聋校作文教学之我见
聋校作文教学中的几点体会
解 词语 如何 串联成句 有 很大 关系 。 每 一个 句子 ， 都 要遵 循 一 定 的语序 ， 一个 完整 的句 子 ， 要有 不 同词 性 的 词语 来充 当 句子 成分 。让学 生掌 握句 子 组成 的一 般 规律 ， 以及 所 能担 当每 一种 句 子 成 分 的词 语 的词 性 ， 对 他们写流 畅每一句话 ， 会 有 很 大 的 帮助。 掌 握 一些特 殊句 式 的表达 方式 ， 会 使语 言更
经验 ， 我认 为 要 从 以下几 个方 面入 手 ， 提 高聋巾硇 几 点 傩 金
郑州市盲聋哑学校 陈 旭
、
强化对 语 法 的认识
手语 作 为一 种语 言 ， 有 自己的语 法规 则 ， 这种
规 则 不仅 存在 于 他们 日常 的手语 交 流 ， 同时还 反
才 能 写 出一定 的深 度和 独 到 的见解 。“ 他 山之 石 ”
但也有规律可循 。 只有掌握 了一般的规律， 聋生才
能 在 此 基 础 上 学 习更 多 的 安 排 结 构 的技 巧 和 方
法， 提 高作文 水平 。
三、 在 生活 中学 习积 累
只是借 鉴 ， 写“ 我” 之事、 抒‘ 我” 之情 、 谈“ 我” 之见，
一
在一般情况下 ， 每 种 文 体 都 有其 相 对 固定 的 结 构框 架 。 了解和 掌握 这种 规律 ， 对 提高聋 生 的写
作 能力 也会 有很 大 的帮助 。 例如 写记 叙文 ， 一般 会 按 照“ 开头 点题 一 叙述 事件一 结尾 抒情 ” 这 样一 个
个养鸽爱好者 ， 亲 历 了养 鸽 、 送 信 鸽 参 赛 这 些
求 聋 生 要 做 生 活 的有 心 人 ， 认真地观察 生活， 积
聋校低年级课堂组织教学之我见
师 在 组 织 课 堂 教 学 时 困 难 重 重 。我 从 事 特 殊 教 育 工 作 二十 多年 ， 经常 带低 年级 的课 ， 有 一 些组 织课 堂 教学 的 心得 ， 现 跟 大家 分享 。
一Leabharlann 聋 校 低 年 级 学 生 以 无 意 注 意 为 主 ，注 意 力 不 能 长 时 间 集 中。这 就要 求一 节课 中 ， 组 织教 学要 形式 多样 ， 找 出兴趣 点 ， 寓 教于 乐 ， 让 他 们 在 快 乐 的 氛 围 中 学 习 知 识， 以 达 到 提 高 课 堂 效 率 的 目的 。 针对 聋哑学 生 的心理 特点 ， 我 尽 量运 用 形 象 、 直 观 的 教学 方 法 ， 开 展 有 趣 的 教 学 活动 ， 使课 堂 教学 声 情 并茂 ， 激发 学 生 的求 知 欲 。 他 们喜 爱做 游 戏 ， 我就 把 ￣ｘ ２ ， Ｅ Ｊ Ｉ 进课 堂 ， 这 样 既能 活跃 课 堂气 氛 ， 又能 训练学 生 的表达 能 力 ， 使他 们 轻松 愉快 地 学到 新知 识 。例如 在进 行 《 老 山羊 请客 》 这一 课 的教 学时 ， 我 制作 了 各 种动 物 的头 饰 ， 进 行 了 分 角色 表 演 ， 学 生＂ ｆ ｌ ＇ ｌ ａ ￣ 喜欢 ， 课 堂气 氛很 活跃 ， 就 连那 些平时 不 爱动 的学 生 都 抢 着 表 演 。 这样 既避 免了 课堂 的枯燥 ， 又让 学 生在 愉 快的 气氛 中锻炼 了能 力 ， 掌握 了知 识 。 四、 课 堂常 规教 育常 抓不懈 “ 没 有规 矩 ， 无 以成 方 圆 。 ” 孩 子 们 结 束 自 由 自在 ，
学 生 的 闪 光 点 ，并 及 时 鼓 励 表 扬 。 教 师 一 个 赞 赏 的 眼 神， 一个 称 赞 的手 势 （ 伸 出大拇 指 ） ， 就可 以让他 们 品尝 到 成功 的喜 悦 。 当课堂 秩 序混 乱时 ， 我 选 出一个 认真 听 讲 的 学 生 加 以 表 扬 ，树 立 榜 样 ， 号 召 其 他 学 生 向 他 学 习。 受 表 扬 的 学 生 由于 得 到 了 满 足 会 更 好 Ｊ － ： Ｂ 表 现 自己 ，
聋校语言教学实践心得(3篇)
第1篇在我国，聋校教育是一项非常重要的教育事业，旨在为聋哑学生提供平等接受教育的权利。
作为一名聋校语言教师，我有幸参与了这项事业，并在实践中不断探索、总结，以下是我在聋校语言教学中的几点心得。
一、关注学生的个体差异聋校学生来自不同的家庭背景，个体差异较大。
在语言教学中，我深刻体会到关注学生个体差异的重要性。
首先，要了解学生的听力状况，针对不同听力损失程度的学生，采用不同的教学方法。
对于听力较好的学生，可以适当提高教学难度，培养其语言表达能力；而对于听力较差的学生，则要降低教学难度，注重基础知识的传授。
其次，要关注学生的认知水平，针对不同认知水平的学生，调整教学内容和教学方法。
此外，还要关注学生的情感需求，尊重学生，关心学生，营造一个温馨、和谐的教学氛围。
二、注重听力训练听力是聋哑学生学习语言的基础。
在聋校语言教学中，听力训练至关重要。
首先，要让学生适应听力环境，通过听录音、观看视频等多种形式，提高学生的听力水平。
其次，要培养学生的听力技巧，如抓住关键词、预测句子内容等。
此外，还要注重听力与口语的结合，让学生在听力训练中学会表达。
三、加强口语训练口语是聋哑学生学习语言的关键。
在聋校语言教学中，口语训练尤为重要。
首先，要注重语音、语调的训练，让学生掌握正确的发音和语调。
其次，要培养学生的口语表达能力，通过角色扮演、小组讨论等形式，提高学生的口语水平。
此外，还要关注学生的情感表达，让学生在口语训练中学会表达自己的情感。
四、运用多媒体教学手段多媒体教学手段在聋校语言教学中具有重要作用。
首先，利用多媒体可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
例如，通过图片、动画等形式，将抽象的语言知识具体化、形象化。
其次，多媒体可以弥补聋校教学资源的不足，如通过网络平台，让学生接触到更多的语言学习资源。
此外，多媒体教学手段还可以提高课堂效率，让学生在短时间内掌握更多的知识。
五、注重情感交流情感交流是聋校语言教学的重要组成部分。
浅谈聋校中的作文教学
浅谈聋校中的作文教学由于听力障碍，耳聋学生只能以手代口，作为他们的“母语”——手语，既有其独特的词汇表达，又有其独立的语法规则，并且有很多地方不能与健听人的口语、书面语相一致。
然而，聋生终究要走向社会，接触的绝大多数人是不懂手语或懂少数手语的正常人，要与他们进行熟练而正常的交流，主要靠书面语言。
因此培养聋生的作文能力，不断提高他们的书面语水平，对他们今后的发展有着至关重要的作用。
１教师要重视作文教学课堂教学，教为主导，学为主体。
教师对某项内容重视，聋生学的积极性就高，效果就好。
与老师们探讨聋生写不好作文的原因时，许多老师谈到一是聋生愁作文，不知道写什么、怎么写。
二是老师愁批改作文（聋生由于听力、语言障碍，写的句子往往词序颠倒，意思不完整，批改起来很伤脑筋。
）三是考试猜题。
因为考试时作文题目大都与学过的某一篇课文类型相同，只要聋生能背熟几篇不同类型的范文，考试一般能应付过去。
再加上作文教学见效慢，评分具有可塑性，各学校又普遍以聋生成绩作为评定教师优劣的主要依据，老师们对作文教学重视不够也就顺理成章。
然而，老师们请不要忘记语文教学的目的是为了使聋生正确理解和运用祖国的语言文字。
理解是正确表达的基础，作文是正确理解和运用的综合体现。
因此，一个人的作文水平代表着他的语文水平，一个作文水平高的人考不好语文的情况几乎是不可能的。
即使提高聋生的作文水平不是一日之功，短期内也可能不会影响考试成绩，但聋生的语文综合能力是在不断提高的。
为了使聋生熟练掌握书面语言这一与正常人交流的主要交际工具，以便于他们更好的融入社会，我们必须下大气力，坚持不懈的搞好作文教学。
２培养聋生的写作兴趣兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习就有了动力，聋生的学习才会变得主动。
可是怎样培养聋生的写作兴趣呢？我想起了我上学时语文老师特别关心我，他的课我就特别喜欢上。
于是为了让聋生喜欢我的课、喜欢上作文，我与班上每一位同学交朋友，关心他们的学习与生活，与他们一起参加课外活动，一起去放风筝，一起做游戏，做聋生的良师益友，培养浓浓的师生情。
低年级聋教育的心得体会(3篇)
第1篇自从接触到低年级聋教育这个领域以来，我深感其重要性和挑战性。
作为一名教育工作者，我有幸参与其中，与一群特殊的孩子一起成长。
在这段时间里，我深刻体会到了聋教育的艰辛与快乐，以下是我的一些心得体会。
一、关注学生的个体差异聋教育对象是聋哑儿童，他们由于听力障碍，在学习过程中面临着诸多困难。
因此，作为教师，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
首先，要了解每个学生的听力情况，以便在课堂上调整教学方法和进度。
其次，要关注学生的兴趣爱好，激发他们的学习兴趣。
最后，要关注学生的心理需求，给予他们关爱和支持。
二、创设良好的学习环境低年级聋教育需要创设一个有利于学生发展的学习环境。
首先，教室应配备适当的助听设备，如助听器、无线调频系统等，以保证学生能够清晰地听到教师的声音。
其次，教室的布置要简洁、明亮，有利于学生集中注意力。
此外，教师还要善于运用多媒体教学手段，如PPT、视频等，使教学内容更加生动形象。
三、注重语言训练语言是聋教育的重要内容。
低年级聋教育应注重学生的语言训练，包括听、说、读、写等方面。
首先，教师要善于运用手势、表情、肢体语言等辅助手段，帮助学生理解教学内容。
其次，要引导学生进行口语练习，提高他们的语言表达能力。
此外，还要注重培养学生的阅读兴趣和写作能力，使他们在语言方面得到全面发展。
四、培养生活自理能力低年级聋教育不仅要关注学生的学业，还要注重培养他们的生活自理能力。
教师要教会学生如何穿衣、洗脸、刷牙等日常生活技能，使他们能够独立完成个人卫生。
同时，还要引导学生学会与人沟通，培养他们的社交能力。
这样，学生才能更好地融入社会，提高生活质量。
五、加强家校合作低年级聋教育需要家庭、学校和社会的共同努力。
教师应与家长保持密切联系，了解学生在家的学习情况，及时反馈学生在校的表现。
同时，教师要引导家长正确对待孩子的听力障碍，帮助他们树立信心，共同为孩子的成长创造良好的环境。
此外，学校还要加强与社会的联系，争取社会各界的支持，为聋教育创造更多的发展机会。
聋哑学生语文教学之我见
聋哑学生语文教学之我见摘要：聋哑人是社会的弱势群体，他们需要全社会的关心，这是构建和谐社会不可或缺的一部分，关注他们在生活中由于自身缺陷而带来的各种不便是全社会的责任和义务，对于我们每一个成员来说也是责无旁贷的事情，随着全社会的呼吁，更多的聋哑人接受到了教育，他们也纷纷走向各自的工作岗位，有了家庭，同时也通入到了整个社会之中一、论述聋哑学校语言教学语文教学在聋校中起着举足轻重的作用。
耳聋儿童由于耳聋不可能像正常儿童那样在社会语言环境中学得语言，但生活的需要迫使他们“以目代耳”地去认识世界，“以手代口”的现象进行交际。
这样一种现象将会影响耳聋学生的认识能力和思维能力的提高，会影响他们知识面的开拓。
只有用规范的祖国语言去武装耳聋学生，让他们尽快掌握语言文字这个重要的交际和思维的工具是我们聋校语文教学的特殊使命。
只有让他们掌握了语言文字，有了运用语言文字的能力，他们才能够适应社会的需要，才能学会学好各门知识，因此聋校的语言教学是一门十分关键的课程。
语文教学的目的是向学生进行发音，培养学生正确地理解和运用语言，具有初步的看话、说话能力和阅读能力，在语文教学过程中，对学生进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。
首先，让学生掌握汉语和手指语，作为学词识字的辅助工具，较正确的读出字音，认清字形，了解字意，了解词意，能看懂教师讲解课文的口语，看懂常用的简单谈话，能在理解语言文字的基础上理解课文内容，正确地朗读课文，有初步的分析，概括能力，会造句，能把句写完整、通顺、具体、能用口语或书面语进行一般的交际、交谈，做到思想健康，懂得一些简单的语法知识，能使学生具备以上的学习能力。
二、聋人看图说话教学初探句子教育是整个语文教学的重点，看图说话教学是聋生语文教学的主要内容，看图说话教学，是对聋生进行句子教学和看图学文的初步训练，从一开始就必须认真抓好。
看图说话包括“看图”和“说话”两个环节，教学时必须处理好两者的关系。
对聋校作文教学的几点体会
对聋校作文教学的几点体会安徽省合肥市巢湖市特殊教育学校 张炎松我从事特教工作多年，在多年的工作实践中体会到聋校作文教学的困难。
听障学生的语言发展在低年级体现在语言训练和语言康复上，到了中高年级则集中体现在作文教学中。
经过长期的教学实践，我发现很少有学生能够写出语句通顺、条理清楚的作文，大多数学生写的作文用词不当、语法混乱、语句不够通顺，严重制约了听障学生书面语言表达能力的发展和提高。
下面就聋校作文教学谈谈我的几点体会。
一、充分认识聋校作文教学的重要性语文的实际运用能力，指口头语言能力（说话）和书面语言表达能力（写作）。
对听障学生而言，由于听力受损，口头语言的形成和发展受到了严重的制约，经过语训，尽管口语能力会有所提高，但与正常人相比还是相差很远。
同时，听障学生习惯用的手语往往表情达意含糊不清，一般人难以理解，交流起来有一定的难度。
而书面语言则是听障人员最适用的语言，也是他们与正常人交流的主要语言工具，特别是现代资讯在不断发展，使得社会生活越来越依靠文字交流，因此，书面语言的发展和写作能力的提高就显得更为重要。
语言写作能力可以说是听障学生接触社会、走向社会的基本生活能力之一，也是听障学生自身素质的重要部分。
在听障学生的作文中，经常会出现语句不通顺、前后颠倒甚至表达句意不完整的情况，如“我吃饭完了（我吃完饭了）”“他打架和小明（他和小明打架）”“他少先队员（他是少先队员）”等。
在普通人看来很简单的句子，听障学生写起来却漏洞百出，令人啼笑皆非，为什么呢？主要有以下几点原因：1.从听障学生生理特点来看，由于听力障碍，听障学生对语言的掌握比较困难。
语音是语言产生的一个重要音素，通过语音掌握语言比较自然、简单而且流畅。
而听障学生对语音的感知很弱，主要靠记忆掌握语言，所以听障学生语言易产生语法混乱，经常出现倒装句或词语搭配不当等现象。
2.从听障学生的思维特点来看，由于听力受损，直接影响到了听障学生接受事物信息的总量，使得听障学生的思维变得狭隘，直接影响了听障学生对语言的掌握。
提高聋生识记字词能力之我见论文
提高聋生识记字词的能力之我见在聋校语文教学中，我发现聋生识字词的能力普遍很低，但字词教学相当重要，它是聋生学习句子、阅读篇章、练习说话写话的基础，能促进聋生在其它学科的进步，可以增强聋生适应社会的能力，使他们回归主流。
可见，提高聋生识记字词的能力相当重要。
识记字词，便是要求学生见到一个字或一个词，能读准字音，写对字形，明了意义。
因此，我们就要在字词的音、形、义方面多下功夫。
扎好拼音基础，训练拼读能力我在刚开始教生字时发现，有些聋生在跟读时口形较正确，一旦让他们自己读，就想当然的乱发音了。
可见，这是拼音基础不扎实。
语音是识字学词的基础，对聋生来说也不例外，为纠正这种乱发音的现象，我认为首先要把好汉语拼音基础关。
训练时，我给每位同学发一面小镜子。
加强发音、口形练习。
为激发他们的练习兴趣，我常请口形到位的同学到讲台上当小老师，教其他同学对镜练习。
在训练发音能力的基础上还必须训练聋生拼读音节的能力。
可采用两拼法或三拼法拼读，重要的是指导学生观察教师唇形的变化，是怎样用这两种方法把声母和韵母接读成一个音节的。
强化发音口形和训练拼读能力必须长时间不间断地进行，要求学生在发任何一个拼音时口形能正确，在教师带领拼读后，自己能基本把音节拼对。
这样，才能在学习字词时读准字音。
发挥机械识记功能，提高识记效率会读字音，还必记住字形，由人的记忆发展规律和聋生的记忆特点知道，聋生在学习中依靠的主要是机械记忆。
因此，我们就要充分利用机械识记来帮助聋生记忆字词。
照平常的做法，机械识记就是要求死记硬背，但这是缺少语音刺激的聋生最不愿意做的。
这就要求教师想法调动聋生识记的积极主动性，来增强识记的效果了。
我发现随堂识记字词效果比较好。
教师在讲完一个新字或新词时，要认真指导学生书写，弄清偏旁结构，分析熟字，帮助记忆生字。
教学生书写时，要求他们跟着书空，数出笔画，说出笔画名称。
然后让一个学生在黑板上练习书写，再书空字形，写对了，全班同学以掌声鼓励。
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聋校作文教学之我见
摘要：聋校作文教学一直是聋校中、高年级语文教学的重点和难点。
聋生作文能力的高低，直接制约聋生语文综合能力的提高。
本文主要从更新作文教学观念、夯实聋生写作基础、创造性地开展作文教学活动等方面谈谈聋校作文创新教学，以及聋生作文创新能力的培养。
关键词：聋生作文教学创新课堂
在聋校长期的语文教学实践中，作文教学一直是聋校中、高年级语文教学的重点和难点。
从某种意义上讲，聋生作文能力的高低，直接制约聋生语文综合能力的提高。
笔者结合二十多年的聋校语文教学实践，谈谈聋校作文创新教学，以及聋生作文创新能力的培养，与同行共勉。
一、更新作文教学观念
特殊教育改革方兴未艾，改革的成败在教师。
聋校语文新课标的实施，给广大聋校语文教师提出了严峻的挑战。
对于作文教学而言，教师首先要更新观念。
（一）给聋生作文创造自由表达的时间和空间
语文新课标与以前的旧大纲相比，提倡自由表达是新课标作文教学的新理念。
在作文教学中，语文教师应积极地给聋生作文创造自由表达的时间和空间，最大限度地释放聋生的生命活力，加强聋生作文创新精神和创新能力的培养。
1、打破为文而文的僵局
传统聋校作文教学只定格在叙述、作文课上，教学内容和形式单一，缺乏趣味，往往让聋生产生“作文生畏”的心理，不仅害怕写作文，而且即使写出作文，质量也不高。
教师应把作文放在平时（不仅局限于叙述、作文课），引导聋生从课内走向课外，给足自由，激发聋生的写作激情，尽情倾吐所见所闻、所思所感，体现自我创造性。
2、让聋生作文贴近生活
有感而发是聋生写好作文的前提和基础。
聋生虽然身心缺陷，但他们的观察力强是一个不争的事实。
教师应充分利用各种活动，让聋生感受生活、享受生活、有言要发，拓宽作文训练的渠道。
让聋生在生活中，展开联想与想象，尽情放飞自己的梦想，有感而作，不断提高写作能力。
（二）给聋生作文“解禁”
传统聋校作文教学，给聋生人为制造了不少“禁区”，不利于聋生作文创新精神的释放和创新能力的培养。
在新课标下，教师应给聋生作文“解禁”，给聋生作文提供广阔、灵活的环境。
1、淡化文种要求，少写命题作文
传统写人记事的记叙文，写景壮物的说明文等，虽很大程度上有利于聋生作文能力的培养。
但在新课标下，聋生作文创新教学应尽量减少表达形式对聋生的束缚，除有文体特别要求外，应积极鼓励聋生创新，选择合适的角度，有感而发，同一材料多种体裁，百花齐放竞争艳。
同时，坚持以自主拟题为主，少写命题作文，让聋
生根据生活和学习阅历写各种应用文。
2、不拘一格地选材、立意
教师应积极引导聋生拓展、丰富作文表达的内容，不限制作文题材，同一题目多种角度选择材料，找准贴近自己写作的侧重点，一切的见闻、感受、想象均可写进作文，抒发自己的个性。
同时，语文新标准给作文创作提供了广阔的空间，降低了对中心思想的要求，倡导多种写作方法的自主运用，即使聋生在选择同一材料作文时，教师也必须引导聋生充分挖掘同一材料的内涵，从不同的角度去立意，切实避免聋生作文一个样，大同小异。
3、优化作文评价体系
新课标要求教师优化评价体系，坚持以激发聋生原创激情为出发点，体现人文性；坚持以培养聋生作文个性特色为核心，从不同角度评价；坚持以提高聋生作文创新能力为目标，改革作文教学考核评价模式，实行开放式评价。
二、夯实聋生写作基础
俗话说：“巧妇难为无米之炊。
”加强语文基本功训练，夯实聋生写作基础，培养聋生收集和表达作文材料的能力，是聋生作文创新能力培养的前提。
语文教学大致可分为三个层面：语言文字、语言文学和语言文化。
由此可见，加强语文基本功训练，夯实聋生写作基础应从这三个方面入手。
（一）加强字、词、句教学
汉语拼音是语文学习的工具。
在聋校低年级，一定要加强汉语拼音教学，引导聋生掌握发音部位和方法、拼音方法和拼音方案，为他们学习字、词、句扫清语音障碍。
在字词句教学中，必须引导聋生掌握音、形、义，做到会读、会写和会用；引导聋生会组词、解释词语、修饰词语，掌握实词的用法，逐步体会虚词的用法。
同时，加强聋生语法引导，让聋生会说、会写完整、通顺、词语达意的句子，逐渐进行相关句子练习，培养语文基本功。
（二）加强课内阅读和课外阅读指导
语文课在普校就称为“语文”，而在聋校课表上大多称其为“阅读”。
由此可见，在聋校语文教学中，阅读的重要性。
首先要加强课内阅读指导，不论用的是普校教材，还是聋校专用教材，语文教材中大量的范文（课文）是贴近聋生学习和生活的，都有一定的教育、导向作用。
其次，要加强聋生课外阅读指导。
目前，聋生课外阅读量极少，严重制约了他们说话、写话（作文）能力的培养。
三、创造性地开展作文教学活动
（一）培养聋生写话的兴趣
在长期的语文教学实践中，教师对聋生写作过高的要求和期望，导致聋生写作缺乏自由表达的快乐，而是焦急──怕写作文，写不出来，写差了要受到老师的批评。
因此，培养聋生写作的兴趣显得十分重要。
?兴趣是最好的老师，自信是培养兴趣爱好的前提。
我们应宽容聋生，用心聆听他们天使般的声音，童言无忌。
（二）让聋生多体验生活
生活多姿多彩，在聋生的世界里，同样有许多有趣的事、精彩的活动。
如果把聋生作文框定在叙述、作文课上，让聋生脱离生活实际，只会抹杀聋生的写作兴趣，误入为文而文的歧途。
（三）培养聋生练笔的习惯
尽管聋生有了很多快乐的生活体验，但若不常练笔，那么，再好的素材也可能忘记，进不了作文中，等要写时，脑子里又是一片空白，想都想不起来了，何谈写出来呢？
那天，我刚走进教室，只见大多数学生“吱、吱哧哧”发笑，坐在前面的偷偷向后张望。
我扫视了教室，一下子明白了：原来坐在最后一排的一个女生耳朵上多了装饰性耳环。
我想生气，突然灵机一动，亲切地问：“同学们，学生允许戴耳环吗？”一个男生大声地说：“不可以！不可以！”我又说：“为什么成年人可以戴耳环呢？你们用笔写下来让老师看看！”戴耳环的女生这样写道：“……我们现在是学生，应该衣着整洁，仪态大方，不能戴耳环、项链。
但是我们以后长大了，找到了工作，有了钱可以买更多的金耳环、金项链……”
（四）培养聋生修改作文的习惯
文章是写出来的，好文章是改出来的。
写完作文后，要引导聋生多读、多思，力争有所悟，进一步修改、完善作文。
在作文评改的过程中，应引导聋生先自己改，互相改，小组评，然后教师点评。
点评时，充分肯定写得好的，对不足的地方指出来，提出希望和建
议。
同时，坚持激励为主的原则，树立榜样，让聋生在“比、学、赶、帮、超”的过程中，促进他们作文创新能力的培养和提高。
老师们，特殊教育的改革和发展，语文新课标的实施，给我们作文教学提出了严峻的挑战。
我们深信，只有更新作文教学观念，夯实聋生写作基础，创造性地实施作文教学活动，才能享受到作文教学的快乐，见到“百花齐放”的情景。