《教育知识与能力》5模块五 中学生的心理发展-整理知识点

模块五中学生发展心理一、掌握中学生认知发展的理论、特点与规律（一）认知发展的理论：瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论，他认为，认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。

1、认知发展的机制：（1）图式（2）同化和顺应（3）平衡2、认知发展的阶段：感知运动、前运算、具体运算和形式运算。

感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11-16岁）（二）中学生认知发展的特点：☆1.中学生感知觉发展的特点；2.中学生记忆发展的特点；3.中学生思维发展的特点；4.中学生语言发展的特点；5.中学生注意发展的特点。

具体内容：1.中学生感知觉发展的特点：1)感觉的发展a)感受性和观察力进一步发展。

（青少年的视觉感受性在不断提高，精确区别各种颜色和色度的能力也在不断增加）；b)各种感觉能力接近甚至超过成人水平。

2)知觉的发展a)知觉的有意性和目的性提高；b)知觉的精确性和概括性发展起来；c)少年期学生开始出现逻辑知觉；d)初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。

2.中学生记忆发展的特点：1)记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；2)对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语。

3)中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位；4)随着年龄的增长，理解记忆成为主要记忆手段；5)抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。

3.中学生思维发展的特点：1)抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟；2)形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势。

3)辩证逻辑思维迅速发展。

4.中学生语言发展的特点：1)中学生对字词概念的理解逐渐能够把握本质；2)中学生对语法结构的掌握逐渐丰富；3)中学生语言表达能力迅速提高。

5.中学生注意发展的特点：1)注意的目的性逐渐增强并趋于成熟；2)注意品质不断改善。

（三）中学生认知发展的规律动作感知——前运算——具体运算——形式运算，这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的。

二、了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。

（一)情绪分类：1、情绪的基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀2、情绪状态分类：心境、激情、应激（二）情绪理论：主要试图解释情绪体验的生理和心理方面的关系。

1)詹姆士——兰格理论(朗格的机体知1觉理论)；（美国心理学家威廉和丹麦生理学家卡尔·兰格）情绪是源于身体的反馈，刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。

2)坎农——巴德学说（丘脑情绪理论）；情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。

3)阿诺德的“评定——兴奋说”（关于情绪的认识——评估说）；（20世纪50年代美国心理学家阿诺德）强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。

4)沙赫特的两因素情绪理论；对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少：一是个体必须体验到高度的唤醒水平；二是个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。

5)拉扎勒斯的认知——评价理论；（拉扎勒斯）认为情绪是人与环境相互作用的产物，在情绪活动中，人不仅接受环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。

6)情绪的动机——分化理论。

（以汤姆金斯和伊扎德为代表）情绪具有重要的动机性和适应性功能，它是人格系统的组成部分，是人格系统的核心动力。

（三）中学生常见的情绪问题忧郁：长期的忧郁会使人的身心受到严重损害，使人无法有效地学习、工作、生活。

恐惧：拒绝与任何人接触，把自己孤立起来，对学习、生活造成很大的妨碍。

严重者会变成情绪障碍。

孤独：长期孤独会使人变得消沉、脆弱、痛苦，严重影响身心健康，影响学习、生活和人际关系。

愤怒:愤怒会使人的神经系统出现紊乱，容易诱发高血压、脑溢血、神经哀弱等症状。

暴怒会使人丧失理智，甚至导致违法犯罪。

三、掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等：（一）中学生的情绪特点：1)情绪的自主性；2)情绪活动的丰富性；3)情绪体验的跌宕性；4)情绪变化的两极性。

（二）情绪表现的两极性：1、表现在外部情绪上，强烈、狂暴性和温和、细腻行共存，可变性和固执性共存，内向性和表现性共存。

2、表现在内心活动中，封闭性和开放性共存，真实性和虚伪性共存。

3、表现在意志上，积极性和消极性共存，认真和马虎共存，努力和懒惰共存等。

4、表现在人际关系上，对父母正反两面的矛盾情绪共存，朋友关系中的友情和孤独，亲切和冷漠共存等。

&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 情绪变化的两极性表现为：第一，复杂与简单共存；第二，强与弱共存；第三，波动和稳定共存；第四，微妙的隐蔽性。

（三）中学生情绪的种类：1、伊扎德的情绪分类：一类为在基本情绪基础上，2-3种基本情绪的混合；二类为基本情绪与内驱力身体感觉的混合；三类为感情—认知结构（特质）与基本情绪的混合。

2、克雷奇的分类：第一类为原始情绪；第二类是与感觉刺激有关的情绪；第三类是与我评价有关的情绪；第四类是与他人有关的情绪。

2四、掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节(一)中学生良好情绪的标准1.有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响，善于准确表达自己的感受2.有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应3.有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力4.良好的情绪符合学生的年龄特点(二)中学生良好情绪的培养方法1、敏锐觉察情绪；2、平和接纳情绪状态3、正确调整情绪4、有效表达情绪5、保持和创造快乐的情绪(三)指导中学生进行有效的情绪调节1.教会学生形成适宜的情绪状态；2.丰富学生的情绪体验；3.培养学生正确看待问题。

五、理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格（一）人格的特征人格是一个具有丰富内涵的概念，具有独特性、稳定性、整体性和功能性的特点。

（二）人格的结构1、气质：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质2、性格：是后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。

3、认知风格：1)场独立性一场依存性2)冲动型一沉思型3)同时性—继时性4、自我调控系统：1)自我认知：是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。

2)自我体验：是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。

3)自我控制：自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节（三）中学生良好人格的塑造1、激发中学生自我教育的意识2、进行人格素质的整合教育3、实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育4、强化情感陶冶与行为训练5、优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力 6、建立健全良好人格培养的激励与约束机制7、大力开展心理健康教育和咨询六、了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素（一）弗洛伊德的人格发展理论弗洛伊德的人格理论主要包括意识层次理论、人格结构理论和人格发展理论。

人格结构由本我、由我、超我三部分组成。

1、口腔期：从出生到12—18个月左右2、肛门期：从12—18个月到3岁左右3、性器期：从3岁到5岁4、潜伏期：从5岁到12岁5、生殖器：从12岁到成年（二）埃里克森的社会性发展阶段理论1、婴儿期（0—1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感 2、儿童早期（1.5—3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感3、学前期（3—6、7岁）：主动感对内疚感4、学龄期（6、7岁—12岁）：勤奋感对自卑感5、青年期（12—18岁）：自我同一性对角色混乱6、成年早期（18—25岁）：亲密感对孤独感37、成年中期（25—50岁）：繁殖感对停滞感8、成年晚期（50至死亡）：自我调正与绝望期的冲突（三）影响人格发展的因素1、生物遗传因素2、社会文化因素3、家庭因素：严格性、溺爱型、民主性4、学校教育因素5、个人主观因素七、了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。

（一）中学生身心发展的特点：过渡性、闭锁性、社会性、动荡性（二）中学生性心理的特点：1、渴望了解性知识2、对异性充满好奇和爱慕3、在异性面前容易紧张和兴奋4、性冲动和性欲望的出现（三）指导中学生正确处理异性交往1、加强教育，理解性生理和性心理的变化2、更新理念，认识异性交往的意义3、指导行为，让中学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往4。