小学语文六年级期末质量抽测考试试题：习作板块分析报告
小学六年级语文试卷分析报告参考
小学六年级语文试卷分析报告参考六班级语文期末试卷从识字与写字、积累与运用、阅读与感悟、习作等方面对同学的知识和技能进行了较全面的检测。
整份试卷亲密联系教材，关注同学的实际，题量不大，难易适中，掩盖面较广。
试卷侧重考查了同学联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的技能，经过须要的字、词、句、段的理解和体会，去理解、去感受、去运用，考核同学综合运用知识的基本技能。
着重培育同学的语文素养，本试卷评价导向功能的作用很明显。
这次语文学科的试卷成果基本反映出学校语文教学的现实状况。
同学基础知识比较扎实，积累运用的量不足，阅读习惯的养成和独立阅读技能欠功夫，班级习作水平总体不错。
下面就试题的抽样状况、同学答题状况以及对今后的教学等方面作点分析，谈点看法。
一、基本状况本次六班级检测参考人数150人，人平73.5分，及格人数135人，及格率90%，优生人数95人，优生率63.3%。
二、试题特点本试卷分为三大板块，一是知识积累与运用，二是理解与感悟，三是习作园地，其特点如下：1、内容结构稳中求变，稳中求新。
与往年的试卷相比，这次的试卷带有明显的连续性、继承性和创新性。
试卷整体保持稳定，基础知识、阅读和作文三大板块稳定不变，分值也基本保持不变，但通过采纳为爱护环境等题型增大了考查面，开放性的题目给同学提供了较大的答题空间。
2、作文紧贴教材，本次作文就以童年的趣事为主题。
作文题材关注同学生活，同学有话可写，能够学以至用。
三、同学答题得失分析尽管试卷的一部分都是一些基础题，但大多数同学在答题过程中所暴露的一些问题和弱点不得不引起我们的重视。
1、字音、字词〔1、2、3、4、5题，共20分〕试卷中要考查的字音、字词，都是本册教材中同学需要掌控的，应当是很简单的。
我抽查了25份试卷，‘赏赐’这个词语全对的有16人，‘嗽’字认错的最多。
从得分来看，同学对字音、字词的掌控较好。
部分同学失分的主要缘由，一是答题时马虎大意；二是对字音、字词掌控得不坚固，答题时涌现判断的错误。
小学语文六年级期末质量抽测考试试题：习作板块分析报告资料
占比例 43.72%
中 396人
占比例 3.05%
差 106人
占比例 0.82%
【答题情况】
31 选材：围绕考试，紧扣主题 32 遣词造句：言之有物，叙之有序 33 写作技巧：心理活动，表现艰难
三、典型错误及原因分析
【典型错误】
1.审题上——目中无题
习作（45分；其中书写及卷面5分） 一生中，我们会面对形形色色的“考试”。一次平常 的学习测验，一次特别的面试，自然都是“考试”。但， 也不仅仅是这些。生活中，一次面对挫折时的磨炼，一次 面对诱惑时的考验，一次面对道德难题时的抉择……也都 是“考试”。请将你一次印象深刻的“考试”写下来。 要求：（1）题目自拟；（2）将事情的经过写具体， 表达真情实感；（3）字数在400字以上；（4）文中不要出 现真实的校名、人名；（5）注意书写工整，卷面整洁。
——《祖父的园子》
四、改进教学的建议 【结合教材，形成序列，专项训练——解决怎么写】
2.着眼细处，专项突破
心理活动描写
《窃读记》：写出心理活动变化、写想不用“想” 《穷人》：运用省略号等标点进行心理活动描写 《学会看病》：写出矛盾心理的两个方面 《祖父的园子》：用物表达内心想法
谢谢
哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着 皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。” 其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免 要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到 这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。
2.提示体现层次性
一、关于“试题”
小学六年级语文期末试卷质量分析
小学六年级语文期末试卷质量分析一、试卷分析纵观整份期末试卷，命题紧扣课程标准，以教材为基本点，以学生学习能力培养情况为主要对象，密切联系学生实际与社会生活，较好地渗透新课程理念。
学生基础知识还算扎实，积累运用掌握较牢，但阅读习惯的养成和独立阅读能力还有很大欠缺。
下面就本班情况做具体分析：二、试题分析1.基础知识积累与运用这一部分常规题型比较多，增加了第一题针对小学毕业生设置的一道题，考察了学生的语文基础能力和语言组织能力的考察。
同时，在以课本为基础，考察了学生阅读量和理解能力。
2.课内阅读。
这部分主要考查学生的课内阅读能力，反映出部分学生阅读习惯的培养欠功夫。
设置题型和平时有所改变，以前是给出问题让学生回答，这次是让学生从内容角度和写作角度各提出一个问题，题型比较新颖，多方位考察学生。
语文阅读重在过程，学生阅读态度不认真，今后要注意培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能力。
3.课外阅读大体失分相对教少，主要失分在第1,2,4小题上：根据课文理解内容，部分学生回答不够贴切，说明学生理解能力不强，思维不够开阔，只要是老师没有讲到的，就不会做，做不好!反映出平时对学生阅读习惯的培养欠功夫。
4.本次设置了一个表格题《我的编年体》，让学生回顾小学六年间的大事件以及自己的感想，这道题从多方面考察了学生语文素养，同时也为下边的写作提前进行思维整理。
5.习作部分主要考查学生的语言表达能力。
以上道题中印象最深刻的一件事谈谈对自己的影响，贴合学生实际，学生有话可说，应该会有好的分数。
但有的学生还没有养成修改文章的习惯，在分段、错别字、标点符号等问题上存在错误，虽然批改老师没有扣分，但我心中有数。
这与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距，有待加强和提高。
三、考情分析我们班共有学生39名，参加考试39人，本次考试及格率89%，优秀率仅为34%。
四、反思与建议小学的重点不在成绩，而在阅读。
从本次考试中，凸显了学生阅读量,阅读能力的不足。
六年级语文试卷分析报告
六年级语文试卷分析报告六年级语文试卷分析报告(精选8篇)六年级语文试卷分析报告篇1一、试卷基本情况本次语文试卷满分为100分。
共分为三大部分：一、基础知识(占40分)；二、阅读(占30分)；三、习作练习(占30分)。
试题突出了本学期语文的训练重点，侧重考查学生理解语言、运用语言的能力，考核学生综合运用知识的基本技能。
试题以教材为载体，立足基础、适当增加难度、增大容量、课内外兼顾、注重了积累运用，体现出灵活性、综合性。
侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力，经过必要的字、词、句、段的理解和体会，去理解、去感受、去运用。
考核学生综合运用知识的基本技能。
二、卷面分析、知识积累和运用。
1、根据拼音写同音字。
学生对普遍掌握较好，可是对个别容易混淆的机械的械错误率较高。
其原因有：平时学生对词语理解死板，不能在语境中形象的理解词语，这就要求教师在今后教学中应解决这一难题。
2、选择读音完全正确的一项。
这一部分错误率不高。
从整体看，此小题错的较多。
其做错原因有：⑴对字音所使用哪个的具体语境记忆不牢，区分不清⑵对易错字的读音积累不够。
3、按课文内容填空一题，失分率很低，说明对课本上日积月累的掌握比较扎实，只有个别学生审题不清，将出自那篇课文，错写成那部作品，导致失分。
对于四大名著中，那部作品不是出自明代，并写出两个主人公，由于涉及到上册书中的内容，部分学生记忆不清，林黛玉的黛字书写起来也有一定的难度，导致这题失分率较高。
4、用所学名人名言写句话。
有个别学生只将名人名言摆在那，而没有写成完整的句子，说明审题不清。
5、古诗积累。
名言、诗句是学生喜闻乐见的事物，没有人失分。
6、按要求写句子。
此小题失分率不高，说明学生对排比句掌握的较熟练。
、阅读部分本题在这份试卷中所占分值为30分，共有2篇短文。
第一篇是课内阅读《伯牙绝弦》，由于平时在课堂上知识点已经梳理，所以普遍失分率不高，唯独解释加点的字之后的你的发现一项失分较多，原因是：之前没见过这类题型，学生不明白题意。
小学六年级语文的试卷分析（精选8篇）
小学六年级语文的试卷分析（精选8篇）考试之后，作为任课老师如何做好本次试卷试题的分析呢？接下来店铺搜集了小学六年级语文的试卷分析，欢迎查看，希望帮助到大家。
小学六年级语文的试卷分析篇1六年级语文期末试卷从识字与写字、积累与运用、阅读与感悟、习作等方面对学生的知识和能力进行了较全面的检测。
整份试卷密切联系教材，关注学生的实际，题量不大，难易适中，覆盖面较广。
试卷侧重考查了学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力，经过必要的字、词、句、段的理解和体会，去理解、去感受、去运用，考核学生综合运用知识的基本技能。
注重培养学生的语文素养，本试卷评价导向功能的作用很明显。
这次语文学科的试卷成绩基本反映出小学语文教学的现实状况。
学生基础知识比较扎实，积累运用的量不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫，年级习作水平总体不错。
下面就试题的抽样情况、学生答题情况以及对今后的教学等方面作点分析，谈点看法。
一、基本情况本次六年级检测参考人数118人，人平88.6分，及格人数115人，及格率97.4%，优生人数96人，优生率81.3%。
二、试题特点本张试卷分为三个版块：基础乐园、阅读空间、习作天地。
其特点如下：1、内容结构稳中求变，稳中求新。
与往年的试卷相比，这次的试卷带有明显的延续性、继承性和创新性。
试卷整体保持稳定，基础知识、阅读和作文三大板块稳定不变，阅读增加为三个，一个课内阅读，两个课外阅读，分值占34分，加强了阅读能力的考查。
开放性的题目给学生提供了较大的答题空间。
2、作文紧贴教材，本次作文以人和动物之间的感人故事为主题。
作文题材关注学生生活，学生有话可写，能够学以至用。
三、学生答题得失分析尽管试卷的一部分都是一些基础题，但大多数学生在答题过程中所暴露的一些问题和弱点不得不引起我们的重视。
1、字音、字词（1、2、3、5题，共15分）试卷中要考查的字音、字词，都是本册教材中学生必须掌握的，应该是很容易的。
六年级下册期末考试语文质量分析报告
六年级下册期末考试语文质量分析报告六年级下册期末考试语文质量分析报告「篇一」一、关于命题情况分析本次学习目标检测卷共有八大题，考试时间为90分钟，总分100分。
“积累与应用”部分有六题，有看拼音写词语、辨字组词、给字选择正确的解析释、补充词语、按要求写句子、成语积累及课文内容掌握情况的测查。
“阅读”部分：第七题，分为对同学课内阅读与课外阅读能力的考查。
“习作”部分：第八题，要求同学写一篇想象作文，题目补充完整，字数不少于400字。
本试卷依纲扣本，贴近生活，体现自主。
加强了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的结合。
我校认为本试卷与以往相比最大的改革就是重视了阅读与积累，如：阅读等试题能考察同学的阅读与积累能力，也能考察老师对阅读的重视与否，体现了新课改。
二、关于考试情况分析我校六年级期初同学数为100人，本次期末测试参加考试的同学99人，到考率99% ，平均82.75分，及格率90.91％，优秀率73.73％。
三、同学答题分析（一）积累与应用１、具体试题情况分析：本部分题型灵活多样，内容覆盖面广，全面考查了同学字词句各部分知识的掌握情况。
像第四题按要求写句子，看似普通，实则匠心独运，4个题目分别出现不同的句型来让同学分析判断。
还有像第六题的第3小题，要求同学回顾本学期的课文填空，这样的题型很好，既要求同学理解熟悉课文，又要求同学理解课文的内容。
2、主要得失得分较高的题目有第一、二、四、六，这些题目考查的内容都是同学的基础知识和基本技能，教师平时训练量比较大，同学能充分掌握，故得分率高。
失分多的题目有第三题的补充词语和第五题的给带点的词选择正确的解释。
（二）阅读１、具体试题情况分析：本部分题目安排有一篇分为对同学课内阅读与课外阅读。
课外阅读安排有6小题的题目。
第4小题要求同学填上适当的语句与具体语境相符合，第5小题用“——”划出表达“物归原主的意思的句子”，这样的题型是同学对短文的阅读理解能力的考查，很好。
六年级语文期末试卷质量分析
六年级语文期末试卷质量分析此次六年级语文期末试卷分为基础知识、阅读理解和作文三个部分，全面考查了学生的语文知识和能力。
试卷注重学生能力的发展和实际运用，旨在引导教师提高学生的理解和运用语言文字的能力，培养良好的语文惯和素养。
整套试题紧扣教材，题量适中，难度适度，知识覆盖面广，是一套优秀的综合检测试题。
在学生答题方面，我校共有三个班级，共103名学生参加了期末测试。
三个班的平均分为77.87分，及格率为93.7％，优秀率为33.07％。
在基础知识部分，选择题的题型灵活多样，内容覆盖面广，全面考查了学生字词句各部分知识的掌握情况。
例如第一题就要求学生选择注音完全正确的一项，考查了学生对于重点难点易混淆的词语拼音的掌握情况。
第三题则要求学生选择标点符号运用正确的一项，通过分析四个句子中不同错误的标点符号，考查学生对于标点符号的理解和运用能力。
这些题型很好地要求学生理解熟悉课文，同时也要求学生理解课文的内容。
在非选择题部分，词语补充完整并按要求归类的题目要求学生填写常见的成语，难度不大，得分率较高。
但有个别学生填写时出现了错误，例如将“山清水秀”写成了“山青水秀”。
积累与运用部分要求学生填写合适的名言，句子都出自书上“日积月累”，难度不高，但有些学生出现了错别字，还有一些基础较差的学生没有完整地填写诗句。
连线题考察学生对于传统节日的俗和相应积累诗句的知识点，难度适中，但有个别学生没有能够灵活运用学过的知识。
综合性研究部分则要求学生根据一篇文章回答问题，考查学生的阅读理解能力。
综上所述，此次语文试卷总体难度适中，题型灵活多样，内容覆盖面广，能够全面检测学生的语文知识和能力。
但在学生答题方面，仍有一些学生存在基础不扎实、粗心大意等问题，需要在今后的教学中加以改进。
在这次质量检测中，学生的语言组织能力和概括能力得到了检验，同时也考察了他们对所学知识的灵活运用能力。
然而，许多学生在概括三个材料的主要信息时失分较多。
小学六年级语文期末考试质量分析
小学六年级语文期末考试质量分析一、试卷总体情况此次语文试卷主要从基础知识、阅读理解和作文，等方面对学生的知识和能力进行了全面的检测。
这份试卷凸现双基要求，强调积累运用，关注学生的能力发展。
着力引导教师在教学中打牢“双基”，提高学生理解和运用语言文字的能力，引导学生养成良好习惯，提高语文素养的目的。
整套试题紧扣教材，注重学生实际，知识的灵活性适度，题量和难度适中，且知识的覆盖面较广，不失为一套优秀的综合检测试题。
下面就学生的答题情况、考卷中发现的问题以及今后教学的改进等方面简要地谈一谈自己的看法。
二、学生答题分析【基础知识】（一）看拼音，写词语从卷面来看，学生完成第一道题情况较好，这些词都是本学期要求必须掌握的。
（二）选择正确的读音这道题中的“桂冠”“劲竹”等字的读音选择彰显学生的语文功底，而相当一部分同学选择错误，这也同时说明在某些容易混淆的多音字教学中，相当一部分学生没有好好掌握。
（三）词语补充完整，并选择其中一个造句。
这道题丽的词语都是本学期常见的成语，学生理解和填写起来难度不大，造句的类型在期末复习卷中多次出现，学生并不陌生，故得分率较高，但有个问题值得注意，学生只为了得分，忽略了句子的质量问题，大多造的句子简短，水平不高。
（四）把诗句名言补充完整，并选择相应的作家句子都是书上“日积月累”中出现的，难度不高，学生完成得比较满意。
这也是很好地检测学生对于课内知识的掌握情况（五）句子加工厂。
肯定句，比喻句，转述句，加关联词以及仿写，都是六年级常见的必须训练的句型，此次出现的句型训练比较全面，比较能真正检测出学生遣词造句的能力这部分的分值相差较大，体现出学生平时训练的扎实程度。
有些班级，特别是中心小学和霞光小学这两所学校的学生都完成得很好。
（六）是非判断题这道题除了检测学生部分掌握的知识点外，还很好地检验学生的学习习惯，检验学生的审题能力和是非养成细心的习惯。
学生完成完成得不是很好。
（七）语言实践写出三国的成语或歇后语，及设计一条提高学生身体素质的标语。
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习作板块试题分析报告提要【开场白】尊敬的各位领导、各位老师：大家早上好!先和大家分享一条微信。
当时,我默默地看完,就悄悄地走开，先找个安全的地方躲起来，尤其不能撞上本校六年级老师。
一旦被发现,不知道等待我的是唾沫星子,还是鸡蛋,还是砖头？但躲得了一时,躲不了一世,今天我还是鼓起勇气,大义凛然地坐在这里,一是方便大家有个具体的吐槽对象,二是承蒙徐特信任,站在十二位题组组长的肩膀上,与在座各位就习作板块进行探讨。
一、关于“试题”1.试题评价评价之前,先来回顾习作内容。
我们可以发现，本次习作跳出惯用的命题作文、半命题作文的套路，类似于话题作文。
习作体裁是小学阶段学得最多、写得最多的记事作文，能比较客观地反映学生的综合语文素养。
老师们普遍反映学生的习作得分和学生平时的习作水平相一致。
因此，本次习作的信度较高,具有较强的说服力。
再来看本次习作部分具体的得分统计：我们重点来关注几组数据：数据一:平均得分31.15分，难度0.78。
难度较好地控制在0.7-0.８之间，大部分学生没有离题偏题,并且有话可写。
那此次习作到底好在哪里，才没把学生一棍子打死呢？据各命题组长反馈,主要有以下两方面的优点:首先选材注重开放性。
其次提示体现层次性。
数据二：区分度０．19换句话说,就是没有很好地区分不同优劣学生，没有真实地反映学生实际的习作水平。
这一点从“优、良、中、差”的得分比例也可以看出,全市考生的习作大部分处于优秀和良好。
而正常的分布应该是中间的良和中人数多,两端优和差的人数少。
回过头来看命题,造成区分度不高,有值得反思的地方: 原本觉得以“考试”为话题的作文既能解决作文困难生的温饱问题，又能让部分作文高才生先富起来,也能让大多数作文中等生集体奔小康。
但令人意外的是,大部分学生非常默契地选择了写学习中的考试,从而造成得分不高,差距不大的尴尬局面。
其中最重要的原因就是本人忽视了学生的现实生活。
现在的孩子每天生活在学校、家庭两点一线间,无新鲜之事。
另外孩子们从小被百般呵护,无抗压之心。
因此，学习中的考试成了他们的唯一选择。
题材不新导致了得分相近,区分度不高。
数据三：零分率0.22还有不容忽视的是零分率竟然为0.22,这说明全市有将近30位学生习作只字未写,一分未得。
究竟是习作内容将他们难住了，还是习作本身让他们深恶痛绝呢？二、得分统计及答题情况1.得分统计2.答题情况从得分统计来看，我市学生的作文水平较令人满意,绝大多数学生处在优良水平,平均分较高,标准差较小，说明学生之间的水平悬殊不大。
从选材上看,大部分学生能围绕考试，紧扣主题;从遣词造句上看,大多能做到言之有物，叙之有序，有部分考生写得很有文采；从写作技巧上看,大部分学生都能通过适当的心理活动描写表现在“考试”中的艰难过程。
三、典型错误及原因分析作文得分看上去很美,但也折射出不少问题。
综合各题组组长的报告，有以下7个典型扣分点:1．审题上——目中无题通过阅卷，发现相当一部分学生的审题意识和审题能力令人担忧。
提示中列举了无数生活中的“考试”,但学生们只对学习上的考试情有独钟；习作提示语中明确提示考生“请将你一次印象深刻的‘考试’写下来”,而有些学生却选择性失明,写了几件经历,每件事情蜻蜓点水;提示中要求“将事情的经过写具体，表达真情实感”，可不少学生经过没写具体,起因和结果倒是写得洋洋洒洒；提示中明确提醒文中不要出现真实的校名、人名,但还是有学生明知故犯。
如此目中无题，主要有以下几方面的原因：一是不得要领。
二是时间仓促。
2.拟题上——草率拟题标题是文章的眼睛,其品位之高低直接决定阅卷老师的第一印象。
此次作文要求“题目自拟”，那么学生们自己拟的题目到底如何呢?第1种:考试。
这类学生往往是不假思索,拿来就用。
第2种：难忘的考试、那一次考试等。
这类学生在“考试”前面加上一些常用的修辞词，这类题目上镜率很高,阅卷老师表示看了以后心情很不好。
第3种：“考试作弊”、“拾金不昧考验”、“爬山考验”等。
这类学生拟题直白,牵强附会。
那为什么学生的拟题能力会比较薄弱呢?一是意识淡薄。
拟题时,往往不求出彩,但求无过,随意地定个题目。
二是方法匮乏。
3.选材上——盲目取材选材成了学生们不能说的痛,或千篇一律，或生搬硬套，或无中生有,一起去看看本次习作五大热门现象:热门事件:捡钱考试打碎花瓶让座热门人物：两个小人天使与恶魔老奶奶热门道具：人民币花瓶热门活动：学自行车学游泳学做饭学溜冰热门模仿课文：《中彩那天》《钓鱼的启示》将选材的热门现象进行梳理,有以下几种情况：一是题材平淡。
二是题材雷同。
三是题材照搬。
这让我们十分困惑:孩子们的选材到底怎么了?可能有以下几方面的原因:一是生活单调。
二是观察无法。
三是机械模仿。
4.遣词造句上——枯燥乏味文章应言之有物,生动有致，才能打动人、感染人、说服人。
但老师阅卷后的第一反应就是学生遣词造句的能力差强人意，有的语言空洞，习惯记流水帐;有的语言平淡，毫无文采可言，比如“丁铃铃,上课铃响了。
老师拿着试卷进来了,说现在考试。
同学们听了,马上拿出笔，准备考试”；有的语句不通，用词极不准确,比如“我回了家的楼下看看有没有电”；有的语言陈旧，缺少个性表达；有的语言异化,依赖网络用语,比如“我瞬间石化了”、“晕，这是考验我的节奏吗……”、“作为女汉纸的我……”、“我直呼杯具啊……”等大量网络用语冲击着我们的眼球,考验着我们的神经。
写了这么多的文章，但学生的遣词造句仍旧显得枯燥乏味,是什么原因呢？一是疏于积累。
学生写时文章来平淡如水,有的是学生自己没有阅读的兴趣和习惯，缺少积累，有的是家长自身文化水平低,对课外阅读的重要性认识不足,不让孩子阅读课外书籍，有的是班级阅读氛围不浓，没有创设良好的读书条件和平台。
二是积累不当。
大部分语文教师都提倡学生勤读课外书，勤记好词句，但学生写起文章来仍然心有余而力不足,可能存在以下几个积累不当的误区:●“放羊式”阅读对学生的语言积累毫无益处;●“偏食式”的阅读会使学生的作文营养不良;●“快餐式”的阅读会造成学生读无所获;●“漏斗式”的阅读也不能促使学生有效积累。
5.细节描写上——“不拘小节”都说“细节决定成败”，写文章更是如此,“细节决定精彩”。
但一部分学生习作，往往出现以下几种典型错误：重情节描述，轻细节描述。
好多学生笔下的人物残障人士居多,有的是“木头人”，缺少动作,有的是“哑巴”,无法张嘴,有的是“面瘫”，没有表情，有的甚至是上面三种俱全的重度残障。
重人物对话,轻心理活动。
有的通篇是语言描写,没有人物内心世界的刻画，还有的有心理活动描写，但模式化严重，机械僵化,不能引起读者的共鸣。
重事件叙述,轻环境描写。
学生习惯从头到尾地叙述事件,不善于运用适当的环境描写来渲染气氛,烘托心情,推进故事发展。
6.布局谋篇上——胸无大局似乎大多数学生写文章之前，都不善于对文章的整体结构进行规划安排，更多的是一种“脚踩西瓜皮”似的即兴发挥，具体表现为以下几种典型情况：一是重点不突出。
二是首尾不有力。
学生之所以胸无大局，有以下几方面的原因：一是忽视首尾。
但平时教师可能更多地关注如何把事件的经过写具体,而忽视了如何开一个漂亮的头，收一个有力的尾。
因此,学生写文章之前，也没有根据主题、具体材料、具体文体进行谋篇布局的习惯，边想边写,写写停停,写出来的文章自然缺少理性的布局。
二是缺少方法。
习作教学中,老师把更多的精力放在了引导学生如何遣词造句,如何刻画细节，对于谋篇布局的方法相对关注不够。
另外，谋篇布局的学习,平时更多的可能是随文学习中的零敲碎打，缺少统筹规划,专项练习。
因此，学生对于谋篇布局的方法，体会不够深刻，掌握不够扎实，运用不够熟练。
四、改进教学的建议各题组组长除了组织本组老师完成繁重的阅卷任务,还提出一些操作性极强的建议。
现在，将他们富有智慧的建议梳理出来,加上自己一些不成熟的做法，和在座的各位兄弟姐妹们一起探讨平时习作教学可以做哪些改变和尝试：1.创设情境,强化读者,改变命题——解决为什么写(1）强化读者意识——写给谁如人教版五年级下册第四组写作内容:选一件令你感动的事写下来。
为了拓宽学生思路,老师这样提示：生活中有一定有一个带给你感动的人，这个人可能是你的爸爸、妈妈，也可能是你的老师、同学,甚至会是一个你未曾谋面的在电视、报纸上宣传过的先进人物……他身上的哪件事最令你感动，请把它写下来。
这样的习作命题提供了选材的范围、思路、习作的具体要求,但细细看来,不免有些居高临下之感,习作成了硬性任务。
那我们可以这样调整：感恩节要到了,生活中有那么多人曾经带给我们感动,令我们深深铭记。
请你写一封信给那个带给你感动的人,对他说说他给你留下的印象,表达你的感激、尊敬或喜爱之情。
试想，学生如果真的写了一封信,并且寄了出去，或许还收到了回信，他们收获的还仅仅是一篇习作的练习吗?（2）创设生活情境——为什么写比如人教版四年级下册第一组写作内容:让我们到校园里走一走,看一看,选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来。
这类作文如何变被动地写为主动地写？可以利用每学期新同学转来班级的契机，把这类命题作文稍作改变:×××同学即将从××转到我们班,为了让他尽快融入我们的校园和班级,请你为他介绍我们学校一处景物,让他未进校门之时就了解学校、了解大家。
当这篇习作被赋予了这样一种目的，学生的习作就会变得走心。
（3）转换自身角色——以什么身份写比如学校举行了跳蚤市场活动,学生们参与热情很高。
活动过后,老师想让学生们能把这次既有意义又有趣的活动记叙下来。
我们可以改变以往只写活动过程的方式,首先让学生讨论本次活动中感受最深的是什么,再叫他们想想:如果把这次活动记叙下来，你会选择什么角色来叙述？如策划活动的少先队辅导员，宣传活动的信息管理老师,筹备班级店铺的班长,制作班级海报的宣传委员，推销商品的叫卖员,收银员等等……接着告诉学生不同的角色做的事不同,面对的读者也不不同，选择的表现方式也不同。
此时以不同身份写出的文章有了不同的读者，在一定程度上避免了习作中主题单一的现象,学生的作品也更加丰富多彩了。
2．创设条件,多元积累,学会选择——解决写什么(１)积累素材叶圣陶说:“作文源于生活。
”现实生活是写作素材的巨大宝库,学生从生活中积累写作素材是一条最直接最有效的途径。
如何积累丰富学生的写作素材呢?温峤三小蔡海丹：要有目的地观察大溪小学杨淼锋：多看新闻多读报箬横三小朱雪燕：先说再写方城小学方君琴:“几句话日记”箬横四小潘丽萍:随笔式日记这些老师的做法不同，角度也不同,但都是积累素材行之有效的方法。
(2)选择素材积累了大量的素材,还要强调“选”字，突出“选”字。
箬横三小朱雪燕:在选材上要学习“人弃我取，人取我与”的方法。