2018届高教版高二语文(基础模块)下册第24课《促织》
合集下载
《促织》52张ppt课件
• 语句品味鉴赏
• “天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”
• 这是全文总结段中的一个关键语句，其含 意深刻，讽谏之意明显。成名一家的灾难 是封建统治造成的。宫廷崇尚促织游戏， 由于最高统治者荒淫腐化，下层各级官吏 加紧敲诈勒索，遂使成名一家苦不堪言。 作为下层知识分子尚且如此，何况更下层 的劳苦大众呢！这就揭示了造成人民灾难 和痛苦的根源。“一跬步”微不足道，事 虽小，但事关老百姓的性命，不可轻忽啊！ 此句确实是诤诤之言。
2. 按照开端、发展、高潮、结局的顺序编写故事结构提纲。全 文共
3. 九段，各段内容可概括为：
4. ①祸源宫中戏促织，县令媚上害民间。
5. ②童子成名报充役，家产赔尽遭杖刑。
6. ③成妻备钱问巫卜，神灵示成猎虫所。
7. ④按图索虫佛阁后，猎得俊虫喜笼归。
8. ⑤成子好奇窃发盆，虫死人悲祸临头。
9. ⑥儿用魂灵化蟋蟀，以供为父塞官责。牛羊蹄躈各千计 通“噭”
（2）昂其直
通“值”
最新版整理ppt
15
（二）
最新版整理ppt
16
名词活用作状语
（1）岁征民间
每年
（2）得佳者笼养之
用笼子
（3）早出暮归 在早上、在晚上
（4）取儿藁葬
用草席（裹）
（5）日与子弟角 每天
（6）力叮不释
用力
（7）民日贴妇卖儿 每天
最新版整理ppt
17
名词活用作动词
26
靡 （1）靡计不施 无，没有 （2）虫尽靡 败退
最新版整理ppt
27
顾
（1）成顾蟋蟀笼 回头看
（2）徘徊四顾
看，环视
（3）顾念蓄劣物终无所用 只是，但是
最新版整理ppt
蒲松龄《促织》教案及原文翻译赏析
蒲松龄《促织》教案及原文翻译赏析蒲松龄《促织》教案及原文翻译赏析《促织》教案促织教学目标：知识与技能：了解作者蒲松龄和他的《聊斋志异》；掌握本文的文言知识点；翻译全文。
过程与方法：理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节；品味细腻的人物心理描写。
情感态度与价值观：感悟蒲松龄同情百姓的博大胸怀和对封建统治者罪恶的揭露。
教学重点：掌握本文的文言知识点；翻译全文。
教学难点：理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节；品味细腻的人物心理描写。
教学方法：阅读、鉴赏、引导、讨论。
教具：多媒体课件。
课时安排：3课时。
教学过程：【导入语】300多年前，在山东省淄川县，有这么一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴；他不收钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。
原来此人是在搜集写作素材。
他白天听，晚上伏案写作。
这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
【作者介绍】蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士。
他是清代康熙年间人，是一位有多方面艺术才能的作家，一生著述丰富。
除《聊斋志异》外，还有诗一千几百首，词一百首，散文四百多篇。
从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。
他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。
写有一副“落第自勉联”：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。
苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
【《聊斋志异》介绍】蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，后不断增删，至死方止，聚一生心血而成。
《聊斋》收集了大量的民间神话传说，共8卷，491篇，约40万余字。
“聊斋”作者的书斋名，“志异”记述花妖狐鬼及荒诞不经的奇闻异事。
目的是“讽刺现实，寄托孤愤”。
郭沫若称赞它说“写鬼写妖，高人一等,刺贪刺虐，入骨三分”。
【写作背景介绍】这篇小说写的是明代宣德年间的事情，其实大有深意。
24《促织》课件18张高教版语文基础模块下册
王渔洋强调宣德年间是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”，显然在提醒读者 读《促织》时要联系眼前的现实。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被尊为 “英主”。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色犬马”，酷爱“斗鸡戏虫”。 至今传下来的斗蟋蟀盆，以康乾年间制作最精；康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作 者的创作意图，是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代之事，揭露“当时”“英主” 当政的“盛世”之黑暗现实。“每责一头，辄倾数家之产”，当是目有所睹；“天子偶 用一物”，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处，“治 世”“盛世”尚且如此，那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。小说反映的现实在封 建社会具有普遍的意义。
４.文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。 围绕这条主线情节具体有几次波折？体会这样安排有何妙处？
这样写的妙处：这样曲曲折折、跌宕起伏的描写，避免了一览无余，正所谓 “文似看山不喜平”。它的跌宕起伏充实、丰满了故事，深化了思想内容， 赢得了一代又一代的读者。而情节的曲折变化，又是艺术地再现生活的需要， 因为生活本身就是丰富多彩、充满波澜的。作品中的波澜，就是在揭示生活 中矛盾的发展与变化，就是在揭示事物运动的规律。
明确：促织，即“虫”。
征 促织—— 捕促织—— 卜促织——
得 促织—— 失促织——化促织——
斗 促织—— 献促织——评促织——
3.分析小说情节发展，明确开端、发展、高潮、结局，体会故事“一波三折” 的特点。
序幕（起因） 第 １段
朝廷征促织
开端
第 段2
成名被摊派交纳促织
发展
第 段３～４
成妻卜促织 成名得促织
名作动，打板子 名作动，用笼子装 形作名，白肉、黄粉 名作状，用草席 形容意动，认为……劣 名作状，每天 形容使动，使…高 形作名，非凡本领 形容意动，认为…奇特
４.文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。 围绕这条主线情节具体有几次波折？体会这样安排有何妙处？
这样写的妙处：这样曲曲折折、跌宕起伏的描写，避免了一览无余，正所谓 “文似看山不喜平”。它的跌宕起伏充实、丰满了故事，深化了思想内容， 赢得了一代又一代的读者。而情节的曲折变化，又是艺术地再现生活的需要， 因为生活本身就是丰富多彩、充满波澜的。作品中的波澜，就是在揭示生活 中矛盾的发展与变化，就是在揭示事物运动的规律。
明确：促织，即“虫”。
征 促织—— 捕促织—— 卜促织——
得 促织—— 失促织——化促织——
斗 促织—— 献促织——评促织——
3.分析小说情节发展，明确开端、发展、高潮、结局，体会故事“一波三折” 的特点。
序幕（起因） 第 １段
朝廷征促织
开端
第 段2
成名被摊派交纳促织
发展
第 段３～４
成妻卜促织 成名得促织
名作动，打板子 名作动，用笼子装 形作名，白肉、黄粉 名作状，用草席 形容意动，认为……劣 名作状，每天 形容使动，使…高 形作名，非凡本领 形容意动，认为…奇特
促织文言文知识归纳ppt课件
它作为一成不变的惯例。加上官吏贪婪暴虐，老 百姓天天赔上妻子卖掉孩子，还是没完没了。所
以皇帝的一举一动，都关系着老百姓的性命，1不6
可忽视啊。只有这个成名因为官吏的侵害而贫 穷，又因为进贡蟋蟀而致富，穿上名贵的皮衣， 坐上豪华的车马，得意扬扬。当他充当里正，受
到责打的时候，哪里想到他会有这种境遇呢！老 天要用这些酬报那些忠厚老实的人，就连抚臣、
少年坚持要斗蟋蟀。成名心想养着这样低劣的东 西，终究没有什么用处，不如让它斗一斗得一笑 了事，于是把两个蟋蟀放在一个斗盆里。小蟋蟀
趴着不动，呆呆地象个木鸡。少年又大笑。（接 着）试着用猪鬃毛撩拨小蟋蟀的触须，小蟋蟀仍 然不动，少年又大笑了。多次撩拨它，蟋蟀突然 大怒，直往前冲，于是互相斗起来，腾身举足， 彼此相扑，振翅叫唤。一会儿，只见小蟋蟀跳起 来，张开尾，竖起须，直咬对方的脖颈。少年1大3
⑧第二天成名把蟋蟀献给县官。县官见它 小，怒斥成名。成名讲述这只蟋蟀的奇特本领1，4
县官不信。试着和别的蟋蟀斗，所有的蟋蟀都被 斗败了。又试着和鸡斗，果然和成名所说的一样。
于是就奖赏了成名，把蟋蟀献给了巡抚。巡抚特 别喜欢，用金笼装着献给皇帝，并且上了奏本详 细陈述了它的本领。到了宫里后，拿全国贡献的 蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额及各种稀有的蟋 蟀，都与（小蟋蟀）斗过了，没有一只能占它的 上风。它每逢听到琴瑟的声音，都能按照节拍跳 舞，（大家）更加觉得奇怪。皇帝十分赞美喜 欢，下诏赏给巡抚好马和锦缎。巡抚不忘记好处 是从哪来的，不久，县官也以才能卓越而闻名1了5 。
②儿涕而去：连词，表修饰
③掩口胡卢而笑：连词，表修饰
④而翁归，自与汝复算耳：第二人称,
代词，你，你的
24
①以一头进：介词，拿 ②能以神卜：介词，凭，凭借
以皇帝的一举一动，都关系着老百姓的性命，1不6
可忽视啊。只有这个成名因为官吏的侵害而贫 穷，又因为进贡蟋蟀而致富，穿上名贵的皮衣， 坐上豪华的车马，得意扬扬。当他充当里正，受
到责打的时候，哪里想到他会有这种境遇呢！老 天要用这些酬报那些忠厚老实的人，就连抚臣、
少年坚持要斗蟋蟀。成名心想养着这样低劣的东 西，终究没有什么用处，不如让它斗一斗得一笑 了事，于是把两个蟋蟀放在一个斗盆里。小蟋蟀
趴着不动，呆呆地象个木鸡。少年又大笑。（接 着）试着用猪鬃毛撩拨小蟋蟀的触须，小蟋蟀仍 然不动，少年又大笑了。多次撩拨它，蟋蟀突然 大怒，直往前冲，于是互相斗起来，腾身举足， 彼此相扑，振翅叫唤。一会儿，只见小蟋蟀跳起 来，张开尾，竖起须，直咬对方的脖颈。少年1大3
⑧第二天成名把蟋蟀献给县官。县官见它 小，怒斥成名。成名讲述这只蟋蟀的奇特本领1，4
县官不信。试着和别的蟋蟀斗，所有的蟋蟀都被 斗败了。又试着和鸡斗，果然和成名所说的一样。
于是就奖赏了成名，把蟋蟀献给了巡抚。巡抚特 别喜欢，用金笼装着献给皇帝，并且上了奏本详 细陈述了它的本领。到了宫里后，拿全国贡献的 蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额及各种稀有的蟋 蟀，都与（小蟋蟀）斗过了，没有一只能占它的 上风。它每逢听到琴瑟的声音，都能按照节拍跳 舞，（大家）更加觉得奇怪。皇帝十分赞美喜 欢，下诏赏给巡抚好马和锦缎。巡抚不忘记好处 是从哪来的，不久，县官也以才能卓越而闻名1了5 。
②儿涕而去：连词，表修饰
③掩口胡卢而笑：连词，表修饰
④而翁归，自与汝复算耳：第二人称,
代词，你，你的
24
①以一头进：介词，拿 ②能以神卜：介词，凭，凭借
中职语文基础模块(下)：24.《促织》教参(含“练习与思考”)
二十四促织课文分析《促织》是《聊斋志异》中一篇具有深刻社会意义的小说。
通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道、巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
《促织》是按故事发展的自然顺序来展开的。
从总体看可以分成起因、开端、发展，高潮、结局和作者评论六个部分。
第一部分(第1段)，交代故事的起因。
这个故事的祸患起于宫廷，为满足宫中斗蟋蟀之乐而“岁征民间”，一头促织会带来“倾数家之产”的后果。
围绕着征集促织，对官府的贪鄙、“游侠儿”的居奇、里胥的刁猾都做了简要的交代。
这一段为全文铺垫。
第二部分(第2段)，故事的开端:写成名因缴不上促织而遭受的痛苦。
本段先点明成名受里胥的陷害充为“里正”，以致家业败落，“薄产累尽”。
面对“促织”赋，他既“不敢敛户口”，又“无所赔偿”，形势逼迫下，只好自行捕捉，又无所得，苦受杖刑，只有“转侧床头，惟思自尽”。
这部分概写故事发端，点出成名因“征促织”而遭受的苦难，同时表现出他“迂讷”、忠厚的性格。
第三部分(第3-第4段)，故事的发展:写求卜得虫为成名一家带来解脱苦难的希望。
“能以神卜”的女巫竟有“道人意中事，无毫发爽”的灵验，引出成妻“求神问卜”，推动情节的发展。
问卜得图为再度捕捉促织提供了线索。
成名得画，按图苦搜，终获佳品，“留待期限，以塞官责”，解脱苦难有了希望，至此第一层波澜趋向平息。
第四部分(第5-第7段)，故事的高潮，写成名得虫而做失虫和再得异虫(成子化虫)。
“失虫”是又一新的波澜。
获虫的喜悦和对虫的珍爱，为成子的误毙促织作了衬笔。
“儿惧”，母亲的惊恐，说明小小的促织事关身家性命，而“死期至矣”一语，暗扣后文的“得其尸于井”。
从失促织到失爱子是情节的深入发展，加强了故事的悲剧色彩。
成子投井自杀的悲剧，其原因不过是毙蟋蟀，却充分反映了官府贪暴给百姓带来的苦难之深。
行文至此，着意写出成名夫妇的感情变化:由惊惧(如被冰雪") 到“怒索儿”，得尸于井又“化怒为悲，抢呼欲绝"，然后又转入深深的忧虑(“相对默然，不复聊赖”)。
24《促织》课件 高教版中职语文基础模块下册
松
蒲 龄
作者
蒲松龄（1640～1715），字留仙，又字剑臣，别号 柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省 蒲家庄人。 自幼聪慧好学，19岁应童子试，以县、府、道三考 皆第一而闻名籍里，补博士弟子员。但后来却屡应省 试不第，直至71岁时才成岁贡生。 蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本 完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。 《聊斋》收集了大量的民间神话传说，多以狐仙、鬼 怪、鱼精、花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。
其他部分的心理描写
第4节，寻找促织，成名的心理变化：希 望——急切——愕——大喜 第7节，“试斗”时，成名的心理变化：惭 怍——大喜——骇——惊喜
在试斗促织这一环节，成名的心理活动由 “惴惴”到“大喜”，由“大喜”到“失 色 ”，又由“失色”到“惊喜”。试作一 点分析。
运用夸张和对比衬托 统治者爱好“促织之戏”，把成名这样的老 实人精神上折磨摧残至此!
2、词类活用
上于盆而养之 名作动，放
仙及鸡犬
名作动，成仙
此物故非西产 名作动，特产
试使斗而才 名作动，显示才能
裘马扬扬
名作动，穿着皮衣、骑着高头骏马
昂其直
形容使动，使……高
而高其直 形容使动，使……高
2、词类活用
辄倾数家之产 动词使动，使……倾尽
成然之
形容意动，认为……对
益奇之 形容意动，觉得……奇特
——郭沫若
“用传奇之法，而以志怪，变幻之 状，如在目前。” 它代表了我国 文言短篇小说的最高成就。
——鲁迅
【题解】
《促织》是《聊斋》中的名篇，作者 通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀 以致倾家荡产，但又终于致富的故事， 深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽 刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧， 有深刻的社会意义。
蒲 龄
作者
蒲松龄（1640～1715），字留仙，又字剑臣，别号 柳泉居士，世称聊斋先生，清代杰出文学家，山东省 蒲家庄人。 自幼聪慧好学，19岁应童子试，以县、府、道三考 皆第一而闻名籍里，补博士弟子员。但后来却屡应省 试不第，直至71岁时才成岁贡生。 蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本 完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。 《聊斋》收集了大量的民间神话传说，多以狐仙、鬼 怪、鱼精、花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。
其他部分的心理描写
第4节，寻找促织，成名的心理变化：希 望——急切——愕——大喜 第7节，“试斗”时，成名的心理变化：惭 怍——大喜——骇——惊喜
在试斗促织这一环节，成名的心理活动由 “惴惴”到“大喜”，由“大喜”到“失 色 ”，又由“失色”到“惊喜”。试作一 点分析。
运用夸张和对比衬托 统治者爱好“促织之戏”，把成名这样的老 实人精神上折磨摧残至此!
2、词类活用
上于盆而养之 名作动，放
仙及鸡犬
名作动，成仙
此物故非西产 名作动，特产
试使斗而才 名作动，显示才能
裘马扬扬
名作动，穿着皮衣、骑着高头骏马
昂其直
形容使动，使……高
而高其直 形容使动，使……高
2、词类活用
辄倾数家之产 动词使动，使……倾尽
成然之
形容意动，认为……对
益奇之 形容意动，觉得……奇特
——郭沫若
“用传奇之法，而以志怪，变幻之 状，如在目前。” 它代表了我国 文言短篇小说的最高成就。
——鲁迅
【题解】
《促织》是《聊斋》中的名篇，作者 通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀 以致倾家荡产，但又终于致富的故事， 深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽 刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧， 有深刻的社会意义。
24《促织》课件24张高教版中职语文基础模块下册
失 顽童嬉戏，得而复失
高潮：
再获 魂化促织，大获全胜 结局： 献 愉悦皇上，蒙获恩荫
尾声： 异史氏的议论
17
篇末评论
末段议论文字是蒲松龄对故事所作的 评论，借此表明自己对所记之人和事的态度， 使作品的主题更鲜明突出。
作者从整个社会的大背景来分析：上 自“天子”，下到贪官虐吏，这一整套封建官 僚机构，是酿成百姓悲剧的根源。对于作者的 借古讽今、为民请命，应予肯定。但是用“善 恶有报”的宿命观点来解释成名的前贫后富却 属封建迷信思想，客观上只能起到麻痹百姓、 压制反抗的消极作用，应予否定。
）
第二部分：
1、成然（ 意动：认为对）之 靡（ 没有 ）计不施
迄（ 始终）无济
2、成妻具（准备 ）资诣（ 到哪儿去）问
再（ 两次 ）拜
大喜，笼（动词：用笼装 ） 归
能以（ 凭借 ）神卜 各各竦立以（ 修饰 ）听
（吕毖《明朝小史》）
① 《野史》是一大悲剧，蒲松龄改写的《促
织》却是“喜剧” ； ② 《野史》为骏马
来换蟋蟀； ③妻失促织，惧而自缢； ④鸡
啄食促织； ⑤夫亦自经。
20
字词：第一部分：
岁（ 每年 ）征民间 此昂物（使故其（昂本贵来）非）西其产直（ 值 ）
笼（ 名做状用笼子）养之
居为奇货对应的成语（ 奇货可居
正月病逝。他的大半生基本上在家乡过着清苦
的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对
统治阶级的种种罪恶有所不满。 他一生怀才
不遇，穷困潦倒。然坎坷的遭遇和长期艰辛的
生活使他加深了对当时政治的黑暗、科举制度
的腐朽以及社会弊端的认识和了解，为文学创
作奠定了基础。
7
作者介绍
蒲松 龄
【高教版】中职语文基础模块下册：第24课《促织》ppt课件(1)
中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》基础模块（上册）
读文章，通字词
（1）昂其直
“ 直 ” 通 “值” “ 裁 ” 通 （2）手裁举 “才” （3）翼日进宰 “ 翼”通“翌”
高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源
中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》基础模块（上册）
读文章，通字词
中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》基础模块（上册）
高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源
中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》基础模块（上册）
高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源
中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》基础模块（上册）
高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源
中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》基础模块（上册）
高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源
中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》基础模块（上册）
高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源
中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》基础模块（上册）
高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源
中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》基础模块（上册）
高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源
中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》基础模块（上册）
高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源
中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》基础模块（上册）
高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源
高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材网络资源
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
3
2
早出暮归 名作状，早上、晚上 取儿稿葬 名作状，用草席
日与子弟角 名作状，每天
旬余，杖至百 名作动，打板子 大喜，笼归 名作动，用笼子装
上于盆而养之 名作动，放
仙及鸡犬 名作动，成仙
此物故非西产 名作动，特产 试使斗而才 名作动，显示才能
裘马扬扬 名作动，穿着皮衣、骑着高头骏马
昂其直 形容使动，使……高 而高其直 形容使动，使……高
3、按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一 波三折的特点。 阅读课文，编写情节提纲
情节起止段所写内容 序幕（起因）第１段朝廷征促织 开端第２段成名被摊派交纳促织 发展第３～４段成妻卜促织 成名按图索促织 高潮第５～７段成子毙促织 化促织 斗促织 结局第８段成名献促织 尾声第９段作者评促织
文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有 几次波折？体会这样安排有何妙处？其情感变化可用如下曲线表示： 喜 促织 喜征虫受刑 神卜得虫 儿毙促织
3
2
魂化促织 悲 悲
故事情节一波三折，作者如此安排，让成名的命运（独是成氏子以蠹贫（操童子业，久不售），以促 织富。）随着促织的得失而起伏不定，意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割，让读 者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。 ４、细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的 妙处和作用（每条横线只填一个字）。 成名听说儿子误毙促织则 怒 ，得子尸于井则转而为 悲 ，见子气息惙然则转而为 喜 ，但顾蟋蟀笼虚 则又转而为 愁 。忽闻门外虫鸣则既 惊 且 喜 ，然见促织短小则认为它 劣 ；视之，意似良，又转而 为 喜 。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又 恐 。可见，一只小小蟋蟀竟然 牵 动 着主人公的 心， 主 宰 着主人公的命运，这 细 致 入 微 、 曲 折 变 化 的心理描写与行动描写融于一炉， 有力揭示了皇帝 荒 淫 ，官 贪 吏 虐 ，致使老百姓 家 破 人 亡 的罪恶现实。 三、鉴赏、讨论： 1、指名让学生朗读课文第 9 段，再对照朗读第 1 段。读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。”造 成这种后果的罪魁祸首是谁？请从第 1 段和第 9 段中找出证据。 讨论。明确：造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。第 1 段提出“宫中尚促织之戏， 岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”。未段尖锐地指出：“故天子 一跬步，皆关民命，不可忽也。”由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”， 老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。 2、既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。 讨论。明确： ①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉 读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思 自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”， 这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。作者 写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命 如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。 ②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为 里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统 治的腐败已到何种程度！ ③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织 思泽”，这岂不荒唐可笑！ 综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。有人把 异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。这种观点是不符合 事实的。 四、归纳文言现象： 1、通假字 （1）昂其直 “直”通“值” （2）手裁举 “裁”通“才” （3）翼日进宰 “翼”通”“翌” 2、词语活用 岁征民间 名作状，每年 得佳者笼养之 名作状，用笼子
（3）靡 ② 败退，如“试与他虫斗，虫尽靡”。（《促织》）
Hale Waihona Puke ③ 倒下，如“吾视其辙乱，望其旗靡”。（《曹刿论战》）
① 打开，如“窥父不在，窃发盆”。（《促织》）
② 挖，如“于败堵丛草中，探石发穴”。（《促织》）
（4）发 ③ 丝毫，如“即道人意中事，无毫发爽”。（《促织》）
④ 射出，如“见其发矢十中八九”。（《卖油翁》）
⑤ 抒发，如“扼腕墓道，发其志士之悲哉”。（《五人墓碑记》）
⑥征发，派遣，如“发闾左戍渔阳九百人”。（《陈涉世家》）
5、归纳本课中出现的表示时间短暂的词语
找出下列表时间的词并解释其含义
1、俄见小虫跃起。 俄：不久，一会儿 2、旋见鸡伸颈摆扑。旋：随即，跟着就。
3、少间，帘内掷一纸出。 少间：一会儿。4、斯须就毙。斯须：一会儿。
3
（2）被动句 如，遂为猾胥报充里正役”
（3）省略句 如，“又试之鸡” “试之鸡” 即“试之以鸡”或“以鸡试之”
4、一词多义
① 回头看，如“成顾蟋蟀笼虚”(《促织》)
② 看，环视，如“徘徊四顾，见虫伏壁上”。（《促织》）
（1）顾 ③ 转折连词，相当于“但是”，如“顾念蓄劣物终无所用”。（《促织》）
④ 顾虑，考虑，如“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。（《鸿门宴》）
⑤探望，拜访，如“三顾臣于草庐之中”（《出师表》）
① 索取，如“每责一头，辄倾数家之产”。（《促织》
（2）责 ② 责任，差使，如“留待期限，以塞官责”（《促织》）
③ 责令，如“试使斗而才，因责常供”。（《促织》）
④ 责罚，如“当其为里正，受扑责时”。（《促织》
① 无，没有，如”靡计不施，讫无计”。（《促织》）
2、郭沫若题联 （话聊斋） 写人写鬼，高人一等； 刺贪刺虐，入骨三分。
二、讲故事，知内容 1、全文是以什么为线索？（促织，即“虫”） 2、指名一学生讲故事，（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节， 所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。）其他同学边听，边紧扣线索给 每段加一个标题。 学生讲故事，最后明确：征促织——捕促织——卜促织——得促织——失促织——化促织——斗促 织——进促织——议促织
辄倾数家之产 动词使动，使……倾尽
成然之 形容意动，认为……对 益奇之 形容意动，觉得……奇特
成以其小，劣之形容意动，认为……劣
而心目耳力俱穷形作动，用尽
近抚之 形作动，走近
蟹白栗黄 形作名，白肉、黄粉 成述其异 形作名，非凡本领
以塞官责 动作名，差役
3、特殊句式
（1）定语后置句 如，“村中少年好事者驯养一虫。”
2
教学目标： 1、鉴赏本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情节和细腻逼真的心理描写，理解文章的思想内涵。 2、归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。 教学重点：曲折跌宕的情节、细致入微的人物心理描写。 教学难点：“神示佳虫”和“魂化促织”的理解和评价。 第二课时 教学步骤： 一、导入：
1、蒲松龄的自勉诗（科举路） 有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚； 苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
5、未几，成归。 未几：没多久。 6、无何，宰以卓异闻。 无何：没多久。
7、既而得尸于井。 既而：不久，随后。8、食顷，帘动。食顷：吃一顿饭的工夫。
五、总结拓展
读下面一则与《促织》相关的《野史》，与课文作比较，有哪几处不同？
3
2 宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者， 用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻， 亦自经焉。（吕毖《明朝小史》） ① 《野史》是一大悲剧，蒲松龄改写的《促织》却是“喜剧” ； ② 《野史》为骏马来换蟋蟀； ③ 妻失促织，惧而自缢； ④鸡啄食促织；⑤夫亦自经
2
早出暮归 名作状，早上、晚上 取儿稿葬 名作状，用草席
日与子弟角 名作状，每天
旬余，杖至百 名作动，打板子 大喜，笼归 名作动，用笼子装
上于盆而养之 名作动，放
仙及鸡犬 名作动，成仙
此物故非西产 名作动，特产 试使斗而才 名作动，显示才能
裘马扬扬 名作动，穿着皮衣、骑着高头骏马
昂其直 形容使动，使……高 而高其直 形容使动，使……高
3、按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的开端、发展、高潮、结局等，让学生体会故事一 波三折的特点。 阅读课文，编写情节提纲
情节起止段所写内容 序幕（起因）第１段朝廷征促织 开端第２段成名被摊派交纳促织 发展第３～４段成妻卜促织 成名按图索促织 高潮第５～７段成子毙促织 化促织 斗促织 结局第８段成名献促织 尾声第９段作者评促织
文章始终围绕促织一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有 几次波折？体会这样安排有何妙处？其情感变化可用如下曲线表示： 喜 促织 喜征虫受刑 神卜得虫 儿毙促织
3
2
魂化促织 悲 悲
故事情节一波三折，作者如此安排，让成名的命运（独是成氏子以蠹贫（操童子业，久不售），以促 织富。）随着促织的得失而起伏不定，意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割，让读 者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。 ４、细读课文第六段从文中找出能体现成名心理变化的词依次填入横线上，并体会心理描写的 妙处和作用（每条横线只填一个字）。 成名听说儿子误毙促织则 怒 ，得子尸于井则转而为 悲 ，见子气息惙然则转而为 喜 ，但顾蟋蟀笼虚 则又转而为 愁 。忽闻门外虫鸣则既 惊 且 喜 ，然见促织短小则认为它 劣 ；视之，意似良，又转而 为 喜 。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又 恐 。可见，一只小小蟋蟀竟然 牵 动 着主人公的 心， 主 宰 着主人公的命运，这 细 致 入 微 、 曲 折 变 化 的心理描写与行动描写融于一炉， 有力揭示了皇帝 荒 淫 ，官 贪 吏 虐 ，致使老百姓 家 破 人 亡 的罪恶现实。 三、鉴赏、讨论： 1、指名让学生朗读课文第 9 段，再对照朗读第 1 段。读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。”造 成这种后果的罪魁祸首是谁？请从第 1 段和第 9 段中找出证据。 讨论。明确：造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。第 1 段提出“宫中尚促织之戏， 岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”。未段尖锐地指出：“故天子 一跬步，皆关民命，不可忽也。”由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”， 老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。 2、既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。 讨论。明确： ①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉 读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思 自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”， 这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。作者 写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命 如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。 ②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为 里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统 治的腐败已到何种程度！ ③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织 思泽”，这岂不荒唐可笑！ 综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。有人把 异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。这种观点是不符合 事实的。 四、归纳文言现象： 1、通假字 （1）昂其直 “直”通“值” （2）手裁举 “裁”通“才” （3）翼日进宰 “翼”通”“翌” 2、词语活用 岁征民间 名作状，每年 得佳者笼养之 名作状，用笼子
（3）靡 ② 败退，如“试与他虫斗，虫尽靡”。（《促织》）
Hale Waihona Puke ③ 倒下，如“吾视其辙乱，望其旗靡”。（《曹刿论战》）
① 打开，如“窥父不在，窃发盆”。（《促织》）
② 挖，如“于败堵丛草中，探石发穴”。（《促织》）
（4）发 ③ 丝毫，如“即道人意中事，无毫发爽”。（《促织》）
④ 射出，如“见其发矢十中八九”。（《卖油翁》）
⑤ 抒发，如“扼腕墓道，发其志士之悲哉”。（《五人墓碑记》）
⑥征发，派遣，如“发闾左戍渔阳九百人”。（《陈涉世家》）
5、归纳本课中出现的表示时间短暂的词语
找出下列表时间的词并解释其含义
1、俄见小虫跃起。 俄：不久，一会儿 2、旋见鸡伸颈摆扑。旋：随即，跟着就。
3、少间，帘内掷一纸出。 少间：一会儿。4、斯须就毙。斯须：一会儿。
3
（2）被动句 如，遂为猾胥报充里正役”
（3）省略句 如，“又试之鸡” “试之鸡” 即“试之以鸡”或“以鸡试之”
4、一词多义
① 回头看，如“成顾蟋蟀笼虚”(《促织》)
② 看，环视，如“徘徊四顾，见虫伏壁上”。（《促织》）
（1）顾 ③ 转折连词，相当于“但是”，如“顾念蓄劣物终无所用”。（《促织》）
④ 顾虑，考虑，如“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。（《鸿门宴》）
⑤探望，拜访，如“三顾臣于草庐之中”（《出师表》）
① 索取，如“每责一头，辄倾数家之产”。（《促织》
（2）责 ② 责任，差使，如“留待期限，以塞官责”（《促织》）
③ 责令，如“试使斗而才，因责常供”。（《促织》）
④ 责罚，如“当其为里正，受扑责时”。（《促织》
① 无，没有，如”靡计不施，讫无计”。（《促织》）
2、郭沫若题联 （话聊斋） 写人写鬼，高人一等； 刺贪刺虐，入骨三分。
二、讲故事，知内容 1、全文是以什么为线索？（促织，即“虫”） 2、指名一学生讲故事，（提示：围绕标题“促织”展开复述，只简述故事梗概，不细叙具体细节， 所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。）其他同学边听，边紧扣线索给 每段加一个标题。 学生讲故事，最后明确：征促织——捕促织——卜促织——得促织——失促织——化促织——斗促 织——进促织——议促织
辄倾数家之产 动词使动，使……倾尽
成然之 形容意动，认为……对 益奇之 形容意动，觉得……奇特
成以其小，劣之形容意动，认为……劣
而心目耳力俱穷形作动，用尽
近抚之 形作动，走近
蟹白栗黄 形作名，白肉、黄粉 成述其异 形作名，非凡本领
以塞官责 动作名，差役
3、特殊句式
（1）定语后置句 如，“村中少年好事者驯养一虫。”
2
教学目标： 1、鉴赏本文跌宕起伏、扣人心弦的故事情节和细腻逼真的心理描写，理解文章的思想内涵。 2、归纳文言现象，把握文言词句的学习规律。 教学重点：曲折跌宕的情节、细致入微的人物心理描写。 教学难点：“神示佳虫”和“魂化促织”的理解和评价。 第二课时 教学步骤： 一、导入：
1、蒲松龄的自勉诗（科举路） 有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚； 苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
5、未几，成归。 未几：没多久。 6、无何，宰以卓异闻。 无何：没多久。
7、既而得尸于井。 既而：不久，随后。8、食顷，帘动。食顷：吃一顿饭的工夫。
五、总结拓展
读下面一则与《促织》相关的《野史》，与课文作比较，有哪几处不同？
3
2 宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者， 用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻， 亦自经焉。（吕毖《明朝小史》） ① 《野史》是一大悲剧，蒲松龄改写的《促织》却是“喜剧” ； ② 《野史》为骏马来换蟋蟀； ③ 妻失促织，惧而自缢； ④鸡啄食促织；⑤夫亦自经