情景教学案例1案例2
情景教学法成功案例
情景教学法成功案例情景教学法成功案例：案例一：在教《从现在开始》这篇课文时，针对猫头鹰当大王要求动物们“白天休息，夜里做事”这一部分，让学生分别扮演不同的动物，按照各自的方式进行“表演”。
学生们根据自己对动物的了解，创造出了惟妙惟肖的动作、神情，对“议论纷纷”这一部分，让学生结合生活中的经验进行表演，收到了很好的效果。
案例二：在教学《狼和小羊》一课时，教师按照书上提示，扮演狼，来到学生中间，向学生“流”来。
学生马上做出反应，纷纷后退。
教师则紧追不舍，学生边逃边喊：“别过来，别过来！”教师则说：“为什么？我不过去怎么抓你们？”这样逼真的表演，使学生如临其境，加深了对课文内容的理解。
案例三：在教《三个儿子》这篇课文时，教师首先从生活实际出发，进行启发谈话：“同学们，你们看了这个课题之后有什么想法呢？三个儿子到底是怎么回事呢？今天我们来学习课文《三个儿子》，学完之后你们一定会明白了。
”然后通过初读课文、分角色朗读课文、精读课文、评价人物等环节帮助学生理解课文。
在评价人物这个环节中，学生们都畅所欲言，纷纷表达了自己的观点。
有的说：“我喜欢第一个儿子，因为他把在井边玩耍的儿子找回家。
”有的说：“我喜欢第二个儿子，因为他给妈妈唱歌。
”还有的说：“我也很喜欢第三个儿子，因为他帮助妈妈提水。
”还有一个学生提出了自己的独特见解：“三个儿子都不值得我喜欢，因为我认为第一个儿子只顾自己玩耍而不顾年迈的母亲；第二个儿子只会唱而不会做；第三个儿子只顾自己舒服而不愿意帮母亲提水。
”学生们在平等和谐的氛围中放飞个性，开启心智。
通过以上情景教学法成功案例，可以得知情景教学法的实施对语文学习具有重要的促进作用。
首先可以帮助学生理解课文内容。
情景教学法可以让学生在真实的场景中感受课文的情境和情感，从而更好地理解课文内容。
其次可以帮助学生提高学习兴趣。
情景教学法通过多种手段创设真实、生动、有趣的场景，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习兴趣。
幼儿园园本课程实践：情景教学案例分享
幼儿园园本课程实践：情景教学案例共享在幼儿园教育中，园本课程实践是一种非常重要的教学方式，通过情景教学的形式，让幼儿在生活情境中学习，培养他们的实际操作能力和综合素质。
在本文中，我将共享一些幼儿园园本课程实践的情景教学案例，以此对这一教学方式进行深入探讨。
1. 情景教学案例一：《小猫钓鱼》在这个情景教学案例中，老师利用幼儿园的活动场地和一些简单的道具，模拟出一个类似于垂钓的活动情境。
通过引入小猫和池塘的背景故事，让幼儿身临其境地感受垂钓的乐趣，了解钓鱼的过程和技巧。
在这个情景教学中，幼儿不仅在玩中学，还在学中玩，极大地激发了他们的学习兴趣和求知欲。
2. 情景教学案例二：《果蔬超市》通过模拟果蔬超市的情境，让幼儿扮演顾客和售货员的角色，体验购物的乐趣和交易的过程。
在这个情景教学中，幼儿不仅了解了各种果蔬的名称和外观特征，还学会了购物和支付的基本技能。
通过这样的情景教学，幼儿不再把学习和生活割裂开来，而是把学习融入到生活中，更加自然地学习和理解知识。
3. 情景教学案例三：《生活大冒险》在这个情景教学案例中，老师带领幼儿进行一次“生活大冒险”，在幼儿园的各个角落设置不同的情境，比如“消防员救火”、“护士给病人打针”等，让幼儿扮演相应的角色，体验生活中常见的情景和社会角色。
通过这样的情景教学，幼儿能够更好地理解社会生活和人际关系，培养他们的合作意识和社会责任感。
总结回顾：通过以上的情景教学案例共享，我们可以看到，情景教学在幼儿园园本课程实践中起着至关重要的作用。
它不仅让幼儿在生活情境中学习，而且能够激发他们的学习兴趣和求知欲，培养他们的实际操作能力和综合素质。
在实际应用中，老师可以根据幼儿的兴趣爱好和学习特点，设计丰富多彩的情景教学活动，让幼儿在实践中得到全面、深刻和灵活的发展。
个人观点和理解：作为一名园本课程实践的教育工作者，我深深地感受到情景教学的魅力和意义。
在教学实践中，我发现情景教学不仅能够提高幼儿的学习效果，还能够增强他们的学习动力和自主学习能力。
小学语文教学中的情景教学案例研究
小学语文教学中的情景教学案例研究一、引言在小学语文教学中，传统的教学方式往往只注重知识的传授，而忽略了培养学生的实际运用能力。
为了解决这一问题，情景教学法被广泛应用于小学语文教学中。
本文通过研究不同情景教学案例，探讨在小学语文教学中如何有效运用情景教学方法。
二、情景教学案例研究1. 案例一：小说阅读情景教学在进行小说阅读教学时，教师可以通过创建情景来激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以将教室布置成贾府的场景，学生可以扮演书中的角色进行角色扮演。
通过情景的营造，学生能够更好地理解小说的情节和人物形象，增强阅读的乐趣和理解能力。
2. 案例二：诗歌创作情景教学在进行诗歌创作教学时，教师可以选择一个具有特色的场景作为创作背景。
例如，在教学《静夜思》时，教师可以选择夜晚的校园作为创作情境，引导学生通过观察和感受来创作自己的诗歌作品。
通过情景的设置，学生的创作能力得到了进一步的培养，也增强了学生对诗歌的理解和欣赏能力。
3. 案例三：游戏情景教学在进行课文教学时，教师可以通过游戏的形式来进行教学。
例如，在教学《聪明的一休》时，教师可以设计一场迷宫游戏，让学生在游戏中根据课文中的情节与问题进行解谜，从而提高学生的阅读理解和解决问题的能力。
游戏情景的设置使得学生更加主动参与，激发了他们的学习兴趣，提高了学习效果。
4. 案例四：电影欣赏情景教学在进行影视欣赏教学时，教师可以选择适当的电影作为教学材料，并结合课堂情景进行教学。
例如，在教学电影《大鱼海棠》时，教师可以邀请学生观看电影并分析电影中的情感、人物形象等要素，从而提高学生对电影的理解和欣赏能力。
电影欣赏情景教学不仅丰富了教学内容，还提升了学生对艺术的鉴赏能力。
三、结论通过研究上述情景教学案例，我们可以看到情景教学在小学语文教学中的重要作用。
情景教学不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够提高他们的实际应用能力。
在今后的小学语文教学中，教师可以根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用情景教学法，提高教学效果，促进学生的全面发展。
幼儿园情景教学案例精选
幼儿园情景教学案例精选幼儿园情景教学案例精选一、主题：春天来了1、情境营造为了让孩子们更好地感受到春天带给我们的变化，我们在幼儿园的操场上布置了一座“花海”。
花海里种植了各种不同颜色的花卉，让孩子们自由地观察和欣赏。
2、情境问题孩子们在欣赏花海时，我们向他们提出了一个问题：“春天里的花儿为什么会开放？”通过这个问题，让孩子们能够更好地理解春天带来的变化和自然规律。
3、情境引导接下来，我们通过引导孩子们观察花儿的生长变化，让他们更好地认识花儿的成长过程。
我们向孩子们展示了花苞、花蕾、绽放的花朵以及花朵凋零变成果实等不同的生长阶段，并让孩子们动手摸摸花瓣、闻闻花香，感受花儿带给我们的美好。
4、情境表现最后，我们组织孩子们进行绘画活动，让他们表现出对春天和花儿的感受和理解。
孩子们用丰富多彩的颜色，画出了自己心中的春天和花儿。
二、主题：小小厨师1、情境营造我们在教室里打造了一个小小的厨房，准备让孩子们体验一下做饭的乐趣。
我们为孩子们准备了鸡蛋、面粉、糖等食材，还有各种小工具，如搅拌器、切菜板、刀具等，让孩子们可以自由地操作。
2、情境问题在厨房里，我们向孩子们提出了一个问题：“为什么要洗手？”通过这个问题，让孩子们了解到卫生的重要性和保持健康的必要性。
3、情境引导接下来，我们为孩子们讲解了食材的制作过程和如何使用工具。
孩子们在老师的指导下，亲手制作了蛋糕和面条，并品尝了自己亲手制作的美食。
4、情境表现最后，我们组织孩子们进行分享活动，让他们展示自己制作的美食和分享自己的制作经验。
孩子们在分享中学会了互相尊重、倾听和学习他人的经验，也增强了他们的自信和表达能力。
三、主题：小小演员1、情境营造我们在教室里布置了一个小小的舞台，准备让孩子们体验一下演戏的乐趣。
我们为孩子们准备了各种戏服和道具，让孩子们可以自由地扮演不同的角色。
2、情境问题在舞台上，我们向孩子们提出了一个问题：“你想扮演哪个角色？”通过这个问题，让孩子们学会尊重和倾听他人，增强他们的表达能力。
情景化教学案例范例
生动形象
运用生动的语言和形象的描述 ，使案例更加生动有趣。
引导思考
通过设计问题、提供线索等方 式，引导学生进行深入思考和
分析。
注重细节
注意案例中的细节和背景信息 ，使案例更加真实可信。
03
情景化教学案例实施
实施步骤
确定教学目标
明确希望通过情景化教学达到的学习目标和 成果。
选择或创建情景
基于教学目标，选择与教学内容紧密相关的真 实或模拟情景。
情景化教学案例范例
目录
• 情景化教学概述 • 情景化教学案例设计 • 情景化教学案例实施 • 情景化教学案例评价 • 情景化教学案例反思与改进 • 情景化教学案例范例展示
01
情景化教学概述
定义与特点
• 定义：情景化教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景， 以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，论基础
建构主义学习理论
建构主义认为知识是学习者在一定的情境下借助他人的帮助和必要的学习资料通过意义建 构的方式获得的。情景化教学正是基于这一理论，通过创设有利于学生意义建构的场景来 促进学生的知识建构。
人本主义学习理论
人本主义强调以学生为中心的教育理念，关注学生的情感、态度和价值观等非智力因素的 发展。情景化教学注重学生的情感体验和态度转变，体现了人本主义的教育理念。
案例应针对教学目标和教学内容，突出重 点和难点，引导学生进行深入思考。
启发性原则
多样性原则
案例应具有启发性，能够引导学生发现问 题、分析问题和解决问题，培养学生的创 新思维和解决问题的能力。
案例应涵盖多种情境和背景，使学生能够 了解不同领域和行业的实际情况，拓宽视 野。
幼儿园情景体验式教学案例分享 幼儿园教育
幼儿园情景体验式教学案例共享一、概述在幼儿园教育中，情景体验式教学是一种非常重要的教学方式。
它通过创设丰富多样的情境，让幼儿在参与实际活动中体验和发现知识，从而促进幼儿全面的发展。
本文将共享一些幼儿园中采用情景体验式教学的具体案例，希望能够给幼儿园教育工作者以及家长们一些启发和借鉴。
二、案例一：食物制作与品尝在幼儿园担任老师多年的小王老师，针对3-4岁的幼儿，结合幼儿园的教学内容，设计了一个食物制作与品尝的情景体验活动。
小王老师在教室里搭建了一个小型的厨房角落，准备了食材和简单的厨具。
她组织幼儿们亲自动手制作小点心，比如水果沙拉、果汁冰淇淋等。
在制作的过程中，小王老师引导幼儿们观察、触摸、嗅闻各种食材，让他们通过实际动手的体验来感知食物的香味、口感等信息。
幼儿们一起品尝自己亲手制作的小点心，体验到通过自己的劳动，可以制作美味的食物。
这个活动不仅让幼儿在实际操作中学会了食物的制作知识，也促进了他们的动手能力和合作意识。
三、案例二：室内农场体验另一位幼儿园老师小李，针对4-5岁的幼儿，开展了一次室内农场情景体验活动。
她在教室里打造了一个小型的室内农场，准备了土壤、小花盆、小水壶等。
小李老师给幼儿们介绍了一些简单的植物知识，并带领幼儿们亲自动手将种子种植在小花盆里。
她让幼儿们用小水壶给种子浇水，让幼儿们亲身参与植物的生长过程。
在整个活动过程中，小李老师引导幼儿们不断观察，记录植物的生长变化，让幼儿们通过这次体验，感知植物的生长规律和生命力。
当幼儿们看到自己种下的种子发芽、生长，他们获得了莫大的成就感，也加深了对植物生长的认识。
四、案例三：绘画展示与交流另一位幼儿园老师小张，在幼儿园的艺术教育课上，开展了一次绘画展示与交流的情景体验活动。
她给每个幼儿发了一张白纸和一支蜡笔，让他们自由发挥画出自己的想象。
在绘画的过程中，小张老师鼓励幼儿们表达自己内心的情感和感受，引导他们用图画来表达自己的想法。
随后，小张老师给每个幼儿们一些时间来讲解自己的绘画作品，让他们学会倾听和尊重他人的作品。
幼儿园情景教学活动优秀案例分享
幼儿园情景教学活动优秀案例共享在幼儿园教育中，情景教学活动是非常重要的一部分。
通过情景教学活动，幼儿可以在生动的情境中学习，促进他们的综合发展，提高他们的学习兴趣和动手能力。
今天，我将共享一些优秀的幼儿园情景教学活动案例，希望能够给大家带来一些启发和灵感。
案例一：果园采摘活动在幼儿园中，老师可以组织孩子们去果园采摘水果的活动。
在这个活动中，孩子们可以亲自体验种植和收获的过程，了解水果的生长周期和需要的条件。
他们还可以学习水果的种类、颜色和味道，培养他们的观察和感知能力。
在采摘过程中，老师可以引导孩子们用简单的语言描述他们的感受，提高他们的表达能力。
还可以进行简单的数学游戏，比如数数水果的个数，让孩子们在游戏中学习数学知识。
案例二：超市购物活动在幼儿园中，可以设置一个小型的超市角，让孩子们扮演顾客和售货员的角色，进行购物活动。
在这个活动中，孩子们可以学习如何挑选食物、认识不同的食物名称、了解价格和货币的概念。
他们还可以体验交流和合作的过程，培养他们的社交能力。
老师可以在活动中引导孩子们描述自己的购物经历，让他们学会用简单的语言表达自己的需求和想法。
案例三：户外拓展活动在户外拓展活动中，孩子们可以在自然环境中进行各种探索和冒险。
他们可以观察植物和动物，感受自然的变化，学习环保和珍惜自然资源的重要性。
在这个过程中，孩子们可以学习团队合作、互助互学，培养他们的团队精神和自主思考能力。
他们还可以锻炼身体，增强体质和意志力。
老师可以在活动中引导孩子们观察和讨论他们的发现，共享彼此的体验，加深他们的理解和认识。
总结回顾情景教学活动是幼儿园教育中非常重要的一环，它可以让孩子们在真实的情境中学习，激发他们的好奇心和学习兴趣。
通过情景教学活动，孩子们不仅可以学习知识，还可以培养综合能力，提高他们的社交和情感素养。
幼儿园老师应该充分利用各种机会，设计和组织丰富多彩的情景教学活动，让孩子们在玩耍中快乐成长。
在我的观点中，情景教学活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
情景教学案例
情景教学案例情景教学案例：购物对话情景背景：某一天，Alex和Lucy一起去购物。
他们先去了服装店，然后又去了超市购买日常用品。
教学目标：学习购物时的实用对话和表达，包括问价格、谈论尺寸和颜色、购买数量、支付方式等。
教学准备：1. 一些服装和日常用品的图片或样本，如衣服、鞋子、水果、蔬菜等；2. 模拟货币和购物车。
教学过程：1. 观看购物对话视频：老师播放一个购物对话的视频，让学生观看并理解其中的对话内容。
2. 制作情景化购物环境：老师将准备好的图片或样本放在教室中，模拟一个购物环境。
学生们分成小组，每个小组分别扮演商店员工和顾客的角色。
3. 商店购物对话练习：商店员工和顾客进行购物对话练习，涉及以下内容：- 顾客询问价格：学生们学会用英语问“多少钱？”。
- 顾客询问尺寸和颜色：学生们学会用英语询问尺寸和颜色。
- 顾客决定购买数量：学生们学会用英语表达购买数量。
- 顾客选择支付方式：学生们学会用英语询问和选择支付方式。
4. 练习汇总和小结：集体练习和总结购物对话中学到的实用表达，并互相分享学到的新知识。
5. 超市购物对话练习：学生们在超市环境中进行购物对话练习，将之前学到的对话技巧应用于实际情景中。
6. 总结和评估：老师与学生们一起总结本节课的学习内容，并进行小测验来评估学生的掌握程度和进步情况。
7. 作业：布置家庭作业，让学生们写一篇购物对话的实战应用。
以上就是一个购物对话的情景教学案例。
教师可以根据具体情况和学生的水平进行适当调整和变化，以满足不同学生的学习需求。
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扬生活之风帆创课堂之精彩——《坐井观天》教学案例一、背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。
作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。
文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。
有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。
案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。
（出示课件：青蛙跳出了井口。
）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？（生思维活跃，争相发言）生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
……师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边! 三、案例反思我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。
我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。
我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。
在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，关注动态生成陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。
生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。
但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。
我让他说出了原因——环境被污染。
这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。
而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。
这便是生活给予学生的。
有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。
案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。
《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。
（二）感悟生活，激发创新思维生活是海洋。
凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。
语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。
只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
”的灵感。
而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。
案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
（三）回归生活，演绎精彩课堂“语文学习的外延和生活的外延相等。
”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。
案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。
”由此展开了一番激烈的讨论。
从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。
老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！与诗人“心灵”的相会——《静夜思》教学案例《静夜思》是唐代诗人李白的一首脍炙人口的诗作。
短短的“二十字”将李白独在异乡为异客的孤独情怀，夜深之时思念家乡、思念亲人的灼热情感抒发得淋漓尽致，构成了极其浓郁的思乡意境。
可是，时代变迁形成了古代汉语与现代语言的差异，拉远了诗人与学生感情之间的距离，也给学生带来了理解上困难。
本诗虽只短短20字，如果只按传统教法，读读、写写、背背，不创造与课文内容相和谐的诗意境界和审美心理状态，就不能促成学生与诗人“心灵”的相会，更不能算是一堂成功的古诗教学。
在借鉴一些成功经验的基础上，我进行了如下的教学，促成学生与诗人的“心灵”相会。
诗境之一：走入静夜置身诗人环境“你头脑中的夜晚是怎样的？安静的夜里，大伙在做些什么呢？古代大诗人李白在这样安静的夜晚在想些什么呢？”伴随着《思乡曲》，教师轻声地与孩子们交流着，并结合学生的感受板书课题“静夜思”，一切都是那么轻轻悄悄，努力结合诗营造一种静谧的意境。
学生也受了音乐的感染，读课题时全然进入了角色，读得格外的静，话音显得格外的深幽。
孩子们伴着那略带忧伤的思乡曲，脸上写满了沉静，他们不自主地低吟着。
那纯真的表情，那动人的声调，真切地让人感受到“诗意”的魅力。
评析：按常规，这个片段是对课文的整体感受。
若只是一般化地读，那种感受只能是生硬的、只触及到文字层面的感受。
而一旦创造出与课文诗意境界相和谐的课堂教学意境，就一下子触及到文字的内在意蕴——诗人、古诗及诗意的“心灵”。
这里，教师运用诗意的教学语言、诗意的媒体音乐，巧妙地实现了学生与诗人的心灵相会。
有了这心灵意会，教学就有了真趣和诗意。
如果教学只局限于古诗，不超越古诗，不站在更高更广阔的境界对古诗意境进行创造性地开掘、拓展和建构，那教学只能是狭小和低层次的，同时也不能全面、深入地把握古诗的内涵，感受古诗心灵的。
诗境之二：走进诗中获取诗人感受教学了生字、生词，教师又反复引导学生读课文，有的学生已经能背诵全诗。
清幽的音乐再次在教室里流淌，画面上的月光洒落在诗人的床前，教师的话语很抒情：“明亮的月光洒落在你的床前，好像是；好像；好像是。
”不再把孩子置身于诗外，而是让他们忘却自己的身份，融入到诗中去，以第一人称的形式获取直接的感受，从而与诗人心灵相同，引起共鸣。
孩子们的想象力马上被激发起来了，一个个沉浸在无限美好的遐想中：“明亮的月光洒落在我的床前，好像铺了一地的珍珠粉。
”“明亮的月光洒落在我的床前，好像给我的房间罩上了一层白色的面纱。
”“明亮的月光洒落在我的床前，好像是一阵烟。
”……评析：有了这个环节，教学的境界和内涵就显得开阔和丰富了。
教师也完全不必再画蛇添足地设计“为什么诗人以为地上铺了一层白色的霜”这样的问题了，因为这个问题的答案就包含在上面的教学环节里了。
在小学生的心灵中，古诗抽象、精炼、含蓄的特点（如“疑是地上霜”），哪里有这个环节这么真切、生动和富有情趣啊！孩子们的心灵是蕴藏丰富的矿藏，但他们自己很难凭空发现、发掘和发展，必须在教学中依据具体的教学内容和具体的诗意情境，才能实现自我的发现和发展。
如果说，上个教学环节已经对教学内容和学生的心灵有所拓展和丰富，但是还不够，还要在更高的层面和更大的空间再加拓展和丰富。
诗境之三：凝望月儿读懂诗人心情“明亮的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白白的霜，这样的美景让诗人忍不住举头凝望。
”孩子又起劲了，不约而同地抬头向教室窗外凝望。
“看到月亮，你想到了。
”学生们个个凝神静思，浮想联翩，灵感大发，纷纷要求发言。
老师让他们考虑成熟，同时再次打开思乡曲，清幽的音乐又回响在教室里：“看到月亮，我想到了在家里的妈妈。
”“看到月亮，我想到了和哥哥一起玩游戏的时候。
”“看到月亮，我想到了好朋友李尧。
”“看到月亮，我想到了爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，我很想他们。
”……“小朋友们浮想联翩，诗人看着挂在空中的明月，会想到什么呢？他想到了故乡的”。
在已与诗人产生共鸣的前提下，孩子们按捺不住表达的欲望：“他想到了故乡的那座小山。
”“他想起了家门口的那条小溪。
”“他想到了故乡的苹果。
”“他想起了故乡的亲人。
”……各种各样的答案从孩子的头脑中蹦出来，他们把这篇脍炙人口的诗作变得更为丰满。
诗境之四：和乐吟诵表达自我感受当我再一次播放思乡曲时，学生竟不由自主地和着音乐低声吟诵，其中一些同学甚至站了起来，配上动作，边表演边吟诵。
那般神情非一个“传神”能够概括。
自我评析：儿童是天生的幻想家和诗人，儿童是喜欢幻想，喜欢诗和诗意的。
浓郁的诗意境界，为孩子们营造了尽情想像的空间。