教育学复习资料
教育学复习内容
1、什么是教育规律？教育规律是教育活动与其他社会活动或教育活动内部各要素之间内存的、本质的、必然的联系或关系。
贯穿于人的身心发展之间的矛盾、基本规律是教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。
从根本上说，教育学的基本规律是：教育要适应并促进人的身心发展，教育要适应并促进社会发展。
教育活动是通过促进人的身心发展进而促进社会的发展。
教育中其他矛盾或关系都是由此派生出去又复归到这两个基本规律中的，派生出的规律是具体的规律、微观的规律。
2、中国第一部教育专著是什么？学记》是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。
《学记》全文只有1200多字，论述的教育思想却十分丰富，包括很多后世教育学业理论的基本要素，如“建国君民，教学为先”的教育目的，“七年小成，九年大成”的学校教育制度，启发诱导、教学相长、长善救失、藏息相辅等教学原则，尊师严师、豫时孙摩的人师标准等论学、论教和求学之法，既是当今教育学仍然传诵的思想，也是中国古代教育先哲奉献给全世界的原创教育智慧，至今仍闪耀着真理的光辉。
3、什么是教育制度？我国现代学样教育制度有哪些发展趋势？教育制度是一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其运行规律的总称。
它包括相互联系的两个方面：一是各级各类教育机构与组织的体系，其中既包括各级肿类教育管理机构与组织所构成的系统，又包括各级各类施教机构与组织，如学业前教育机构、学校教育机构、社会教育机构以及由这些机构组成的教育系统等；二是教育机构与组织体系赖以存在与运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、章程条例等。
一般而言，通论性的教育学教科书主要关注前者中的施教机构与组织所构成的系统。
立足中国国情和教育改革实际，深刻理解《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出的新思想、新理念、新任务和新新举措，并结合党和政府之前的教育改革政策，我们能清晰地发现中国学校教育制度改革的新动向：1、基本普及学前教育；2、巩固提高九年义务教育水平；3、加快普及高中阶段教育；4、大力发展职业教育；5、大力发展高待教育；6、加快发展成人继续教育；7、加快发展特殊教育。
教师资格证复习资料
教育学复习参考资料一、选择题1．教育学是（）。
A、人类社会独有的活动B、人类与动物共有的活动C、现代社会特有的活动D、人类与其他高等动物独有的活动2．学校教育产生于（）教育阶段。
A、古代B、原始C、近代D、现代3．班级授课制是目前世界上普遍采用的（）。
A、教学过程B、教学手段C、教学方法D、教学组织形式4. “教育不应再限于学校的围墙之内”是（）的教育理想。
A、非制度化B、前制度化C、制度化D、义务教育5. （）被看成是“文雅教育”的源地。
A、印度B、埃及C、雅典D、斯巴达6．教育学就是研究（），揭示教育规律的科学。
A、教育事实和教育现象B、教育事实和教育问题C、教育现象和教育问题D、教育方针和教育事实7．中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是（）。
A、孟子B、荀子C、墨子D、孔子8．西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是（）。
A、柏拉图B、苏格拉底C、亚里士多德D、德谟克里特9．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（）。
A、《论语》B、《大学》C、《学记》D、《中庸》10．反映亚里士多德教育思想的著作是（）。
A、《理想国》B、《政治学》C、《论演说家的培养》D、《民本主义与教育》11.被人们看作教育学形成独立学科的标志的著作是（）。
A、夸美纽斯的《大教学论》B、洛克的《教育漫话》C、卢梭的《爱弥儿》D、赫尔巴特的《普通教育学》12．杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪（）的代表。
A、人文主义教育学B、存在主义教育学C、实用主义教育学D、要素主义教育学13．主张“有教无类”的中国古代教育家是（）。
A、孔子B、孟子C、荀子D、韩非子14．1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育目标分为三大类，即A、认知目标、情感目标、动作目标B、认知目标、情感目标、审美目标C、认知目标、技能目标、动作目标D、认知目标、情感目标、技能目标15．在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是（）。
教育学部分复习资料
1.教育学以人的教育为其研究对象，最初是作为关于儿童和青年的科学而产生的，研究对各种年龄的人进行教育的一般规律的科学。
就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2.教育现象是教育本质的外在表现，它是复杂多样的。
3.教育规律是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的本质联系，是不以人的意志为转移的。
教育的基本规律表现在两大方面：一是教育同社会发展的本质联系，二是教育同人的发展的本质联系。
4.教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律（包括宏观的和微观的），并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
5.教育学是庞大的教育科学体系中的基础科学，它一方面从教育科学的其他门类和方法里吸取营养，丰富和充实自己的内容；另一方面，又对教育科学的其他门类和方法起一定的指导作用。
6.哲学是教育学的基础，教育学是哲学的具体应用。
7.探讨教育学和哲学的关系问题，其最根本意义是要对教育学作哲学的思考，从而提高教育学的理论思维水平。
8.现代教育学在宏观上需要经济学为教育提供理论和实践上的依据。
9.心理学是教育科学的一门基础理论学科，能够为教育理论和实践等提供科学的理论依据。
10.教育实践活动可以丰富和发展心理学11.教育学是随着人类社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。
教育学的产生：1、人大脑的发展；2、文字的产生；3、教育内容的丰富；4、人和社会发展的需要。
12.教育学的发展：一、教育学的萌芽阶段：仅仅是以某种教育思想的形式，与当时的哲学、政治、伦理道德、宗教等思想混杂在一起，尚未从其他科学中分化出来称为一门独立的学科，教育思想散见于各种论著中。
中国古代最伟大的教育家和教育思想家孔子，《论语》从探讨人的本性入手，个性的差异主要是后天形成的，他的学说以“仁”为核心和最高道德标准，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。
《教育学》复习资料
《教育学》复习资料绪论1.教育学的研究对象教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2.教育学的产生和发展教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段。
（1）教育学的萌芽阶段最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》西方最早的教育学著作是古罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》（2）教育学的独立形态阶段1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了近代最早的一部教育学著作——《大教育学论》。
提出普及初等教育、论证班级授课制、论述教学原则。
法国启蒙思想家卢梭出版教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
康德是较早在大学开设教育学讲座的教授。
1806年赫尔巴特出版《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
（3）教育学的发展多样化阶段斯宾塞是英国著名的实证主义者，反对思辨。
代表作是1861年出版的《教育论》杜威创立实用主义教育学说，他的代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。
主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“儿童中心”我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
（4）教育学党的理论深化阶段1956年美国心理学家布卢姆制订出了教育目标的分类系统。
他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表著作《教育过程》。
他认为学科结构要与儿童认知结构相适应。
提出“任何学科的基本原理都可以用某种形式，交给任何年龄的任何儿童”1975年苏联心理学家、教育家赞科夫出版《教学与发展》。
强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
第一章教育的概念1.教育质的规定性（教育的本质属性）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育活动与其他社会活动的根本区别，是教育的质的规定性。
它有以下四个方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
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教育学复习资料（仅供参考）一、名词解释1、人的发展P83人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，身心两个方面发生积极变化的过程。
身指的是人的身体发展，心指的是人的心理发展。
2、个体个性化P105个体个性化是指个体尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造。
因而个性化的核心是个体在社会实践活动中自主性、独特性和创造性的形成。
个体追求个性化的结果就形成了人的个性。
3、个体社会化P109个体社会化是指人类个体在与他人交往的过程中，通过学习知识、技能和各种社会规范，使个体行为符合社会要求，掌握社会生活的本领，进而取得社会成员的资格，充当适当的社会角色，发展和完善人的过程。
4、教育目的P118、123广义的教育目的是指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育所要达到的预期结果，主要表现对教育在人的培养质量规格，身心素质和社会倾向性等方面的要求。
狭义的（教育目的是一定社会所属的各级各类学校必须遵循的总要求，及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
）教育目的是教育主体对受教育者培养成为什么样的人的总体要求、设想或规定。
教育目的是指人们根据社会发展的要求和人自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。
5、教育目的个人本位论P129个人本体论坚信人生来就具有健全的本能，就是真善美的体现，主张应以个人的需要为本，强调根据儿童的本性，以个人自身完善和发展的需求为出发点来制定教育目的和构建教育活动。
（代表人：卢梭，裴斯泰洛齐，康德，福禄培尔）6、教育目的社会本位论P130社会本体论认为个人的发展有赖于社会，受社会的制约，主张教育目的的应根据社会需要来确定，促使个人社会化，使人适应社会需要，培养符合国家根本精神的有用公民。
（代表人：柏拉图，荀子）7、学校教育制度P192学制是现代教育制度的核心，指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接关系。
《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)
《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。
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教育学复习资料绪论１、教育学的研究对象就是教育。
教育学就是研究教育活动、揭示教育规律的科学。
２、世界上最早的教育专著是《学记》；西方最早的教育专著是古罗马昆体良的《雄辩术原理》，但它们尚不具备比较完整的教育学体系。
３、培根首次把教育学列为一门独立学科。
4、教育家夸美纽斯的《大教学论》是最早的具有比较完整体系的教育学著作。
5、德国哲学家康德在哥尼斯堡大学首次讲授教育学，使教育学作为一门课程在大学里开设６、赫尔巴特把伦理学和心理学引入教育学，他的《普通教育学》是第一部现代意义上的教育学著作。
形成了“传统教育”思想和教学模式，以班级授课制为基础，在教师的主导下系统地传授知识，即是以教师、书本和课堂为中心的“三中心”的教学模式。
7、19世纪末，“新教育运动”出现，对“传统教育”脱离实际和忽视儿童等缺点给予抨击。
杜威（实用主义教育流派的代表）强调“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等教育和教学原则，提出了以儿童为中心的“活动教学”，形成了“现代教育”思想和教学模式。
“传统教育”与“现代教育”之争，是世界近代教育史上具有代表性的两种教育思想流派和教学模式的论争。
8、20世纪以来，苏联和我国的教育学家运用马克思主义基本原理研究现代教育的问题，出现了杨贤江的《新教育大纲》、凯洛夫主编的《教育学》加里宁的《论共产主义教育和教学》等很有影响的著作。
马克思主义教育原理成为社会主义国家教育学学科建设的指导思想。
9、孔子在中国教育史上第一个创办大规模私学，整理、编订了《诗》《书》《礼》《易》《春秋》等文化典籍，并以其为教材。
《论语》是研究孔子思想的重要资料。
孔子的教育思想：有教无类，因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新的教学方法，学而不厌、诲人不倦的教学态度。
10、夸美纽斯是捷克教育家。
主张“把一切事物教给一切人”。
首创了班级授课制，从教育要“遵循自然”的前提出发，论证了教学的直观性、系统性、自觉性和巩固性等原则。
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第一章教育与教育学非常重视教育在国家开展和人的开展中的作用。
?礼记?是儒家著作，其中?学记?(启发式教学)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞。
?大学?“三纲领，八条目〞?中庸?“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之〞。
为经典。
的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的?论语?中。
主张“启发式〞教学、“因材施教〞：古希腊人。
启发式教育，?产婆术?，方法：讨论、谈话、提问等。
4.西方教育思想史上的三个里程碑：①②③①柏拉图：古希腊人。
培养哲学人才，?理想国?和?法律篇?。
②卢梭：法国人。
?爱弥儿?，强调培养自然人，教育要顺其自然，自然主义思想。
被誉为“教育史上的哥白尼革命〞③杜威：美国人。
?民主主义与教育?。
现代教育代表，提出三个中心，儿童中心、活动中心、经历中心。
5. 夸美纽斯：捷克教育家，1632年撰写?大教学论?，提出泛智教育思想、教育要适应自然、分科教学。
6. 赫尔巴特：德国哲学家，传统教育代表，1806年出版了?普通教育学?，围绕三个中心：教师、教书、教室。
7.教育起源：心理起源：孟禄，美国心理学家，强调“无意识模仿〞。
劳动起源：在社会主义国家广为流传，如：中国。
第二章教育与开展1.教育对文化的影响：是指教育对文化的传承和开展所起的作用。
功能：①教育的文化传承功能〔物+人〕②教育的文化选择功能〔教材〕③教育的文化整合功能〔多元文化〕④教育的文化创新功能〔创新〕：遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
第三章教育目的1.西方传统教育目的观：①宗教本位论：代表人物：夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳。
②个人本位论：代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔。
根本观点：主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由开展，个人价值高于社会价值。
③社会本位论：代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳。
根本观点：主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。
2.我国教育目的的根本精神：①我国教育目的表达了社会主义方向性；②马克思主义关于人的全面开展学说是我国教育目的的理论根底；③培养“劳动者〞是我国教育目的的总要求；④德、智、体、美等方面全面开展是我国教育目的的质量标准；⑤教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的的一贯坚持原那么；⑥培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。
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名词解释●教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需求的人的活动。
●教学：是在教育目的的规范下，以教学内容为中介的师生互动与交往的特殊教育活动。
（最早出现于：《礼记.学记》）（P226）●教育学：是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
（P30）●人的发展：是指个体在身心诸方面及其整体结构与特征的连续不断变化的过程。
（P36）●教育现代化：是一种推进教育从旧模式向新模式转变的历史进程。
（P80）●教育目的：是国家培养人才的总要求，是一定教育价值观的体现。
即国家对教育活动结果的总的规定，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。
是教育活动的起点和归宿，整个教育工作的核心。
（P91）●教育制度：是指一个国家各级各类教育机构的系统及其管理规则。
它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构的系统；二是教育机构系统赖以存在和运行的一整套规则。
（P124）●现代学制：是一个国家各级各类施教系统的总体结构，它规定着各个施教机构的性质、任务、入学条件和学习年限，规定着各个施教机构之间的相互关系。
（P130）●学制：是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
（P130）●教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
（P158）●课程：广义的课程就是按照一定的培养目标，在国家要求、学校安排和教育者指导下使学习者身心得到发展的一切活动。
这种活动包括了学校设置的所有学科内容及学科时间、进程的安排，也包括了各种各样的学科以外的学科活动。
狭义的课程，即学校为实现一定的培养目标而设置的所有学科的总和及学科的进程安排。
（P193）●学科课程：又称“分科课程”。
它是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支科学中选取一定内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。
（P199）●活动课程：又称“经验课程”、“学生中心课程”。
它是从学习者的兴趣和需要出发，以学习者的活动为中心设计的课程。
（P200）●显性课程：是学校有计划地组织、实施的以直接方式呈现的课程，又称“正式课程”或“官方课程”。
（P201）●隐性课程：又称“潜课程”。
，是指学校教育中的那些虽然在课程指南或学校教学计划中未明文规定，但却显然是学校教育经验中经常的和有效的部分的实践与结果，以内隐的、间接的方式呈现的课程。
（P201）●必修课程：是指一个教育系统或教育机构根据课程计划地安排，要求全体学习者或某一学科专业学习者必须学习的课程。
（P203）●选修课程：是一种教育系统或教育机构根据课程计划的安排，要求学习者按照一定规则自由地选择学习的课程。
（P203）●德育：即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则，行为规范，并使其养成形影思想品德的教育活动；●智育：即教育者有目的、有计划的向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能以及良好的非智力因素的教育活动。
●美育：又称审美，它是教育者运用艺术美、自然美社会生活美来培养受教者具有正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力的教育活动。
●教育制度：是指一个国家各级各类教育机构的系统及其管理规则。
●目标模式：以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标确立及其实现、评价而进行课程设计的模式。
●教育原则：是根据一定的教育目的任务，为了确保教学的有效性，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。
（P231）●教学模式：在一定的教学理念指导下，围绕某一个教学主题，形成稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。
●教学组织：指学生在教师指导下，根据一定目标从事教育学的活动，掌握课程教材的形式和结构●教学方法：是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的方式的总称。
(P235)●教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统地文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观以及培养道德品质，发展个性的过程。
（P228）●教学组织：是指学生在教师指导下，根据一定目标从事教与学的活动，掌握课程教材的形式和结构。
（P247）●班级授课组织：是以固定的班级为基础，把年龄大致相同的学生编在一个班级，由教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育的教学组织。
（P247）问答题(ps:问答题中的加粗“00”是补充的美术学专业老师所划重点)一、教育的基本要素：（P6）教育者、受教育者、教育影响二、从教育系统赖以运行的空间看，教育形态可以划分为社会教育、家庭教育和学校教育三种类型。
三、教育的起源（选择）：（P15）1、教育的神话起源论：朱熹；教育跟其他万事万物一样，都是由神或上天所创造的。
2、教育的生物学起源论：利托尔诺（法）、达尔文；人类教育活动的起源就是动物的一种本能行为，是任何略为高等的动物都有的天生的行为，并不是人类社会所特有的社会现象。
3、教育的模仿起源论：孟禄（美）；从心理学的角度出发，批判了生物学起源论，认为教育起源于生物本能的观点忽视了人的心理和动物的心理的本质区别。
教育的发生是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”。
4、教育的劳动起源论：恩格斯；劳动是教育产生的基础。
为维持人类的生存，年长的一代把生产技能、经验、道德规范、礼节、风俗习惯等传授给下一代，教育就是从生产劳动的实际需要重产生的，是人类社会特有的传递经验的形式。
5、教育的生活起源论：杜威；正是在适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育。
教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
教育就是促进儿童主动活动并获得经验的过程。
6、教育的社会交往起源论：教育作为一种活动，只能从另一种活动中演化而来。
现代社会的教育特点：①普遍建立义务教育制度，教育对象具有广泛性；②现代教育与生产劳动及整个社会发生联系，且联系越来越紧密；③教育内容较为丰富，且具有变革性；④教育形式多样化；⑤重视教育立法，教育走向法治化；⑥教育逐步终身化；⑦教育交流与合作加强，教育逐步实现全球化。
四、教育的发展历程：（P18）在原始社会末期出现了学校教育的萌芽形式——青年之家。
有考古资料和史料记载充分证明的学校教育是在奴隶社会。
据明确文字的记载，学校教育产生于古代埃及。
(一)教育的产生1、教育产生的原因（必要性）：人类对自身生存、生产和发展需要的满足就是教育产生的根本原因。
2、教育产生的条件（可能性）：人类劳动的进行时教育产生的根本条件。
语言的形成为教育的产生提供了必要条件。
（二）原始社会的教育特点：1、教育没有从社会生产和生活中分化出来，教育还不是一种独立形态。
2、教育目的是为了生产和生活。
3、教育内容是生产和生活经验。
4、没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的教育现象，没有专门的教育场所。
5、教育没有阶级性。
（三）古代社会的教育1、生产力的发展带来剩余产品的出现，为学校教育的产生提供了可能性。
2、国家的出现、文化的发展为学校教育的产生提出了必要性。
我国的奴隶社会是指：夏、商、西周。
六艺：礼、乐、射、御、书、数。
在欧洲奴隶社会，以斯巴达（重视军事训练）和雅典（重视从事商业和政治活动的能力）的教育为代表。
四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《五经》（即《诗经》、《书经》、《易经》、《礼记》、《春秋》）七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
骑士七技：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。
（四）现代社会的教育1、普遍建立义务教育制度，教育对象具有广泛性2、现代教育与生产劳动及整个社会发生联系，且联系越来越紧密3、教育内容较为丰富、且具有变革性4、教育形式多样化5、重视教育立法，教育走向法制化6、教育逐步终身化7、教育交流与合作加强，教育逐步实现全球化四、教育学的产生和发展：（P24～28）1)教育学的萌芽阶段：a、苏格拉底“助产术”的理论阐明了教师的作用；b、亚里士多德的《政治学》与《尼各马可伦理学》，阐述了“文雅教育”，强调教育应使个人得到和谐的发展。
c、柏拉图的《理想国》勾画了贵族统治的理想蓝图。
d、昆体良的《雄辩术原理》。
西方最早的教育论著。
e、世界最早的专门论述教育的著作——《学记》2)教育学的独立形态阶段：a、1657年夸美纽斯《大教学论》是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作，是教育学成为一门独立学科的标志。
b、1762年卢梭《爱弥儿》。
提出主观自然主义的教育观念，强调以儿童为中心。
对杜威的教育学说产生.c、1806年赫尔巴特《普通教育学》在教育史上被誉为第一部具有学科形态的教育学。
是教育学学科形成的标志。
赫尔巴特被称为“现代教育之父”、“科学教育学奠基人”。
3)教育学的多样化发展阶段：a、1861年斯宾塞《教育论》，他用实证的方法来研究知识的价值，认为“直接保全自己”的知识是最有价值的。
b、19世纪末20世纪初，“实验教育学”理论，梅伊曼首先提出。
1903拉伊《实验教育学》c、20世纪美国出现了实用主义教学理论，由杜威创立，他于1916年出版了《民主主义与教育》。
提出了“教育即生活，教育即生长，学校即社会，教育即经验的改造，从做中学”的观点。
强调以“儿童为中心”。
d、前苏联凯洛夫《教育学》在前苏联和我国产生过极大的影响。
e、1956布卢姆，把教育目标分为认知目标、动作技能目标和情感目标。
f、1963布鲁纳《教育过程》，提出学科基本结构理论。
五、人的身心发展的动因：（P39）（一）人的身心发展的内发论观点该观点认为人的发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的。
又称生物遗传决定论、自然成熟论、预成论。
代表人物：美国斯坦莱▪霍尔、奥地利彪勒。
（二）人的身心发展的外铄论观点该观点认为人的身心发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定人的身心发展的水平与形式。
又称环境决定论、外铄论或经验论。
代表人物：华生（给我一打儿健康和天资完善的婴儿……）、斯金纳（三）马克思关于事物发展的动因学说该观点认为事物的发展是由事物自身的矛盾所决定的，事物内部矛盾是事物发展的内因，外因通过内因起作用。
六、人的身心发展的主要特征及规律：（P40）(1) 人的身心发展具有顺序性和阶段性(2) 人的身心发展具有不平衡性(3) 人的身心发展具有稳定性和可变性(4) 人的身心发展具有个别差异性(5) 人的身心发展具有互补性。