英语教学的多元评价
英语课堂中的教学多元评价
英语课堂中的教学多元评价随着课程改革工作的不断推进，教师的教学观念不断更新，教师的教学方式和学生的学习方式也在发生变化。
课堂重心也从教师转向学生，从注重教师的“教”转向注重学生的“学”。
这一变化，带来了课堂教学评价的变化。
为了引导教师在教学中把新的教育理念转变为自觉的教育行为，探讨教学规律，构建新的教学模式，提高教学质量，运用多种评价方式评价学生，我们在义务教育阶段英语课堂教学中连续实行了“多元课堂教学评价”。
通过几年的连续研究，我们在如何运用多元评价规范英语课堂以及促进英语教学方面取得了一定的成效，形成了具有特色的英语评价体系，丰富了英语的过程评价，完善了英语的终结性评价，激励了学生的学习兴趣和积极性，使学生获得看成功感和自信心，为进一步学习打下基础。
1.实施成长档案袋评价，注重学生形成性评价“学生成长档案袋评价”就是在平日教学中，根据学生的年龄特点以及学科的特点，建立的个性鲜明的档案袋，具体内容包括学生在教学过程中获得的每一点进步，教师或家长给予的评价和总结反馈；学习过程中的各项测评；学生参加学校组织的各项英语活动的过程材料。
建立成长档案袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。
它向学生传递的信息是：学习的过程才是最重要的。
这有助于培养学生的学习动机。
学习档案是形成性评价的首要内容。
学习档案用于收集学生作业、学习行为记录、教师和家长对学生学习情况的观察评语、平时的测验以及自己或同学对其学习态度、方法与效果的评价意见等。
2.采取自评、互评和他评相结合，注重多元评价《基础教育课程改革纲要》中明确提出将评价改革作为新课程改革的目标之一。
课程标准中也指出：“评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的全面发展。
”因此，在对学生进行多元评价的同时，我们采取了等级评价，多给予学生鼓励，培养学生的自信心。
新课标下初中英语教学多元评价探析
价， 由外部评 价转 向 自我评 价 ， 要他 们 自己对 能力等 。只有懂得评价 自己才会从 英语学 习中找到缺点 ， 不论是
自己有充分 的认识 。教学评价 的 目的是可 以 词汇上 的、 语 法上的 、 写作上 的 ， 我们都 可以通过训练使这些错误 使学生 在 德 、 智、 体、 美各 方 面得 到发展 ， 教 得到改正 ， 使学生在教学评价 中获得 向前发展的动力 。教学评 价 学 的中心应该放在学 生身上 ，教师在教 学过 对初 中英语的教学 和学生 的成长及学习都有重要意义 。通过这种 程 中只充当着引导者和帮助者 的作 用。教师 英语多元教学评价， 使教师们不再只注重英语教学的结果 ， 而是更 在和学 生建 立友 谊关 系 的 同时 ， 也要 注重学 加关注学生学 习英语 的过程 ， 也使学生 在实际生活 中能够合理地 生 的学 习 ， 帮助他 们在 英语 学 习生 活 中取得 使用英语， 能用英语分析和解决 问题 以及进行批判性思维 。 好 的成绩 ，这样我们就可 以根据教 学多元评 价来提高学生 的学习 。需要注 意的是在学生 参考文献 ： ［ １ ］ 余敏 ． 新课标 下的初 中英语语 法教 学探 究［ Ｊ ］ ． 科技 创新 导
根据学生实际和教材实际 ， 我在体育教学 中尝试“ 开放式 ” 教 好 的教学内容 ， 这就造成 了有些 内容 学生接受 不了 ， 而有 的内容 学， 让学生在 体验 中学 习 ， 在交流 中学习 ， 在观察 中学习 ， 实行 参 却是学 生已经掌握 ， 在以健康第一 、 终 身体育为 目标 的新 的教学
总之 ， 通过这样 开放 的教学尝 试 ， 不仅增 强 了我们 师生 的情 师可 以设置一 些问题情 境 ， 让学 生积极思维 ， 并用一些 实践 活动 也发挥了教与学两方面 的积极性 。教师教得轻松 ， 学生学 来 思考 、 检验这些 问题 的答 案 ， 从而提 高能力 ， 使 理论与实践有机 感交 融 ，
试述英语教学中的多元评价
试述英语教学中的多元评价摘要：新课程改革着重指出了教学过程中学生评价的改革，这就要求教师不仅要关注学生的学习成绩，更要关注学生在实践和探索活动中所表现出来的情感和态度，以便使评价多元化、全面化、科学化，进而更好地用于指导学生的发展。
关键词：多元评价；英语学习；兴趣英语教学的主要目的是通过听说读写几个方面促使学生进行语言实践，借助英语这一工具了解世界，认识世界，并进行运用的能力。
而传统英语教学中的应试思想在现今并将在一段时间内依然存在并影响我们的教学，因此，改革传统的英语教学，建立多元的评价方式，激发学生学习的兴趣，势在必行。
一、建立英语多元评价体系的必要性我国传统的教育存在着严重的功利性，这种价值取向直接影响到教师对学生的评价，使得千百年来教师把学习成绩作为衡量学生的唯一标准，片面、刻板地强调书本知识，严重忽视了对学生兴趣、意志、情感、个性等非智力因素的培养。
此外，传统教育重视对少数尖子生的培养，导致学生与教育质量的整体提高被严重忽视。
在当前形势下，新课程改革纲要指出，英语教学要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要做到关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信；要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上得到各自的发展。
它所倡导的评价是一种多元化的发展性评价，突出了以学生的发展为本，促进学生个性的健康持续发展，使评价的功能得到充分的发挥，真正促进学生的全面发展。
我们知道，语言的学习是一个长久积累的过程，英语也是如此。
长久以来，教师一些不科学的评价方式严重挫伤了学生的学习积极性，导致学生学习英语的兴趣极度低下。
因此，在英语教学中建立多元评价机制，从学习过程的方方面面来评价学生，肯定他们在学习中的付出，促使他们养成良好的学习习惯，为他们的终生学习打下基础，是我们当前英语教学中亟待解决的问题。
二、英语教学中多元评价的特点（一）评价的内容——多元化顾名思义，多元评价的内容应是多方面的，不仅注重对学生认知能力的评价，如对学生基本知识和基本技能的掌握情况的评价，而且重视对学生非智力因素的评价，如对学生的学习兴趣、态度、习惯、自主能力以及合作精神等方面的评价。
“双减”政策下初中英语阅读教学多元化评价策略
◎永春第四中学杨瑞城伴随着《深化新时代教育评价改革总体方案》和《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布，为我国深化教育改革发布了强有力的信号。
教学评价改革是关系到教育走向的重要环节，在“双减”的大背景下，各级各类学校应积极推进教学评价改革，以促进教学质量提高，提升学习效率。
英语教学，在新课程实施过程中起着举足轻重的作用。
“双减”政策的实施，必将为初中英语阅读教学评价带来重大冲击，教师必须抓住机遇，运用适合学生的多元化评价策略，使英语阅读评价作用得到充分发挥，从而促进英语阅读教学工作顺利进行。
鉴于此，本文将就“双减”政策对初中英语阅读教学评价的影响及实施对策提出几点看法。
一、“双减”政策对初中英语阅读教学多元化评价的影响（一）英语阅读教学评价方式多样化阅读教学评价方式对评价结果的影响极大，传统的初中英语阅读教学评价方法比较简单，主要以最终评价为主要手段。
此种以考试分数为主的终结性评价不仅会降低学生对英语的兴趣，而且会导致英语阅读教学效果大打折扣。
“双减”的目标，是减轻学生负担和提升教学质量。
阅读教学评价方法的多样化，对提高教育教学质量具有重要意义。
如今，“双减”政策的出台，促使教师在英语阅读教学中运用多元化的评价方法。
（二）英语阅读教学评价维度多元化在阅读教学评价中，教师教学评价维度是一项十分重要的内容。
传统的初中英语阅读教学缺乏有效的评价手段，总是教师说了算。
以教师为主体的教学评价，严重忽略学生的主观能动性，导致评价结果与现实不符，极大地影响了英语教学，降低了英语教学的质量。
“双减”政策的实施，把学生放在更加重要的地位，并特别强调要提高教师的教学水平。
“双减”政策实施中，教师、学生、课堂三者关系密切。
在“双减”背景下，应从教师、学生、课堂三个方面，构建多元的教育评价维度，促进教育评价顺利发展。
（三）英语阅读教学方式灵活化教学方式是教师进行课堂教学活动的“法宝”，其优劣将直接关系到阅读课堂教学效果。
高校英语教学中的多元评价方式研究
高校英语教学中的多元评价方式研究引言高校英语教学是培养学生综合语言能力的重要环节。
传统的评价方式过于依赖笔试和口试，未能全面评估学生的语言技能和综合素质。
因此，开展多元评价成为提升教学质量与效果的关键措施之一。
本文旨在研究高校英语教学中的多元评价方式，探讨其对学生综合能力发展的作用。
多元评价方式介绍1. 口头表达评估口头表达评估可以通过小组讨论、演讲、辩论等形式进行。
它不仅考察了学生的语言运用能力，还培养了他们的说话技巧、沟通能力和团队合作精神。
2. 书面作业评估书面作业评估包括笔记写作、报告撰写、论文写作等。
这种方式使得学生思考能力得到锻炼，并且可以更好地建立他们对所学知识的理解和应用。
3. 自主学习项目评估自主学习项目评估鼓励学生自主选择课题并进行深入研究，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
4. 学习成果展示评估学习成果展示评估可以通过作品展览、演讲比赛等形式进行。
这样的评估方式激发了学生的创造力和表达能力，并提供了一个展示自我能力的机会。
多元评价方式对学生综合能力发展的作用1. 促进主动学习多元评价方式鼓励学生参与各种不同形式的活动，从而培养他们的主动学习意识和自我管理能力，使他们在学习中更加积极主动。
2. 提升综合素质多元评价方式注重综合素质的培养，使得学生除了掌握语言知识外，还具备团队合作、沟通能力、创造力等方面的技能。
3. 培养批判性思维通过各种不同形式的评估项目，多元评价方式要求学生进行深入思考、分析问题并提出解决方案，从而培养他们的批判性思维能力。
4. 提高学生自信心多元评价方式注重学生的个体差异和个性发展，给予学生更多展示自己才能和能力的机会，从而提高他们的自信心和自尊心。
结论高校英语教学中的多元评价方式不仅可以全面评估学生的语言能力和综合素质，还能促进学生的主动学习、培养综合素质、培养批判性思维以及提高自身的自信心。
教师应灵活运用各种多元评价方式，增加课程形式多样性，以期达到更好的教学效果。
“教—学—评”一体化视域下初中英语多元评价的实施
另一方面，从学生的层面上来说，在多元评价中，教师可对学生的英语学习情况展开全面、客观的评价，有助于教师对学生进行系统化、针对性的指导。
同时，多元评价也是一种检验和肯定，可促使学生在多元评价中，对自己形成清晰的认知，明确自己在英语学习中存在的短板，找到努力的方向，进而促使学生更好地参与到英语学习中去。
二、“教—学—评”一体化下初中英语教学评价现状研究教学评价是课堂教学体系的重要组成，承担着多重育人任务。
但在调查中发现，当前初中英语教学评价中依然存在诸多问题。
第一，教学内容评价内容缺乏全面化。
在“教—学—评”一体化理念下，要求教师在开展教学评价时，应着眼于学生的综合素养，对学生进行全面、客观的评价。
但在教学评价实践中，教师在开展评价时，常常局限于英语知识与应试技能中，忽视了文化意识、语言能力、学习能力、学习态度等方面的评价。
在这种情况下，由于情感、能力等因素的缺失，致使当前教学评价内容无法将学生的英语素养全面、客观地反应出来，难以彰显出学生的真实英语水平。
第二，评价标准过于统一。
在“教—学—评”一致性理念下，倡导教师在开展教学评价时，应尊重学生的主体地位，基于班级内不同层次学生的学习需求，制定出多元化的评价标准，使得所有学生均可在针对性的评价中获得个性化发展。
但在教学实践中，很难突出教学评价的针对性、层次性，与不同层次学生的认知能力、思维发展、基础基础不相符。
同时，在这种过于统一的评价标准下，致使学习能力强的学生缺乏前进的动力，学习能力相对较弱的学生无法找到夯实基础知识体系的方法。
第三，评价主体单一。
在“教—学—评”一致性理念下，要求教师在设计教学评价方案时，应凸显学生的主体地位，促使学生参与到评价中，努力形成集教师、学生于一体的教学评价体系。
但在教学评价实践中，忽视了学生在教学评价中的参与性。
在这种学生缺位的情况下，致使学生难以从评价中获得清晰的认知，无法从中获得综合性发展。
第四，教学评价方式创新度低下。
如何评价小学英语教学的效果？
如何评价小学英语教学的效果？评价小学英语教学效果是教学的重要环节，它不仅能帮助教师清楚地了解教学过程中的得失，还能为教学改进提供方向。
评价应立足于学生发展，关注其语言能力提升、学习兴趣和学习习惯的养成，并结合实际教学情况，构建多元评价体系，基于对教学效果的多维度评估。
一、评价目标：多元发展，全面评估评价小学英语教学效果，应以学生为中心，了解其语言能力、学习兴趣、学习习惯等多方面的进步。
1.语言能力：重点关注学生的英语基础知识掌握情况，以及词汇、语法、语音等方面的进步，促使听说读写能力的全面发展。
2.自学兴趣：仔细观察学生课堂参与度、课后自主学习情况，以及对英语学习的态度和情感变化。
3.学习习惯：评价学生在学习过程中是否养成良好的学习习惯，如提前预习、复习、课前准备、课堂参与、课后练习等方面的习惯。
二、评价方法：多元结合，立体评估评价方法应选择多样化，尽量减少单一评价标准，通过多种方法综合评估教学效果。
1.课堂观察：教师通过观察课堂上的学生表现，如课堂参与度、注意力、对知识的理解和掌握情况等，来评价学生的学习情况。
2.测试评估：通过各种形式的测试，如听力测试、阅读理解测试、写作测试等，评估学生的语言能力发展情况。
3.作品评价：鼓励学生进行英语作品创作，如故事作文、英语歌曲演唱、英语戏剧表演等，通过评价作品来了解学生的语言运用能力和综合素质。
4.调查问卷：通过网络问卷了解学生对英语学习的兴趣、态度、学习习惯等方面的变化情况。
5.家校沟通：通过家校沟通，了解家长对学校英语教学的评价和建议，以及学生在家学习英语的情况。
三、评价标准：关注过程，鼓励进步评估标准应以学生的实际情况为出发点，关注学生的进步情况，并给予相应的鼓励和指导。
1.过程评价：关注学生学习过程中的努力和付出，并鼓励其不断进步。
2.结果评价：通过测试、作品等评价学生的学习成果，并分析其进步方向。
3.发展性评价：关注学生个体差异，帮助学生树立学习信心，激发学习兴趣，促进其全面发展。
英语教学的多元评价
英语教学的多元评价
多元评价是一种综合性的评价方式，其中包括多种评价方法和工具，例如课堂观察、学生作业、考试、口语表现等，以此综合评估学生的英语语言能力和学习成果。
以下是一些常见的英语教学多元评价方式：
1. 口语评估：评估学生的口语交流能力，例如问答、演讲、小组讨论等方式来衡量学生的口语表达能力。
2. 书面作业评估：评估学生的写作和阅读能力，包括词汇量、语法和句子结构、拼写和标点符号等。
3. 个人和小组项目：评估学生的自主学习和团队合作能力，例如写作、表演、设计和制作任务等。
4. 学习日志和口头反馈：评估学生对自己学习成果的认识和反思能力，鼓励学生通过反馈和建议来提高自己的学习方法和策略。
5. 考试和测验：评估学生的学习成果和知识掌握情况，但也需要注意考试难易程度的合理匹配，不宜唯一地依赖考试成绩来评价学生的英语水平。
通过多元评价，可以更全面地反映学生的英语学习状况和能力水平，有助于制定更有针对性和有效性的教学计划和教学方法，提高英语教学质量和学生学习成效。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语教学的多元评价
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
英语教学的多元评价-英语论文
英语教学的多元评价
江苏苏州业园区第八中学张文娟
一、初中英语教学评价的作用
（一）使学生发展更全面
旧式英语教学虽然具有一定的成效，但当时的教学课堂完全是一种“填压式”教育，过分注重老师的“授业”，师生间没有沟通交流，学生只需按照老师指引的方向来进行相关的学习。
新课程标准下的初中英语课堂评价要将学习的主动权还给学生，并在教学之中努1 力激发出学生对于英语学习的热情，提高其对于英语的实际运用能力，最终实现自身能力的全面提高。
（二）让教师更加成熟
对于刚刚走上英语教学岗位的从业人员而言，其教学水平需要教学实践中慢慢提高，如果将课堂教学评价引入日常的教学工作之中，就会让教师历练的时间大大缩短。
教师可以在日常的教学过程中随时了解到自己在教学环节中的不足与问题所在，这样有助于问题的尽快解决与完善，避免教学方式进入“死胡同”。
同时，课堂教学评价还可以帮助教师在同行之间做到教学方法的学习与借鉴，取长补短，共同进步。
（三）使课堂更完美
课堂教学评价除了具有很高的指导性作用，其最大的特点是具有鲜明的导向性作用，因为相对与教学形式不同的教学课堂，其评价标准在做出评价之后会产生迥异的评价结果，这种结果的产生，有助于指导教师在今后的教学进程中对其教学模式进行创新改进。
二、初中英语教学多元评价的构建
（一）评价主体的多元化
1援自我评价。
初中学生对于学习的认知虽然尚未发展成熟，但是价值观的认知程度还是较为明朗的。
通过对自身所学知识理念的自我评价，不但可以促进学生在教学评价中的地位，还可以使学生及时找到自己的不足并积极改正，从而促进学生英语学习能力的进步，这都将为教师评价减轻不少负担。
2、教师评价。
新课改最大的努力方向就是要将教师重新定位在与学生同一等级的评价层面上，让教师与学生做到学术平等。
这种教学评价地位的改变的最大特点就是让教师对学生有全新的认识，老师不再拘泥于最终的成绩，而是融入学生集体，让每个学生的付出都得到及时的肯定，这将极大地激发了学生对于所学内容的热情。
3援师生互评。
教师要意识到与学生之间积极对话的重要性，只有通过对话，才能发现问题，解决问题。
所以在初中英语教学评价中，师生就应该采取互评的方式进行对双方的表现进行评价。
这种方式能够有效的促进师生之间的相互了解与学习，使学生乐意去参加英语的相关教学活动,让学生真正享受到学习英语所带来的乐趣。
（二）评价方法的多元化
1援诊断性评价。
对于升入初中的学生，老师在正式展开自己英语教学计划之前，就有必要首先对所有学生英语学习的积累做一个大致的摸底（诊断性评价），这样不但有助于教师及时调整教学计划与教学进度，也可以最大限度的保证教学的实效性。
2援形成性评价。
适当地在教学环节中加入形成性评价体系，这种独特的评
价体系旨在关注学生学习的过程与环节，对每位学生的学习成长都可以做出一个客观合理的评定。
三、结语
新课改相关理念的积极深入致使现如今的初等教育课堂中出现了越来越多以人性化教育为主旨的教学形式。
在这种积极地改革背景下，初中英语教学的形式也注定会发生巨大的变化，而初中英语课堂的教学评价方式方法也正向着更加多元化方向迈进。
可以预见，我国在今后的初中英语教学中实施多元化评价体系必将为学生的发展打下基础。