浅谈阅读教学中的朗读指导 孟红梅
浅谈如何进行课堂内的有效朗读指导
浅谈如何进行课堂内的有效朗读指导作者：李红霞来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2016年第05期在小学语文教学中，课堂朗读是一项非常重要的训练。
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。
”因此，在课堂教学中，教师要指导学生进行有效朗读，从而优化课堂教学，提高课堂教学效果。
针对如何进行课堂内的有效朗读指导进行了探讨。
小学语文课堂朗读指导方法朗读是学习语文的有效手段，教学实践证明，通过朗读有利于学生理解课文内涵，体现学生的课堂主体地位。
语文新课程标准里指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
要求具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
”如何通过有效的朗读指导，提高语文课堂教学效果，是需要广大教师深入探讨的课题。
一、明确朗读目的朗读是为了使学生感悟课文和解读课文，教师在备课时首先要明确朗读的目的，对朗读的每个环节都有清晰的认识，并确定课文的朗读方法。
比如，教师要明确朗读是为了体会课文的含义，还是激发学生的感情；课文适合个别朗读还是集体朗读；重点语句和段落如何加深学生的理解；是否需要分角色朗读等。
这些教师都要掌握，并制定预案。
只有这样，在课堂朗读中才能熟练运用多种教学方法，激发学生的兴趣，帮助学生提高朗读能力，进而理解课文的内涵。
二、教师进行有效范读素质教育要求充分发挥学生的主体作用，在课堂朗读这一环节，部分教师为了体现这一要求，会安排学生在开始学习时就进行自由朗读。
这种方法看似让学生进行自主学习，但学生连课文内容是什么都不清楚就开始朗读，就难以深入体会课文的内涵。
因此，教师应在教学开始时，进行有效的范读。
尤其对于小学生而言，他们的总结能力以及抽象思维还没有完全形成，只有通过教师的范读才能使学生地入课文所要表达的意境。
也只有通过教师的范读，才能使学生体会到课文中的感情、朗读课文的技巧，并营造良好的课堂情境。
生于忧患,死于安乐教学反思
生于忧患,死于安乐教学反思生于忧患,死于安乐教学反思1本节课的教学目标是让学生准确而流畅地熟读课文、能准确理解__大意，并掌握相关的文言现象，领悟到“生于忧患，死于安乐”的道理，同时在此基础上，借助于教师课前推送的朗读视频和翻译技巧微课，通过线上和线下学习，从而学会文言文的翻译方法，由课内文言文拓展到课外文言文翻译的能力。
一、“以读为本”的教学理念在教学的过程中，我侧重于学生的朗读，通过朗读的方式来让学生去理解__大意和感悟__的深刻道理的目的。
本课以学生为主体，利用智慧课中的随机抢答功能的方法，抽取单个同学读，点名两个同学读，两组同学范读，全班同学齐读，进而有效帮助学生理解__大意。
二、“以人为本”的教学理念教学环节中，充分发挥学生主体性的作用。
__的重点字词和大意疏通部分，主要是通过教师课前推送给学生的文言文翻译技巧的微课线上和线下学习，并尝试着翻译__，再利用拍照上传到智慧云上，教师通过智慧云对学生的预习情况进行反馈，把反馈的情况展示在本节智慧课上，由学生上台进行演示，让学生圈画__的重点文言现象和深化文言文翻译技巧。
课中还通过了测评、回馈点评和学生演示功能来强化重点句子、词语和翻译技巧，从而让学生由课内拓展到课外的文言文翻译。
我也始终秉承着把课堂还给学生，以学生为主体，教师为主导的教学理念。
在整个教学过程中，由学生进行展示、点评、讨论、破疑等，来调动学生的学习热情、引导学生思考的效果，让积极参与到学习中来，真正地去挖掘学生的潜在能力和智慧，让他们体会到了学习的乐趣。
三、“以思为本”的教学理念本次智慧课的展示，通过平板电脑相关功能和智慧云的充分利用，打破了传统的教学模式，实现了无限沟通。
课堂也更公平化、高效化、信息化、数据化，学生的主体性、创造性也得以充分展现了，教师对自己的教学和学生自己的学习情况都有一个及时反馈性，便于教师的个性化辅导和学生自己盲点的自省。
当然，课堂的“智慧”的地方还体现不够。
谈小学语文教学中的诵读指导
谈小学语文教学中的诵读指导在小学语文教学中，诵读是非常重要的一环，它不仅能够培养学生的语感和语言表达能力，还可以提高学生的阅读理解能力和文字记忆能力。
教师在教学过程中需要有一套科学的诵读指导方法，帮助学生提高诵读能力，提高语文学习的效果。
一、培养学生的兴趣在诵读指导中，首先要培养学生对诵读的兴趣，让他们感受到诵读的魅力。
可以通过课文朗读比赛、诵读小组比赛等形式，激发学生的参与性和主动性，让他们在轻松愉快的氛围中参与到诵读中来。
教师在选取诵读内容时，也要结合学生的兴趣爱好，选择一些内容新颖、生动有趣的作品，吸引学生的眼球，激发他们的学习热情。
二、注重语音语调在诵读指导中，教师需要注重学生的语音语调。
首先要教授学生一些基本的语音知识，比如音节、声调、重音等，让他们了解诵读时应该如何分配语音，如何掌握呼吸节奏。
然后要重点训练学生的语调，比如在句子末尾提升语调表示疑问，句子末尾下降语调表示陈述等，让学生掌握基本的语音语调规律，提高诵读的准确性和美感。
三、注重语言表达诵读不仅仅是简单地读出来，更重要的是要让学生在诵读过程中体会到语言的魅力，传达出作品的情感和美感。
教师在诵读指导中应该注重学生的语言表达能力。
可以通过分段朗读、情感诵读等形式，教导学生如何在诵读过程中更好地表达文字所要传达的信息和情感，让他们在诵读中体验到语言的美妙。
四、培养文字记忆诵读作为语文教学的一部分，也能够提高学生的文字记忆能力。
教师在诵读指导中，可以通过反复朗读让学生熟悉课文，然后逐步让学生进行背诵，加深对课文的理解和记忆。
还可以通过设置诵读任务，让学生在诵读中逐步提高对作品的熟悉程度和印象深度，进而提高文字记忆能力。
五、注重评比激励在诵读指导中，教师可以设置一些评比激励活动，比如课堂上进行朗读比赛，评选出诵读最好的学生；或者通过诵读小组比赛的形式，让学生之间相互激励，提高诵读的积极性。
这样能够激发学生主动参与诵读的动力，增强他们的学习积极性和主动性。
浅谈阅读教学中的朗读指导
浅谈阅读教学中的朗读指导作者：吴贺玲来源：《新课程·教研版》2009年第15期小学语文教学大纲明确指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。
”困此,在阅读教学中,恰当、充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言、思维和陶冶情感。
同时,朗读也是一种艺术的再创造。
既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解和表达能力,正所谓“书读百遍,其义自见”。
因此,注重阅读教学中的朗读指导尤为重要。
一、教师范读,感染学生要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。
因为课文中有些地方需要以读代讲,帮助学生理解课文内容;另一方面朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁地进入角色。
当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出节奏、停顿以及轻重缓急,让学生进入意境。
特别像《十里长街送总理》这类感情色彩很浓厚的课文,更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
为了达到以上目的,教师在指导学生朗读时,首先要求自己必须声情并茂地朗读。
只有这样,才能感染学生,从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材,指导朗读朗读作为一项阅读基本功,就必须依据教材,根据不同文体的课文进行朗读指导。
在课文分析的基础上,让学生多读,让学生自己去感知、品味。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文,训练语感。
在指导朗读过程中,一定要充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
尤其像《草原》《林海》《可爱的草塘》等这类意境深远,情感浓郁,文字优美的课文,更要让学生在体会课文思想感情的基础上,用恰当的语调、语速,有感情地朗读。
三、重点段落,着重朗读课文中的重点段落,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
谈阅读教学中的朗读指导
谈阅读教学中的朗读指导作者：邵云霞来源：《都市家教·上半月》2015年第07期新课标指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”语文是一首诗，朗读就是一首歌。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种重要手段。
时下，大家对阅读教学中的读也相当重视，特别是在一些展示课上，读的分量很重，很足，读的形式也多样化，可谓“读”领风骚。
然而实践中的朗读却存在着很多问题：（1）朗读的时间不够充分，课堂上大量的时间用在老师的讲讲问问上。
因为我们总是担心孩子读不懂，要老师讲解才能懂。
（2）朗读的目的不明确，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
（3）朗读的面窄。
读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读呢？到底为什么要朗读？朗读对于学生学习语文有什么好处？要让学生读到什么程度？培养学生的朗读能力有哪些好处？我们应该怎样指导学生的朗读才有实效？一、朗读在语文教学中的意义朗读时声音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。
由此可见，朗读在语文教学中意义重大；朗读能培养语感、有助记忆、促进领悟、提高审美、有益于写作、能发展想象等。
二、朗读对于学生学习语文的好处关于朗读的好处，有这样一段话：“一是化无声的文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。
二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将…读‟与…思‟有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，三是声情并茂，培养语感和情感。
”有人说，有了语感就有了一切。
培养语感靠什么？靠朗读，具体地说就是一个字——读。
浅谈小学语文略读课的教学孟艳梅
浅谈小学语文略读课的教学孟艳梅发布时间：2023-05-10T07:11:14.154Z 来源：《教学与研究》2023年5期作者：孟艳梅[导读] 在小学语文教学中，有的老师认为略读课文无关紧要，不用花心血去备课去讲，讲课时轻描淡写，一读而过河北省邯郸市永年区刘营总校 057150摘要：在小学语文教学中，有的老师认为略读课文无关紧要，不用花心血去备课去讲，讲课时轻描淡写，一读而过；也有的老师把它和精读课文一样花大量的时间去讲，面面俱到，精雕细琢，这都是不对的。
对待略读课，语文教师要从思想上重视起来，要正确把握略读课文的选编目的，了解教学重点和它在本组课文中的作用，更要熟悉略读教学的一般流程。
关键词：小学语文略读课选编目的流程《人民教育出版社》小学语文实验教科书中，将课文分为精读课文、略读课文和选读课文。
略读课文在课题中用*标出。
略读课文怎么讲呢？我认为应从以下几个方面来思考。
一、教师要在思想上重视略读课有的老师认为略读课文无关紧要，不用花心血去备课去讲，讲课时轻描淡写，一读而过；也有的老师把它和精读课文一样花大量的时间去讲，面面俱到，精雕细琢。
《语文课程标准》中指出，“学会用多种方法阅读”；“学习略读，粗知文章大意”；“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”；“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”这指明了略读在阅读教学在的作用和地位。
尤其在信息化时代，略读能更迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更广泛。
但它又有别于精读，它具有较明显的独立阅读的性质，有它独特的作用和地位，是精读的有益补充。
二、教师要正确把握略读课文的选编目的，了解教学重点和它在本组课文中的作用新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
浅谈现代文阅读教学中有效朗读的教学策略
身 教 学 经 历 ， 再 通 过 观 察 别 的 教 师 课 ， 发现 初 中语 文 课
中教 授 文 言 文 时 ， 教 师 很 注 重 朗 读 ，并 日较 有 效 。可 教 ． 授 现 代 文 时 教 师 就 不 太 注 学 生 的 朗 读 ， 主 要 表 现 在 以 卜
儿方面 ：
生 答 ， 学 生答 不 Ｌ 来 时 ，教 Ｉ 让学 生 默 看 或 直 接 呈现 题 Ｈ Ｉ 币
的答 案 ， 整个 课 堂 根 本 没有 朗读 。
２ 教授 “ 文 ” ， “ ． 短 朗读 ”止 过 场
面 对 一 些 篇幅 较 短 的文 章 ，我们 的课 堂 时 间 不紧 张 ，于 是教 师 往 往会 让学 生 朗 读 ，可 是 不太 注 重 朗 读 的 目的 ，指 导
也 不够 精 细 ，只 是 匆 匆让 学 生 朗 读 ，如 雁 掠 过 ， 甚至 “ 雁过 受 ，品 味作 者 写 作 的 匠心 ，领略 作 品 的 立意 、构 思 、文 法和 净 、 胍 学
ｌ
４ ３
溪 教 学
观 念 、性 格 、情 感在 逐 步形 成 ，这 就 要
导 学 生通 过 朗读 理解 课文 时， 我们 不 能机 械单 一地 让 学生 齐 读或 自由读 ，要精 心 设计 ，并且 注 重 朗读 的多 样性 。通 常情 况 ，我们 可 以运 用 自由朗读 、跟读 学 读 、感 知性 朗读 、模
了 ？ ”学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生 是 没 有 办 法得 知 的 。 这 种 简 单 而 笼 统 的 评 价 模 式 ，对 于 每一 次接 下来 朗读 者 来说 是模 棱 两 可的 概念 ，学生
无 从 “ 力 ” ， 自然 也只 是 一 遍 一 发 遍地 重 复着 前 一个 同 学的 朗 读语 调 、语 气 、节奏 、感情 。这 样无 效 的 “ 朗读 推 进 ”式 的 甘标追 求 是对 课 常 时 问的 白 白耗 费 。教师 要 积极 寻求 评 价
浅谈小学语文高年级阅读教学中的朗读指导
浅谈小学语文高年级阅读教学中的朗读指导作者：王桂香来源：《新课程·小学》2014年第08期摘要：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
从三个方面具体论述教师该如何在阅读教学中恰当地对学生进行朗读指导：以文定调，走入情境；以读感悟，悟中促读；以情带声，以声传情。
关键词：朗读能力；定调；感悟；传情《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”现在以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为许多教师阅读教学的主流。
教师该如何在阅读教学中恰当地对学生进行朗读指导呢？下面就我在教学中的感受体验与大家分享，以此共勉。
一、以文定调，走入情境叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。
”在朗读指导过程中，教师要根据不同体裁的文章，认真分析文章的情感基调，悉心揣摩作者的写作意图，在教与学的过程中做到入情入境地读，体会作者表达的情感，唤醒学生内心深处的情感，培养学生的语文思维。
我将小学语文教材中的文章大概分为三类，以便有针对性地指导学生朗读。
1.童话和寓言童话、寓言都是现实生活的间接反映。
教学这些课文，要从现实生活出发，激活学生的想象，确定文章的情感基调，给学生足够的时间通过朗读来理解文章的内容以及其中所蕴含的情感和哲理。
如，教学《卖火柴的小女孩》一文，这件事发生在一百多年前的资本主义国家，对于今天的孩子来说，是陌生而难以想象的。
但是他们都知道寒冷和肚子饿是什么感觉。
我先让学生设身处地设想自己就是那个卖火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又饿缩在一座房子的墙角，学生就能感受到那时的穷人过着怎样悲惨的生活，从而满怀同情之心，用低沉、伤感的语气进行朗读，感受小女孩的不幸。
2.写景类文章小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，如，《庐山的云雾》《锡林格勒大草原》《桂林山水》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
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浅谈阅读教学中的朗读指导孟红梅
发表时间：2013-02-26T09:15:16.060Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年10月供稿作者：孟红梅
[导读] 在朗读教学方面，也提出明确具体的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
孟红梅河北省巨鹿县苏营校区张镇小学
摘要：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
关键词：小学语文阅读教学朗读指导
新版课程标准在阅读指导方面，明确提出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读……但要防止逐字逐句的过细分析和远离文本的过度发挥。
”提出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。
”
在朗读教学方面，也提出明确具体的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读的目标中要求有感情的朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
一、教师范读感染学生
阅读教学中最基本、最重要的手段就是朗读。
朗读是一种创造性的艺术，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，在朗读的过程中，眼睛、耳朵、大脑一起并用，促进学生对课文的内容的理解加深，给学生留下深刻的印象。
朗读能发展学生的思维，激发学生学习语文的兴趣。
在朗读的过程中既可以培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，又可以陶冶学生的情操。
可见，加强朗读训练，是培养学生的语感能力、把握好阅读教学的关键所在。
一篇文章，教师范读的好，常常能把学生引入课文所描绘的意境之中，使学生在教师的范读中抓住文章的精髓，给学生留下深刻的印象，从而激起学生朗读课文的兴趣。
人们常说，“兴趣是最好的老师。
”的确，只有让学生对朗读产生兴趣，学生才会积极主动地去学习，把朗读当作一件非常快乐的事。
如：我在教《激动人心的时刻》一文时，我让学生边听范读边想象，我为学生声情并茂地朗读，给学生营造一种情感的氛围。
学生们个个为我国首次载人航天飞船“神舟”五号的成功发射而感到激动和自豪，学生的情感在老师的范读中受到感染，从而产生了共鸣，个个都为中国航天事业取得这样伟大的成就而欢呼、骄傲。
在潜移默化中受到感染的学生情不自禁地开始了有感情的朗读。
同样，教师范读得好，可以使课堂气氛达到高点。
如：我在教《十里长街送总理》一文时，我首先包含深情地朗读课文，让学生边听边想。
我用如泣如诉的语言表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，学生在不知不觉中已进入了角色。
可见，是教师好的范读激起了孩子们心中无限怀念周总理的深情，体会作者及其作品中的情感态度。
二、依据教材指导朗读
在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
显然，注重阅读教学中的朗读指导，是十分重要的。
以下是我在教学中的几点浅见。
1、利用媒体激发朗读兴趣。
孔子说： “知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”可见，兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。
儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。
因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。
电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。
2、区分文体指导朗读。
朗读作为一项阅读基本功，就必须根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼、品尝。
同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。
因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。
如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。
要朗读《激光》这样的说明文，那就截然不同了。
因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。
如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。
这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。
从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
三、重点段落着重朗读
在朗读训练时，我循序渐近，由易到难，教给学生一些朗读的知识，使学生知道：朗读要注意停顿、重音、节奏、语调等要素，并做到心到、眼到、口到。
通过指导朗读重点的段落和句子，把句子的主要意思与强调的词语联系起来，体会句子意义的不同，把句子的主要意思与强调的词语联系起来，体会句子意义的不同，从而抓住句子的重点。
此外，我还经常在班中举行对话故事、朗读比赛等，把课文与课外活动配合起来，在愉快的活动中提高学生的朗读能力。
总之，在小学语文阅读教学中，教师依据教材，适当进行范读，有目的地指导朗读，抓住重点，有感情的朗读，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。