个棒球扔到空中以后，还会有一个力持续作用于它一 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就问： 当棒球离开掷球者的手以后， “当棒球离开掷球者的手以后，空气中还可能会有什 么力把它往上推呢？ 么力把它往上推呢？”
走进课堂走进课堂-帮助概念学习
呈现否定例证—特别是那些“擦边球” 呈现否定例证—特别是那些“擦边球”—以说明 哪些例子不属于这个概念。 哪些例子不属于这个概念。
一个老师在描述什么是哺乳动物的时候， 一个老师在描述什么是哺乳动物的时候，他举了青蛙 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。
变式:概念正例的变化 变式 概念正例的变化
变更对象的非本质属性的表现形式， 变更对象的非本质属性的表现形式，变更观察 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 突出那些隐蔽的本质要素 。
教育心理学第五章
2.必要而适当的练习
练习是指以掌握一定的技能为目标而进行 反复操作的过程，或是刺激与反应的重复操作。 练习结果用练习曲线来表示。 练习曲线是描述操作技能随时间或次数的 变化而变化的图形。
3.充分而有效的反馈 反馈是指学习者了解自己练习的结果
内部反馈就是自身的感觉系统提供的感觉反馈， 是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获 取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性。
（四）态度的形成过程
态度的形成实质上是学生社会化的过程，主要 通过社会学习来完成。 班杜拉认为，人的学习是人的内在特征、行为 和环境交互作用的结果，观察学习和亲历学习是导 致人的思想和行为变化的两类学习。
1.观察学习 （1）注意阶段 个体必须注意榜样所表现出来的行为特征 （2）保持阶段 将观察所见转化为表征性的心象（把榜样 行动的样子记下来）或表征性的语言符号 （能用语言描述榜样的行为），保留在记忆中。 （3）再生阶段 将榜样的行为以自己的行动表现出来 （4）动机阶段 愿意在适当的时机将学得的行为表现出来
四、心智技能的培养途径
（一）激发学习的积极性与主动性
（二）注意原型的完备性、 独立性与概括性
完备性，指对活动结构（动作的构成要素、执 行顺序和执行要求）要有清楚的了解，不能模糊或 缺漏。
独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生 独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而 不是教师给予学生现成的模式。
皮亚杰提出了两个问题：
1、这两个孩子的过失是否相同？ 2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？
为什么？
皮亚杰概括出一条儿童道德认知
发展的总规律：
儿童的道德发展大致分为两个时期： 在10岁之前，儿童对道德、行为的 思维判断主要是依据他人设定的外在标
教育心理学如何知识学习过程
教育心理学如何知识学习过程教育心理学如何知识学习过程?更多详细内容请看下文，以下是店铺分享给大家的教育心理学知识的学习的资料，希望可以帮到你!教育心理学知识的学习第一节知识与知识学习一、知识的类型(一)知识的含义知识就是个体通过与环境的相互作用而获得的信息及其组织。
其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。
(二)感性知识与理性知识根据反映活动的深度不同，可将知识分为感性知识和理性知识。
感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
感知是人脑对当前所从事活动的对象的反映。
表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。
概念反映的是事物的本质属性及其各属性之间的本质联系。
命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
(三)具体知识与抽象知识由反映活动的内容不同，知识可以分为具体知识和抽象知识。
具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事件的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。
抽象知识是对已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。
(四)陈述性知识与程序性知识根据个体反映活动的形式不同，将知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识，主要说明事物是什么、为什么、怎么样，可用来区别和辨别事物。
程序性知识也叫操作性知识，是个体以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
二、知识学习的类型所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。
(一)符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
1.符号学习符号学习(又称表征学习)指学习单个符号或一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。
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四、程序性知识
动作技能
程
序
性
智慧技能
知
识
认知策略
认知技能
（一）程序性知识的获得
▪ 学习步骤： 1.条件认知（if …） 2.操作步骤（then…）
▪ 获得环节 1.以陈述性知识的方式表征行为序列 2.程序化练习 3.合成
（二）智慧技能的分类及学习过程
▪ 1.加涅的分类
辨别
能区分刺激物的特征，发现事物之间的差异
实验：水下打靶
▪ 被试：小学生 ▪ 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。
➢ 甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。
▪ 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至 于水10厘米时则甲组好于乙组。
▪ 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标 可以作出更适当的调整，将折射原理概括化， 并运用到特殊情境中去。
动作技能
RE梅耶对知识学习的分类
言语知识
程序性知识 策略性知识
态度
三、陈述性知识
▪ （一）陈述性知识的表征
➢ 知识在人脑中的储存方式。
▪ （二）陈述性知识的表征方式 ➢1.命题 ➢2.命题网络 ➢3.表象 ➢4.图示
1.命题
▪ 定义：表达判断的语言形式。
➢命题是陈述性知识的最小单元，相当于头 脑的一个观念。
骑摩托车
负迁移（negative transfer），也称干扰。
指一种学习中学得的经验对另一种学习起
阻碍作用。
打网球
打羽毛球
（不压腕）
（压腕）
2.迁移的内容
▪ 知识的迁移 ▪ 动作技能的迁移 ▪ 态度和情感的迁移 ▪ 能力的迁移
3.根据迁移的层次（加涅）
横向迁移（水平迁移）：在内容和难度程 度上相似的两种学习之间的迁移。
二、学习迁移
➢ 子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。 ➢ ——孔子《论语.述而》
二、学习的迁移
（一）定义：学习的迁移指一种学习中学得 的经验对另一种学习的影响。
（二）学习迁移的分类
1.根据迁移效果
▪ 正迁移（positive transfer）指一种学习中 学得的经验对另一种学习起促进作用。
骑自行车
三角形的面积公式
S 1ah 2
纵向迁移（垂直迁移）：不同难度、不同 概括性的两种学习之间的相互影响。（一 般是从低到高）
三角形和长方形的面积公式
S 1ah 2
Sab
梯形的面积公式
S 1(ab)h 2
4.根据迁移的产生方式（布鲁纳）
特殊迁移（special transfer）：某种学习内 容指向特定学习内容的迁移。
学习定势说
哈洛（1949）认为学习者在一系列的训练 中形成了学习定势，即学会了如何学习，
这种定势能迁移到其他学习情境中。
（四）学习的迁移的意义
从理论上说
了解学习规律 了解学习与发展的关系
从实践上说
▪ 指导教学、提高教学质量 ▪ 培养能力、发展智力
“为迁移而教”
迁移教学举例
▪ 以介绍“进化”概念为例 ▪ 动物是如何以增加其在环境中生存的机会的方式
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移 逆向迁移
“因噎废食”属于哪种学习迁移
A.顺向正迁移 B.顺向负迁移 C.逆向正迁移 D.逆向负迁移
（三）影响学习迁移的因素
1.学习对象之间的相似性 2.学生已有经验的概括水平 3.学习态度和定势 4.学习的理解与巩固程度
共同因素说
▪ 代表人物 ➢ 桑代克（Thorndike） ➢ 武德沃斯（Woodworth）
第四章 知识与技能 的学习
学习提要
▪ 知识的学习 ▪ 知识的迁移 ▪ 技能的学习
请大家先阅读下面一段话
▪ 这个程序实际上很简单。首先，你把总件分成 几组。当然，如果件数不多的话，一次就行 了……很重要的是，一次件数不能太多，就是 说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎 无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成 麻烦。而且，一旦造成麻烦，其代价可能是昂 贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但 过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成 部分。
二、陈述性知识的教学要义
1.引起与维持注意；告知教学目标（注意与预 期）
2.提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知 识）
3.呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ）
4.阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理 解（新旧知识相互作用）
5.指导学生复习与记忆策略 （认知结构的改组 或重建）
6.测量与评价认知结构的特征（根据需要检索 信息，提取与建构）
3.表象
▪ 头脑中呈现的过去曾感知过的某些事物 的具体形象。
➢事物的知觉特征
3.图式（Schema）
有组织的知识结构，“是对范畴的规律性作出编码的 一种形式。这些规律性可以是知觉性的，也可以是命 题性的”（J.R.Anderson,1995）。
房子的图式表征如下 （安德森）：
上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米
▪ 洗衣机使用说明书
▪ 意义的理解正是通过外界信息与已有经验的相 互作用而实现的。
知识概述
▪ 一、什么是知识？
▪ 狭义知识：储存在语言文字符号 或言语活动中的信息或意义，如 概念、公式、定理等
▪ 广义知识：个体通过与其环境相 互作用后获得的一切信息及其组 织。
二、知识的分类
按性质分：
▪ 知识（广义的知识） 陈述性知识（狭义的知识）
➢ 一个几何课老师把球定义为“在三维空间内与一个点 的距离相等的所有的点的集合。”
▪ 使定义特征具体而明显。
➢ 一个老师用一幅强调了它的定义特征的线条画来说明 昆虫的概念，如身体分为三个部分，有三对腿。与此 同时，这幅画对其它学生可能看到的无关特征则不予 重视，如昆虫的颜色或是否有翅膀。
▪ 呈现多种的肯定例证。
如动作技能的迁移
一般迁移（nonspecial transfer）：一种学 习能够对范围比较广泛的学习产生迁移。
“面积计算原理：面积可加”
5.根据迁移的方向
▪ 顺向迁移（forward transfer）：先前的学 习对后来学习的影响。
▪逆向迁移（backward transfer）：后来 的学习对先前学习的迁移。
（三）陈述性知识和程序性知识的比较
陈述性知识
是什么
程序性知识
怎么做
相对静态
动态的操作
提取速度较慢
速度较快，自动执行
潘菽对知识学习的分类 感性知识的学习 理性知识的学习
奥苏贝尔对知识学习的分类类 表征学习 概念学习 命题学习 规则学习
问题解决的学习
加涅对知识学习分类
智慧技能
认知策略 言语信息、陈述观念的能力
来进化的
➢ 如海豹的鳍状肢进化 ➢ 骆驼的驼峰进化
▪
程序性知识 智慧技能
▪
认知策略
动作技能
二、知识的分类
（一）陈述性知识（Declarative knowledge）
▪ 陈述性知识指个人具有有意识的提取线
索，因而能直接陈述的知识。是关于“是 什么”、“为什么”的知识。
李白是唐代诗人。 ▪ 陈述性知识是以命题网络形式、表象形式
或图式的形式表征的。
二、知识的分类
智
具体概念：列举事物的名称
慧 概念
技
定义性概念：理解以命题或公式表达的事物的 本质属性
能
规则
按规则进行操作，作出正确的反应
高级规则
用简单规则解决较复杂问题
2.辨别的形成
▪ 形成步骤
➢ 刺激与反应接近 ➢ 反馈 ➢ 重复
3.概念学习
▪ 概念形成
➢ 从大量的具体实例中，归纳出一类事物的共同 特征。
▪ 概念同化
▪ 要求学生归纳他们自己对某个概念的肯定例证。
➢ 一个老师要求学生举出他们经常在自己的对话中使用 的形容词的例子。
▪ 向学生说明不同概念之间是如何相互关联的。
➢ 一个科学课老师向学生解释速度和加速度在某种程度 是有不同意义的，尽管它们都包括速度这个概念在内。
4.规则学习
▪ 在实践中认识事物的内在联系，得出一般结论、 原理等。
➢ 一个老师用几个不同的键演奏初级和弦。
▪ 呈现一个“最好的例子”，或者叫做原型。
➢ 为了说明民主这个概念，一个社会研究课的老师描述 了一个假想的，“理想”的政府。
走进课堂-帮助概念学习
▪ 呈现否定例证—特别是那些“擦边球”—以说明 哪些例子不属于这个概念。
➢ 一个老师在描述什么是哺乳动物的时候，他举了青蛙 和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。
行动能自动执行 ）
走进课堂-错误概念纠正举例
▪ 检查可能导致学生错误的解释新信息的已有的误 解。
➢ 一个四年级的老师问：“什么是重力？”他的一个学 生回答道重力就是“一股把你往下拉的力量。”老师 指着地球仪上的澳大利亚又问：“如果我们到澳洲旅 行，你觉得会发生什么事？重力会把我们拖离地球掉 入太空吗？“
➢ 在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中已 有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概 念的关键特征，从而使学生获得概念。
▪ 变式:概念正例的变化
➢ 变更对象的非本质属性的表现形式，变更观察 事物的角度或方法，以突出对象的本质属性， 突出那些隐蔽的本质要素 。
走进课堂-帮助概念学习
▪ 给概念下定义。
➢ 从例子到规则的学习（例—规法） ➢ 从规则到例子的学习（规—例法）
▪ 例如，在学习“有感情地朗读”规则时，教师可 先进行示范朗读，让学生理解“有感情地朗读” 规则的特征；
▪ 其次再讲解“有感情地朗读”规则，结合文章的 内容和情景，重读或轻读、快读或慢读等等；