诵读是古诗文教学好方法
“古诗词诵读教学的方法和策略”
“古诗词诵读教学的方法和策略”古诗词是中国传统文化的重要组成部分，而古诗词的诵读教学则是中文教学中不可或缺的一部分。
古诗词不仅可以感受到中国古代文化的魅力，还可以提高学生的语言表达能力和审美情趣。
古诗词的诵读教学也面临着许多问题，比如诗意表达、情感抒发、节奏把握等等。
本文将探讨古诗词诵读教学的方法和策略，希望能够给广大教师提供一些参考。
一、古诗词诵读的方法1.注重诗词的意境古诗词往往意境深远，充满了诗人的情感和感悟。
在诵读古诗词时，教师应该注重引导学生理解诗词的背后意境，帮助学生感受诗词中蕴含的情感与思想，激发学生的联想和想象力。
教师可以通过讲解诗词背后的故事、历史背景等等，来帮助学生更好地理解诗词的意境，以便更好地诵读出诗词的内涵。
2.重视音韵节奏古诗词的音韵节奏是其独特之处，也是需要重点培养的地方。
教师可以通过朗诵、韵律练习等方式，让学生感知、模仿和吸收古诗词的音韵特点，学会正确地吟诵出古诗词的音律和韵律，提高学生的语感和韵律感。
3.培养情感表达古诗词的诵读不仅仅是对文字的机械复述，更需要学生能够从内心感受其中的情感并加以表达。
教师可以通过故事讲解、情感疏导等方法，引导学生从诗词中领悟情感，表达自己的情感，使之能够融入到诵读中去，从而诵读出更有情感的诗词。
4.结合表演古诗词诵读也可以结合表演形式，让学生在诵读的同时通过动作、表情等方式，更好地表达诗词的情感。
可以进行小组朗诵、戏剧表演等形式，让学生更好地参与到诗词的表达中去。
1. 运用故事讲解古诗词往往蕴含着丰富的历史文化内涵，可以通过故事讲解的方式，让学生更好地理解诗词的背后故事和历史背景，从而更好地诵读出诗词的意境和情感。
3.开展朗诵比赛开展古诗词的朗诵比赛，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的诵读表现。
在比赛中，可以提高学生的自信心和表现力，让学生更好地融入到古诗词的诵读中去。
4.结合音乐表演可以将部分古诗词结合音乐表演，通过音乐的力量来加强古诗词的表现，能够更好地激发学生的情感和想象力，使诵读更加生动有趣。
让古诗文教学因诵读而精彩
古 人 云 ：书读 百 遍 ， 义 自见 。 ” 级 教 师 于 漪 说 ：要 反 “ 其 特 “ 复 诵 读 ， 无 声 的 文 字 变 成 有 声 的 语 言 ， 出感 情 ． 出 气势 ． 把 读 读 如 出 自己之 口 ， 出 自己之 心 。 可 见 ， 读 是 古 诗 文教 学 的一 如 ” 诵 种 很 好 的 方法 。那 么 ． 怎样 对 学 生 进 行诵 读 训 练 呢 ？
或为某种表达效果 ， 声音上表现 出来的升降 、 低 的变化。 在 高 诵读 时 ， 只要 根 据 内 容 处 理 好 语 调 的 平 淡 、 升 ， 能 更 好 地 上 就 把握 作 者 的感 情 。 （ ） 三 注意 节奏 。诵 读 中 的 节 奏 须 着 眼 于 全 篇 。 感情 欢 快 的 ， 用快 节奏 ， 情 忧 郁 的 ， 可 感 可用 慢 节 奏 。 诵 读 《 兰诗 》 如 木 木 兰 归 家 一 段 ， 情 基 调 是 热 烈 、 快 的 ， １ 节 奏 最 快 ， 力 感 欢 第 节 极 渲染 喜 庆 的 气 氛 ； ２ 放 慢 ， 现 木 兰 恢 复 女 儿 妆 时 轻 松 、 第 节 表 喜 悦 的 心 情 ， 旬 轻读 ， 高 潮 蓄 势 ； ３ 再 加 快 节 奏 ， 力 表 末 为 第 节 着 现伙 伴 的惊 奇 感 。 声 情 并茂 的 朗读 训 练 中 ， 方 人 民 的 豪迈 在 北 气概 ． 木兰 的 巾帼 英 雄 形象 仿 佛 重 现 眼 前 。 在 课 堂 处 理 时 ， 们 可 以 先 教 学 生 朗 读 的 技 巧 ． 后 抛 砖 我 然 引 玉 。 出 问题 “ 么 读 ” “ 什 么 这 样 读 ” 激 起 学 生 的 诵 读 提 怎 、为 ． 兴 趣 ， 引 导 学 生对 比揣 摩 各 种 读 法 ， 相 发 表 意 见 ， 争 论 再 争 在 与研 讨 中 ， 模 仿 与 实 践 中 ， 解 文章 的思 想 内容 。 在 理 四、 图文 赏 读 。 握 思 路 掌 篇 文章 在 诵 读 中把 握 文 章 的结 构 ， 解 作 者 的 思路 ， 了 才
“古诗词诵读教学的方法和策略”
“古诗词诵读教学的方法和策略”古诗词是中华民族文化的瑰宝，通过古诗词的诵读，不仅可以展现中华民族的文化底蕴，还可以帮助学生提高语言能力和文化素养。
为了使学生更好地诵读古诗词，下面介绍一些方法和策略。
一、提前预习在进行古诗词诵读教学之前，教师可以通过引导学生阅读相关背景知识和注释，提高学生对作品的理解和欣赏，并对生涩的生字生词进行解释。
此外，在预习环节中，教师还可以演示或播放相关的视频或音频资料，或者展示相关的图文资料，以形象直观地帮助学生理解古诗词的意境和情感。
二、模仿诵读模仿诵读是古诗词教学中常用的方法。
在模仿诵读中，教师可以通过反复朗诵，引导学生模仿自己的语音语调、停顿和情感表达等方面，提高学生的诵读水平。
此外，还可以引导学生模仿不同风格、语音的名家诵读，以丰富学生的语音语调。
三、分析诵读分析诵读是通过对古诗词的内容、情感和语言的分析，帮助学生进行有针对性的诵读。
具体操作上，教师可以根据古诗词的形式、体裁、词汇、表达手法等方面进行分析，引导学生根据分析结果进行诵读。
例如，对于抒情诗歌，可以通过分析作者情感的表达手法，引导学生诵读出情感的细腻和真挚。
四、扮演角色扮演角色是一种生动形象的诵读方法。
在诵读古诗词时，教师可以将学生分为不同的角色，例如主人公、配角、旁白等，并要求学生在诵读古诗词时按照自己所扮演的角色进行诵读。
这样可以让学生更加深入地体验古诗词中所描述的情境和角色，进一步提高学生的语言感悟和语感。
五、配合动作动作配合可以帮助学生更生动形象地表达情感和描绘景象。
在古诗词诵读中，教师可以指导学生根据古诗词的内容和情感进行配合动作。
例如，对于刻画宏伟壮丽的山水，可以通过手势等方式配合诵读，以更好地表达诗歌的意境和情感。
总之，古诗词诵读教学既要注重表达技巧的训练，又要注重情感的表达，让学生真正体会到古诗词中所蕴含的文化和情感的魅力。
浅谈古诗词诵读教学方法
浅谈古诗词诵读教学方法【内容摘要】古今优秀的古诗词浩如烟海。
优秀的古诗词有着深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们“取之不尽、用之不竭”的宝藏。
在我们的教学中需要不断充实自己，提高自己的文学素养，并正确地把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，使学生热爱古诗词。
【关键词】古诗词兴趣诵读【正文】教学实践中的教学方法：一．激发学生学习古诗词的兴趣。
在进行古诗词诵读教学时，首先要激发学生的学习兴趣。
如在教学中引导学生品味诗句，体会语言美；学会捕捉形象，体会“诗情画意”的美等引起学生的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地进行。
1.读中品味诗句，体会语言美。
古诗词的语言美体现在它的音律美。
在意蕴深远的千古名句中，有着贴切传神、灵动跳脱、耐人寻味的字眼。
教师引导学生赏诗韵、品味诗眼、诵名句，能让学生体会到故诗词的语言美。
在品味中不断激发他们学习古诗词的兴趣。
2.学会捕捉形象，体会“诗情画意”的美。
在浩如烟海的诗中，有着各种各样的景物。
在教学中，善于捕捉诗中美的形象，引导学生借诗歌的意境体会其“诗情画意”的美，进一步激发学生诵读古诗词的兴趣。
二．自读自悟，自主合作交流、探究。
培养学生自主学习的能力与习惯，是教学的出发点与归宿。
教学中，教师应引导学生自读自悟，学会自主合作交流、探究。
文中，“自读”是指在学习新的古诗词时，教师不需要首先介绍作者、背景等内容，而是在教师的情境激趣后，让学生直接朗读古诗词，教师主要是检查学生对古诗词的熟读程度；“自悟”指学生在熟读的基础上，利用已有的学习经验和策略充分研读古诗词，初步实现独立地体验和感悟。
在这个过程中，教师不提出问题，不引导学生思考，而是放飞学生自由思考的翅膀；“交流”是指在小组之间互相交流自己体验和感悟，在讨论、质疑过程中深化认识、理解古诗词；“探究”是指进行了前三个环节后，对还没有达成的目标或不够深入理解的内容，教师可以引导学生深入思考或讲授自己对文本独特的理解和感受，促进学生思维的发展，从而完成对文本更高层次的理解。
古诗词教学方法与策略
古诗词教学方法与策略
古诗词教学的方法与策略可以包括以下几个方面：
1. 诵读法：古诗词语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字、词，读准字音，了解字义，让学生大声朗读，努力做到“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口。
在读中自悟，通过诵读去体味古诗词中的韵味。
2. 情境法：教师可以通过多媒体、图片、音乐等手段，创设古诗词的情境，让学生更好地理解古诗词的意境和情感。
3. 讲解法：对于一些较为抽象的古诗词，教师可以通过讲解法，引导学生理解其中的含义和情感。
4. 讨论法：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生互相交流对古诗词的理解和感受，提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 拓展法：教师可以引导学生拓展阅读相关的古诗词作品，让学生更好地了解古诗词的文化背景和艺术特点。
在策略方面，可以注重以下几点：
1. 注重积累：鼓励学生多读、多背古诗词，积累丰富的语感和文化底蕴。
2. 激发兴趣：通过多种手段激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到古诗词的学习中。
3. 培养能力：通过古诗词教学培养学生的阅读理解能力、审美能力和文化素养。
4. 注重实践：通过写作、表演等实践活动，让学生更好地理解和应用古诗词。
总之，古诗词教学需要注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性，通过多种方法和策略的综合应用，提高教学效果。
诵读,教学古诗文的不二法门
诵读，教学古诗文的不二法门作者：徐兆荣来源：《考试周刊》2013年第96期摘要：在中学古诗文教学中，教师普遍感到难教，学生普遍感到难学，导致学生学习兴趣不浓厚，即便有人煞费苦心，搞了许多花哨的东西，效果仍不尽如人意。
本文以柳永词《望海潮》（东南形胜）教学为例，探寻最古老的诗文教学方法——诵读的独特效果。
关键词：古诗文教学诵读教学方法中学课本中所选的古代诗文作品，是中华民族文化遗产中的精华，闪烁着古代作家思想与智慧的光芒。
作品中所包含的先哲们的伟大精神与高尚情操，是我们取之不尽、用之不竭的精神财富。
中学生通过诵读一些优秀的古诗文作品，不但可以提高语言素养，丰厚文化底蕴，而且可以陶冶情操，培养美好品质。
纵观目前的初中古诗文教学，仍存在“少、慢、差、费”的现象。
究其原因，一是由于古诗文距现代学生生活的年代较远，大部分学生很难逾越语言障碍；二是当前的初中古诗文课堂教学存在很大弊端，教师在教学古诗文时大多采取串讲加分析的大包大揽的方式，没有让学生通过诵读体味古诗文中的人文内涵，品味古诗词优美的语言、深远的意境，直接影响了古诗文教学的效果。
下面就以柳永的《望海潮》（东南形胜）为例，探讨诵读在古诗文教学中的独特功效。
首先，诵读前简略进行常识简介，如词的起源、关于词牌和标题、词的分类等。
其次，通过多轮诵读，让学生逐步熟悉作品，领略情感。
一、一轮诵读，知人论世柳永（约987—1053），北宋词人，原名三变，字耆卿，福建崇安人。
流落于汴京、苏州、杭州等地，每到一地都流连于秦楼楚馆，为歌伎填词作曲。
宋词至柳永而一变，柳永发展了长调的体制，善于用民间俚俗的语言和铺叙的手法，受到了广大百姓的喜爱。
两宋慢词的时代，实由柳永开启。
《望海潮》相关背景：宋真宗咸丰末年，柳永途经钱塘江，此时孙何正好任两浙转运使，柳永想拜访他，但柳永一个平民就写下了这首词，并使其在青楼被广泛歌唱以使孙何知道，第二天孙何就亲自前往见面。
二、二轮诵读，因声求气（一）把握节奏。
小学古诗文的教学方法大全
小学古诗文的教学方法大全小学古诗文的教学方法一、反复诵读，体会诵读古诗文是我国优秀的教育传统，多读精背是一直以来人们学习语文的传统方法。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”“好诗不厌百回读，熟读深思子自知。
”这些名言充分说明了诵读古诗文的重要性。
诵读是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容，体会作者思想感情的有效途径，它包括朗读和背诵。
《语文课程标准》在教学建议中提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
”而且在课程目标中分学段提出了“背诵优秀诗文”的具体要求，低、中年级各背诵优秀诗文50篇段，高年级背诵优秀诗文60篇段。
小学生记忆力强，适合小学生阅读的古诗文短小精悍，又琅琅上口，短时间内学生就能背诵，完成规定的背诵任务并不难。
由于年代久远，古诗文给学生的理解带来很大的语言障碍。
教师要改变教学观念，把课堂教学以教师串讲为主，变为以学生诵读为主，让学生在教师指导下吟咏诗文，逐步形成语言的感悟能力。
教师首先要进行范读，让学生在琅琅上口、优美动听的朗读中初步领略古诗文的语言美、意境美，产生听觉上的愉悦感，沉浸于美好的艺术享受中，引起学习古诗文的浓厚兴趣。
教师只有引导学生多读才能克服语音障碍。
读古诗文最基本是读准字音，理解句意，教师要帮助学生扫清语音上的障碍，特别是与现代汉语中不同的读音。
如《敕勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”中的“见”读“xiàn”而不读“jiàn”。
二、创设情景，感受意境古诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。
根据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗词教学中常用的手段之一。
如白朴的小令《天净沙·秋》，曲中写到，太阳渐渐西沉，已衔着西山了，天边的晚霞也逐渐开始消散，只残留有几分黯淡的色彩，映照着远处安静的村庄是多么的孤寂，拖出那长长的影子。
雾淡淡飘起，几只乌黑的乌鸦栖息在佝偻的老树上，远处的一只大雁飞掠而下，划过天际。
顺着它远远望去，山清水秀;霜白的小草、火红的枫叶、金黄的菊花，在风中一齐摇曳着，颜色几尽妖艳。
经典古诗文诵读教学的有效策略
经典古诗文诵读教学的有效策略经典古诗文是中国文化宝库中的精华，是中华民族文化的瑰宝。
古诗文诵读教学是语文教学的重要内容，通过诵读古诗文，学生不仅可以感受到中国古代文化的魅力，更能提高语言表达能力、文学鉴赏能力和美感情趣。
如何有效地开展经典古诗文诵读教学，对于培养学生的人文素养和语言文学能力至关重要。
本文将从几个方面探讨经典古诗文诵读教学的有效策略。
一、注重铺垫，培养学生的情感共鸣在诵读经典古诗文之前，老师可以通过一系列的铺垫活动，引导学生对诗文内容进行情感共鸣。
可以通过图片、音乐、视频等多种形式来呈现古诗文的背景故事，引导学生产生共鸣的情感。
让学生在情感上与古诗文产生共鸣，使他们对古诗文产生浓厚的兴趣，从而更容易投入到诵读活动中。
二、注重韵律感，培养学生的语感和节奏感古诗文之所以经典，一方面是因为它们的美妙韵律。
在诵读古诗文时，老师可以引导学生注意古诗文的韵律感，要求学生关注诗句的音韵、节奏，让他们在诵读的过程中感受古诗文的音乐之美。
通过反复诵读古诗文，培养学生的语感和节奏感，使他们能够更加准确地把握古诗文的韵律，在诵读中感受古诗文的美妙之处。
三、注重表情语态，培养学生的表达能力在诵读古诗文的过程中，学生需要通过语音语调、表情神态等多种方式，将诗文的意境和情感传达出来。
老师可以引导学生在诵读古诗文之前，通过分析诗文内容，了解诗文的情感内涵，然后根据诗文内容和意境，适当地调整语音语调，通过表情神态来表达古诗文的意蕴，使诵读更加动人、真实。
可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，让学生在比赛中得到实践锻炼，提高诗歌诵读技巧和表达能力。
四、注重背诵传承，培养学生的记忆能力和文学修养古诗文是中国文化的瑰宝，背诵古诗文是传承中华优秀传统文化的重要途径。
在诵读古诗文的教学中，老师可以适当引导学生进行古诗文的背诵。
通过背诵古诗文，不仅可以帮助学生培养记忆能力，还可以提高学生的文学修养，加深对古诗文的理解和感悟。
可通过课堂、课外活动等形式，对学生进行古诗文背诵的引导和指导，使学生在背诵古诗文的过程中感受到中国古代文化的魅力，增强对诗文的理解和记忆。
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诵读是古诗文教学的好方法
古人云：“读书百遍，其义自见。
”多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。
特级教师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
”可见，诵读是古诗文教学的好方法。
下面，笔者从以下几方面谈点诵读教学的体会。
一、模仿练读，读出韵味
读准字音，读清句读，只是诵读的第一步。
我们诵读的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。
这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先定出感情基调，再据此指导正确的朗读方法，让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果，在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟情感。
教学中，我们让学生注意听录音，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。
首先，注意重音。
重音处理得好，才能准确地表情达意。
高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的感情。
如读《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，重音落在“千帆过”“万木春”上，为什么?因为这六字形象地展现出未来的美好，表现一种激昂、乐观的生活态度。
其次，注意语调。
语调指由于思想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。
诵读时，
根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。
如仿读杜牧《泊秦淮》“商女不知亡国恨”，“商女”读得平缓，“不知”开始上升，“亡国恨”达到顶点，”恨”更重。
通过模仿，读出正确的语调，激起心中的忧愤，领会作者对国家命运的关切和忧虑的情感。
读出诗的韵味。
第三，注意节奏。
诵读中的节奏须着眼于全篇。
感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏。
如诵读《木兰诗》木兰归家一段，感情基调是热烈、欢快的。
第1节节奏最快，极力渲染喜庆的气氛；第2节放慢，表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。
我们充分发挥学生的模仿能力，在声情并茂的朗读训练中，北方人民的豪迈气概，木兰的巾帼英雄形象重现眼前。
读出韵味，还有一个重要的方面，是了解虚词所表达的感慨、哀叹、疑惑等语气，读出结构齐整，运用对比等修辞手法的句子所表达的感情。
在诵读训练时，可要求学生揣摩虚词的用法，注意模仿语气、语调，从而领会作者的立场、观点和思想。
课堂处理时，我会先教学生朗读的技巧，然后抛砖引玉，提出问题“怎么读”“为什么这样读”，激起学生的诵读兴趣，再引导学生对比揣摩各种读法，争相发表意见，在争论与研讨中，在模仿与实践中，理解文章的思想内容。
二、图文赏读，掌握思路
一篇文章在诵读中把握文章的结构，了解作者的思路，才能更
好地把握其内涵。
学生只有在理解的基础上，抓住支撑句，掌握文章的思路，才能加快记忆的速度，加深对文章内容的理解。
我们充分利用多媒体的优势，变静为动，为学生的抽象思维提供形象依据。
诵读时，根据文意、诗意配图、配乐，让学生在优美的图像、音乐中朗读文章、诗歌，更深刻地领悟文意、诗意。
如我教《陋室铭》时，根据文意，按照思路，配上了几幅古色古香的图片和一段《高山流水》的音乐，使学生从中把握作者的思路。
配乐诵读时，文章所表达的高洁傲岸的志趣和抱负就呈现出来了。
熟读后，利用计算机可随时变动的动态板书，抓住关键句，扣住思路，用缺字法训练背诵，从易到难，不断减少屏幕出现的字数，最后让学生全文背诵。
学生在一个课时内既掌握了背诵，又把握了文章，很好地完成了教学任务。
三、想象品读，渐入意境
反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。
在诵读中要善于调动学生的记忆表象，激发其想象。
雨果说：“想象就是深度。
”因为诗歌的语言是高度凝炼的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。
巴尔扎克曾说过一句有意味的话：“真正懂诗的人会把诗人诗句中只透露一星半点的东西拿到自己心中去发展。
”我们让学生在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，品味诗意，走进诗人的意境。
如读《出塞》，试图让学生化身唐代诗人：登上塞外关城，明月下，望着辽阔的荒野，会想起什么呢——秦筑长城、汉卫边关、唐……为了戍守边境，这关城，从秦汉到现在，洒下了多少征人戍卒的血汗?战争却为什么连年不断……只要充分发挥想象，就能较好地理解诗人的情感。
读王维《送元二使安西》，先以图像渲染离情别绪的特定气氛：烟雨蒙蒙中，旅舍前垂柳在微风中摇曳。
在这凄冷的氛围中，配上一曲《阳关三叠》沉郁的音乐，让学生从中慢慢品读，想象诗人的心境，走进诗人的意境。
文言文言简意赅，一篇短短的文章往往能融入非常丰富的思想内容。
特别是故事性较强的古文，想象的作用同样不可忽略。
而生动、形象的画面又可以克服枯燥无味的知识讲述，使学生聚精会神地去观察、思考，活灵活现的情景能激活他们的灵感，开启他们的悟性。
诵读时可以启发学生根据画面深入想象：环境，在这样的环境中，人物的内心世界如何。
如读《狼》，要求学生诵读时根据屠遇狼、惧狼、御狼、杀狼四幅画，想象当时的环境、屠夫心理活动的变化等等，这样一出人狼斗智斗勇的故事，一个要勇于斗争、善于斗争的主题就较好地品味出来了。
我国伟大的教育家叶圣陶曾说过；“诵读得法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。
”古诗文是中国古代文明的载体，是千百年来人类智慧的源泉。
在教学中，通过加强诵读训练，不但极大地激发了学生学
习古诗文的兴趣，而且背诵、理解的能力也有不同程度的提高。
那声情并茂的诵读，更可以直接把学生带入文章的意境，产生生动的联想和情感的共识，达到提高学生欣赏古诗文水平的目的。