简约而不简单——就《恐龙》谈说明性文章教学
恐龙教案（精选6篇）
恐龙教案（精选6篇）恐龙篇120 恐龙教学要求：1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2、理解课文内容，了解恐龙的种类、形态及生活习性。
3、能正确流利有感情的朗读课文。
4、背诵课文。
教学时间：两课时第一课时一、揭示课题1、今天，我们学习的课文写的是一种曾经是地球的主人，但今天已不复存在的爬行动物，请同学们猜一猜，这是什么动物？2、这篇课文是以这种动物的名称为踢的。
当看到这个题目的时候，你想知道写什么呢？二、初读指导1、自学生字词（1）自由轻声读课文，画出不认识的字和不理解的词语。
（2）会读会写田字格中的生字；会读田字格前面的生字。
（3）查字典并联系上下文或观察插图，理解词语的意思。
2、检查自学效果。
（1）出示生字新词，指名读、齐读。
（2）指导观察字形，弄清每个生字的结构及各部分之间的比例关系，然后让学生有重点的书写。
（3）指名结合上下文解释词语。
（4）齐读生字词语。
3、各自试读课文，要求读准字音，读通句子。
4、分自然段指名朗读课文。
5、理清层次（1）理解每个自然段的内容。
（2）给文章分段。
三、布置作业1、用钢笔描红2、抄写生字新词。
3、练习朗读课文。
第二课时一、精读训练1、导读第一自然段。
（1）指名读课文。
（2）说一说，从这一自然段中，拟制到了什么。
（3）指导学生有感情地朗读。
2、导读第2—4自然段。
读读、想想、议仪。
如何用“首先……接着……最后……”的句式把这三个自然段的意思连起来说一说？（1）品读第2自然段①默读课文，想一想这一自然段是围绕哪句话来说的。
用笔在文中画出有关句子。
②课文具体介绍了哪几种恐龙？这些恐龙的特点分别是什么？③读一读，想一想：课文是怎样具体介绍恐龙的特点的？（2）品读第三自然段。
①想一想：这一段主要说的是什么？哪一句最能说明这个问题。
②再读一读这一段，看看二、三两句话说的是什么？③朗读课文(3)品读第四自然段①恐龙是怎么样繁殖后代的?②朗读课文.(4)朗读课文的2—4自然段,感悟一下恐龙的千奇百怪的形态特点以及独特的生活习性。
《恐龙》说课
《恐龙》第二课时说课稿各位老师下午好，今天我说的课是《恐龙》第二课时的教学设计，下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程，说板书等方面对本课进行说明。
一、说教材《恐龙》是苏教版小学语文第六册第七单元的一篇课文，是一篇知识性短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性。
恐龙生活在遥远的古代，谁也没有见过，它的种类、形态、外形和习性都是根据目前掌握的资料所进行的研究推测。
正因为如此，作者多处运用打比方、作比较、列数据等说明方法进行具体的描述，使读者如见其形、如闻其声，拉近了文本与学生的距离，增强了文章的可读性。
本文的教学分两课时完成，这里主要涉及的是第二课时的教学，即认识恐龙及其近亲的外形特点和生活习性。
依据新课标要求和教材特点、学生的年龄特点、本课时我确定了以下教学目标及重、难点。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、了解恐龙的类型及外形特点。
初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法。
3、激发学生积极主动探索科学奥秘的兴趣。
教学重难点：1、了解文中恐龙的种类，外形特点和生活习性。
2、学会打比方、作比较、列数据等说明事物的方法。
二、说教法、学法运用“情境创设”，“主动探索”“合作学习”等多种教学方法综合运用，有助于学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育。
1、情境渲染：通过课件、图片，创设情境，渲染气氛，使学生了解恐龙的特点，认识各种恐龙并积累语言。
2、由浅入深：由精讲雷龙特点到自学感悟，并在此基础上自主创作。
把传统的以教为主的教学方式改变为以学为主，并按照最有效的个人化原则来学习3、感受成功：通过师生对话、生生对话、生本对话之间的多向交互，让学生交流自主学习成果，感受自己的收获和成功，激励了学生的创造欲望，促进了学生自信。
三、说教学过程本课教学过程分为三个环节，分别是：1、巩固旧知，导入新课。
2、精读课文，自主学习。
3、激发兴趣，探索奥秘。
第一个环节巩固旧知、导入新课。
《恐龙》说课-1
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------《恐龙》说课1《恐龙》是一篇知识性短文，通过生动的语言介绍了学生心中最神奇的一类动物，以平时学生对恐龙的兴趣和认识来看，若不注意，有可能上成一堂知识介绍性质的自然课。
因此，根据学生实际，针对课文特点，本课教学首先应立足语文学科的学科特点，利用这些知识进行语言能力训练，在阅读中学习如何运用说明方法增加知识性文章的可读性。
其次，以本课为载体，通过生动活泼地学习，激发学生课后继续探索研究恐龙世界的兴趣。
我设计了如下教学过程：一、猜名激趣导入新授出示各种恐龙的图片，让学生猜一猜它们的名字，利用已有经验，为学生提供了强烈的外部刺激，从而使教学一开始就牢牢抓住了学生的目光，并延续至整堂课，并顺利展开教学。
二、朗读感悟，突破重点。
1/ 3和学生一起走进恐龙，在这一部分教学里，以读为主，以读代讲。
老师讲得再好，没有学生全身心投入去边体会边读好。
教学时，引导学生抓住重点词语和关键句子，以多种形式读，个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。
感受课文语言文字运用的精确。
通过读书，学生就能够感受作者是如何来介绍恐龙的。
通过朗读，使学生真切地感受语文课就是学习阅读、享受阅读！在读中感悟，在读中培养良好的语感。
第二至第四自然段围绕恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪，这是全文的重点段，通过朗读感悟，解决本课的重点：作者是如何来介绍恐龙的，并掌握打比方、作比较、列数字等说明方法。
通过让学生给恐龙取名，发散学生思维，把课堂气氛推向高潮。
三、内化积累，拓展延伸这一环节是对课文重点内容的提升，在学生通过学习了解了恐龙的特征以及学习课文对恐龙的描写方法后，给自己喜爱的恐龙做介绍，将语言积累进一步内化，讲出恐龙的特征，达到了知识的迁移。
《恐龙》说课稿之二
《恐龙》讲课稿之二一、说教材：1．教材简析《恐龙》是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。
它是一篇知识性短文，经过生动风趣的语言向学生介绍了恐龙的种类、形态特色和生活习惯，内容平常易懂。
全文共六个自然段。
第一自然段介绍了恐龙的生计时间和地址。
第二，三自然段介绍了恐龙的种类和形态特色。
第四，五自然段介绍了恐龙的生活习惯，最后一个自然段说到了恐龙的消逝到现在仍是一个谜。
2.教课要点、难点课文经过生动风趣的语言向学生介绍了恐龙的种类、形态特色，内容平常易懂。
借助图片、游戏等手段，帮助学生体悟恐龙的种类、形态特色，从而有感情地朗诵，并学习掌握课文描绘恐龙的说明方法（打比方、作比较、列数据）。
二、说教法学法将“情形创建”，“主动研究”，“协作学习”，“会话商议”等多种新式教课方法综合运用，有助于学生发散性思想、创建性思想的发展和创新能力的孕育。
1．情境衬着：经过视频、游戏、文字、图片，创建情境，衬着氛围，使学生认识恐龙的特色，认识各样恐龙并累积语言。
2．分层递进：由浅入深，从教师精讲雷龙特色到自学感悟，并在此基础上自主创作。
从扶到放，把传统的以教为主的教课方式改变成以学为主，并依据最有效的个人化原则来学习(如选择喜爱的恐龙图片进行沟通)，表现了因材施教、因人而异的教课规律。
3．欣赏成功：经过师生对话、生生对话、生本对话之间的多向交互，让学生沟通自主学习成就，激励了学生的创建欲念，促使了学生自信心，自我意识，自我观点的形成。
“让学生感觉一个成功的，主宰的自我。
”三、说教课过程：《恐龙》是一篇知识性短文，经过生动的语言介绍了学生心中最奇特的一类动物，以平常学生对恐龙的兴趣和认识来看，若不注意，有可能上成一堂知识介绍性质的自然课。
所以，依据学生实质，针对课文特色，本课教课第一应立足“语文学科”的学科特色，利用这些知识进行语言能力训练，在阅读中学习怎样运用说明方法增添知识性文章的可读性。
其次，以本课为载体，经过生动开朗地学习，激发学生课后连续研究研究恐龙世界的兴趣。
简约而不简单——就《恐龙》谈说明性文章教学
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就 谈说明 章 的教 学 ，既包 含 阅读 教 学的所 的语 言 ，可感 的人 把 课 堂主动 权还 给学 生 。学生交 流哪 一种 ，老师 就稍 作提 物 ；中年段 开始 渗透 说 明性文 章 。这 类文 示 ，插 入 “ 说 明方 法 ”的 学 习 ，结 合 恐龙 具 体 特 征 的词
人
定课堂教学的方向。 教学目 标要依据教材 找准 图文的结合点 ，恰 到好 处地利用插 图，就能事半功倍地
二 特点和学生特点，贴近实际发展水平，要 帮助 学生理解 内容 ，在 教学中起到互补照应 的作用 。在开始
董 五．
具体明确， 切实可行。三年级学生初次学 阶 段，我 找了许 多恐龙 的 图片做成精 美 的ｐ ｐ ｔ 。然而 到实际 羔 Ｌ 习说明性文章， 有一定难度。在教学 《 恐 上课 时，学生 的注意力 都被 图片吸引过去 ，全然无心语言文
定法 ，贵 在得 法 。不可 否认 ，炫眼 的多 媒体手 段在 某种 具 妙过渡 ：那 你说恐龙靠什么繁 殖后 代的 ？学生 自然就知道恐 体 的情景 中是 高效 的 ，但 要 因人而 异 ，因文而 动 ，传统 的 龙是卵生 的。继续追 问：偷 蛋恐龙 偷的是谁 的蛋 ？主 要偷恐 方法 未 尝不 是有效 的 。 目中有 人 、简便 易行 、恰到 好处 的 龙蛋 。轻 拨银 弦 自成～ 曲。 “ 喔 ！难怪当年庞大 的恐龙家族
初 学 者 来 说 ，我 认 为 应 简 约 组 织 课 堂 教 再 到拓 展 ，在 课堂 的舞 台上 ，一 直是学 生感 兴趣 的话题 ， 学 ，做 到简 约而不 简单 ，在 轻松愉 悦 中获 学 生尽情 表演 ，交 流 已知信 息， 既提高 学生 的语 言实践 能
最新《恐龙》的说课稿
《恐龙》的说课稿《恐龙》是国标版小学语文第六册的一篇课文。
这是一篇知识性短文，课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。
下面是小编为您整理了“《恐龙》的说课稿”，希望对您有帮助。
《恐龙》的说课稿篇1一、说教材本课属于美术学习中的造型表现领域，“恐龙”是孩子们很感兴趣的话题，他们从喜爱玩恐龙玩具，看有关恐龙的连环画，听关于恐龙的故事，因此这节课从题目上就很容易激发学生学习的兴趣。
教学中我充分利用视频和图片，引导学生了解恐龙的相关知识，帮助学生了解不同恐龙的特点。
通过本节课的学习，在观察、记忆、表现恐龙的过程中，培养学生热爱科学、关注环境，训练他们的观察、记忆、表现能力。
二、说教学目标、重难点针对三年级学生好奇心强的身心特点，我确定了本课的显性目标是了解恐龙的相关知识，学习表现不同特点的恐龙及其生活环境，培养的造型能力和想象能力。
隐性目标是通过学习活动，培养热爱自然、用于探究科学奥秘的精神，以及对美术学习活动的兴趣。
围绕教学目标，针对学生实际，考虑到活动中可能出现的问题，我确定本课的重点为通过对恐龙资料、玩具的观察、分析，了解恐龙的基本特点，学习如何表现不同特点的恐龙；难点为不同种恐龙的特点及情节的表现。
三、说教法学法在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，体现课程设计注重人文关怀，侧重学生的体验过程，针对小学三年级儿童的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，引导学生主动探究，体验学习的过程，培养自主学习主动探究的意识；通过评价激励，引导学生积极互动，体会创作的快乐，发展学生的想象力、提高学生的创造力。
四、说教学过程为了使学生都能在视、听、说、思、画等行为环节中经历美术的过程、体验审美的快乐，顺利达成教学目标，我设计的教学流程如下：课前：观看有关恐龙的短片。
（一）组织教学。
（二）揭题。
恐龙生活在一亿几百万年前的三叠纪、侏罗纪、白垩纪时代，几百万年前就从地球上神秘地消失了，给人类留下了无穷的奥秘。
《恐龙》的优秀教案
《恐龙》优秀教案一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够理解恐龙的基本概念，了解恐龙的分类、生活习性和演化历程。
2. 学生能够通过观察恐龙化石和模型，提高观察力和想象力。
过程与方法：1. 学生通过小组合作，搜集和整理关于恐龙的资料，提高信息处理能力。
2. 学生通过绘制恐龙图画或制作恐龙模型，培养动手能力和创造力。
情感态度价值观：1. 学生培养对自然历史的兴趣和热爱，提高保护文物和自然环境的意识。
二、教学内容：第1课时：走进恐龙世界1. 导入：通过展示恐龙化石图片，引导学生关注恐龙。
2. 介绍恐龙的基本概念、分类和生活习性。
第2课时：恐龙的演化历程1. 引导学生了解恐龙的演化历程，认识不期的代表性恐龙。
2. 讨论恐龙灭绝的原因。
第3课时：恐龙化石与挖掘1. 讲解恐龙化石的形成和挖掘过程。
2. 学生观看恐龙化石和挖掘现场视频，增强直观感受。
第4课时：恐龙模型制作1. 学生分组，讨论并确定制作恐龙模型的材料和设计。
2. 学生动手制作恐龙模型，培养动手能力。
第5课时：成果展示与评价1. 学生展示制作完成的恐龙模型，分享制作过程中的收获和感受。
2. 教师对学生的模型制作情况进行评价，总结课堂内容。
三、教学资源：1. 恐龙化石和模型图片、视频。
2. 恐龙资料书籍和网络资源。
3. 恐龙模型制作材料（如纸板、塑料等）。
四、教学评价：1. 学生课堂参与度，包括提问、回答、讨论等。
2. 学生制作恐龙模型的创意和动手能力。
3. 学生对恐龙知识的理解和运用。
五、教学建议：1. 课堂氛围要轻松愉快，激发学生的学习兴趣。
2. 针对不同年龄段的学生，调整教学内容和难度。
3. 鼓励学生在课堂上积极提问和分享，培养表达能力。
4. 注重课堂实践，让学生在动手制作过程中加深对恐龙的认识。
5. 课后拓展，引导学生关注自然历史，提高保护文物和自然环境的意识。
六、教学活动设计：第1课时：走进恐龙世界活动1：展示恐龙化石图片，引导学生关注恐龙。
上出说明文的语文味——《恐龙》教学及点评
上出说明文的语文味——《恐龙》教学及点评作者：金玉,吴忠豪来源：《小学教学设计·语文》 2017年第7期【教学目标】1. 学习生字词；采用看图、字源追踪等方法理解“锋利无比”“望而生畏”等词语的意思；能正确、流利地朗读课文。
2. 运用比较阅读等策略学习第2 自然段，初步了解基本的说明方法。
能围绕中心句、抓住主要特点、采用说明方法介绍课外恐龙的形态特点。
3. 能根据图片和课外资料创造性地复述课文第3~6 自然段的内容，能运用课外资料制作恐龙名片，提升搜集资料、综合运用资料的能力。
4. 激发学生探究恐龙奥秘的兴趣，让学生受到科学精神的滋养和熏陶。
【教学流程】一、穿越时空，“看”恐龙1. 创设情境，导入新课。
出示教师在常州中华恐龙园与恐龙雕塑的合影，引出穿越侏罗纪的话题。
教师语言创设穿越情境：“让我们闭上眼睛，坐上魔法小火车，一起穿越时光的隧道。
哇！这隧道很长很长，有一亿五千万年，可是我们的魔法小火车很神奇，只要一会儿就到了。
快，睁开眼睛，你们看———”（播放视频）组织学生交流穿越侏罗纪的所见所感。
教师在点评中引导学生认识恐龙的生活环境和活动范围，相机理解“沼泽、漫游”的意思。
2. 揭示课题，了解文体。
（1）师：这段文字描绘了我们刚才看到的画面。
出示第一自然段，指名朗读。
（2）组织学生讨论：如果根据这段文字来为常州恐龙博物馆设置知识展厅，你觉得这个展厅该取什么名字?（3）揭示课题，教师简单介绍文体：这段文字出自我们今天要学习的课文———《恐龙》。
这是一篇专门介绍恐龙知识的说明文。
【点评：金老师用绘声绘色的语言描述，配以图片、视频、音乐，让孩子们在穿越中走进了神奇的侏罗纪，并且在穿越见闻的交流中不着痕迹地引入课文第一自然段的学习，学生了解恐龙、阅读课文的兴趣瞬间被触发。
】二、设计展厅，“知”恐龙。
1. 初读课文，检查生字词。
（1）出示词串“利剑匕首锋利无比望而生畏”，指名读，正音。
（2）出示利剑和匕首的图片，引导学生观察利剑和匕首的区别。
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简约而不简单——就《恐龙》谈说明性文章教学
纵所周知，低年段课文的体裁侧重于童话、故事，有可读的语言，可感的人物；中年段开始渗透说明性文章。
这类文章的教学，既包含阅读教学的所有元素，又要引导学生体会文本的说明方法、结构特点、用词的准确严密。
从学生的年龄特征和已知能力来看，这样的课文无疑令老师很难把握火候，过多注重知识点的理解记忆，则变成科学课，少了语文味。
对于初学者来说，我认为应简约组织课堂教学，做到简约而不简单，在轻松愉悦中获取知识。
苏教版第六册语文《恐龙》是典型的说明性文章，下面以此例谈。
一、切实可行的目标
教学目标是教学过程的信号灯，决定课堂教学的方向。
教学目标要依据教材特点和学生特点，贴近实际发展水平，要具体明确，切实可行。
三年级学生初次学习说明性文章，有一定难度。
在教学《恐龙》时，我量力而行，首先准确定位，使教学目标尽量简单明了：1.了解恐龙的种类、形态及生活习性，复述课文。
2.初感打比方、作比较、列数字等说明方法。
3.激发科学热情。
特别要拿捏住“了解、初感、激发”的度。
恐龙是中生代水陆两栖的爬行动物，距今两亿多年，早已灭绝，谁也没有亲眼见过，现有知识也是推测结果，有时还有新观点提出，所以只需“了解”；对于“说明方法”的概念出示，学生更是第一次触及，要遵循由浅入深，层层递进的原则，只要初步感受；由于恐龙图片、动漫资料的出现，学生对恐龙千奇百怪的外形和种类等知识津津乐道，但仅限于外部、初级的认识，以期激发学生课后主动探究热情。
二、恰到好处的方法
教学方法是实施课堂目标的有力保障。
俗话说：教无定法，贵在得法。
不可否认，炫眼的多媒体手段在某种具体的情景中是高效的，但要因人而异，因文而动，传统的方法未尝不是有效的。
目中有人、简便易行、恰到好处的方法才是最好的。
1.兴趣牵引一堂课。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
学生对恐龙具有强烈的好奇心和浓厚的探究欲望。
我就牢牢抓住这一导火索，点燃课堂思维火花，让兴趣牵引学生主动实践。
（1）导入部分：通过上节课的学习，你认识了那些恐龙？简单一问就吸引了学生全部的注意力，争先恐后地举起小手，课内的、课外的如倒豆子一般。
（2）轻轻巧拨，引导探究：是呀，恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。
这么多种恐龙，他们各自奇在哪里？怪在哪里？让我们大声读读课文第2、3、4自然段，用“○”圈出恐龙的名称，用“——”划出他们特点的词语或句子。
学生认真地投入到自学中，边读边圈圈画画，积极性很高。
接下来交流自学情况：你喜欢哪种恐龙？把你喜欢的恐龙介绍给大家？灵活机动地跟随学生兴趣行进，真正把课堂主动权还给学生。
学生交流哪一种，老师就稍作提示，插入“说明方法”的学习，结合恐龙具体特征的词句，感性认识了说明方法的作用，把枯燥的概念融入学生感兴趣的内容中，学起来就有滋有味了。
学生不仅了解了恐龙
的外形特点和种类，又知道了说明方法。
（3）巩固复述拓展：请同学们试着用总分的构段方式连起来把这几种恐龙介绍一下。
先跟同桌练一练。
奇形怪状的恐龙数不胜数，你还知道哪些？能介绍给同学们吗？从认知到巩固再到拓展，在课堂的舞台上，一直是学生感兴趣的话题，学生尽情表演，交流已知信息，既提高学生的语言实践能力，又培养学生逻辑思维能力。
整堂课学习气氛浓，学生始终保持兴奋状态，兴趣就像一根魔棒，吸引学生的眼球。
这就是所谓的“好之者不如乐之者。
”
2.插图贯穿一堂课。
插图是教材的重要组成部分，只要找准图文的结合点，恰到好处地利用插图，就能事半功倍地帮助学生理解内容，在教学中起到互补照应的作用。
在开始阶段，我找了许多恐龙的图片做成精美的ppt。
然而到实际上课时，学生的注意力都被图片吸引过去，全然无心语言文字的训练，更没耐心再接受陌生的说明方法和学习环节的过渡，兴奋过了头。
为了改变此状，我重做调整，就利用现成的一幅插图，上面已包含文中的几种恐龙，只需借助多媒体手段补贴三角龙，形象地再现了文本内容。
在“介绍你喜欢的恐龙”环节，让学生通过看图、找一找、你怎么知道这是什么恐龙的？从图入手先尝试口述，抓住第一印象学习恐龙外形特点，再出示语言文字，深入研究其表达方法。
一幅插图贯穿一堂课，合理利用了课程资源，有力调节了课堂温度，培养学生看图能力，回归本色，使文本体裁与课堂氛围相符合，营造适合学生思维的安静空间。
三、戛然而止的结尾
良好的开始是成功的一半，完美的结尾才是真正的成功。
学生在介绍课外收集的恐龙特点时，列举了偷蛋恐龙。
我利用生成资源，随机应变，打破预设教案，不露痕迹地巧妙过渡：那你说恐龙靠什么繁殖后代的？学生自然就知道恐龙是卵生的。
继续追问：偷蛋恐龙偷的是谁的蛋？主要偷恐龙蛋。
轻拨银弦自成一曲。
“喔！难怪当年庞大的恐龙家族后来居然消失了。
”课堂静悄悄的，学生的思路完全沉浸在恐龙时代，思索恐龙神秘消失的原因。
“后来也许是气候变化，也许是火山爆发，也许是小行星撞击地球……科学家也只是作出种种猜测，谁也没有亲眼见证，至今还是个谜团。
相信在不久的将来，我们一定能解开这个谜。
”学生惊讶有余，以科学悬念激发探究热情。
简单的两问，简洁的语言，有效地解决了两个知识点，而且就文本结尾而结尾，不加修饰，戛然而止，悄无声息又天然而成。
“简约而不简单”是一种方式、思想，更是一种品味、智慧，只有这种境界才会随性而为，产生灵动之美。