基于陶行知科学教育思想的幼儿园科学教育探究
陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示
陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示陶行知“生活教育”理论是一种建立在生活基础之上的充满生机、充满活力的教育。
陶行知“生活教育”理论对幼儿园的科学教育有着重要的启示。
一、陶行知“生活教育”理论对幼儿园科学教育的启示1.“生活即教育”对科学教育的启示《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“科学”教育领域强调幼儿的科学教育活动应紧密联系幼儿的实际生活而进行。
这与陶行知“生活教育”理论是高度一致的。
幼儿教育工作者应鼓励幼儿在生活中用眼睛去观察，幼儿们一定会惊喜地发现生活中一定会时时刻刻、时时处处隐藏着科学的影子，比如，小朋友每人都有一个书包，都有一块小手帕，小朋友们做操时通常都要排成方阵。
小朋友在家里睡的床有矮的、有高的，吃饭的碗有大的、有小的。
只要小朋友善于观察，做生活的有心人，一定会在生活中潜移默化地学会到“比较”的科学方法。
幼儿教育工作者还应该鼓励小朋友用耳朵去倾听，倾听生活中一切动物的鸣叫，以学会用耳朵去辨别不同的动物，去了解不同动物的不同生活习性。
幼儿教育工作者应引导幼儿用眼睛去观察生活，用耳朵去倾听生活，将生活中隐藏的科学元素引入科学教育活动之中，真正让幼儿的科学教育活动变得鲜活、灵动起来，从而让幼儿们真正明白到科学就在我们身边，就在我们的生活中。
2.“社会即学校”对科学教育的启示陶行知主张“社会即学校” ，主张将学校的所有的教育教学活动都拓展延伸至社会上，以真正实现社会教育与学校教育的和谐融通、有机统一。
将幼儿园的科学教育拓展延伸至社会上能给幼儿的科学学习提供更为广阔的舞台，会对幼儿的创新能力与实践能力的提升拓展更为广阔的空间，以进一步提升幼儿对科学知识的应用意识与应用能力，更有利于激发幼儿对科学的认识兴趣，激发幼儿科学探究的强烈欲望，使幼儿受到良好的科学启蒙教育。
幼儿教育工作者应引导幼儿走向社会，去亲近大自然，关心周围的社会生活环境，应引导幼儿广泛接触社会自然环境，让幼儿们感受到社会自然环境的美妙，激发幼儿们对科学的好奇心，以进一步让幼儿了解自然与自己生活的密切联系，激发幼儿对科学学习的主动性、积极性与创造性。
借鉴陶行知生活教育理论,论幼儿科学教育
借鉴陶行知生活教育理论，论幼儿科学教育摘要：《新纲要》在幼儿科学教育中指出：“科学教育应联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。
要尽量创造机会让幼儿实际参加探索活动，使之感受科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣。
”生活既是科学活动的内容，又是科学活动实施的根本途径。
幼儿科学教育就是充分利用周围环境，为幼儿创设条件，提供物质材料，选择适合幼儿学习的课题，从不同角度，不同程度指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培养对科学兴趣的过程。
关键词：生活；教育；幼儿科学“生活教育”是陶行知教育思想的核心。
陶先生认为：“教学内容应贴近生活。
”教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”这告诉我们，教育要面向现实生活，结合生活，才能显示成效。
“科学是一种思考，一种获取新知识的方法，一种正确的对待周围世界的态度。
”科学教育带领幼儿走进科学的殿堂，在教师的精心培育下感受科学知识的神奇，体验科学创造的快乐。
它是帮幼儿造一条漫游世界的飞机，而不是造一间严格控制的实验室。
幼儿园是航空母舰，真正的驾驶员不是教师，而是幼儿自己。
幼儿科学教育的内容应源于幼儿的生活，更要体现其趣味性、启蒙性和融合性，满足幼儿的好奇心与探索欲望。
即使是很小的婴儿也已经具有对周围世界的理解能力，而且他们对周围事物和现象的解释还具有某种意义上的一贯性，被称为天真理论。
这种天真理论虽然不能和科学理论相提并论，但也是一种系统性的认识。
它来自幼儿早期的生活经验，在幼儿早期的生活中扮演着重要的角色。
不过，由于经验的局限性，幼儿在日常生活中形成的认识与科学理论常常是相悖的。
例如，他们看到影子总是跟随着某个人或物，在日常生活中成人也会告诉他“这是某某的影子”，于是，他们就会认为影子是个人或物的附属品，而不是光线照射产生的现象。
让幼儿成为科学探索的主人——陶行知“六大解放”对幼儿科学教育的启示
让幼儿成为科学探索的主人||陶行知﹃六大解放﹄对幼儿科学教育的启示◆朱文礼江苏省如皋高新区实验幼儿园陶行知先生曾提出：“解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的时间，解放儿童的空间”的“六大解放”教育思想，大千世界中的科学现象五彩缤纷、奇异无穷、丰富多彩，尤其能引发幼儿的探索兴趣与热情。
本文基于陶行知先生的“六大解放”，论述了如何对幼儿进行科学教育的实践策略，旨在不断地提升幼儿的科学核心素养，促进幼儿幸福快乐成长。
一、坚持主体性——幼儿科学教育的前提条件新课程新理念强调幼儿是科学探索、学习发展的主人，强调幼儿是科学学习的“主角”。
教师作为幼儿科学学习的“引路人”，应引导幼儿在科学探索活动中主动地去发展，着力践行“六大解放”教育思想。
（一）科学活动的主题倡导幼儿自主确定幼儿可以就自己感兴趣的事物，就自己所关心的焦点、热点，以及幼儿自己所熟悉的社会生活的方方面面去确定科学探索的主题。
因为这样的科学教育活动的主题是幼儿自身提出的，所以更“接地气”，更受幼儿喜欢，幼儿也更愿意积极、主动而富有创造性地投入到这样的科学探索活动之中。
比如，为了培养幼儿的感恩之心，可让幼儿在教师节前夕利用生活中易取易得的饮料瓶、废旧彩纸、麻绳、彩色垃圾袋、吸管等废旧物品去富有个性、富有创新性地进行科学小制作，可以制作“鲜花”，可以制作“花篮”，为教师献花送祝福，表达对教师的崇敬之情。
幼儿可以利用日常生活中常见的玻璃杯、蜡烛、盘子、水等材料，自主提出以“会上升的水”为主题的科学探索性活动。
幼儿可以利用“牛奶、色素、棉签、洗洁精、盘子”等材料，自主提出以《牛奶动画》为主题的科学探索活动。
在这样的科学制作活动中，解放幼儿的手、脚、头脑、嘴巴、时间、空间等，实现幼儿的“六大解放”。
（二）倡导幼儿对科学活动进行自主探索教师应鼓励幼儿自主提出科学探究的主题活动并展开自主探索，在这样的自主探索活动中真正实现陶行知先生所说的“六大解放”，幼儿可以通过调查、研究、讨论、交流等多种方式进行。
陶行知思想在幼儿教育中的运用
238陶行知思想在幼儿教育中的运用★ 卞青陶行知是我国近代历史上伟大的教育学家，他在各层教育——尤其是学前教育方面颇有建树和理论贡献。
即使是放在数十年之后的今天，陶行知先生有关幼儿教育的理论思想依然具有极强的现实意义。
因此本篇文章将从陶行知的教育思想入手，有效的分析如何在当代的幼儿教育中践行他的思想。
一、有效开展多样化的游戏活动陶行知先生曾说，在进行幼儿教育的过程当中，一定要能够通过对环境的立足来进行对幼儿的教育。
而书本知识则是极为死板的，而且是很难让孩子们理解的。
所以在进行具体的幼儿教学过程当中，应该尽量避免通过书本来对孩子们进行知识的传授。
而能够符合这种教育方式的教育类型只有游戏教育。
在幼儿园有效开展游戏活动，能够让孩子们对于活动产生兴趣，不仅可以强健他们的身体，还可以让他们和周围的环境迅速融入在一起，从而让他们获得比书本教育更多的知识。
（一）目标建设在目标建设方面，幼儿教师应当有效地对幼儿的身心阶段进行特点上的探究。
根据他们在当前的发展阶段的身心特点来构建长期和短期的教育目标。
而随着幼儿在身体方面的不断发展和思想方面的不断成熟，幼儿教师应当对教育目标进行有效的调。
（二）形式多样在确定好幼儿教育的各类目标之后。
教师就应当有效地确定各类幼儿教育当中的活动类型。
在这种活动形式或者说活动类型的确定上，教师可以结合一天的时间变化来开展。
比如早晨的运动最关键的地方在于要能够让孩子们有效的舒展身心，激活他们一天学习和活动的意识。
为此教师可以自己来制作一些体育器材，辅助幼儿进行体育学习。
在幼儿进行器材运动的过程当中，他们身体的体能会得到有效增强。
幼儿们学习也必须要有效赋予他们一定的时间和空间，保证他们能够对不同的活动进行自主选择。
幼儿园还可以开展一定的亲子运动会等趣味运动，让家长和他们的孩子在幼儿园这个更大的环境和集体当中体会到合作的重要性，尤其是能够让孩子感受到和他人进行有效合作的重要性。
（三）开展活动在进行有效的体育目标和体育项目的设计上。
陶行知“生活即教育”思想在幼儿教育中的应用探究
陶行知“生活即教育”思想在幼儿教育中的应用探究摘要陶行知是我国著名的教育学家，其教育思想从实际生活的角度出发，特色鲜明，适用性广泛。
将陶行知的“生活即教育”教育理念应用在幼儿教育之中，为中国学前教育现代化发展做出了积极的贡献。
本文笔者试图探讨生活化教育给学前教育赋予的意义，并以陶行知先生的生活教育理论为载体，略谈幼儿教育中应用生活化教育的具体策略，从而解放孩子的头脑和双手，从自由的生活空间内获得真正的教育内涵，能够在学前教育领域内达到普及的效果。
文章结合幼儿教育实际情况，在文中先探讨了陶行知“生活即教育”思想对幼儿教育重要启示，之后提出现代幼儿教育中存在的问题，最后探讨了陶行知“生活即教育”思想在幼儿教育中的有效应用，以期促进幼儿教育质量的提升。
关键词陶行知；教育思想；幼儿教育；创新应用一、引言著名教育家陶行知先生提出“在生活里找教育，为生活而教育”，认为教育应该以生活为中心，强调要在生活中实施教育，那种撇开生活、只是侧重书本教学的方式是不科学的、不可取的。
对于幼儿园的教育教学来说，重视幼儿的“生活教育”，有利于提高幼儿学习的主动性与积极性，能让幼儿更好地感悟生活、欣赏生活。
因此在现代幼儿教育实践中，教师应改变传统的教育理念，重视生活与教育之间的密切关系，依托生活中的具体实例，为幼儿找到学习的基本载体。
陶行知“生活即教育”思想特别适用于我国幼儿教育，并能幼儿教育带来更多的启示，值得推广。
二、借助陶行知“生活即教育”思想破解现代幼儿教育存在的主要问题（一）师幼思想冲突问题幼儿如一张白纸一般，天真无瑕，幼儿教师要在幼儿的世界描绘绚烂的色彩，幼儿教师的言传身教对幼儿来说极其重要，如果言行失当，很有可能给幼儿的人生发展带来较大的阴影。
教师应特别注重个人的言行对于幼儿的影响，如果缺乏针对性的方式引导幼儿的思想和注意力，那么幼儿在认知上就可能会出现冲突。
幼儿教师和幼儿之间产生认知冲突的现象屡屡存在，由于教师的理解相对比较深刻，幼儿的理解则相对浅白，如果教师只是站在自己的角度，那么就难以理解幼儿建筑生活化理念的简单理解。
陶行知思想在幼儿科学活动中的渗透
陶行知思想在幼儿科学活动中的渗透一、以生活为载体，激发幼儿探索兴趣陶行知认为，生活是教育的源泉。
在幼儿科学活动中，我们要以生活为载体，挖掘生活中的科学元素，激发幼儿的探索兴趣。
1.利用自然环境。
自然环境是幼儿科学活动的重要资源。
我们可以带孩子们去户外观察植物、动物，感受季节变化，从而引导他们发现生活中的科学现象。
2.结合生活实际。
将科学活动与幼儿的生活实际相结合，让他们在解决问题的过程中，体验到科学的魅力。
例如，在教授水的三态时，可以让幼儿观察冰块融化、水沸腾等过程，引导他们探究其中的科学原理。
二、以游戏为手段，培养幼儿科学素养游戏是幼儿的天性，也是他们认识世界的重要途径。
在幼儿科学活动中，我们要善于运用游戏，培养他们的科学素养。
1.创设游戏情境。
通过创设有趣的游戏情境，让幼儿在游戏中自然地接触到科学知识。
例如，开展“小小科学家”角色扮演游戏，让幼儿在游戏中扮演科学家，进行实验、观察、记录等。
2.设计游戏活动。
结合科学主题，设计富有创意的游戏活动，让幼儿在游戏中锻炼思维、提升能力。
如“猜猜我是谁”游戏，让幼儿通过观察、比较、推理，猜出隐藏在盒子里的物品。
三、以实践为核心，提高幼儿动手能力陶行知强调实践在教育活动中的重要性。
在幼儿科学活动中，我们要注重实践，提高幼儿的动手能力。
1.创设实践环境。
为幼儿提供丰富的实践材料，让他们在动手操作中感受科学的乐趣。
如提供各种实验器材、工具，让幼儿在操作中掌握科学知识。
2.引导幼儿动手实践。
在科学活动中，鼓励幼儿亲自动手，进行实验、制作等。
如制作小船、搭建桥梁等，培养幼儿的动手能力和创造力。
四、以情感为纽带，培养幼儿团队精神陶行知认为，情感是教育的重要纽带。
在幼儿科学活动中，我们要关注幼儿的情感需求，培养他们的团队精神。
2.开展团队协作。
通过分组合作的形式，让幼儿在科学活动中学会与人沟通、协作，培养团队精神。
如开展科学实验、制作作品等，让幼儿在合作中成长。
在幼儿科学活动中，我们要充分运用陶行知的教育思想，关注幼儿的生活体验、情感需求，培养他们的科学素养、动手能力和团队精神，为他们的全面发展奠定基础。
陶行知教育思想对现代幼儿教育的启示
陶行知教育思想对现代幼儿教育的启示陶行知创造了丰富的、有中国特色的幼儿科学教育思想。
对陶行知幼儿科学教育的意义、内容、方法、师资，以及对现代的启示等进行深入的探讨，必将大大有助于推动幼儿科学教育的开展和改革。
幼儿教育课程改革,常常使我们想起陶行知和他的教育思想。
阅读陶行知文集,常常引发我们对课程改革理论源头的探寻。
陶行知,是历史的,却又是现代的、是逝去的,却是永远的。
在深人进行课程改革的今天,我们需要再读陶行知，用陶行知教育思想宝库中蕴涵的课程思想,来丰富我们课程改革的理论。
这次课程改革的许多新观念与陶行知的教育理论有着密切的联系陶行知的课程理论是独具特色的、是与是俱进的。
陶行知的课程理论启示我们,读陶行知课程理论必须与实践相结合,课程改革的关键是理论指导下的实践,我们要注重实践经验的总结、概括和提升。
陶行知的教育思想中蕴涵很多的新课程内容。
陶行知非常明确地指出“今日教育界责任之最重要且最紧迫者,莫若利用教育学解决学校课程问题。
盖课程为学校教育之中心,假使课程得有圆满解决,则其它问题即可迎刃而解。
”由此我们可以这么演绎为幼儿设计课程,即为幼儿设计教育,亦即为幼儿设计生活。
为了强调课程的重要,陶行知又从反面论述“今日教育之效果所以不能满足吾人之希望者,实以根本错误之故。
根本错误之尤甚者,为小学校之课程。
”在这里陶行知把教育弊端的原因归结于课程。
一个“中心”,一个“根本”,揭示了课程在教育中的地位,一语中的。
尊重幼儿个体差异的观点而这也是当下新课程改革的重要思想。
这种互相渗透、互相促进的关系,充分体现了他的这种核心理念,而陶行知也时刻关注着社会的发展,关注着社会发展中的人的发展。
幼儿教育课程改革纲要试行中的一些理念与陶行知的课程思想和课程理论有某种相通之处。
可以说,陶行知的教育思想和课程思想对幼儿教育课程改革有重要启示。
我觉得陶行知教育思想和课程思想对课程改革的启示主要有以下三个方面。
（一）陶行知的儿童观与现代的师幼观幼儿课程改革的关键是转变理念,最高境界是理念的提升。
试论陶行知教育思想在幼儿园课程实施中的运用
190知识文库2022.11（上）孩子。
孩子就像幼苗一样。
他们一定要得到适当的培养。
经过培养才能成长，否则，他们就算成年，也很难成材。
本文将总结和研究陶行知先生的幼儿教育思想，对中国幼儿教育的发展和改革，对中国幼儿教育的发展和创新具有重要的指导意义。
陶行知先生在中国是一位很有创意的教育家，他提出“爱天下”“生命教育”“民主教育”“创新教育”概念同时提倡“教育思想和理论”，这种教育思想对当时和现在的中国教育都产生了积极和深刻的影响，陶行知先生曾说过“师范教育可以兴邦，也可以促国之亡”。
教师的素质决定国民素质的高低。
那么，我们的教师要不断提高自己的素质和教育能力，并与时代一起发展。
学前教育阶段是人的认知非常迅速的阶段，在人的一生中，学前教育阶段的奠基性作用非常明显。
为了能够形成重要的习惯和趋向，5岁之前就应该把幼儿人生中所需要的习惯进行适当的灌输和渗透，这是著名教育家陶行知先生的观点。
陶行知先生为我国教育事业作出了很多开创性的贡献，因此在幼儿园课程实施和创新的过程中，一定要坚持践行陶行知先生的相关教育思想。
陶行知的一生，倡导生活化教育教学做合一，民主教育和创新性教育，在这些教育领域的引导之下，幼儿教育成为现代教育教学过程中非常重要的基础性阶段，而在陶行知先生的引领之下，幼儿教师为培养孩子的创新力做出了大量的努力。
1 陶行知幼儿教育的主要思想1.1 幼儿教育要注意的问题园。
也提出了很多教育方面需要面对的问题，比如外国疾病。
所有的事情都是照搬外国的方式，在幼儿园讲外国故事，带着外国玩具吃外国食物。
很多幼儿园都认为只有老师和学生是中国人，除此之外没有中国特色。
另一个问题是很多幼儿园依赖外国，费用昂贵，不利于中国贫困地区的普及，最后是幼儿园的收费问题，一般只有在富裕家庭中，幼儿园才上得起。
因此大部分孩子们不能上幼儿园，所以失去了接受幼儿教育的机会。
1.2 提高幼儿教育的重要性陶行知非常重视幼儿教育。
陶行知主张，人格教育要依靠6岁前的培养。
浅谈陶行知“教学做合一”理念下培养中班幼儿科学探究能力的研究
三、实践陶行知教育思想的启示
在种植活动中培养大班幼儿科学探究能力的实践过程中，我们深刻体会到陶 行知教育思想的启示：
1、教育要与生活实际相结合：陶行知先生强调教育要与生活实际相结合。 在种植活动中，我们通过引导幼儿观察植物的生长过程，让他们了解到植物的生 长与自然环境的密切关系，从而加深对自然环境的认识和了解。
在幼儿园的种植活动中，我们可以通过以下几个方面来培养大班幼儿的科学 探究能力：
1、观察与记录：引导幼儿观察植物的生长过程，并鼓励他们用图画、文字 等方式记录下来。这样可以帮助幼儿形成观察的习惯，提高他们的观察力和记忆 力。
2、实验与探究：通过设计小实验，让幼儿了解科学探究的方法。例如，通 过对比不同条件下植物的生长情况，让幼儿了解植物生长的条件和环境因素。
3、讨论与交流：鼓励幼儿在观察和实验的基础上，与其他小朋友分享自己 的发现和想法。这不仅可以提高幼儿的表达能力，还能培养他们的合作精神和团 队意识。
4、总结与反思：在活动结束后，引导幼儿总结自己的探究过程和结果，并 反思自己在探究中存在的问题和不足。这样可以帮助幼儿形成良好的反思习惯， 提高他们的自我认知能力。
（3）趣味性：为幼儿提供的探究活动要具有趣味性，能够吸引幼儿的注意 力，激发他们的探究兴趣。
2、引导幼儿发现问题并提出问 题
在中班幼儿科学教育中，教师需要引导幼儿发现问题并提出问题。这可以通 过以下方法实现：
（1）观察法：教师可以通过引导幼儿观察周围的事物和现象，鼓励幼儿提 出自己的问题和想法。
2、教学做合一：以教师为主导， 以幼儿为主体，共同探究问题
陶行知“教学做合一”理念强调了教学与做的结合，即教师与幼儿在做的过 程中共同探究问题。在中班幼儿科学教育中，教师可以根据幼儿的兴趣和需求， 设计适合幼儿参与的探究活动，引导幼儿主动参与、思考和发现。
运用陶行知生活教育理论指导幼儿科学观察活动
运用陶行知生活教育理论指导幼儿科学观察活动【摘要】科学观察不是仅仅教给幼儿科学技能和科学概念，它还能给幼儿提供探索、实验、创造和解决问题的机会。
作为教师，我们应结合陶行知生活教育理论帮助幼儿形成一个有关基本的科学原理和规律的知识基础，给幼儿提供平台，使他们能更清晰、更准确地理解世界。
【关键词】陶行知科学观察生活教育【中图分类号】g61 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0023-01陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。
”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
”也就是说教育要面向现实生活，要结合幼儿生活的环境利用科学的手段来教育幼儿，以此来激发他们的求知欲，让他们主动地去观察生活、观察世界。
一、提供幼儿一个支持主动观察的环境。
幼儿科学教育是利用周围环境，为幼儿创设条件、提供物质材料、选择适合幼儿学习的内容，从不同角度，不同程度指导幼儿参与各种科学观察活动，帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验，学习学科学的方法，培养对科学的兴趣的过程。
幼儿由于年龄小还不能理解许多复杂和抽象的概念，他们必须在活动中学习，通过动作来学习，否则他们很容易会厌倦。
陶行知先生的生活教育理论对科学观察活动的开展有很大的指导作用。
陶行知先生极其重视实践，在具体教学中特别强调“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。
科学观察把幼儿视为主动建构知识的学习者，而不是被动的信息接受者。
通过他们个体的活动，幼儿形成并构建自己的知识。
为了使科学观察活动取得良好的效果，必须强调其与环境的相互作用，包括自然环境和物质环境。
通过提供简单的设备和材料，我们给幼儿提供非限定性探究和相互作用的机会，而不设立任何参照项。
二、让幼儿在观察中感到愉快提高其自信心。
在幼儿进行科学观察的时候，教师要尽量为幼儿提供丰富的材料，创设宽松的心理环境，激发幼儿参与科学观察活动的兴趣，注重幼儿探索活动的过程，让他们在操作中发现问题，发现解决问题的方法，让他们在“做中学”；让他们的创造潜能得到充分的发挥，而不是跟随着教师的思维方式去寻找某个问题的固定的唯一的答案，让他们在亲历科学探究的过程中体验科学观察的乐趣。
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65B01/2017幼教园地／管理 德育◆辽宁师范大学教育学院 陈紫薇基于陶行知科学教育思想的幼儿园科学教育探究第二次工业革命之后，世界发生了巨大的转变：能够更好地利用自然科学知识的人，就是在社会的生存和生活斗争中表现出卓越才能的人。
科学对个人和国家产生了前所未有的重要影响，因此一向对教育十分敏感的美国，在20世纪60年代兴起的“科学课程进步研究”的浪潮中将科学教育的内容扩展到5岁的幼儿园儿童。
在这一时代背景下，我国著名的人民教育家陶行知先生认为，“只有科学教育才能振兴中华”，“要救中华民族，必须民族具备科学的本领，成为科学的民族，才能适应现代生活，而生存于现代世界。
”一、科学教育从幼儿园开始“科学要从小教起。
我们要造成一个科学的民族，必须在民族的嫩芽——儿童——上去加工夫培植。
有了科学的儿童，自然会产生科学的中国和科学的民族。
像富兰克林、爱迪生这样伟大的科学家都是从小热爱科学，学习科学的，科学教育要从学前儿童抓起。
”陶行知先生大力推行“科学下嫁”运动，提出要把科学知识普及给儿童，科学的中国要由小孩子去创造，致力于让科学走下神圣的象牙塔，开创科学教育新领域，把幼儿科学教育作为科学教育的起始阶段，让每一个孩子从小树立一种科学的认知态度，养成一种科学的思维方式。
二、幼儿园科学教育的目标：培养科学的孩子《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园科学教育要激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。
”幼儿园科学教育的首要目标是使学前儿童能由于对自然界有所了解和认识而产生充实感和兴奋感，保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。
陶行知的科学教育思想是建立在对传统教育批判的立场上的，反对培养两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书的“书呆子”，主张在孩子身上开始科学教育，培养他们在科学上的兴趣，发展他们在科学上的天才。
只有建立在兴趣、爱好基础上的学习才是最稳定最牢固的。
他反对读死书、死读书，他认为教育应该给孩子快乐，快乐可以引起兴趣，从而转化为爱好和需求。
如今，幼儿园科学教育强调的并不是要传递一种很高深很精微的知识，而是要使幼儿对学习有兴趣，感到学习是一件快乐的事，强调一种获取知识，探究解决问题的能力。
在幼儿园科学教育这一过程中，儿童需要的是获得科学经验、学习方法，探究解决问题的好奇心和能力，并享受自己的成功，得到愉悦的情绪体验，产生学习科学的兴趣和对大自然的关注和热爱。
其实质也就是对幼儿进行科学素养的早期培养。
因此，对于儿童的教育首先是依据他们的心理特点，启发引导孩子不断地、深入地、有兴趣地、孜孜不倦地向知识之宫迈进。
只有这样才能具有科学本领，才能适应现代生活，创造科学的中国。
三、幼儿园科学教育的内容：贴近儿童生活陶行知先生认为，应该把幼儿园科学教育融入到孩子们的生活中去，活学活用。
“学打仗是要在战场上学的。
老农种稻、老圃种菜、蚕妇养蚕，……电气匠装置电灯、电话、电铃的时候，你必得留心看，虚心问，观战不如参战。
”陶行知先生强调的是要从孩子熟悉的事物出发，设计学生喜欢的活动，让学生从社会生活中通过自己主动的学习、活动和探索得到教育，即教育要回归生活世界。
科学知识的获得是在亲身活动中，在获得了大量的特例、丰富具体的实际经验的基础上归纳、概括成一个概念化的认知结构。
儿童认识的主要来源是生活世界，科学世界的根基是生活世界，儿童要想在客观世界中获得真理性认识就必须植根于生活世界。
引导儿童观察自然，深入生活是激发其探索欲望的基本方法之一，离开了现实生活就失去了创造的源泉。
因此，从幼儿园的科学教育开始，就要引导幼儿探究生活中的事物与现象，构建科学知识，获得科学经验，形成对科学现象的好奇心，养成对事物高度尊重的态度，引导他们体验科学对人们生活和环境的影响，激发他们对创造的热情和对自然与环境的关爱和尊重。
四、幼儿园科学教育的方法：儿童主动试验探究《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：要“为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。
”陶行知先生指出，我国数千年之教育传统在“格物”在“致知”，然而并没有找到“格物”——探究万物事理的方法，最终如朱熹、王阳明等皆以为物不可“格”，转而“格心”，进而陷入唯心主义泥淖而不能自拔，中国教育之创造精神因此湮灭，以致在近代发明中，我国在教育领域毫无贡献。
他推崇西方试验主义教育方法，认为“格物”之法在于试验。
陶行知先生吸收借鉴美国著名教育家杜威的思想，并结合我国国情把这种探究式的试验方法具体地划分为五个步骤：“第一步要觉得有困难……第二步得要晓得困难的所在，就是要找出困难之点来……用什么方法来解决这个困难，这就跳到第三步，从此想出种种方法解决……有了这些法子然后再去选择，这就到了第四步……必须实验一番，这就到第五步了。
”强调幼儿园科学教育要重视科学实验，注重培养摘 要：陶行知是我国伟大的人民教育家，其教育思想博大精深且影响深远，对当今学前教育的发展具有重要的现实意义。
研究者以陶行知的科学教育思想为理论基础，结合幼儿园科学教育的实际，探索并论证了科学教育从幼儿园开始的必要性，幼儿园科学教育的目的、内容、方法及实施环境。
关键词：陶行知 ；科学教育； 幼儿园【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）01B-0065-0266B01/2017◆辽宁师范大学 李晶晶关于范画教学法在幼儿园美术活动中的应用2012年我国教育部颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别是不应要求幼儿完全按照范画来画”，幼儿园开展美术活动时普遍采用的“范画教学法”被明确否定。
这一固定教学模式为什么被明令禁止？不禁让众多的一线教师和教育工作者感到困惑。
事实上，范画本身并无对错，我们必须在正确认识范画的基础上，科学地运用范画教学法，而不是对其全盘否定，如何运用范画才是指导幼儿进行美术活动的关键。
一、关于范画教学的思考（一）对范画观的思考范画作为美术教学的重要手段受到人们教育观的影响，就其本身而言并无对错之分，之所以会在教育界引起广泛争论，也正是因为它作为一种教学工具代表了一定的认识和观念，从表面上看来，范画只是人们在绘画教学中常用的一种手段，然而人们会对范画产生不同理解，究其根本原因，是受到一个人的儿童观、教育观的影响，进而形成对范画的认识也就是范画观。
本文所指的“范画观”是普通大众对范画的根本认识、看法以及一系列观念的总和。
随着人们对教育的重视程度日益提高，不少家长、学校力求“让孩子赢在起跑线上”，他们认为只要让孩子按照他们既定路线去成长，孩子就会成为自己规划的蓝图中“那个优秀的人。
”对于儿童的看法，成人往往将他们看作是一张白纸，需要为其量身打造好标准的模板，规范儿童的成长轨迹，基于这样的儿童观，幼儿园中美术活动运用的范画成为教师、家长都能推崇的教学方式，范画观其实从本质上反映了对幼儿自由创作能力的否定，同时也忽略了儿童具备的特殊性。
影响人们范画观的因素有很多，除了成人对于儿童的看法，教育观直接决定了我们对待范画的态度。
长期以来我国幼儿园艺术课程一直是重视技能的培训而忽视审美素质的培摘 要：范画教学是幼儿园美术活动中常用的一种教学手段。
范画因其直观具体、形象精美的特点，成为幼儿教师进行美术教学的必要辅助工具。
然而，自2012年《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出“不宜提供范画”以来，很多幼儿园谈“范画”色变，在美术活动中普遍采用的范画教学法也被舆论推到风口浪尖。
那么在幼儿园实施多年并得到推崇的范画教学法到底要不要使用？应该怎样科学地运用范画指导幼儿进行绘画创作？这是个值得我们深思的问题。
关键词：范画教学；范画观；幼儿园美术活动【中图分类号】G 【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2017）01B-0066-02课程 教法／幼教园地儿童探索的兴趣和“手脑并用”的能力，创造条件让孩子多进行实验演示，多指导孩子动手做实验，并思考实验的原理，多鼓励孩子深入大自然和大社会自己动脑、动手，寻找问题、寻找材料、制作工具，做实际的调查研究，增加他们的直接经验和创造力。
应该给学生提供充分的科学探究机会，通过亲身参与科学探究活动，在获得直观经验的同时领会科学探究的基本程序，初步接触可能终身受用的科学思维方法，利于培养进行科学探究需要的基本能力。
也就是说，对于一个问题，不是要拿现成的答案或者解决方法给孩子，而是要把这个解决方法如何找来的手续程序指导给他，让他自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验找别的方法，解决别的问题。
“碰过石头才知道石头是硬的……只有碰着铁、碰着铜、碰着木头，经过好机会，才知道抽象的硬……碰着石头之后就去碰棉花球，那么，硬与软更能知道明白了。
”陶行知先生的这种探究式的试验方法对于保护儿童的好奇心、激发儿童的探究热情和学习积极性、培养儿童实事求是的科学态度、形成儿童的科学思维方式和研究问题的方法起到了非常好的作用。
五、幼儿园科学教育的环境：民主自由《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：要“鼓励幼儿用多种方式来表现自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。
”强调成人对儿童人格、人权的尊重和了解儿童的需要，树立发展依靠儿童自己的理念，充分发挥他们的潜能。
陶行知先生认为：“我们加入到儿童队伍里去成为一员，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真诚的，在情感方面和小孩子在一条战线上。
”在自由民主的氛围中鼓励孩子进行批判性思考，敢于大胆质疑，不迷信，不轻信，更不盲从，重视培养其问题意识。
“尤须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生：一是解放他的头脑，使他能想；二是解放他的双手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能谈；五是解放他的空间，使他能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；六是解放他的时间，不把他的功课填满……要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。
”综上所述，陶行知先生关于幼儿的科学教育思想，有着明显与时俱进的特征，其科学性和实用性对我国目前幼儿园科学教育质量的提高有着深刻的现实意义。
因此，我们需要进一步学习、研究，运用陶行知科学教育思想以促进我国教育的进一步发展。
参考文献：[1]陶行知.关于科学教育—致庄泽宣，陶行知论创造教育[M].成都：四川教育出版社，2010.[2]陶行知.怎样做一个科学的孩子，陶行知论创造教育[M].成都:四川教育出版社，2010.[3]陶行知.教育与科学方法，陶行知论创造教育[M].成都:四川教育出版社，2012.[4]陶行知.行是知之始，陶行知论创造教育[M].成都:四川教育出版社，2010.。