谈朗读在古诗文教学中的作用
探究朗读教学在小学语文古诗文教学中的应用
探究朗读教学在小学语文古诗文教学中的应用摘要：古诗文作为我国传统历史文化的传承，是我国的经典代表。
随着新课程改革的不断实施，要求教师在开展小学语文教学活动的过程中逐渐对文化经典重视起来，在对经典古诗文教学时，要帮助学生积极的对古诗文进行朗读，品味古诗词中的意境。
本文就如何在小学语文教学中开展经典朗读教学做了简单的探讨，仅供参考。
关键词：小学语文；经典诵读；教学引言：古诗文作为我国文学艺术中的瑰宝。
作为一名小学语文教师，若要教好古诗文，就要重视古诗文的朗读，古诗文朗读最关键的一点是它的筋骨，即“音韵”。
因此，在古诗文教学中，教师要注意让学生通过朗读的方式，对其音韵进行感受。
通过有效的诵读，使学生获得初步的情感体验，其情操得以陶冶，审美情趣得到培养。
一、当前小学语文教学中经典古诗文教学存在的问题古诗文教育是语文教育的重要组成部分，尤其是在语文课程改革深入推进的大环境中，强化古诗文诵朗读，不仅能够培养学生的语感，加强学生对古诗文内涵的理解和把握，同时可以帮助学生提升文化自信。
然而，受到应试教育思想的影响，教师在开展古诗文教学的过程中呈现出严重的应试化现象主要的教学模式是让学生了解字形、字义、能否默写等，这样虽然能在考试的过程中获取应得的分数，但殊不知这样的教育模式，严重影响学生语文知识储备量得不到提高，直接导致学生语文综合素质呈下降趋势。
同时，长期的死记硬背，难以激发学生对古诗文学习的兴趣，与现代教育改革和发展的方向背道而驰。
二、小学语文教学中开展经典朗读教学的对策（一）提高学生的诵读兴趣兴趣是最好的老师，古诗文本来就是十分难以理解的，古诗文的文字以及词语的意思和我们现代文字的意思相差较大，而且有很多的引申意思，这就让学生们难以理解其中的含义，长此以往，会降低学生对古诗词的学习兴趣。
因此，教师在开展古诗词教学的过程中要不断的激发学生的学习兴趣，可以先搜集有关古诗文的课外小故事或者是背景，然后用通俗易懂的话语传达给学生，让学生们能够在故事中找到兴趣，了解背景，了解作者的情感，还有很多的古诗文中都会涉及典故，这些典故不仅可以帮助学生们更好地理解作者的意图，还能拓宽学生们的知识面，让学生们了解到更多的故事，提高学生们的学习兴趣。
因声求气 吟咏诗韵——浅谈古典诗歌教学中诵读的技巧及意义
161中学教育古典诗歌是高中语文教学的重要内容之一，也是教学的难点。
通过古诗教学，可以开阔审美视野，陶冶审美情操，激发审美情趣，提升审美技巧，进而传承中华优秀的传统文化。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”可见，“读”是赏析诗歌极为有效的方法。
在多样的“读”中，了解诗歌的主要内容，再现其优美的意境，感受其鲜明的形象，体味诗人丰富而真挚的情感。
那么，在具体的诗歌教学中如何运用多种诵读法来理解和感悟诗歌的核心内容？一、素读中整体把握诗意课堂应当把更多的时间交给学生去支配，不设置任何问题，还教学的自然状态，以求得学生自我意识的建构。
而在教学中，素读则体现了这种原生与无序的状态，是在时间与空间上的延展，是生动丰富的自主感知过程。
素读，即指不追求深度理解诗歌内容，心无旁骛毫无功利地反复诵读，以至熟烂于心，从而达到夯实文化根基、强化记忆学习的目的。
在诗歌教学中，学生运用素读技巧，借助现有的知识储备，可以初步感知诗意，走进诗人的内心。
例如课前素读《登高》：学生以自我为中心，率性地朗读，自主地运用手势、眼神等体态语言来体味诗韵，感知诗意。
在素读中，可以初步感受诗歌空旷寂寥、苍凉雄浑的意境及低沉悲凉的感情基调，体会诗人“沉郁顿挫”的现实主义创作风格，进而感受其深沉的苦痛和无尽的哀思。
这一环节，学生积极参与，自我表现欲强，大多数同学竟然到了熟读成诵的地步。
“我口读我心，我心由文生”，通过素读来传情达意，强化了学生的记忆能力，开启了其联想和想象的思维，激发了他们学习古典诗歌的浓厚兴趣，为进一步品读诗歌夯实了基础。
二、吟诵中感受诗歌的美叶嘉莹曾说：“中国诗歌的吟诵传统是从中国的第一步诗歌总集开始的。
”它是一种传统的学习古诗词的方法。
吟诵，就是有节奏地诵读诗文。
“吟”就是拉长了调子像唱歌似的读，“诵”就是用抑扬顿挫声调有节奏地读。
吟诵的基本要求：平长仄短、依字行腔、入短韵长。
课堂引导学生吟诵时，要根据诗歌自身的结构特点有针对性地开展，否则只会流于形式，无法读出诗歌的意韵美、情境美和深刻的内涵美，很难与诗人情感碰撞，产生强烈的共鸣。
有效开展古诗文诵读的作用与实例
有效开展古诗文诵读的作用与实例在越来越重视传统文化的今天，古诗文中经典文化的价值已被充分的肯定，古诗文诵读在语文教学中的作用也日益显著。
笔者结合自身的教学实践，从4种不同的诵读方式通过实例谈谈有效开展古诗文诵读的作用。
1.认真诵读促记忆中国青基会秘书长徐永光先生认为，“诵读工程”好处之一是能开发少儿的记忆力。
小学阶段的少年儿童“因其知识未开，理解能力薄弱，涉世未深，心性依然纯净。
”是一生当中记忆力最强的阶段；认知心理学家也曾指出，人的记忆力在儿童时期发展极快，到13岁达到高峰。
此后，主要是理解力的增强。
因此，从小背诵有利于增强孩子的记忆力。
作为一名小学教师，我们首先就应了解孩子所处此阶段有这样一种特征，并且抓住这一时机有机整合语文教学内容、合理调整教学计划、不断完善教学方式，利用课前三分钟有效开展古诗文诵读。
学生在每节课的反复诵读中，不仅对古诗文的量进行了积累，为以后学习古诗文打下坚实的基础；同时也顺应了小学生此阶段的记忆特点，进一步增强了他们的记忆力。
笔者担任小学四年级的语文教学工作。
开学之初，笔者要求学生人手一本《古诗文诵读》，常规的做法是：每节语文课前坚持开展3分钟课前诵读；每5首古诗为一组，每个礼拜反复诵读一组古诗。
同时，笔者引导学生尝试“四段式诵读法”，即将一周7天划分为四段。
周一、周二完全是处于朗读阶段；周三开始引导学生尝试背诵记忆；周四、周五几乎全班同学都能有感情、有节奏地背诵了；周末两天可以总体回顾检查前阶段的诵读成果。
通过近一年的实践操作，成果显著，学生的记忆速度和诵读质量明显提高，这也正验证了“人的记忆力在儿童时期发展极快”这一说法。
我相信，坚持规范有效的诵读训练，学生不仅能积累大量的古诗文，而且能时刻活跃脑思维，大大增强他们的记忆力。
2.反复诵读增语感语感，是一种特殊的言语能力，是对文学语言的敏锐的感受力。
《全日制义务教育语文课程标准》明确要求:“指导学生正确理解和运用祖国语言文字,丰富语言积累,培养语感。
诵读在语文教学中的重要性
诵读在语文教学中的重要性
诵读在语文教学中具有非常重要的意义。
首先，通过诵读，学生能够更好地掌握语文知识和技能。
通过反复诵读，可以帮助学生记忆和理解课文内容，特别是古诗文、经典名篇等。
诵读还可以培养学生的朗读能力和语音语调的规范性，提高学生的表达能力和语感。
其次，诵读能够提高学生对语言的感知和听说能力。
通过诵读，学生可以更加敏锐地感知语言的音韵、节奏和语调，从而提高听力和口语能力。
此外，诵读还能够培养学生的审美情趣和文学素养。
通过诵读优秀的文学作品，学生能够感受到语言的美感和艺术魅力，培养自己的审美情趣和鉴赏能力。
最后，诵读还有助于培养学生的自信心和自我表达能力。
通过诵读，学生可以逐渐克服胆怯和紧张，更加自信地展示自己的语言能力，提高自我表达能力和人际交往能力。
综上所述，诵读在语文教学中具有非常重要的地位和作用，教师和家长要重视培养学生的诵读能力。
诵读法在文言文教学中的运用
诵读法在文言文教学中的运用如何指导学生学好文言文，是中学语文教师面临的一个重要课题。
笔者认为，在众多的教学方法中，诵读法是文言文教学行之有效的传统方法。
一、诵读法在文言文教学中的重要性诵读法的运用是新课程标准（简称“新课标”）的要求。
其指出，学生诵读古代诗词，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。
其实就是要理解、背诵文言文。
诵读是核心、是关键、是要点，也是文言文教学的立足点。
诵读法原本就是我国传统语文学习方法，历来备受文人墨客推崇。
曾国藩在《家训》中写道：“凡作诗最宜讲究声调，须熟读五右、七右各数十篇，先之以高声诵读，以昌其气；继之以密口永恬吟，以玩其味。
二者并进，使古人之声拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔为诗时，必有句调凑赴腕下，诗成自读之，亦自觉琅琅可诵，引出一种兴会来。
”美籍华人学者刘绍铭在《文字岂是东西》一文中提到“唐诗、宋词、《古文观止》这类古书读多了，胸中自成楼阁。
”人民教育出版社中学语文室张必锟也写了《把诵读放到文言文学习的首位上来》一文，在文中，他意味深长地说：“正因为受益于诵读，所以我在此后三十多年的教学实践中，格外重视学生的诵读习惯，无论什么情况下，都要把诵读放在一切教学的首位。
”今天的文言文教学也离不开诵读法。
根据新课标的要求，语文教材的文言文以及诗词内容浅显，目的是通过学习这些文言文，培养学生的语感和思维，提高学生的文化品位和审美情趣，以全面提高学生的语文素养和应用能力。
面对这些文言文，教师只要稍稍点拨，引导学生诵读，让学生从中感悟、理解、积累。
通过多种感官共同参与，协同活动，使得注意力相对集中，能提高感知与记忆的效果，强化情感熏陶。
由此可知，经常诵读可以使学生积累丰富的语文材料，培养学生的语感，培养学生丰富而细致的感情，培养学生良好的气质。
结合当前的教学实际，文言文教学中应用诵读法，是语文教学的必然要求。
二、诵读法在文言文教学中的实施策略朱自清先生曾说：“诵读是一个过程，教学的时候先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读，有时还得背诵，除去背诵外，都可以看着书。
论古诗文教学中诵读的重要性
论古诗文教学中诵读的重要性作者：马秀芳来源：《语文周报·教研版》2019年第28期语文就是要培养学生听、说、读、写的能力。
然而在实际的教学中，往往把说、写放在更重要的地位，最容易被忽视的就是“读”。
尤其在古诗文的教学中很多教师只顾古诗文内容的理解和把握，诵读基本成了课堂的点缀。
诵读法是我国传统的经典教学方法，在古私塾的教学情境中经常见到这样的画面：夫子在前面摇头晃脑得意吟诵，童子们在下面高声大喊努力诵读，从古至今的先贤们都是很重视诵读的。
一、诗文的语言美通过诵读来体味诵读讲究眼、口、心、耳全部感官的參与，在这个过程中学生全神贯注，注意力得到了最大的集中。
我给学生的要求是慢慢地在自我的大声诵读中达到旁若无人的境界，读到不能自已的还想读，读到自己把自己感动。
这个时候诗文的味道出来了，学生也就感受到了诗文语言的魅力。
大声诵读是朗读者在欣赏自己的声音，在诵读的过程中把文字变成了声音，这样诗文的韵律感、节奏感全部都得到展现，语言美也就体会得淋漓尽致了。
当然除了大声朗读之外还可以采用多种多样的读法，比如自由读、分角色读、放朗诵音频跟读、小组合作读等。
让学生在形式各异的朗读中获取不同的体验，感受古诗文的韵律美和语言美。
例如北朝民歌《敕勒歌》一诗，“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
”读起来音韵和谐，朗朗上口，语言简洁而又优美。
学生通过反复诵读不仅体会到了古诗的音韵美，诗歌所描绘的草原壮丽风光图也深深地刻在了脑海里。
二、学生的情感要通过诵读来激发我们在学习古诗文的过程中要通过反复诵读体会诗情诗意，有感情地朗读会让呆板的文字变成美丽的画面，读的过程、体会的过程、感受的过程，便是情感激发的过程、人格受到教育的过程。
诗歌中的每一个字，每一处景都浸润着作者丰富的情感。
当学生沉浸在自己的朗读声中时，他的情感得到了最大的调动，此时最易跟作者的情感达到共鸣。
例如李白的《将进酒》“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
以声传情 以情动人——浅谈朗读在古诗文教学中的功能
以情动人
浅谈 朗读 在 古诗 文教 学 中的功 能
曾 伟
（ 陕西 师范大学 文学 院 ， 陕西 西安 ７６０ ） １００
摘
要： 古典文学作品大多写得声情并茂， 文质兼美。在教学中怎样让 学生深受感染， 高对古代 提
文学 学 习的兴趣 ？ 朗读 是讲析 中不 可忽视 的一 个环 节 ， 可 以起 到 以声传 情 ， 它 以情 动 人 的 教 学效 果。 一定要在课 堂上 重视 朗读 ， 让其在 教 学 中发挥 更大 的作 用。
憎 的鲜 明态度 ，出言才会真 切 ，才 会引起 学生感 情
的共鸣。亚里士多德曾经说过 “ 被感情支配的人常 能使人们相信他们的情感是真实的，因为人们都是 有 同样 的天 然 倾 向 ，惟 有 最 真 实 的生 气 或忧 愁 的 人 ，才 能激起人们 的愤怒 和忧 郁 。①用 教 师之 情 去 ” 打动学生之情 ，讲授诗歌尤其如此。正如北大教授 陈平原所说 ：“ 讲授诗歌不 同于介绍历史故事 ，除 了名物训诂 ，更需要营造特殊的氛围 ，导引学生进 入规定情境 ，然后以心传心，进得去 ，自能领悟 ， 进不去，瞎子摸象。０ ” 怎样才能进得去 呢？在从事 古代文学的教学实践中， 笔者深深体会到朗读是一
最好 的课 堂氛 围是 教室 里一 片 琅琅 的读 书声 ，笔者
人心 中 ，总得 自己心 中有 阳光 。的确 如此 ，教 师 自 己没 有感情 ，就无 法激起 学生 的感情 ，因此教师 只 有 深入钻 研作 品 ， “ 文 以人情 ” （ 勰 ｛ｃ 披 刘 ３ 心雕
龙》 ，把握作者 的思想 脉络 ，体会 作者感情的波 ） 涛。只有 自己先感动 ，有了是非、善恶 、美丑 、爱
收稿 日期 １０６ ６ ３ ２０ —０ —２
朗读在古诗文阅读鉴赏教学中的作用
摘要：朗读是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动;是从字、词、句到段、篇，从文字到语音语义，从表层意思到深层含义,潜在情味的全面感知，使人在反复朗读中潜心涵泳、认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉、捕捉作品艺术形象，明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体会作品的语言艺术，通达作品的奥妙之处，化古人的神气为自己的神气。
朗读可以体现个人对文本内涵的自我阐释，可以进行师生、生生之间的多边活动，可以调节阅读课的课堂教学节奏，可以使读者对文本进行二度创作，完成审美的再创作。
朗读还具有净化情感，陶冶情操的作用，具有对语言的仿拟作用等。
既然如此，如何使朗读在古诗文阅读鉴赏课堂教学中发挥作用呢?关键词：朗读;古诗文;阅读一、要善于营造朗读情境朗读需要朗读者披文入情、析文入理，准确地把握古诗文文本的情感基调与变化脉络。
古诗文写作年代离现在久远，学生不容易理解，因此要让学生反复朗读，带着美好的感情投入朗读，尽情发挥想象，在自己的脑海中建构出形象生动的画面。
但仅仅依靠文字、声音的媒介，仅仅依靠想象而入情入境，往往比较单调、空泛。
因此，可采用背景音乐、图像再现、视频剪辑等手段来营造一个富有情感共鸣性的空间，这样朗读者可以更充分地亲近文本。
营造朗读情境，要做到境与情谐，才能激发学生准确理解、体会文本的情感。
二、要把握好朗读的时机阅读鉴赏课往往是朗读、讲解、赏析、讨论、问答等多种活动方式交错运用的，什么时候采用朗读的方式，采用哪一种朗读方法，才能取得好效果?这是值得斟酌的。
为检查学生的预习效果，了解其对文本的熟悉程度，可在讲析前指名学生朗读;为激发学生阅读鉴赏的兴趣，加深学生对文本内涵的理解，在讲解中穿插播放专家朗读;为巩固对文本的识记，可在讲解后组织反复齐声朗读，概言之，主要有讲解前的朗读，讲解中的朗读，讲解后的朗读三种。
讲前朗读，是为进入文本预热，要求将字句读通，音节读准;讲中朗读，是为深度阅读加温，要求读出情感滋味;讲后朗读，是为积淀内化铺垫，要求读熟，烂熟于胸。
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谈朗读在古诗文教学中的作用
作者：张丽娜
来源：《都市家教·下半月》2016年第01期
朗读是语文教学中经常会用的教学方式，也是培养学生听说能力的主要手段。
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。
那么何谓朗读呢？朗读即用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。
朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
俗语说：“书读百遍，其义自现。
”这虽是古人学习的经验，但在如今的语文教学尤其是古文教学中仍不失为好方法。
根据《课程标准》的要求，初中学生要能背诵一定数量的古诗词，具有初步鉴赏古诗词的能力。
因此，在古诗词的教学中，怎样让学生能把古诗文熟读成诵，进而理解诗歌再鉴赏诗歌，跟诵读都有着很大的关系。
既然如此，那么在古诗文教学中朗读有哪些作用呢？
一、音韵的铿锵美需要诵读来展现
古代的诗歌多是能配乐演唱的，诗句具有韵律的铿锵美，读来回环往复，余音绕梁。
要领略诗歌的节奏之感，体会诗歌的顿挫抑扬之味诵读是最好的方法。
且要求学生不光在心里默读，还要大声的诵读，并且反复多遍的诵读，才能欣赏和体会诗歌的音韵美。
只有读好了古诗文，体会到古诗文中的韵律美，在抑扬顿挫的诵读中才能体会到这种古典文学特有的美感，才能够有机会真正地走入古典文学的殿堂。
二、作品的情感需要诵读来传递
中国拥有五千年的灿烂文化，其中留下的古诗文蕴涵着古代人独特的文化，独特的情感。
而要将这种情感真正地传输到自我的内心中，诵读的作用是不可忽视的。
教师只有带领学生尽情诵读，引导学生认真体味辨别，学生才会体会出作者的情，并产生共鸣，展开一定的联想和想象。
试想不去酣畅淋漓地大声演绎《月下独酌》，如何感受李白内心的愤懑与他豪放飘逸的情感？不去铿锵有力、声声血泪地诵读《石壕吏》，如何领会杜甫那同情百姓，悲天悯人的情怀？不去缠绵凄恻，哀婉绵长地诵读《蒹葭》，如何领会主人公苦苦寻找“伊人”可望而不可即的惆怅的情怀。
而一旦诵读运用到古典文学的学习过程中，那些文学作品中所蕴涵的情感是很容易在读中被掌握的。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”说的就是这个道理。
三、语感的培养需要诵读来提升
我们都知道古典文学学习中，语感的重要性。
但古诗文在时间上和空间上跟我们现在的语言习惯毕竟有很大的距离，想要读懂它或读好它，也有一定的难度，这就需要我们教师在教学中注重引导学生对这些作品培养一定的语感。
拥有一份好的语感可以使人在遇见一篇完全陌生的古文时萌生亲切之情，碰到一首未从谋面的诗歌时把握到诗歌的情感。
通过诵读可以轻易地把握古诗文的内在节奏，分清古诗文的语言结构，似乎水到渠成一般地将古诗文的情感把握到位。
所以我们在课堂上就要通过多种朗读方式来培养学生良好的语感，如听音频示范朗读、教师泛读、配乐给学生自读，也可个人读、全部齐读、分角色朗读等多种方式的朗读，让学生通过朗读进入古诗文的语言环境，从而达到培养他们的建立良好语感的目的。
如读多了古诗文后，学生现在已经会把关联词的节奏读出来了，也会区分“以为”、“因为”“虽然”这些词在古诗文中不是一个词了。
四、内容的理解需要诵读来深入
“书读百遍，其义自现”这句话就是在印证这一道理的。
很多的古诗文学生在初读是不理解是什么意思，但通过反复的诵读，在读中领悟了作者的情感，也就进一步理解了诗歌的内容。
如在学习《岳阳楼记》时，学生开始只读到了不同天气下作者的不同情感，随着多次的朗读，学生逐渐体会到了作者胸怀天下、“不以物喜，不以己悲”的博大胸怀。
在《出师表》的学习中，只有通过反复的诵读，学生才能体会到诸葛亮为报答刘备的知遇之恩而“鞠躬尽瘁，死而后已”拳拳之心。
总之，在文言文教学过程中，只有对课文反复朗读，才能对课文的美产生审美体验，才能激发学生的想象，才能培养语感，提高表达能力，才能使学生体会课文内容、感情、特色等。
因此，我们必须重新审视和高度重视文言文朗读教学。
加强文言文朗读教学，通过教者的范读、引读、导读，学生的轻读、默读、齐读、分角色读，让文言文这种无声语言变成声情并茂的语言艺术，让朗读贯穿于文言文课堂教学全过程，让朗读法在文言文教学中得到实实在在的施行。