谈语文阅读教学中的感悟
浅阅读里的深感悟——谈语文针对性阅读教学
浅阅读里的深感悟——谈语文针对性阅读教学
在阅读教学中，针对性阅读非常重要。
而如何进行针对性阅读教学，则需要从几个方面入手：
首先，要根据学生的程度和能力，选择合适的阅读材料。
对于语文阅读来说，有些课文比较简单，适合初学者阅读；有些则更加复杂，需要高级读者才能理解。
所以，在开展阅读教学时，根据学生的程度和能力，选择合适的阅读材料非常重要。
这对于提高学生的阅读能力和兴趣都有很大的帮助。
其次，要在教师的指导下，让学生一步步地学会阅读。
在进行针对性阅读教学时，教师需要从学生的语言表达能力、理解能力、逻辑思维等多方面进行指导。
教师可以通过逐步解析文章、引导学生进行逐字逐句的理解、提醒学生注意文章中的关联词汇、播种教育情操等方式，让学生逐步学会阅读，并且了解阅读技巧。
最后，要通过不断的练习来提高学生的阅读水平。
针对性阅读教学不仅仅是一次性的事情，还需要学生认真练习，不断提高。
教师可以为学生提供丰富的阅读材料，并且定期进行考核和复习，让学生在不断的阅读中摸索出自己的阅读方法，不断提高自己的阅读水平。
对初中语文阅读理解的看法和感悟
对初中语文阅读理解的看法和感悟初中语文阅读理解是语文教学中的重要组成部分，它不仅能够提升学生的语言表达能力，还能够锻炼学生的逻辑思维和理解能力。
在初中阶段，学生正处于思维快速发展的时期，阅读理解的练习对于他们的成长至关重要。
首先，阅读理解能够培养学生的语言表达能力。
在阅读过程中，学生会接触到各种不同的文体和语言风格，这有助于他们学习如何准确、生动地表达自己的想法。
通过阅读，学生可以学习到丰富的词汇和句式，从而在写作和日常交流中更加得心应手。
其次，阅读理解锻炼了学生的逻辑思维能力。
在理解文章的过程中，学生需要分析作者的观点、论据和论证方式，这有助于他们形成批判性思维。
通过不断地阅读和思考，学生能够学会如何从不同的角度看待问题，这对于他们的个人成长和学术发展都是极为有益的。
再者，阅读理解有助于提升学生的文化素养。
在阅读文学作品时，学生会接触到不同的文化背景和历史时期，这有助于他们开阔视野，理解多元文化。
通过阅读，学生可以了解不同文化的价值观念和生活方式，这对于培养他们的全球视野和跨文化交流能力具有重要意义。
此外，阅读理解还能够培养学生的同理心。
在阅读小说、散文等文学作品时，学生可以通过作者的笔触感受到人物的情感和经历，这有助于他们理解他人的感受和需求。
同理心是人际交往中非常重要的能力，它能够帮助学生建立良好的人际关系。
最后，阅读理解是提高学生综合素质的有效途径。
通过阅读，学生不仅能够学习到知识，还能够锻炼自己的思维能力、审美能力和道德判断力。
这些能力对于学生未来无论是在学术领域还是在社会生活中，都是不可或缺的。
综上所述，初中语文阅读理解对于学生的全面发展具有重要的作用。
它不仅能够提升学生的语言表达能力，还能够锻炼他们的逻辑思维、文化素养、同理心和综合素质。
因此，我们应该重视阅读理解的教学，鼓励学生多读书、多思考，从而在阅读中不断成长和进步。
语文阅读要让学生不断感悟- -《桥》教学例谈
语文阅读要让学生不断感悟－－《桥》教学例谈《语文课程标准》中指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”那么怎样在课堂中让学生感悟呢？叶圣陶先生言“作者胸有境，入境始与亲”，在阅读中感悟的关键便是“披文入境”，借助文本进而“明象体情”。
怎样才能引导学生透过文本顺利地“入境”、“明象”、“体情”、“会意”，达到感悟的境界呢?下面就结合执教的《桥》一课，谈谈教学中如何依托文本，引导学生进行有效的感悟。
一、走进文本，初步感悟语文的阅读教学必须由整体挈入，引导学生确定感悟的主线，教师万不可整体还没把握好就把课文内容“咬”得支离破碎，让学生进行感悟，这样的感悟，只能是停留在文本表面之上的。
在教学《桥》第一课时时，我让学生在预习的基础上读准读通读顺了课文，对文中易错的字词进行正音后，引导学生对全文进行了整体的把握。
抓住课文的主要内容和主要人物，随即让学生默读课文，对故事的脉络进行了梳理，使学生对故事的发生、发展、高潮、结局明明了了。
学生对文本的初步感悟，为接下来对人物、主题的感悟搭建了平台。
文本是主体感悟的语言材料，只有走进文本，让学生用不同方式全方位地接触文本才能到位感悟。
二、研读文本，深入感悟要让学生的感悟深入，那教师必须给学生注入源源不断的源泉。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这源头活水就是要深入研读文本，只有深入文本，学生才能走进文本，走进作者内心世界，悟出些意来，悟出些情来，悟出些法来。
在教学《桥》时，我让学生潜心精读课文，并画出描写老汉特点的相关句子进行了研读，那怕是一个字，一个词，一个标点，只要有研读价值的我也不放过，真正是做到了咬文嚼字。
当引导学生感悟老汉是一个怎样的人时，文本中“老汉用沙哑的声音喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”。
这一句话是十分值得研读感悟的。
语文阅读教学中的感悟和思考
语文阅读教学中的感悟和思考摘要语言文字的阅读教学是语文课的轴心。
在课堂上教师通过巧妙的引导与点拨，培养学生的理解、欣赏、感悟和创新能力。
在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
关键词阅读教学语文素养创新《语文课程标准》中所指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”因此，在语文教学过程中教师要利用好阅读这一教学方法，培养学生在读中感悟、在读中理解的能力。
一、感知语言信息，激发阅读兴趣为使学生整体感知课文内容，获取课文信息，应适当布置预习。
叶圣陶说过：“预习实际是教师把小学生领入读书殿堂，进入课文境界，开始阅读实践的第一步。
”要使学生进入读书殿堂，必须做好预习的发动和指导工作，一般可按“查—定—找—释—分—结—疑”七步引导学生预习。
查：查写作背景、作者生平和写作风格等资料。
必要时，由教师简介。
定：依据思想内容、单元训练重点、课文特点、课前预习提示、课后思考与练习五方面定学习目标。
找：找易读错写错的字词，用红笔标出，并设法记忆。
释：查字词典，联系上下文解释文中生字词语及重点词语，并注意巩固。
分：理清作者思路，按一定的顺序分段、定段意。
结：归结课文主要内容，粗略了解作者写作目的及写作特点。
疑：列出不理解的问题。
学生经过这样的预习，达到生生间交流、师生间交流，在民主、和谐的天地里自由自在地学习知识，充分享受成功的喜悦，阅读兴趣陡增，对课文内容一遍又一遍地熟悉，加深了对课文信息的吸收。
教师通过检查，获取学生预习信息，再进行分析处理，确定教学的重难点及教学的空白点，改进教学程序，优化教学方法，为学生进一步理解语言的内涵铺下坚实的基础。
二、理解语言内涵，发展语文素养在阅读教学中，要让学生对自己应该学什么，怎么学弄清楚。
谈谈语文整体感悟阅读教学的实施
谈谈语文整体感悟阅读教学的实施作者：赵慧来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第08期一、以读促悟读中悟意要使学生能够整体感悟，“读”是最基本的方法。
朱熹说：“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。
”这是要学生沉潜在作品之中，忘情地读，美美地读，细细品读，由读生感，感中得悟，深入文本内核，同文本在鲜活的生命律动中展开交往，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力。
笔者在阅读教学中运用“读———品———悟”的朗读方法，让学生在读中悟情，在读中悟理，效果不错。
如教学人教版七年级《散步》一文时，笔者用“读———品———悟”的朗读方式引导学生以“读”促“悟”，在整体把握课文的基础上，深入到文本内核，体会“尊老爱幼”的社会主题，指导学生朗读感悟这样3个内容：一是母亲被我说服出来散步，先让学生读出重音和停顿，使朗读有节奏感，而且语气要读得轻柔一些，再品析“母亲现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”中两个“听话”，让我们初步看到“慈母”“孝子”的形象，学生也悟出了“我”对母亲的孝心；二是发生分歧时“我”的内心活动，请学生自由朗读“一霎时”“、我想”“、我决定”、“我说”，要重读，读出“我”心理活动的几个层次，让学生思考“我”为什么决定顺从母亲而委屈儿子，推而广之得出“我”处事的“原则”，并结合自己感受到的亲情，悟出一个“孝”字，感受到“我”爱幼更尊老的情感；三是“我”和“妻子”分别背起“母亲”和“儿子”很仔细地走，请男女同学分读这几句话，“蹲”“背”“瘦”“重”“胖”“轻”“慢慢”“稳稳”“仔细”都要重读。
最后一句尤其要读得缓慢、深沉。
“走得慢、走得稳、走得仔细”正是因为他们都很爱亲人，“尊老爱幼”的美德在此体现。
“整个世界”不就是这样组成，不正是需要这种风尚吗？由感而悟，由读而悟，读为根本，悟为核心。
让文本在琅琅读书声中走进学生心灵。
二、个性解读，多元感悟就阅读的本质来说，它是读者与作者心灵的对话，是读者与作者精神的自由交流，它不是教师的讲授能够完成的，必然需要学生的体验、感悟。
语文阅读教学中感悟论文
浅谈语文阅读教学中感悟摘要：《语文课程标准》在阅读教学目标中，提出“感悟”这一重要概念。
《语文课程标准》指出：阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”笔者认为，语文阅读中的感悟，是指学生凭借对语言和语境的直觉，是一个情课文融的过程。
阅读教学中，感悟特别强调自得自悟。
但这并不意味它不需要外部力量的支持和作用。
因此，笔者认为教师适当而有效的指导，对于培养学生的感悟能力，催生感悟是有所帮助的。
关键词：小学语文阅读教学感悟一、引导学生用朗读的方式感悟文本语文阅读教学十分重视对学生朗读方面的指导，给学生充分充足的朗读时间，让学生在充分的诵读中自然领悟文本的思想与情感。
同时教给学生一些朗读的方法，如抓住富有表现力的词句，通过朗读有效地深入文本，感悟文本，体会文本所表达的意义。
例如，福州教育学院一附小的高玉老师在教学《桥》的第一、二自然段时，抓住关键词句“像泼。
像倒。
”引导学生运用己有的知识，经验用朗读的方式来体会当时雨下得很大，她连续叫了四个学生进行朗读，并根据每一个学生朗读的情况进行评价：“倒一盆水”、“倒桶水”、“再大些。
”学生通过诵读体味，就能感悟到语言文字所含蕴的情味。
深刻地体会当时的雨是大得不得了了。
二、采用比较法引导学生在阅读中品词品句，品出“味”来词句教学提出的基本要求是：引导学生理解词句，理解含义比较深刻的词句在课文中的意义和对于表达思想感情的作用。
有必要引导学生运用比较法，使学生对词语、句子的理解更深一层，才能发现课文中语言运用的妙处，从而对语言和语境有所感悟。
如在教学《十里长街送总理》一课中，课文中有句话“一位老奶奶拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树。
”我通过这样的教学引导学生对‘拄着’这个词的内涵进行感悟。
①“把‘拄’换成‘拿’，好不好？”学生一比较，纷纷说：“不好，因为‘拄着’可以看出老奶奶站不住了，必须借助拐杖撑地才行，从后面的‘背靠’也可以看出来。
关于初中语文阅读教学策略的感悟
关于初中语文阅读教学策略的感悟双溪初中 喻丽在初中语文教学活动中，阅读教学占有非常重要的地位，在语文新课改中对阅读要求非常高，阅读量也是非常大。
《语文课程标准》对阅读提出的总要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”“七至九年级背诵优秀诗文80篇，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
论文格式，阅读教学。
”这就给老师们提出了新要求，把对学生阅读能力的培养放在了突出的地位，广大语文教师在教学中也非常重视，特别是在中考复习中更是对学生进行了“大运动量”的阅读训练，然而效果却不够理想，每次期末素质检测下来，学生说：“复习那么长时间，也背了，也练了，怎么考题还是那么陌生，只有凭感觉把题做完，至于正确与否，心里没底……”等等。
这反映出初中语文阅读教学还存在一些问题。
接下来，结合我的教学实践，就语文阅读教学谈几点感悟。
一、确立现代语文阅读新理念 作为语文教师，首先要实现三个转变：变训练为主为积累为主，变深入分析为整体感知，变被动阅读为主动阅读。
传统阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深、讲透，尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师灌输而进行的。
搞题海战术，机械重复作业，抽背学生，久而久之，学生成了应试的机器，他们主动安排阅读的凤毛麟角，学生越学越乏味，甚至厌学、辍学。
这是阅读教学的一大症结。
二、确立民主、科学、个性三大理念 在多年的语文教学工作中我深深体会到：要大面积提高教学质量，光靠教师改进教法远远不够，还要靠学生的密切配合，这样才能收到良好的教学效果。
作为教师，要始终把自己放在与学生平等的地位上。
而不是高高在上，错了也不改正，还训斥学生。
记得一次上《捕蛇者说》文中出现一个生字“莅”，事先没去查字典，念成了wèi，一男生马上纠正：该念lì。
小学语文阅读教学实践中的感悟与思考
小学语文阅读教学实践中的感悟与思考【摘要】一个人的阅读能力是从小学开始一点一滴积累起来的，小学培养起来的习惯和思维模式对学生一生都会产生积极的影响，好的阅读习惯可以让学生一生受益。
但是，当前的小学语文阅读教学中或多或少地存在着这样那样的问题，导致学生的阅读能力并没有显著提升。
那么，怎样的教学才能让学生真正“学会”阅读，让这项技能为学生终身奠基呢？【关键词】语文教学实践思考【中图分类号】g623.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0131-011.当前阅读教学实践中存在的问题1.1教学途径封闭实践活动缺乏阅读的内容来源于生活，但是教学过程中过分依赖课本，教室成为教学的唯一场所，较少或者根本不组织学生进行室外活动，隔断了教学过程与现实生活的天然联系。
学生不能做到活学活用，只会机械地套用，举一反三、逆向思维的能力差。
1.2教学过程单一引导发现不足教学过程中一味地给学生灌输，时间一长，学生逐渐习惯性地被动接收，而很少主动去发现问题、解决问题，这种忽视培养学生学习兴趣、态度和习惯的教学方式不能使学生“学会”学习、“学会”阅读。
1.3教学方法呆板“牵”“引”求同过多对个人观点、个人理解一味排斥，求同不存异，为了得出所谓的标准的、统一的答案，进行各种牵引，缺乏创新精神，思维僵化。
2.关于阅读方法的总结2.1目标阅读法根据自己的阅读目标挑选读物。
在各个方面都要有清晰的思路，不管是在思想内容、写作特点，还是在段落层次、遣词造句上都要制定明确的目标。
在阅读时要直接、快速抓住与目标有关的材料，然后进行分析，通过各种途径达成目标，避开与目标无关的内容，避免扰乱思路，掌握中心思想，还能节省时间。
2.2快速阅读法阅读时注意力要高度集中，迅速从材料中接收有效信息。
可以采用默读的方式，加快阅读速度，简化理解材料的思维过程。
同时，阅读时尽力做到一目十行，联系上下文，推广视读广度，半途中不回视、不重读。
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谈语文阅读教学中的感悟----- 青山镇中心校程建林感悟，是指在与文本进行充满思维和语境直觉获得意义的心理过程，是人接触外部事物后有所发现、有所感悟而领悟一些道理或思想感情。
而阅读教学中的感悟，则是学生在教师的引导点拨下，凭借对语言及其语境的直感，从而获得某种印象或意义的一种心理过程。
新课标指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”仿佛在一夜之间，稍稍学习一点课程标准的语文教师，都把“感悟”这个词挂在了嘴边.感悟虽已是一个时尚而经典的词汇，然而，概念是一个不同的人赋予的内涵也是不一样的，怎样帮助学生感悟课文呢？应引起注意，不能因追求时尚而不切实际：一、对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中求悟”。
应让学生触摸语言，感受其中蕴含的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。
老师不能用自己的情节性提问来代替学生的读书，或是利用录音、多媒体等技术把课文内容灌输给学生，这样做，最终只能使学生对书本失去兴趣，使感悟变成空中楼阁。
让学生自己阅读课文才是感悟的基本途径。
古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟则能悟”，都是强调了“以读为主，以读促悟”。
课程标准指出“让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容”。
因此，在每节课上，我们都应该为学生提供足够的自读、自悟的时间和空间，让学生在朗读中感悟，让朗读成为通向作者心灵的桥梁。
二、阅读感悟要忌琐碎。
要提倡整体感悟，做到“提领而顿、百毛皆顺”，抓住关键词来切入。
每一篇课文都是一个活的、有机的整体，感悟时坚决摒弃把课文肢解得七零八落的做法。
只有整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完美的印象。
比如我教《三顾茅庐》，就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的关键词来切入，使学生领悟到X备求贤若渴的心。
纲举起来了，目（网眼）就X开了。
我在教学《军神》一文时，先让学生结合解题，指点他们区分文章是写人还是记事；接着让学生朗读课文，画出沃克医生赞扬X伯承（X大川）的句子；最后分析课文，为什么说他是一块钢板，是一位军神？在整体感悟的基础上，我还引导学生进行重点感悟，抓住课文中的重点词句、关键之处，反复品味，把感悟活动引向深入，使学生会意、入情、悟法、明理。
三、感悟不应成为学生学习课文的“万能钥匙”。
课标指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”也许是为了将这个理念落实到课堂上去，许多教师都喜欢时不时地让学生感悟感悟，且一感悟便不可收拾，不论课文特点，不顾学生实际，“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题充斥课堂，学生想什么就是什么，一切都在跟着学生自己的感觉走。
的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的知识、体验和感悟也不可能完全一致，老师是要尊重处于读者地位学生独特的感受、体验和理解，但也要考虑课文特点，从学生实际出发，适时感悟。
教师有责任对学生的感悟体验进行必要的价值引导，引导他们调动自身的知识储备、生活积累、情感体验等去对分散的、零碎的及不太正确的感受进行归纳、整理，比较、综合，促进他们内化书本知识，形成理性认识。
在此基础上，从学生的实际出发，教师适当而有效的指导可以催生感悟并推动感悟的深化。
学生自悟与教师导悟相结合，是培养感悟能力的最佳途径。
在教学中我感到下面的方法对促进学生感悟文本比较有效：(一)、抓关键词启迪悟性。
在阅读教学中引导学生抓住关键的词语去细心品一品，用心比一比，说一说你从中感受到了什么，能较好地启迪学生的悟性。
例如《司马迁发愤写〈史记〉》中有这么样一句话：司马迁牢记父亲的嘱咐，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
教师在教学时扣住“研读”一词让学生体会。
师：为什么要“研读”而不用“阅读”呢？生：“研读”除了有“阅读”的含义外，还包含“研究”的意思。
因为由于战乱、时间跨度长等原因，历史文献中有记录不全处、有前后矛盾错误处、有描述简略处……这些都需要考证、补充。
生：我觉得从“研读”一词能感受到司马迁写《史记》的认真与投入，他要写出一部让世人称颂的著作完成父亲的遗愿。
生：我觉得这不仅可以看出司马迁认真的态度，更能联想到《史记》之所以能在文学史上有那么高的地位是与司马迁的研读分不开的。
学生通过对字词的感悟，不仅了解了文字直接所传递的信息，更能让学生深入研究，使学生对司马迁的认识更深刻，更全面，为后文理解司马迁用生命著成的《史记》能有更深入的认识。
(二)、通过标点点评启迪悟性。
标点在文章中是不可小觑的，它就好像是给文字加了调和剂，有时让文字拥有了不同的感情色彩；有时又是欲言又止而让读者的心情无法平静；有时又能让读者产生无限地遐想。
通过标点也能悟出作者要表达的意义和情感。
例如《“你必须把这条鱼放掉！”》中有这样一段汤姆爸爸说的话：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”师：爸爸说这句话的时候，他的态度是怎样的？除了从字词中体会，你还能从标点中体会出什么吗？生：我觉得一个感叹号在朗读的时候应该语气更强，要读出爸爸当时不容置疑的语气，让汤姆明白必须把钓到的大鲈鱼放掉，没有丝毫商量的语气。
课堂教学中恰到好处的抓住标点，不仅让学生领悟文章所蕴涵的思想感情，还更激起了学生的感情，使学生朗读的感情更投入。
（三）、深入比较启迪悟性。
学生在阅读中要想挖掘语言文字的内涵，感受到作者深邃的思想感情，体会到文章遣词造句的独特魅力，还可以通过比较，在比较中联系，在联系中感悟。
这种做法往往也可以收到“不比不知道，一比全明了”的教学效果。
如课外阅读《蜗牛的奖杯》，讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行的能力。
课文中有两幅插图，第一幅插图形象描绘了蜗牛“在天空自由自在飞翔”和比赛中“遥遥领先”的情景。
第二幅插图是两只伏在地上的蜗牛，与第一幅图形成了鲜明的对比。
教学时让学生比较蜗牛前后两次不同变化，引发了学生对课文的感悟。
学生通过比较很自然地明白了“谦受益，满招损”的道理。
（四）、在画画中启迪悟性。
形象思维是小学生的主要思维形式。
因此，引导学生根据文章的描写，将语言文字转化为形象直观的画画，能让学生在思维方式的切换、表达方式的改变中，化繁为简、化难为易、化抽象为形象地领悟课文。
例如杜甫的《绝句》这首古诗，每一行诗都是一幅美丽的图。
如果学生自己动脑，动手画出这样的画面，便能极大地激发学生的学习兴趣和热情，促进学生对古诗内容的把握。
许多时候，学生的“信手涂鸦”，其效果远比教师滔滔不绝地讲解好得多。
（五）、在表演中启迪悟性。
表演是一种喜闻乐见的形式，学生在表演时，会不知不觉淡化自己的学生意识，课堂意识，学习意识，强化自己的生活意识，主体意识。
表演时除了要指导表演的学生当好“演员”外，还应引导其他学生当好“观察员”、“评论员”，对“演情”进行评价，达到“以演助读”、“以评促读”的目的，促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟，真实地感受。
例如《怀素写字》这一课：师：读了第2自然段，你知道了什么？生：我知道了怀素写字非常认真。
师：我们班有些同学写字也很认真，请他们上黑板，照着字帖写几个字给大家看看。
（几名同学上黑板表演写字）师：你觉得谁写得最认真，为什么？生：X啸宇写得最认真，因为她像怀素一样，照着字帖一笔一画地写。
生：我也觉得X啸宇写得最认真，因为她写的字最漂亮。
师：X啸宇，你能介绍一下写好字的经验吗？X啸宇：我在写字之前，总是先认真地“读帖”。
也就是先看清字的形状，分析字的结构，再仔细观察每个部件在田字格中的位置，然后记在心里。
师：哇！真不简单，比怀素写字还认真。
下面请同学们再读一读课文的第2自然段，体会一下怀素是怎样认真写字的。
（六）、激活学生已有生活经历启迪悟性。
小学生因为他们的年龄小、生活阅历浅，因此对一些问题的看法也就显得肤浅而片面，有的甚至对一些事物浑然不知，无法理解，给他们的学习带来了许多障碍。
作为语文老师，努力创设一些情境，将学生日常生活中积累起来的相关直觉经验提取出来，并有效激活，鼓励他们无拘无束地表达真情实感，对感悟课文内容也有一定的帮助。
如：教学《春笋》一文时，如何让学生懂得“一声春雷，唤醒了春笋”一句的意思和“唤醒”一词的意思。
在教学这一句话时，我点拨学生想一想早晨妈妈是如何唤醒你起床上学的，这下学生可来劲了，各有各的说法，还加上了一定的动作。
在此基础上，我还是不急着让学生说出“唤醒”的意思，而是让他们反复朗读。
学生在读中揣摩、感悟，读着读着，学生将重音放在了“唤醒”一词上，并有了一定的感情。
到这里，学生其实已经真正弄明白了这个词、这句话的意思了。
（七）、有效激活想象启迪悟性。
在阅读感悟中让学生展开想象，就好象给学生的思维装上了飞翔的翅膀，学生可以由书上的想到书外的，可以由课堂上的想到课外的，可以由自己而想到作者……课堂上激活想象可以让学生更有效地领悟文本内涵，从中受到感染，获得启迪。
如《荷花》一文：师：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……我们的朋友还有很多，他们会来告诉我们什么呢？生：蜜蜂飞过来，告诉我采蜜的快乐。
生：水牛走过来，告诉我耕地的快乐。
生：青蛙从荷叶上蹦过来，告诉我跳跃的快乐。
想象是一种创造。
让学生借助想象到语言文字中去感知、去领悟，当学生凭借着作品语言，跨越光褒空间去神游时，作品就成了学生心中美丽的画卷。
（八）、巧用“设错”艺术启迪悟性。
在课堂教学过程中，教师故意设错，引发学生与老师共同探讨，其实也是一种有效的启迪学生感悟的办法。
还是以刚才《“你必须把这条鱼放掉！”》一课为例，在揭题板书时，我故意漏掉了“必须”一词引导学生质疑，学生马上举手提醒漏了“必须”两个字。
我故作镇静，辩解说“必须”可以省略不要。
立即就引来学生的一番辩论：没有“必须”语气就完全不一样了。
最后我就用红粉笔把这个词添加了进去。
老师这样的“出错”让学生体会了文题的精微，更重要的是激发了学生的的兴趣。
但也要注意老师“出错”的“火候”。
当然，阅读感悟的方法远不止这些，我们的阅读教学，就应该使学生在阅读实践中注意体会作者的表情达意的方法，不断丰富阅读经验，提高感悟能力。
在语文教学中，学生只有感受到并且真正领悟到了那些“只可意会不可言传”的东西，悟到许多教师没有充分描绘的尤其是无法教给他们的东西，这才是语文学习的最高境界。
我们要让阅读中的感悟从外延走向内涵，我们渴望语文教学能让学生在感悟中真正了解自己的心灵，读懂我们民族的语言。