《幼儿园课程》 幼儿园教育活动的设计与实施
幼儿园课程的设计和实施策略
幼儿园课程的设计和实施策略幼儿园是儿童教育的重要起点，也是儿童人生中最为关键的阶段。
在幼儿园中，孩子们进而接受基础教育，成长为有责任感且拥有基本知识的好公民。
为了创造优秀的教学环境和体系，幼儿园课程设计和实施策略显得尤为重要。
一、课程设计幼儿园课程设计应该以儿童的在校生活和个人需求为基础。
该设计应具有多种方法，强调以儿童为中心的原则。
设计时应根据儿童的认知、语言、行为和社交能力的发展阶段，来确定教学目标和内容。
孩子的兴趣需要也是一个非常重要的因素。
交互式的教育可以胜任更广泛的教学方法，特别是在幼儿园中。
这里的交互式僵局是关于对话、合作和互动的，因为对话可以提高听力和口语技能，而合作和互动则需要孩子们形成社交技能和团队意识。
1.1 工作坊工作坊有助于儿童在创造性和分组环境下学习新的技能和知识。
它们可以是各种各样的形式，例如：音乐、手工艺、绘画、舞蹈等。
工作坊体验可以帮助幼儿园的成长，发展出自主学习的能力，从而使他们的教育历程更丰富和有益。
1.2 空间教育空间的设计非常重要。
空间应当被视为一个用于支持教学的工具，而不仅仅是班级的物理布局。
在幼儿园中，我们可以设计出多个工作区，并充分利用环境进行教学。
例如，在课堂之外的公共区域可以被用作社交和游戏空间，在该区域中，孩子们可以开展集体活动，使他们在体验课程的同时还可以建立良好的社交技能。
1.3 建立联系家长是幼儿园课程设计与实施的重要一环。
为了使教育流程更加顺畅，幼儿教师和家长之间需要建立一个良好的沟通和联系。
教师可以定期举办家庭日，向家长们介绍课程及孩子的进展，并且鼓励家长在孩子的教育历程中发表评论并提供反馈。
二、课程实施策略幼儿园教师在课程实施中需要发挥领导力和过程管理能力。
在此，我们提出幼儿园课程实施策略的一些具体做法。
2.1 关注个人需求幼儿园教师需要关注每个孩子的个人需求，了解他们的学习能力和兴趣。
教师可以在每个学期开始前，制定个人目标，以确保每个孩子都得到相应的关注。
《幼儿园教育活动设计与实践》课程标准精选全文
可编辑修改精选全文完整版《幼儿园教育活动设计与实践》课程标准一、适用对象中等职业教育层次学生二、课程性质本课程是学前教育专业学生必学的一门应用性专业基础课，授课对象为学前教育专业中职学生。
幼儿园的教育活动是以幼儿为主体以适合幼儿的活动为客体，通过教师设计和指导的活动使主客体相互作用的一种教育活动，旨在促进幼儿的全面发展和身心健康。
因此科学地设计与幼儿身心特征相匹配的教育活动具有重要的意义。
三、参考学时96学时四、参考学分2学分五、课程目标《幼儿园教育活动设计与实践》主要研究幼儿园教育活动的一般理论及各种教育活动的目标、内容、手段、方法、设计以及教师的指导等问题。
通过本课程的教学，可以提高学生教育活动的理论认识，帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作所必需的态度、基本知识及技能，为开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础。
六、设计思路1．贯彻以能力为本位的原则。
教学内容安排尽量采用具体→抽象→应用的思路，加强实际应用能力的培养，适当体现探索、发现、归纳和创造的方法，逐步形成学生的创新意识。
2．教学内容安排应贯彻深入浅出、由易到难、由具体到抽象、循序渐进的原则，注意系统性、科学性，兼顾与专业课程的衔接。
七、内容纲要八、教学方法与手段主要有讲授法、讨论法、操作练习法、问题探究法、案例分析法、发现法等以及借助计算机辅助教学等现代化教学手段。
1、教学方法的选择要从学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的坚持与增强，鼓励学生参与教学活动，包括思维参与和行为参与，引导学生主动学习。
教师要学习职业教育理论，提高自身业务水平；了解一些相关专业的知识，熟悉数学在相关专业课程中的应用，提升教学能力。
要根据不同的数学知识内容，结合实际地充分利用各种教学媒体，进行多种教学方法探索和试验。
2.多种教学方法的运用1）启发引导法这是知识性内容教学的一种主要方法，目的是为了加深学生对基本概念、基本理论的理解，帮助其掌握理论的基本内涵，全面深入地掌握市场营销的基本理论，为实际中的运用打好基础。
第六章 幼儿园教育活动的设计和实施
以科学领域为中心设计的综合性教育活动 以美术领域为中心设计的综合性教育活动 以体育领域为中心设计的综合性教育活动
第三节
不同结构化程度的教育活动 组成的连续体
图：不同结构化程度的教育活动组成的连续体
在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程 度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都 可以在此连续体上找到相应的位置。
教育活动应与儿童的个体差异相适合
教育活动应与群体儿童相适合
教育活动应与文化差异相适合
教育活动应将发展与学习连结一体
（四）幼儿园综合性课程活动实施
1、较低结构化的综合性课程中教育活动的两种 倾向 教师计划为主的教育活动
儿童生成为主的教育活动
两种倾向的教育活动的有机结合
2、以各学习领域为中心的综合性教育活动
（四）学科（领域）课程的设计实 施
幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两 种设计倾向
1、教师计划为主的学科（领域）教育活动 2、教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活
动
第二节 幼儿园综合性课程中教育活动的 设计和实施课程
（一）综合性课程的涵义 1、综合性课程就是将课程的各种因素综 合化的课程。 2、课程的综合化可以通过各种方式 学科（领域）的综合 发展方面的综合 通过专题（topics)的综合 通过幼儿园环境的综合 通过主题（thematics)的综合
第六章 幼儿园教育活动的设计和实施
第一节
幼儿园学科（领域）课程中教育 活动的设计和实施
一、幼儿园学科（领域）课程
(一)幼儿园学科（领域）课程的涵义 幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿
园课程分为若干学科（领域），以学科或领
幼儿园园本课程设计与实施方案 幼儿园课程设计
幼儿园园本课程设计与实施方案一、概述幼儿园教育是培养孩子全面发展的重要阶段，而课程设计对幼儿园教育的质量和效果起着至关重要的作用。
本文将从幼儿园园本课程设计与实施方案的角度出发，探讨如何设计和实施一套符合幼儿身心特点的优质课程。
二、幼儿园课程设计的理论基础1. 课程设计的目标和任务幼儿园课程设计的目标是培养幼儿的基本能力和发展潜能，促进其全面发展。
具体任务包括启发幼儿的想象力和探究精神，培养其社交能力和团队意识，促进其身心健康和良好习惯的形成。
2. 课程设计的原则和方法在幼儿园课程设计中，需要遵循关注幼儿全面发展的原则，根据幼儿身心发展的规律，采用灵活多样的教学方法。
要注重课程的整合性和渗透性，使幼儿在各个学科之间形成良好的知识结构。
三、幼儿园课程设计的内容1. 认知发展在认知发展方面，幼儿园需要设计一系列符合幼儿认知特点的课程，如动手操作、观察实验、游戏探究等形式，以激发幼儿的学习兴趣和探究欲。
2. 语言表达语言表达是幼儿园课程中的重要内容，需要设计丰富多彩的语言活动，如故事讲述、角色扮演、歌曲儿歌等，以培养幼儿的语言表达能力和交流能力。
3. 动手实践动手实践是幼儿学习的重要途径，需要设计各种动手实践活动，如手工制作、生活技能训练、植物观察等，以促进幼儿的动手能力和实践能力的发展。
4. 身心健康身心健康是幼儿教育的基本任务，需要设计各种身心健康课程，如体育活动、保健常识教育、心理健康教育等，以促进幼儿的身心健康成长。
四、幼儿园课程设计的实施方案1. 教师团队建设幼儿园需要建立一支素质过硬的师资队伍，提高教师的专业素养和实践能力，培养教师的团队精神和创新意识。
2. 课程活动安排幼儿园需要合理安排各种课程活动，使课程内容的连贯性和渗透性得到有效保障，同时要注重活动形式的多样性和兴趣性，提高幼儿的参与度和主动性。
3. 家园合作幼儿园需要与家长建立良好的交流和合作关系，加强家园合作，形成教师、家长和幼儿之间的良好互动和支持体系，共同关注幼儿的成长和发展。
幼儿园课程幼儿园教育活动的设计与实施
幼儿园课程幼儿园教育活动的设计与实施The document was prepared on January 2, 2021第六章幼儿园教育活动的设计与实施目录结构：第一节幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征（一）幼儿园学科（领域）课程的涵义幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
（二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点学科（领域）课程具有以下4个方面的主要特征，这些都是学科（领域）课程的见长之处：（1）学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；（2）学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；（3）学科（领域）课程已有相当长的运用历史；（4）学科（领域）课程有较强的可操作性但是，学科（领域）课程存在诸多的不足之处，特别是对学龄前儿童实施的教育，这种课程所存在的问题会表现得更为突出。
二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施存在的问题（一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则由于学科教育强调知识和技能的分门别类，1.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当强调为设计和组织知识和技能提供系统，强调为在学科（领域）课程中，教师对教育活动的计划与儿童的发展水平相符合，使之保理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及持在维果斯基所谓的“最近发展区”内，这是一种比较理想的状态。
2.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近幼儿园教育活动的对象是学龄前儿童，因此，教师计划的教育活动次序与儿童的发展程序之间尽可能相接近就显得特别重要。
要做到这一点虽然不容易，但是，教师若能努力把握儿童发展的规律，并能把握学科（领域）内在的教学规律，那么，在权衡利弊得失后，有可能在充分顾及学科（领域）特点的情况下，使所计划的教育活动的次序与儿童发展的程序尽可能相接近。
3.所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合在学科（领域）课程中，教育活动可以以全体、小组和个体的等不同的形式进行。
幼儿园教育教学课程设计与实施
幼儿园教育教学课程设计与实施幼儿园教育是指针对3-6岁幼儿的教育，重点在于启发幼儿的兴趣、培养幼儿的好奇心、为幼儿提供适当的学习环境和机会，帮助幼儿发展和掌握各种技能和知识，并提高其综合素质。
幼儿园教育教学课程设计与实施应遵循以下原则：1、个体化原则：不同年龄、不同性别、不同发展程度的幼儿，应根据其不同的特点和发展需要，设计和实施不同的课程。
2、启发性原则：通过激发幼儿的好奇心、兴趣和探索欲望，激发其自主学习的愿望和能力。
3、实践性原则：让幼儿通过真实的活动来学习，让学习具有实际意义，不断提高幼儿的实践能力。
4、综合性原则：教育课程应该具有多种形式，通过开展各种活动和游戏，培养幼儿的多种能力和技能，综合发展幼儿的素质。
5、适度原则：幼儿园教育教学课程应该适应幼儿的身体和心理发展阶段，不能过度干预幼儿的成长发展。
基于以上原则，幼儿园教育教学课程设计应该考虑以下要素：1、教学目标：明确教师所期望幼儿能够掌握的知识、技能和能力，有针对性的制定教学计划，提供有利于幼儿综合素质提升的教育方案。
2、课程内容：针对幼儿在感知、思维、语言和运动等各方面的发展状况，制定具有可操作性、实效性的教学内容，包括各种教育游戏、互动游戏和实践活动等。
3、课程组织：制定课程安排并背景空间、氛围、细节进行策划和布置，课堂和生活场景的组织和规划，是幼儿学习性、浓密度和留存度的最重要因素。
4、教学方法：针对幼儿特点选定适合的教学方法，其中包括教育游戏、童谣、故事讲解、绘本、模型学习等。
5、评估方法：考虑到孩子们的年龄段，以直观、手感、听觉、视频等形式展开评估。
评估结果能够反映孩子们学习的全面发展水平，还有助于家长在监督孩子的成长过程中定期了解孩子综合能力的发展。
从设计课程到实施课程的过程需要培养的能力1、创意能力：教师需要根据幼儿的兴趣、特点和学习需要来设计教学内容和方案，提供丰富、多样化的游戏和活动，从而激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。
幼儿园教育活动设计与实施
幼儿园教育活动设计与实施第一章:1.幼儿园教育活动：包括在幼儿园内发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动等。
幼儿园教育活动主要有游戏和教学两大类活动2.幼儿园教育活动的分类（1）按幼儿园教育活动的结构化程度分类：无结构游戏、低结构化游戏、高结构化游戏、完全结构化活动（2）按幼儿园教育活动的学科性质（幼儿学习领域性质）分类：语言教育活动、计算教育活动、科学教育活动、音乐教育活动、美术教育活动、体育活动；或者分成健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动、艺术教育活动3.幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型：分离式、插入式、整合式第二章1.幼儿园教育活动目标的取向（重点）1）行为目标：是以幼儿具体的、可被观察的行为表述对象的幼儿园教育活动的目标她指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的的行为变化。
具有客观性和可操作性等特点（关注的是可观察到的行为结果）2）生成性目标：是在教育过程中生成的活动目标（关注的是过程）3）表现性目标是对'解放理性”的追求，把教育活动看成儿童个性发展和创造性表现的过程（关注的是幼儿在活动中表现出某种程度上与他人不同的创造性）2.幼儿园教育活动的内容取向：1）教育活动的内容即教师教学的内容2）教育活动的内容即幼儿的学习活动3）教育活动的内容即幼儿的学习经验3.幼儿园教育活动评价的取向：目标取向（强调教育活动评价的科学性和客观性）、过程取向（强调评价过程本身的价值）、主体取向（将教育活动评价看作是评价者和被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程）4.幼儿园教育活动评价的方式（区别）第三章1.各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例（重点）1）一、“单一科目”教学活动：概念：由教育活动设计者设计，强调单一概念和技能的教学。
特征：教师教学，决定内容，单一技能或概念优势：活动设计者可以根据自己对知识性质的认识和把握，以将知识和技能传递给幼儿为基本出发点，通过系统的教学，完成整个教育过程。
幼儿园园本课程设计与实施方案 幼儿园课程
【幼儿园园本课程设计与实施方案】一、课程设计的理念与目标：1.1 课程设计理念幼儿园园本课程设计的理念，是以关注幼儿的身心健康和全面发展为出发点，以培养幼儿的兴趣、爱好和创造力为目标，以形成健康的人格和积极的社会适应能力为核心。
1.2 课程设计目标基于以上理念，幼儿园园本课程设计的目标主要包括：- 培养幼儿的自理能力和社会适应能力；- 培养幼儿的语言表达能力和交流技能；- 培养幼儿的艺术审美和审美能力；- 培养幼儿的健康意识和生活习惯；- 培养幼儿的思维方式和创造力。
二、课程内容与实施方案：2.1 课程内容的结构根据上述课程设计目标，幼儿园园本课程的内容主要包括：- 情感与社会领域：关注幼儿的情感体验和社会适应能力，包括情感教育、人际交往、社会规范等内容；- 语言与交流领域：培养幼儿的语言表达能力和交流技能，包括听、说、读、写等语言技能的培养；- 艺术与审美领域：培养幼儿的艺术审美和审美能力，包括音乐、美术、舞蹈等艺术活动；- 健康与生活领域：培养幼儿的健康意识和生活习惯，包括安全教育、健康教育、生活技能等内容；- 思维与创造领域：培养幼儿的思维方式和创造力，包括探究性学习、问题解决能力、创造性活动等内容。
2.2 课程实施方案为了有效实施以上课程内容，幼儿园应有以下实施方案：- 设立专门的课程组或教研组，负责课程设计和实施方案的制定；- 制定详细的课程教材和教学大纲，按照不同芳龄和发展阶段的幼儿设置不同的教学内容和方式；- 定期进行课程教学效果评估，根据评估结果对课程内容和实施方案进行调整和优化；- 加强师资队伍建设，提高教师的专业水平和教育教学能力，确保课程的有效实施。
三、课程评价与成果展示：3.1 课程评价的指标对于幼儿园园本课程的评价，应主要包括以下指标：- 幼儿的身心健康状况；- 幼儿的社会适应能力；- 幼儿的语言表达和交流能力；- 幼儿的艺术审美和审美能力；- 幼儿的健康意识和生活习惯；- 幼儿的思维方式和创造力。
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第六章幼儿园教育活动的设计与实施目录结构：第一节幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施错误!未指定书签。
一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征.... 错误!未指定书签。
（一）幼儿园学科（领域）课程的涵义.... 错误!未指定书签。
（二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点错误!未指定书签。
二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施错误!未指定书签。
（一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则错误!未指定书签。
1.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当错误!未指定书签。
2.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近错误!未指定书签。
3.所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合.................................. 错误!未指定书签。
（二）幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向错误!未指定书签。
1.教师计划为主的学科（领域）教育活动错误!未指定书签。
2.教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动错误!未指定书签。
三、幼儿园学科（（领域）课程教育活动示例... 错误!未指定书签。
（一）《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979年）错误!未指定书签。
（二）《幼儿园课程指导丛书》（1996年）.. 错误!未指定书签。
（三）“光谱方案”（Project Spectrum）错误!未指定书签。
1.“光谱方案”的背景.............. 错误!未指定书签。
2.在光谱方案中儿童学习活动的设计.. 错误!未指定书签。
（1）儿童为中心的小组活动..... 错误!未指定书签。
（2）教师为中心的小组活动..... 错误!未指定书签。
（3）儿童为中心的大组活动..... 错误!未指定书签。
（4）教师为中心的大组活动..... 错误!未指定书签。
3.对光谱方案的评价................ 错误!未指定书签。
第二节幼儿园综合性课程中教育活动的设计...... 错误!未指定书签。
一、综合性课程的涵义和特征................ 错误!未指定书签。
（一）综合性课程的涵义................ 错误!未指定书签。
1.学科（领域）的综合.............. 错误!未指定书签。
2.发展方面的综合.................. 错误!未指定书签。
3.通过专题的综合.................. 错误!未指定书签。
4.通过幼儿园环境的综合............ 错误!未指定书签。
5.通过主题（thematics）的综合..... 错误!未指定书签。
（二）综合性课程的长处和弱点.......... 错误!未指定书签。
1.综合性课程是有关联的课程........ 错误!未指定书签。
2.综合性课程能促进主动的学习...... 错误!未指定书签。
3.综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要.................................. 错误!未指定书签。
4.综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体错误!未指定书签。
二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施错误!未指定书签。
（一）幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则错误!未指定书签。
1.教育活动应与儿童的个体差异相适合错误!未指定书签。
2.教育活动应与群体儿童相适合...... 错误!未指定书签。
3.教育活动应与文化差异相适合...... 错误!未指定书签。
4.教育活动应将发展与学习连结一体.. 错误!未指定书签。
（二）较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向错误!未指定书签。
1.教师计划为主的教育活动.......... 错误!未指定书签。
2.儿童生成为主的教育活动.......... 错误!未指定书签。
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第三节不同结构化程度的教育活动组成的连续体.. 错误!未指定书签。
概述...................................... 错误!未指定书签。
第一节 幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征（一）幼儿园学科（领域）课程的涵义幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
（二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点学科（领域）课程具有以下4个方面的主要特征，这些都是学科（领域）课程的见长之处：（1）学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；（2）学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；（3）学科（领域）课程已有相当长的运用历史；（4）学科（领域）课程有较强的可操作性 但是，学科（领域）课程存在诸多的不足之处，特别是对学龄前儿童实施的教育，这种课程所存在的问题会表现得更为突出。
二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施（一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则1.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当在学科（领域）课程中，教师对教育活动的计划与儿童的发展水平相符合，使之保持在维果斯基所谓的“最近发展区”内，这是一种比较理想的状态。
2.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近幼儿园教育活动的对象是学龄前儿童，因此，教师计划的教育活动次序与存在的问题 由于学科教育强调知识和技能的分门别类，强调为设计和组织知识和技能提供系统，强调为理解社会和世界提供关键概念、探索的儿童的发展程序之间尽可能相接近就显得特别重要。
要做到这一点虽然不容易，但是，教师若能努力把握儿童发展的规律，并能把握学科（领域）内在的教学规律，那么，在权衡利弊得失后，有可能在充分顾及学科（领域）特点的情况下，使所计划的教育活动的次序与儿童发展的程序尽可能相接近。
3.所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合在学科（领域）课程中，教育活动可以以全体、小组和个体的等不同的形式进行。
虽然，教师预设的教育计划不可能完全与个体儿童的需要相符合，与小组儿童或全体儿童的需要完全相符号则更为困难，但是，教师可以通过认真观察、任务分析和悉心准备，努力使自己为个体儿童设计的教育活动计划尽可能与个体儿童的需要相符合，并努力使自己为群体儿童设计的教育计划尽可能与群体儿童的需要相符合。
（二）幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向在幼儿园学科（领域）课程中，教育活动的设计可以是高结构的，也可以是较低结构的，从而反映出教育活动设计中的两种不同的倾向。
同样，即使相同倾向的教育活动，在其结构化方面，也存在着程度上的差异。
幼儿园学科（领域）课程的性质决定了其教育活动的设计较难达到如同综合化课程可能达到的低结构化程度，而且，幼儿园学科（领域）课程的本身性质也决定了这种课程的主要价值在相当程度上就建立在它所具有的结构性上。
1.教师计划为主的学科（领域）教育活动这类教育活动以课程或教师计划的活动为教育活动的主体，教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据学科（领域）的性质而由专家或教师预定，选择和组织学科内容的主要依据是学科（领域）本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。
2.教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动这类教育活动在计划时较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有一定程度的儿童“生成性”，课程的内容在相当程度上与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，可以在一定程度上根据儿童的兴趣和需要加以调整和改变。
在课程实施的过程中，两种不同倾向的学科（领域）教育活动并不是非此即彼的，要通过最优化的方式组织教育活动，分别发挥教师为中心和儿童为中心这两类活动的长处，避免其不足之处，使儿童的学习更有意义。
美国哈佛大学“零点方案”的一个组成部分——“光谱方案”是这样做的一个案例。
光谱方案的设计者在语言、数学、运动、音乐、常识、力学和构建、社会认识以及美术等八个学习领域收集和编制了儿童的学习活动，每个知识领域的一组活动一般都是自由游戏和结构化活动的组合。
学习活动分为儿童为中心的小组活动、教师为中心的小组活动、儿童为中心的大组活动以及教师为中心的大组活动4种不同的组合形式。
光谱方案旨在通过这些领域，为具有不同发展潜能的儿童提供特殊环境，以系统的方式给予儿童以学习的支持。
三、幼儿园学科（（领域）课程教育活动示例（一）《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979年）由北京市教育局幼儿教育教研室于1979年编制的《北京市幼儿园教学大纲和教材》，是适应“文化大革命”10年动乱后教育秩序开始恢复，并走向正常化需要的一套地方性课程和教材。
这套教材继承的是50年代中国幼儿园课程改革形成的学科课程体系，课程结构化程度高，课程目标明确，教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。
但对于儿童发展的考虑自然就难以顾及了。
（二）《幼儿园课程指导丛书》（1996年）《幼儿园课程指导丛书》是南京师范大学出版社1996年出版的一套教师参考用书。
包括5个课程领域：健康、社会、语言、科学和艺术。
这个课程在设计时试图在一定程度上反映幼儿的兴趣和需要，反映幼儿之间所存在的个体差异，使课程目标和内容具有一定程度的儿童"生成性"，使教育活动具有相当的弹性，可以在一定程度上根据儿童的实际情况加以调整和改变。
但是，为了达成课程预定的目标，最终难于在真正意义上使教育活动与每个个体儿童的生活经验及其兴趣和需要相切合。
例如，从教育评价反馈到教育目标，使课程在实施过程中目标得以调整和改进，就是一种有效的方式。
又如，课程设计者们认为，活动建议和活动延伸对使用这套教材特别重要，因为这两部分正是这个课程的灵活性所在，其中，活动建议能使教育有可能适合社会文化差异和幼儿的发展实际；活动延伸则指出了前后活动的联系，以及与其他科目活动的联系，这些设计方法也是使学科（领域）课程能顾及儿童发展、顾及文化差异的有效方法。
再如，在课程实施过程中，并不十分强调每个儿童必须达成某些统一的行为，这样做，也顾及了儿童之间所存在的差异。
（三）“光谱方案”（Project Spectrum）1.“光谱方案”的背景“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分。
光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论和塔夫茨大学心理学家费尔德门的认知发展的非普遍性理论。
光谱方案的研究相信每个儿童都有其能力（或称作为智能光谱）的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展，一旦某一儿童的智能长处被得以鉴定，教师即可为其设计个别化的教育计划。
2.在光谱方案中儿童学习活动的设计光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。