计算机辅助教学在数学教学中的作用
数学与应用计算机辅助教学
１ ． 科学性原则 Ｃ Ａ Ｉ 在使用上必须注意到小学数学课堂教
学 的组织形式 ， 与教材的贴近 。需与教材 的科学性相结合 。 切 忌粗造滥制 ， 牵强附会 ， 为Ｃ Ａ Ｉ 而Ｃ Ａ Ｉ 。 而撇开为教材内容服 务 目的。只有钻研教材 ． 充分 了解课堂教学 目标 内容的重难 点， 了解传统教学缺少什 么 ， 设 身处 地从教学实际出发 ， 在 现
持怀疑态度 ． 由于感 知材料不充分学生难 以展开正确合理的 想象 ， 影响空间观念 的形成 ， 我们应用多媒体技 术 ， 多层次地 把圆依次等分成若干份 ， 拼成所学 过的长方形 ， 平行 四边形 ， 梯形等 ． 随着等分份 数 的增加 ， 学 生理解 中的难点——近似 长方形的长 由曲线变成直线 的过程动态呈现 ． 为学生大胆合 理的想象提供 了充分 的感知材料 。 感 知越具 体 ． 表象形 成就越清晰 深刻 ． 越 有利于促进从
代教学理论指导下 ． 才能使多媒体的软硬件与课 堂教学的经 验， 最佳的教学策略有机地结合起来 。 Ｃ Ａ Ｉ 的软件 中也是一种
演示 ． 用测量方法 比较繁琐 ， 又可 能存在误差 ， 学生不能 隽 。 通过计算机可以解决这些矛盾 。首先 ， 在 电脑上 显示 一个 宽、
二、 有利于突出教学重点和难点
如果运用多媒体将课堂上的主要板书 、 录像、 动画、 例题、 学生练习等课堂教学内容进行包装组成一个软件包 ． 使教学内 容程序化 。 上课 时教师容易控制教学 的进程 ， 主要精力可放在 如何发挥主导作用 ， 启发学生的思维上 ， 从而提高学习效率 。 Ｃ Ａ Ｉ 进入小学数学课堂 ．需要充分考虑使用多媒体技术
筑物 ： 还有一些漫画。通过观察 这些形态各异 、 美丽多姿的图
信息技术在小学数学教学中的应用案例
信息技术在小学数学教学中的应用案例现代教育思想指导下的数学课堂教学，要以学生发展为本，以思维训练为核心，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，是数学教学改革中的一种新型教学手段。
一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。
因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。
[案例1]《数数》一课中，设计色生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。
在教学“比较”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。
画面上出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。
”……这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起，然后转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。
鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。
”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。
”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。
学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。
这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。
[案例2]在计算机辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。
如：《时、分，24时记时》教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。
如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。
给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。
教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。
多媒体辅助教学在小学数学教学中的功能
多媒体辅助教学在小学数学教学中的功能科学技术的发展促进了现代教育技术的飞速进步，计算机辅助教学正在逐步进入我们的课堂教学。
计算机辅助教学在小学教学活动中有什么作用呢？多媒体技术在客观上为学生提供了良好的环境，能增加问题情景的设计，提高理解水平。
从主观上满足人们的求知需求，多媒体的交互性为人们使用和接受信息提供了方便。
在数学课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，多姿多彩的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既可激发学生的学习兴趣，又有利于教学的直观性，让学生更好地理解和掌握教学内容，完全脱离了一种枯燥的讲授式教学。
利用多媒体教学可以使一些抽象难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。
在数学教学过程中，结合小学生的特点和小学数学学科特点，充分发挥计算机辅助的功能优势，可优化小学数学课堂教学。
一、多媒体辅助教学可以激发学生的学习兴趣，加强数学的趣味性“兴趣是最好的老师。
”没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和创造。
在数学教学中，如果把枯燥的数学知识放在一个生动活泼的情境中学习，就容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的画面，是设置情境的好工具。
如，在教学“有余数除法”时，上课伊始，我就利用计算机技术创设故事情境：猴妈妈要考考四只小猴子看谁聪明，要猴子们分桃子，看谁先分完，老师一边说，一边操作，这时屏幕上出示4只小猴子，并分别出示老大把10只桃子平均放在2个盘子里，老二把10只桃子平均放在5个盘子里，老三把10个桃子平均放在3个盘子里，老四把10个桃子平均放在4个盘子里的画面，一会儿老大、老二都分好了，猴妈妈竖起大拇指夸奖他们，老三、老四急得直搔痒，看到这儿，老师问：“小朋友，谁能帮助老三、老四？”优美的音乐、生动的画面，同学们兴趣很高，都跃跃欲试，并动手分起来。
二、多媒体辅助教学可以促进学生思维能力的发展思维是数学的体魄，数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是思维和能力的培养过程。
计算机辅助教学在数学课堂教学中的应用
盎然， 都想 讲讲道理 ， 课堂 气氛 十分 活跃 。但 由 于 受 到 知 识 的 限 制 ，他 们 还 不 能 清 楚 地 作
德 璃在 展挥品德教 中钧 匝帛
口 周 盛 敏
多 媒 体 技 术 走 进 课 堂 ， 造 了声 、 、 、 创 像 视 体 会 思 想பைடு நூலகம்道 德 问 题 的前 提 和 出发 点 。 尔 斯 泰 托 说 过 ：成 功 的 教 学 所 需 要 的不 是 强 制 ， 是 激 “ 而 发 学 生 的兴 趣 。 根 据 小 学 生 好 动 、 奇 、 胜 、 ” 好 好
维普资讯
鼢 锄 鳃
在 数学 课 堂教 学 中的应用
口 徐 波
创 设 情 境 。 发 兴 趣 激 数 学 教 学 （ 其 是 几 何 知 识 教 学 ） ， 师 应 利 尤 中 教
一
、
在课 堂教 学 中 ，多 媒体 是教 学 信息 的载
体 ， 传输信息 的工具 和手段 。它不 仅可 用来 是 传递 教学 内容 ， 可以改变传统的教学方法和 还 学 习方法 ， 调节课 堂气氛 ， 创设学习情境 ， 激发
学 习兴 趣 。计 算 机 辅 助 教学 能 使情 境 不 受 时空 的限制 ， 通过动态演示 与表态画图相结合 ， 再现 于 学 生 眼 前 ，有 效地 调 动 学生 的 多种 感 官参 与 学 习活 动 ， 进 学 生 主 动 去 探 究 知 识 。 促 如教学 “ 数 的基本性 质” 上课 开始 ， 分 ， 我
用图 片 、 实物等 ， 借助直 观形象 ， 帮助学生理 解 抽 象 的数学 知识 。 例如 教学 “ 圆的认 识 ”过 去 ， ， 教师往往 出示硬 币 、 面等实物让学 生建立起 钟 圆 的概 念。然 而 ， 通过 观察这些 实物而建 立在
在数学教学中如何发挥计算机的作用
苏 自清
（ 夏 民族 职 业 技 术 学 院 ， 宁 宁夏 吴 忠 摘 要 ： 在２ 世 纪 ， 算机 必 然 在 数 学 教 育 中发 挥 重 要 ｌ 计 作 用 ， 此 ， 何 在 数 学 教 学 中充 分 地 发 挥 计 算 机 的 优 势 ． 因 如 已 成 为数 学教 育 现代 化和 数 学教 改 的 现 实课 题 了。 关 键 词 ：数 学教 学 计 算 机 应 用 改 革 目前 ，随 着 计 算 机 的 发 展 和 教 学 软件 数 量 的 增 加 ，数 学 ７ １０ ） ５ １０
固定 思 维 的束 缚 ， 只想 到桌 面上 摆 四个 三 角形 ， 解 决 问题 。解 决 问题 的关 键 是 从 “ 妨 平 面 ” 展 到 “ 间 ” 搭起 立 体 的 三角 形 （ 图２ 。 扩 空 ， 如 ）
而 想 不 到 钥匙 可 以放 在 箱 里 面 。 例 ３ 桌 上一 堆 豆 子 ． 一 次 拿 走 了一 半 ， 二 次 拿 走 了 剩 ： 第 第 余 的 三 分 之 一 ， 三 次 拿 走 了剩 余 的一 半 后 ． 子 上 还 有 三 粒 第 桌 豆 子 。 问 原来 的 一堆 豆子 有 多 少 粒 ？ 如 果 采 取 逆 向思 维 解 决 此 问题 就 容 易 些 ： 第 三 次 拿 走 豆子 前 ， 有 ３ ２ ６ 粒 ） 应 ｘ＝ （ 第 二 次 拿走 豆 子 前 ， 有 ６ ２ ３ ９ 粒 ） 应 ＋￣ ＝ （ 第 一 次 拿走 豆子 前 ， 原 有９ ２ １ （ ） 即 ｘ＝８ 粒 数 学逆 向思维 要求 学 生对 问题 所 提供 的 各种 信 息要 有深 刻 的理解 。 般说 来 ， 一 数学 信息包 括 三方 面 ， 即数 、 、 。 数 ” 数 形 文 “ 指 字 或 自然数 ，形 ” “ 指几 何 图形 ， 文” 逻辑 关系 。 “ 、 、 的 “ 指 ． 数 形 文” 对 深 刻理 解 表 现在 对 问题 中 的“ 、 、 ” 数 形 文 信息 挖 掘 和初 步 的信 息 加 工 ． 由此发 现 “ 、 、 之 间 的关 系 ， 并 数 形 文” 形成 合 理的 知识体 系 。 逆 向思 维 虽 然 是 属 于 逻 辑 思 维 的范 畴 ，但 其 产 生 往 往 得 益于直觉思维 。
信息技术在小学数学中的应用
信息技术在小学数学中的应用随着时代的发展和科技的进步，信息技术在教育领域中的应用越来越广泛。
小学数学作为学生学习的重要课程之一，也受益于信息技术的发展。
信息技术的引入不仅能够使数学知识更加生动和形象，还可以提高教学效率，培养学生的创新思维和解决问题能力。
本文就探讨信息技术在小学数学中的应用，以及对学生学习的影响。
1. 电子教学板的运用电子教学板是信息技术在小学数学教学中常见的应用工具之一。
教师可以通过电子教学板展示数学题目、解题步骤、图形等内容，使得学生可以直观地看到数学知识的呈现。
教师还可以通过电子教学板演示一些有趣的数学实验和案例，激发学生对数学的兴趣，吸引他们积极参与课堂。
2. 数学软件的运用随着计算机软件的不断更新和发展，有很多专门针对小学数学教学的软件应运而生。
比如数学公式编辑软件可以帮助学生更加方便地编辑数学公式，绘制图形，做题目等。
还有一些数学游戏软件可以增加学生对数学知识的兴趣，让学生在娱乐中学习。
3. 互联网资源的利用互联网资源如今已经成为学生学习数学的重要辅助工具。
学生可以通过搜索引擎找到大量的数学学习网站、数学视频、数学习题等资源，获取到丰富的数学知识。
老师还可以通过互联网资源对数学知识进行展开讲解，分享各种数学应用背后的原理和应用。
二、信息技术对小学数学学习的影响1. 提高学习兴趣信息技术的引入使得小学数学变得更加生动有趣。
通过多媒体展示、数学游戏等形式，能够激发学生对数学的兴趣，使得他们更加愿意投入到数学学习当中。
互联网资源的丰富性也能够让学生在广泛接触数学知识的增加他们对数学的了解和认识。
2. 提高教学效率传统的教学方法中，教师需要花费大量的时间在板书和书本上，然后向学生口头解释。
而信息技术的引入使得教学变得更加直观和高效。
通过电子教学板和数学软件，教师可以快速地展示数学知识和相关案例，高效地传授给学生。
这样不仅可以节约教师的时间，还能够提高学生的学习效率。
3. 培养创新思维信息技术的引入不仅仅是为了使得数学教学更加形象和生动，更重要的是培养学生的创新思维和解决问题能力。
计算机辅助教学(简称CAI)是利用计算机来帮助教师执行教...
董宇计算机辅助教学(简称CAI)是利用计算机来帮助教师执行教学功能。
利用CAI，能极大地促进了数学学科教学水平的发展，提高了教学效果，在培养学生探索与创新精神、树立辨证观点、发挥学生的非智力因素，展示知识的产生过程都有很大的优越性。
但是，CAI作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，同时过分地依赖计算机教学，对教学也会产生诸多的负面影响。
因此，如何正确认识和理解CAI的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用CAI应是热点中的热点。
下面我对目前的高中数学CAI现状谈谈自已的一些看法。
一、目前高中数学CAI存在的主要问题1．一些学校、教师过高估计了CAI的作用，急于求成一堂成功的公开课，在某各程度上能推出教师。
因此，对执教者来说分量颇重、机会难得，他会从教案的设计，手段的应用等方面力求用精品。
作为目前最为先进的CAI必然是首选之列，要挑选教学内容时就已在绞尽脑汁地酝酿能否用多媒体，能即上，不能则更换内容，大有本末倒置之感。
这一点从所听的各级公开课中可见一斑，这些课无一例外对采用CAI，并且绝大多数公开课，从引入到教学内容甚至练习，由始至终开机亮幕，完全违背了CAI的初衷。
2．先进的教学手段与相对滞后的教学方法之间的矛盾计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了数学CAI的本意。
例如，在某数学多媒体辅助教学研讨会上，有一位教师在上《空间两条直线》一节时，为了说明正方体中BA1C1 D1与1AC的位置关系（如右图），用3dsmax对正方体作了 A1 B1旋转的动画，从另一侧面来判断两直线的位置关系，结果虽然直观，一目了然，但从立体几何培养学生的空间想象能力这一点看显然达不到预期的目的。
计算机辅助教学在数学教学中的应用
难 以上升到理性认识 。如果借助计算机 辅助教学 （ ）这个 问题 就迎刃而解 。下 面用 Ｍ ｔ ． 叫 ， ａｅ ｈ ｍｔ ａ ｃ软 件 绘 出数 列 散 点 图 ， 察 数 列 的趋 向 。 ｉ 观
１ 启 动 Ｍａ ｅ ｔ ． ｔ ｍａ ｃ ｈ ｉ
ห้องสมุดไป่ตู้１
２ 作 数 列 的 取 值 表 ， 次 输 入 ： ． 顺
提 高 了学 生 的 数 学 素 质 与 能 力 。
我校 的 培 养 目标 是 应 用 型 专 门 人 才 ， 为 培 养 专 门 的 技 术 技 能 型 人 才 服 务 的 。 针 对 这 一 是 特 点 和 培 养 人 才 模 式 的要 求 ， 引入 计 算 机 辅 助 教 学 ， 以此 来 培 养 学 生 的直 观 想 象 力 ， 学 计 算 科
能 力 和 实 际 引 用 能 力 ， 大势 所趋 。 本 文 着 重讨 论 计 算 机 辅 助 教 学 （ 是 Ｑ ） 的几 方 面 的 问题 。 中
一
、
通 过计 算 机 辅助教 学加 强对数 学概 念 、 思想 方 法的直 观 理 解
在 以往 的教 学 中 ， 数学 教 师 仅 凭 着 语 言 及 图示 要 让 学 生 理 解 严 密 的 数 学 概 念 及 思 维方 法 ，
往 往 是 事 倍 功 半 。 学 生 往 往 对 某 些 概 念 模 糊 不 清 ， 将 他 们 的 疑 惑 带 到毕 业 ， 至 于 工 作 岗 并 甚 位 。例如 ， 在讲 解 “ 限 接 近 ” “ 近 于 ” 极 限概 念 时 ， 生 无 法 获 得 直 观 的感 性 认 识 ， 无 、趋 等 学 因此 就
质 ， 画 出它 们 的草 图 ， 心 中并 不 一 定 认 可 。这 时 ， 们 可 以用 Ｍａ 可 但 我 ｔ 件 中 的 Ｐｏ 语 句 画 出 ｈ软 ｌｔ 函数 图 象 ， 学 生 能 够 真 实感 受 这 些 图 形 ， 可 检 验 自 己 所 作 的 图形 。 下 面 以 Ｙ＝ ｓ ｘ为 例 使 并 ｉ ｎ
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计算机辅助教学在数学教学中的作用
【内容摘要】随着社会信息化水准的持续提升，计算机在社会各个领域里已经得到了广泛的普及和应用，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，受到广大小学数学老师的普遍注重。
在很多老师的尝试使用下，计算机辅助教学的确给课堂带来了很多生机。
如：创设课堂情境，能增强导入效果或活跃整个课堂；在教学概念时，能将抽象的语言通过形象生动的课件展示出来；在教学几何时，能通过图片将平面和空间的变化演示出来。
【关键词】计算机辅助教学直观演示
随着社会信息化水准的持续提升，计算机在社会各个领域里已经得到了广泛的普及和应用，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，受到广大小学数学老师的普遍注重。
在很多老师的尝试使用下，计算机辅助教学的确给课堂带来了很多生机。
如：创设课堂情境，能增强导入效果或活跃整个课堂；在教学概念时，能将抽象的语言通过形象生动的课件展示出来；在教学几何时，能通过图片将平面和空间的变化演示出来……下面，就结合实际情况，谈谈计算机辅助教学在数学教学中的作用。
一、创设情境、激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，它是学习动机中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，也是推动学生主动学习的内动力。
计算机辅助教学集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，把静态、枯燥的材料转化成极其活跃、有趣的动态画面，使其内容更充实，形象更直观，能直接刺激学生的视觉与听觉感官，给学生一种新奇有趣的感觉，激发学生的学习兴趣，从而产生强烈的学习欲望，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
如在教学一年级《比一比》一课中，我是通过计算机演示出动态的童话情景图导入新课：这天森林里来了新朋友，原来是小兔一家，他们要盖房子，小猪一家也来帮忙，小兔在搬砖头，小猪在搬木头，河里的小鱼也来凑热闹。
生动的课件演示，犹如在播放学生喜闻乐见的动画故事片一样，吸引了学生的注意力，激发其学习动机，为新课的学习做了良好的铺垫。
课件接着演示盖房子的过程：4小兔搬4块砖头、3只小猪搬4块木头……盖完房子后，小兔为了答谢小猪的帮忙，特地为小猪准备了美味的午餐，4小兔坐4张板凳、3只小猪坐4张板凳、4小兔吃4个萝卜，3只小猪吃3个苹果……我在教学中通过以“小兔盖房”这故事为主题，创设了一系列的片断，以动态的形式逐一向学生演示，每一片断都放手让学生去说，去比较事物的多少，让学生在愉悦的环境中展开说。
新知过程以学生为主，学生通过观察去感悟“多”、“少”、“同样多”的含义，让
学生在生动详细的情境中理解和理解数学知识，激发学习兴趣。
二、演示过程，突破重难点
低年级小学生的思维以形象思维为主，教学中直观形象、图文并茂地演示教学过程，更能突出重点、突破难点。
而传统的课堂教学仅凭老师的一张嘴、一只笔，手段单调简单，教学中的重点、难点有时就很难把它讲清楚。
那么如何解决这个矛盾呢？俗话说：好钢用在刀刃上。
利用计算机辅助教学具有比一般教学手段更直观、更轻松理解的特征。
它能够动态地演示事物之间的常识关联，变静为动、化抽象为详细，适合于小学生思维由详细到形象的规律。
因而它能突出重点、突破难点，协助学生理解问题，消化及掌握知识，收到事半功倍的效果。
如在教学一年级《加减混合》一课中，书本配合例题安排了一幅情境图，画面是这样的，湖中原来有4只天鹅，先飞来了3只，又飞走了2只，问湖里还剩多少只天鹅。
因为书中的画面是静止的，学生很难感受到天鹅数量的变化，理解计算的过程。
在教学中，我利用了多媒体辅助教学，通过课件演示，先出示画面：湖里有4只天鹅，接着动态演示飞来了3只天鹅，这时，我先停下来不再演示，让学生根据这画面提出问题。
学生会说：湖里一共有几只天鹅？来到这里让学生先列出第一步的算式4+3=7。
接着再用课件演示：又飞走了2只天鹅，我再问学生：这回你看到了什么？能提一个问题吗？学生会回答：湖里还剩多少只天鹅？通过课件一步步地演示教学过程，学生能够理解到飞走的2只天鹅是从7只天鹅里飞走的，而不是从原来的4只天鹅里飞走，学生很容易就能列出算式7-2=5。
通过课件的直观演示，不但反映出天鹅的只数变化，还反映了先加后减算式的意义，另一方面又表明计算顺序，变静为动，动态地演示事物之间的关联，突出重点、突破难点，协助学生理解加减混合的意义和计算顺序。
三、直观演示，揭示解题方法
数学中的很多原理和方法如果通过直观演示给学生看，他们就容易理解和接受其中的算理。
所以在教学中要尽可能地让学生看实物，要让学生亲临其境，亲自体验，亲自动手才能感悟更深。
实物演示无疑是最好的，但很多时候我们会受到时间和空间的约束，这时我们能够使用计算机来辅助教学。
用计算机模拟演示，同样也能直观形象地向学生剖析个中的算理。
如在教学一年级图形的拼组中，课后有这样一个练习题，图：
问缺了几块砖，这个道题很多同学都用了画图的方式去
完成，一块一块地把砖头画上去填补。
不错，画图这方
法也能解决这道题目，但因为一年级的小朋友他们不会
根据度量出每块砖的长度来作图，仅仅随意的画，所以通过画图得出来的结果各不相同，有同学认为是8块，有的认为是9块，也有的同学画出10块。
通过作图来解这道题目是不够科学的，我怎样才能说服学生，让学生理解并掌握解题方法呢？如果让学生真的动手去砌砖是不可能的，如果光靠书本上的静态画面去讲也是不够说服力的，所以我通过课件模拟演示。
我先让学生认真观察画面，问每一层应该有几块砖？因为这砖墙的两端都是齐齐的，说明每一层的砖都是同样多。
我用不同的颜色演示第1、3、5行，这三行两端都是由半块砖砌成的。
对于一年级的小朋友，
因为没有学过度数，所以这不好理解。
我重点让他们来观察2、4、6行，因为这三行都是由整块砖砌成的，而第6行是完整的，没缺的，通过数这个行我们就能知道每一行都是由五块砖砌成的。
我再让学生数一数第2行有几块砖，应该是有五块的，现在只有三块，那到底缺了几块呢？让他们列出算式，这样说起来就有根有据了。
然后我再用课件演示，把缺口的两块砖填补上去，通过课件的直观演示，应证我们的计算是准确的。
通过课件模拟演示，让学生理解和接受其中的算理，掌握解题的方法。
总来说之，在数学教学中，恰当、灵活地利用计算机辅助教学，对于提升学生学习兴趣；突破教学重点、难点；揭示解题方法等方面都有着积极的作用。
在今后的教学中，我们应该以新课程标准的教学理念为基础，充分利用计算机辅助教学的优势，将计算机辅助教学与新的教学理念有机地结合起来，使计算机辅助教学发挥出不同凡响的威力。