11初中语文(智取生辰纲》
初三上册《智取生辰纲》教学设计(精选11篇)
初三上册《智取生辰纲》教学设计 篇1 【教学创意】 《智取生辰纲》是《水浒》中的名篇。
其故事情节波澜迭起扣人心弦，人物刻画细腻入微形象生动，环境描写逼真简练恰到好处。
课文前一层次主要写杨志与众人的矛盾，为生辰纲被劫埋下伏笔。
后一层次主要写杨志与晁盖等人的斗智斗勇。
作为名著中名篇，如何引导学生深入品味，真正走进名著，是教学的重点和难点。
教学中充分利用后人对名著的精彩品评，从课文本身的内容和实际教学的需要出发，筛选与教学有关的资料进行助读，从而达到以评促读，为名著欣赏营造氛围，奠定基础。
在此基础上，对多种阅读方法作出合理的选择和灵活运用，创设恰合的阅读情境，从而达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。
【教学目标】 1.整体感知课文，熟悉课文内容，概括课文大意。
2.多角度地处理课文信息，优化阅读情境，品评欣赏名著。
【教学时数】 2课时 【教学过程】 第一课时 1.初读：了解杨志 学生在预习的基础上概述杨志事迹。
明确： ①原为殿司制使，因失陷花石纲丢官； ②沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军； ③大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被提拔做管军提辖使； ④受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷； ⑤走投无路，落草二龙山宝珠寺。
过渡：对于杨志的故事，著名作家茅盾先生有专门的点评。
请看资料： 资料助读一： 杨志的故事一共只有三回书，一万五六千字，首尾三大段落：卖刀，得官，失陷生辰纲。
在结构上，杨志的故事和林冲故事是不同的。
林冲的故事先提出全篇主眼，然后一步紧一步向顶点发展，杨志的故事却是把失意、得志、幻灭这三部曲概括杨志的求官之梦，从结构上看，高潮在中段。
在权贵高俅那里，杨志触了霉头，但在另一权贵梁中书那里，杨志却一开始就受到提拔，似乎可以一帆风顺了，但在权贵门下做奴才也并不容易。
奴才中间有派别，经常互相倾轧。
梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭。
同时也注定了黄泥冈上杨志一定要失败。
鲁教版语文九下第11课《智取生辰纲》课件 (共35张PPT)
杨 志 并 非 无 智
（1）他不多带兵，伪装成客商就是为了掩人耳目， 智藏行踪。
（2）离京五七日后杨志对时间作了调整：五更 →日 中，辰牌→申时；说明他小心谨慎，智变行辰。怕 在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午天气炎热，恐怕 歹人也不愿出来活动。 （3）杨志放着宽平的官道不走，而净找偏僻崎岖的 小径：说明他智选路径。这样艰难的路径，连强盗
智多星吴用
吴用，表字学究，道号加亮先生。平生 机巧聪明，曾读万卷经书。使两条铜链。 吴用为晁盖献计，智取生辰纲，用药酒 麻倒了青面兽杨志，夺了北京大名府梁 中书送给蔡太师庆贺生辰的十万贯金银 珠宝。宋江在浔阳楼念反诗被捉，和戴 宗一起被押赴刑场，快行斩时，吴用用 计劫了法场，救了宋江、戴宗。宋江二 打祝家庄失败；第三次攻打祝家庄时， 吴用利用双掌连环计攻克祝家庄。吴用 在破连环马时，派时迁偷甲骗徐宁上了 梁山。宋江闹华州时，吴用又出计借用 宿太尉金铃吊挂，救出了九纹龙史进、 花和尚鲁智深。一生屡出奇谋，屡建战 功。受招安被封为武胜军承宣使。宋江、 李逵被害后，吴用与花荣一同在宋江坟 前上吊自杀，与宋江葬在一起。
《水浒传》也称《水浒》、 《忠义水浒传》。它是明代长篇小 说，是我国文学史上第一部描写农 民起义全过程的长篇小说。它的主 题是“官逼民反”，局限在于只反 贪官，不反皇帝。
“不读水浒， 不知天下之奇。” ——金圣叹
施 耐 庵 （ 1296—1370 ） 名小安，原籍苏州， 后迁居兴化，曾一度 居住淮安。传说他与 元末农民起义运动有 一定关系，也有的说 他参加了农民起义。
7．姓名：花和尚鲁智深 主要事迹：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、野猪 林救林冲 正面评价：粗中有细、见义勇为、武功高强、 力大无穷 反面评价：无
评价《水浒》人物要点： 1.姓名：豹子头林冲 京城八十万禁军教头 主要事件：风雪山神庙、火并王伦 正面评价：忠厚老实、武艺高强、善良 反面评价：懦弱隐忍 2．姓名：黑旋风李逵 主要事迹：坐堂寿张县、为母杀四虎 正面评价：直爽、忠诚 反面评价：残暴、大老粗 3．姓名：智多星吴用 主要事迹：智劫生辰纲 正面评价：足智多谋 反面评价：对宋江愚忠
语文版初中语文九年级上册第17课 智取生辰纲 (共45张PPT)
2
这篇小说描写了哪些人物？
小说描写了杨志、老都管、
虞候、军健、晁盖、吴用、 白胜、公孙胜、刘唐、阮
氏三兄弟。
3
这篇小说的主要故事情节是什么？
主要情节：杨志押送生辰纲往东京，在途中被晁盖、吴用 等人设计夺取。
4
故事发生在怎样的环境中？
社会环境：北宋末年，政治黑暗。 自然环境：五月半，天气酷热，黄泥岗上。
杨志名片 杨志，在梁山好汉中排名第十七位，梁山军马里做马军八虎骑兼先
锋使，排行第三。他本是“三代将门之后”，原“指望把一身本事，边
庭上一刀一枪，博个封妻荫子，也与祖宗争口气”。不料，命运多舛， 先是失陷了花石纲，畏罪逃避。与林冲不打不相识，被王伦一起邀上梁 山。但杨志一心想到东京找个官做，不肯入伙。到了东京，又被高俅排 挤，只好卖传家宝刀。与泼皮牛二发生争吵，盛气之下杀了牛二，被发 配充军。梁中书看中他的武艺，收在门下，并把押送生辰纲的重任托给 他。但生辰纲又被晁盖等人所劫，无奈之下，杨志和鲁智深打上二龙山， 做了山寨之主。后归了梁山泊。在征讨方腊的途中病故。
zăn
yú
chēn ɡān ɡà
pō
nèn
趱行
虞候
嗔
jiè
尴 尬
wān
怨怅
怄
芥菜
剜口
鬓边 面面厮觑
晓事： 明白事理。 忍气吞声： 形容受了气而强自忍耐，不说什么话。
喃喃呐呐： 连续不断地小声说话。
絮絮聒聒： 絮絮叨叨，来回地说。 热不可当： 热得无法抵挡。 分说： 分辩。 勾当： 事情。
智取生辰纲
同学们，我国古典名著《水浒传》中有一首赞诗曰：
临江仙 万卷经书曾读过，平生机巧心灵，六韬三略究来精。 胸中藏战将，腹内隐雄兵。 谋略敢欺诸葛亮，陈平岂敌才能。略施小计鬼神 惊。…… 这首赞诗说的是谁，大家知道吗？
11 智取生辰纲
11 智取生辰纲【基础须知】一、字词积累1.字音趱(zǎn)行辰(chén)时申(shēn)时虞(yú)侯嗔(chēn)怪尴尬(ɡà)恁(nèn)地怨怅(chàng)逞(chěng)辩喘(chuǎn)气鬓(bìn)边罗唣(zào)2.词语趱行：赶路，快走。
这厮：对人的轻蔑的称呼，相当于“这家伙”、“这小子”一类话。
恁地：这么，这样。
恁，还有那，那么的意思。
尴尬去处：容易出麻烦的地方。
吹嘘：嘴里嘘气；夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬：自我吹嘘。
喃喃讷讷：象声词，连续不断地小声说话的声音。
絮絮聒聒：即“絮絮叨叨”的意思，一指麻烦的意思。
喏喏连声：恭敬地连连答应。
喏，叹词。
面面厮觑：互相望着发楞。
觑，看；瞧。
聒噪：打扰，对不起；声音杂乱；吵闹。
二、文学常识《水浒传》的作者一般认为是施耐庵，罗贯中可能对小说又做了进一步的加工。
这个问题还可以做进一步的研究。
关于施耐庵的确切记载很少。
他大约是元末明初的人，籍贯可能是现在江苏泰州市辖下的兴化。
20世纪 20年代以后，兴化、大丰一带曾陆续发现过一批有关施耐庵的文物史料，将《水浒传》作者的研究大大向前推进了一步，但专家们对这些材料的真伪有很大的争议。
也有人认为“施耐庵”是一位隐姓埋名的作者的化名，实际上并无其人。
【重点梳理】一、形象概要杨志——精明能干，谨慎小心，急功近利，粗暴蛮横。
晁盖等七人——足智多谋，随机应变，团结协作，有反抗精神。
二、结构巧解课文可分为两部分：第一部分（开头到“自去一边树下坐了歇凉”），是故事的开端、发展，主要写杨志与老都管、虞候及众军士的矛盾，为以后生辰纲的被劫埋下伏笔。
第二部分（从“没半碗饭时”到结束），是故事的高潮、结局，主要写杨志与晁盖等人斗智斗勇。
三、写作特色1.结构安排巧妙。
课文题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖等人做了哪些准备，作者都没有点明，而是着力描写杨志与众军汉如何闹别扭，杨志如何鞭打众军汉，老都管如何掣肘，虞候如何进谗言，以及军汉们如何埋怨，读者的目光完全被作者引向杨志一行的矛盾上。
人教版九年级上册语文教案：《智取生辰纲》
人教版九年级上册语文教案：《智取生辰纲》一. 教材分析《智取生辰纲》是人教版九年级上册的一篇课文，讲述了曹操智取生辰纲的故事。
本文通过曹操的智谋，展示了他的机智、勇敢和领导才能。
课文情节紧凑，人物形象鲜明，具有很高的文学价值。
教学本课文，旨在让学生感受曹操的智谋，理解课文内容，提高阅读理解能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的阅读理解能力，对于古代文学作品也有了一定的了解。
但是，对于《智取生辰纲》这篇课文，学生可能对于曹操这个历史人物的理解有所欠缺。
因此，在教学过程中，需要引导学生正确理解曹操的形象，体会他的智谋。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，把握人物形象。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受曹操的智谋，培养学生的文学素养，激发学生对古代文学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握人物形象。
2.难点：深入理解曹操的智谋，体会课文的文学价值。
五. 教学方法1.自主学习法：引导学生独立阅读课文，理解课文内容。
2.合作探讨法：学生进行小组讨论，共同解决问题。
3.案例分析法：通过分析课文中的具体案例，让学生深入理解曹操的智谋。
六. 教学准备1.课文朗读录音：为学生提供课文朗读的录音，帮助学生正确地朗读课文。
2.相关资料：收集与曹操相关的资料，为学生提供更多的学习资源。
3.教学课件：制作教学课件，辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示曹操的形象，引导学生回顾已学的古代文学知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）让学生朗读课文，感受课文的语言魅力。
教师引导学生关注课文中的关键词语，帮助学生理解课文内容。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会人物形象。
教师学生进行小组讨论，共同解决问题。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生深入思考。
学生通过自主学习，巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）教师展示与曹操相关的资料，引导学生进行拓展学习。
初中语文九年级上册六单元第22课《 智取生辰纲》PPT课件4
观察与思考
杨志押送 生辰纲
“花开两朵，各表一枝”
好汉智取 生辰纲
上路 中计
失纲 明线
六月初四正 午黄泥岗松 树林
定计 施计 劫纲 暗线
自主探究
1.晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”“主要体现在哪些方面？
智用天时 正午热不可挡，为松林休息和白胜卖酒作 好准备，这个时间为吴用精心挑选。
智用地利 选黄泥冈、松树林为动纲地点，既可掩护又 可诱敌休息，为下文取药下药作好了准备。 在“天时”“地利”起作用后，晁盖等又发
寸、做事有谋略的人。
作品介绍
《水浒传》也称《水浒》《忠 义水浒传》。它是我国小说史上 第一部长篇白话章回体小说，也 是我国文学史上第一部描写农民 起义全过程的长篇小说。
作者介绍
施耐庵（1296—1370），元末明初文学家。 原籍苏州，后迁居兴化，曾一度居住淮安。传说 他与元末农民起义运动有一定关系，也有的说他 参加了农民起义。
晁盖等人劫取生辰纲是合理的。因为生辰纲是不 义之财，是劳动人民的血汗，它被用于封建官僚之间 互相贿赂，人民将它夺回来是正确的。《水浒传》的 作者对劫取生辰纲也是抱有肯定态度的，晁盖等人劫 取生辰纲是替劳动人民出了一口气。
智取生辰纲是梁山好汉一番轰轰烈烈的事业的发 端。晁盖、吴用等回了晁家庄园，三阮则“得了钱财， 自回石碣村去了”，随后并没听说他们有济贫的打算， 也没见他们准备起义，如果不是东窗事发，可能他们 真的就此安心做了富翁，一世快活。因此，这桩大案， 打劫的固然是不义之财，但其实质就是一次黑道行动。 由此可知，劫取生辰纲是晁益等人出自人性原始的贪 婪，夺得贪官的财物以图自身受用罢了。
自然环境：①是指天气酷热，照应下文的众人行动 困难和军士买酒解渴；②是指黄泥冈上松树林内，交代 劫生辰纲的地方。
初中语文九年级(初三)智取生辰纲概括
拓展资料《智取生辰纲》是元末明初小说家施耐庵的名著《水浒传》第十六回的后半部，原题"吴用智取生辰纲"，叙述晁盖、吴用、白胜等草莽英雄与大名府军官杨志斗智斗勇的故事。
该故事发生在今河南省濮阳市南乐县五花营村西北部的黄泥岗。
《水浒传》，中国四大名著之一，是一部以北宋末年宋江起义为主要故事背景、类型上属于英雄传奇的章回体长篇小说。
作者或编者一般被认为是施耐庵，现存刊本署名大多有施耐庵、罗贯中两人中的一人，或两人皆有。
《智取生辰纲》线索与段落大意线索分析：小说围绕“生辰纲”这一中心事件，运用了明暗两条线索来展开错综复杂的故事情节。
明线：杨志押送生辰纲。
暗线：晁盖智取生辰纲。
明暗两条线索在“松林盘问”这一节上相交，敌我双方矛盾趋向高潮，到杨志允许军健买酒吃，自己也喝了半瓢酒时，形成了故事情节的高潮。
结尾处，补叙暗线，交待了七人买酒下药的秘密，突出了晁盖等人的智谋。
两条线索十分生动地展现了广阔的社会背景，人物性格也在这广阔的社会背景中得到了充分的显示。
整篇文章更紧凑、简练，并使故事更加曲折更引人入胜，增强了艺术效果。
段落大意：本文节选自中国古典名著《水浒传》第十六回“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。
节选部分有两种划分段落层次的方法：１、两分法：第一部分：（开头到“今日天下怎的不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与大伙之间发生矛盾的情形。
第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。
２、六分法：第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。
第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。
第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。
第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。
第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。
第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。
施耐庵《智取生辰纲》原文阅读(部编人教版九年级语文上册第21课)
施耐庵《智取生辰纲》原文阅读杨志，三代将门之后，五俊杨令公之孙曾应试过武举，做过殿司制使官。
因皇帝要造万岁山，他被差派押送花石纲，不料在黄河船翻，失陷了花石纲，不能回原复命，只得逃往他处避难。
后听说皇帝赦免罪犯，他便准备了一担钱物，回京活动，以图复职。
路过梁山泊（时首领王伦），留其入伙，不肯落草。
回到东京（开封）买上求下钱财使尽非但没能恢复原先官职，反被高大尉逐出殿帅府。
在穷困潦倒、生活无着之际，他不得不出卖祖传宝刀，不意又杀死了破落户无赖牛二，被发配大名府。
受到大名府留守梁中书的赏识，为服众人，经过比武，他被任做管军提辖使。
时逢端午，梁中书与蔡夫人在后堂家宴，议计于蔡京（梁中书之岳父时为太师。
）六月十五日生辰之时，将十万贯金珠宝贝，送往东京庆寿。
鉴于上年送寿礼不到半路被强人劫去的教训，决定选派武艺高强，又是心腹之人的杨志负责押送生辰纲。
而且许愿：\'你若与我送得生辰纲去，我自有抬举你处。
\'杨志对梁中书的信任，十分感激。
他主动分析了\'今岁盗贼又多\'\'沿途强人出没\'的情况，不同意梁中书的\'公开武力押送方案\'，提出了伪装客商、掩人耳目、暗地偷运的对策，颇得梁中书赞赏。
节选的这篇课文，就是从这里讲下去的。
话说当时公孙胜正在阁儿里对晁盖说这北京生辰纲是不义之财，取之何碍。
只见一个人从外面抢将入来，揪住公孙胜道：“你好大胆!却才商议的事，我都知了也。
”那人却是智多星吴学究。
晁盖笑道：“教授休慌，且请相见。
”两个叙礼罢，吴用道：“江湖上久闻人说入云龙公孙胜一清大名，不期今日此处得会！”晁盖道：“这位秀才先生，便是智多星吴学究。
”公孙胜道：“吾闻江湖上多人曾说加亮先生大名，岂知缘法却在保正庄上得会。
只是保正疏财仗义，以此天下豪杰，都投门下。
”晁盖道：“再有几个相识在里面，一发请进后堂深处相见。
”三个人入到里面，就与刘唐、三阮都相见了。
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微课堂教学设计析言行，知人物形象一、教学目标1．通过分析人物的语言、动作等细节描写，把握小说中的人物形象。
2．理解细节描写对人物刻画的作用。
二、教学过程（一）导语引领之前我们了解了《智取生辰纲》一文中，面对“生辰纲”，负责押送的杨志，一路费尽心思，力求“生辰纲”不失；而智多星吴用巧设妙计，众好汉志在必得。
这场英雄与英雄之间的斗智斗谋，结果最后杨志失去了生辰纲。
为什么为导致这样的结果呢？这节微课堂就让我们看一下杨志的的言行，近距离了解一下他的人物形象。
板书：杨志（二）看言行，知人物形象（1）个性鲜明的语言描写①“言者心之声”。
下面我们从言语入手，分析有关杨志言行句子。
板书：语言描写A．自已说的话示列：杨志也嗔道：“你两个好不晓事，这干系须是俺的！你们不替洒家打这夫子，却在背后也慢慢地挨。
这路上不是耍处！”B．别人评价的话示列：“轻则痛骂，重则藤条便打”请同学们速读课文课文，从文中再找出这样的语言描写，体会作者刻画了一个怎样的人物形象，并将自己的分析择要记在书上。
可采用这样的句式：“文中第段，，表现他。
（1）学生朗读相关语段，并在书本上圈点批画。
（2）小组交流（3）集体交流。
明确：自已说的话杨志道：“你这般说话，却似放屁前日行的须是好地面；如今郑是尴尬去处，若不日里赶过去，谁敢五更半夜走？”杨志道：“都管，你不知。
这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥岗，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。
谁敢在这里停脚。
”杨志道：“你也没分晓了！如何使得？这里下冈去，兀自七八里没人家，甚么去处，敢在此歇凉！”明确：别人评价的话“提了朴刀，拿了藤条，自去赶那担子”“拿了藤条劈头劈脑打去”“拿了藤条，劈脸又打去”“调过朴刀杆便打”师进一引导学生：那么，根据杨志的言行，你认为杨志是怎样一个人？在押运途中，他不顾天气酷热，山路难行和担子沉重，强迫禁军赶路，不许歇凉，不许喝酒，一意孤行，动辄打骂，显得十分横暴。
虐待禁军，激化了矛盾，活现了一个蛮横粗暴，逞一夫之勇，刚愎自用，不懂爱惜部卒，不会收买人心的人物形象。
在这一章中，杨的形象却面目可僧，他是个具有强烈的往上爬思想、不惜为贪官梁中书卖命的小丑，急功近利。
②朗读相关语段，仔细体会人物形象。
<1>注意朗读的语调、语气。
<2>学生分组试读。
师生共同点评朗读表现。
（2）简练传神的动作细节描写①通过刚才的言行分析我们不难看出为什么用如此一个精明，谨慎多智的杨志来押送生辰纲，仍逃不了失败的命运，杨志到现在仍不明白，请同学们在一些具体的细节上替他总结一下失败的原因是什么。
示列：“杨志仍然不肯立刻饮下已经到手的酒，直到众军汉“吃了无事”，方才自己吃了。
”【明确】这个细节可谓传神之笔，它把杨志机警谨慎的性格刻画得入木三分，更烘托了吴用等好汉的用计之妙到了极致。
学生分组合作学习，并在文中做相应的批注。
（1）赶来看时，只见松林里一字儿摆着七辆江州车儿，六个人脱得赤条条的，在那里乘凉；一个鬓边老大一搭朱砂记，拿着一条朴刀，见杨志赶入来，七个人齐叫一声：“阿也！”都跳起来。
六个人脱得赤条条的，在那里乘凉【明确】因为杨志不会相信贼会这样打扮，毫无凶相见杨志赶入来，七个人齐叫一声：“阿也！”都跳起来。
因为杨志不会相信贼如此胆小。
以上细节描写，展现了杨志精明与谨慎的性格，更写出了七好汉的足智多谋、精心用计。
教师进一步引导学生：这几个个细节的描绘，我们已经帮杨志分析了失败的原因，那么我们不难看出杨志是一个粗暴谨慎、急功近利、多疑并且刚愎自用的人。
知道他败在不会良好沟通，不懂团结作战，使敌人利用押送队伍内部矛盾而有机可乘。
可见，抓住人物的细节描写也能淋漓尽致地刻画出栩栩如生的人物形象。
（4）总结方法人物塑造是小说创作的灵魂，请同学们将本节课所学的刻画人物形象的方法梳理一下。
板书设计看言行，知人物形象语言描写细节描写【评价设计】学生自主评价量表注：“评价级别”当中的A为能够做到或能够掌握，B基本能做到或掌握，C不能做到或掌握。
课堂达标检测题一、试题计划1．考查的知识点、能力点：考查学生分析鉴赏小说中人物形象的能力，语言表达能力。
2．题型：简答题。
3．试题来源：自编题二、试题内容阅读下面的文字,回答下列问题。
隐忧①（陈忠实）作家习惯于夜里工作,天明时入睡,午时醒来。
这天,他刚醒来,弟弟来了。
弟弟从老家山区来,肩头挎着一只早已过时的那种仿军用黄色帆布包。
作家看见弟弟的第一眼,当即想自己兜里还有多少钱。
他的兄弟姊妹全都生活在尚未脱贫的山区,凡是找上门来的,总得给些钱。
弟弟坐下就坦然直言:“哥!你心里别慌,我不要你的钱。
我知道你名声很大,可是还是没钱。
”作家听了有点摸不着头脑。
弟弟更坦率了:“我想搞一个运输公司,先买一辆公共汽车,搞长途客运。
你想想你能有多少钱给我!你把我嫂子卖了也买不来一辆汽车——”作家掸了掸烟灰,大声呵斥:“凭你这号货能搞长途客运?你是不是昨晚做梦还没醒?”弟弟并不恼:“我知道你瞧不起我,不相信我。
事没弄成之前,谁也不信;弄成了,人又给你骚情②了。
你前些年没成名时,谁把你当一回事?我那时候看你整天写稿,却没人登,我咋看你都不像个作家,而今我咋看你都像个作家……”作家还真被堵住了口,无可奈何地笑笑:“行啊!你想买一列火车搞运输我都没意见。
你搞吧!”弟弟笑了:“我还得求你,不要你的钱,只要你给刘县长写个条儿,让他给银行行长说句话,我就能贷上款……”作家忍不住放声笑了,笑出了眼泪:“你还真动了脑子,把我的朋友关系都利用起来了……”弟弟说:“你不过就写一张字条儿嘛!”作家笑着,给刘县长写了字条儿。
过了两天,作家感到某种说不清的隐忧,于是就给刘县长打了个长途电话,很内疚地说明来龙去脉,最后才点破:“你知道我这个弟弟是个什么货!我给他讲不清道理,推到你手里,你随便找个什么理由把他打发走算咧!”刘县长笑了:“你的电话来晚了。
我把他介绍给农行行长了。
”刚放下电话筒,铃又响了,是弟弟打来的:“哥呀,我在县农行,贷款没问题。
刘县长一句话,农行行长照办,我要贷5万,他连一个子儿也不敢少给。
”作家心里沉了一下,真要是贷下5万元,这个家伙把钱给倒腾光了,谁来还贷?听着他狐假虎威的口气,愈加疑虑:“你可得考虑还贷能力……”弟弟说:“这事你甭操心。
现在人家贷款要财产抵押,我想来想去,咱们兄弟姊妹就你日子过得好。
你给我当担保人。
”作家冲口而出:“那就把我押上。
”弟弟哈哈哈笑起来:“谁敢押你这个大作家啊!行长倒是给我出了个主意,把你那本书押上。
”作家心里轻松了。
行长给弟弟出的这个主意,分明是游戏。
自以为聪明的弟弟正在农行行长的圈套里瞎忙。
作家说:“我的那本书早就卖给出版社了。
版权在人家出版社,不属于我了,押不成了。
我只有一支钢笔,永生牌的。
你作押吧!”说着,“啪”地挂断了电话……一个月后,作家和他的朋友刘县长聚在一起,海阔天空地聊天,突然想起弟弟贷款的事,便问刘县长:“后来那货还缠没缠你?”刘县长也多喝了几盅,听了便大笑起来,笑毕,讲给作家一个可以作为小说“尾声”的故事——你弟弟从我那儿走时,要借我的自行车——机关给我配发的一辆新型凤凰车。
他把我的自行车骑走了,三天后传达室老头把车交给我的时候,我都认不出来了,车铃摘掉了,车头把手换上一副生锈的,车子的瓦圈和内外胎都换成旧的了,只剩下那个三角架……真是凤凰落架不如鸡了……作家“啊”了一声,想骂也骂不出来了。
刘县长说:“我看着这个自行车,突然就想起你常常出口说的‘这个货’!我忍不住笑着就说了你的话,‘这个货’……只有这称呼好!”次日,作家回乡去看望父母,顺便也去看望这位弟弟。
弟弟正蹲在窑门口抽烟。
显然,汽车运输公司没有办起来,那辆自行车倒是撑在窑门前的场院里,除了三角架是脱漆锈斑的旧架子,其余部件都是崭新的,在阳光里闪亮。
(选自陈忠实《扶不起的弟弟》,有删改) 注:①标题为临时添加。
②骚情:陕西关中方言,热情过分,讨好献媚。
1.文章第二段画线句表现了作家怎样的心理?为何会产生这样的心理?(4分)2.根据小说内容,简要概括“弟弟”的形象特点。
(4分)3.结尾一段在文中有什么作用?请简要分析。
(6分)4.“隐忧”作为小说的标题,意蕴丰富,请结合全文谈谈你的理解。
(7分)三、典型试题剖析第3题考查的能力点：通过分析人物描写，把握人物形象的能力。
设计意图：人物描写是把握人物形象的最主要方法。
本题要求从人物描写的角度赏析，意在考查学生分析鉴赏人物的能力。
处理策略：（1）规范答题思路。
在答题时应有“方法（描写方法）+人物思想性格+表达效果”三个要素，不能遗漏要点。
（2）力求表达具体准确。
要根据相应的描写有针对性地思考表现人物的什么性格品质，不能张冠李戴，不能答题片面，也不能表意不准。
四、试题答案1. 参考答案:表现了作家慌张的心理。
原因:作家自己生活并不富裕,见到比自己更为贫困的兄弟姊妹就给钱已经成为习惯;给钱又怕兜里没有,所以才慌张。
解析:本题考查体会文中重要语句的丰富含义的能力。
作答这类题,要抓住关键词并联系上下文进行思考。
如从下文中弟弟的话“哥!你心里别慌,我不要你的钱”可以看出作家当时的心理;从“他的兄弟姊妹全都生活……总得给些钱”和“你名声很大,可是还是没钱”等语句中可以看出作家产生这种心理的原因。
2. (4分) 参考答案:泼皮,放诞,无赖;爱占便宜,喜欢逢迎,爱耍小聪明;好幻想,依赖心理重。
解析:本题考查鉴赏文学作品的形象的能力。
鉴赏人物形象不能简单复述文本内容,要对文本内容分类合并并恰当概括。
首先围绕人物,筛选出有关他的文字,诸如语言、心理和行为等。
其次结合文中相关人物的语言等,明确这些信息所反映的人物形象特点。
最后用简洁的语言加以概括。
3. 参考答案:①指作家为弟弟做事不现实而担忧,担忧他不知什么时候才能自立自强起来;②弟弟糊涂而又大胆的想法,是现实社会和现实文化心理滋生的产物,作家为这样的社会不知还要孕育多少“弟弟”而担忧;③通过塑造弟弟这一人物形象,让我们感到人性的卑微与复杂,为人性而担忧。
解析:本题考查探究作品的意蕴的能力。
解答这道题,应在认真阅读并理解全文的基础上思考作家为什么“隐忧”,“隐忧”都忧什么,明确了这两个问题,便不难得出答案。