陶行知学前教育思想
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用陶行知是中国一位著名的教育家、哲学家和革命家，他提出的教育思想被广泛应用于中国的教育领域中。
在学前教育教学中，陶行知的教育思想也被广泛运用。
本文将会在以下几个方面介绍陶行知的教育思想在学前教育教学中的运用。
一、家庭教育中的体验教育思想陶行知主张从孩子的实际需要出发，让孩子通过体验来学习和认识事物，而重视体验教育的重要性。
在学前教育中，体验教育是一种主要的教育方式，不仅在学校中可以应用，而且可以在家庭中进行。
通过体验教育，孩子可以对生活中的事物有更深入的了解，同时增强他们的动手能力和想象力。
比如，家长可以让孩子参与日常生活的活动，例如烹饪、洗衣服、打扫卫生等，让孩子亲身体验实践中的一些知识。
这些实践的活动可以提高孩子的注意力，培养孩子的自我意识和自信心，让孩子从中体验到生活的真谛，从而更好地学习和生活。
陶行知尊重每个人的个性和特点，并认为教育应该满足孩子的个性发展需要。
在学前教育中，每个孩子都应该受到个性化的教育，让孩子根据自己的兴趣和特长进行学习和发展。
在学前教育中，教师和家长应该根据孩子的特点和性格，调整教学方法和策略，让孩子能够更自然地接受和学习。
同时，每个孩子的特长和兴趣也应该得到教育的鼓励和引导，让孩子可以自主地探索和发现自己的兴趣爱好。
这样可以激发孩子的学习动机和积极性，让孩子更好地学习和成长。
陶行知认为情感是一个人成长的基础，在教育中应该注重感性和情感教育。
在学前教育中，情感教育可以让孩子学会关心、爱护和尊重他人，培养良好的品德和道德观念。
家长和教师可以通过各种方式来进行情感教育，例如，让孩子参加各种社交活动，让孩子体验到与他人相处的乐趣，增强对他人的尊重和理解。
还可以通过读绘本和故事来引导孩子学会感受和表达情感，让孩子知道如何处理自己的情绪。
这样可以让孩子在情感上得到充分的发展和成长，对孩子的学习和人际交往都有积极作用。
结论：陶行知的教育思想在学前教育中的应用，可以提高孩子的学习兴趣，让孩子在学习中体验到成长的快乐，培养孩子的动手能力、自我意识和人际交往能力，构建良好的情感和品德的基础。
陶行知教育思想在学前教育中的
陶行知教育思想在学前教育中的陶行知说过，要想使学前教育得到普及,就必须从我国的出发，建立适合我国儿童成长的幼儿园。
也就是要通过自己编订课本，对孩子进行各方面的教育，包括唱歌、画画、跳舞、讲故事等等，从不同的方面来培养孩子。
在办好幼儿园的同时还要尽量节俭,减少办学费用，避免不必要的浪费。
在教师方面,要下大力度对教师进行培训，使其能够培养出更多更好的优秀人才.陶先生提倡的省钱化平民化参考化的承办幼儿园的理念,扭转了那个时代幼儿教育观念向洋化的局面，加速了幼儿教育改变的历程,照亮了幼儿教育的方向。
现在就来说说我认为的五个陶行知学前教育理论的具体:ﻭ一、开展多种形式的ﻭ陶行知还说过,幼儿教育要立足于环境，用环境来教育孩子,不用甚至少用死板的书本知识。
按照幼儿园的教学观念，幼儿园的体育教育主要是为了让幼儿愿意参加体育运动和喜欢体育,让幼儿体魄强健，能够快速的与周围的环境融合在一起。
体育锻炼的,促使幼儿的身体全方位的快速成长,各方面的素质能够全面的不断地提升。
ﻭﻭﻭ(一)建立完善的活动目标ﻭﻭﻭ幼儿教师参考幼儿的身心所处的阶段，建立长期和短期目标,随着幼儿的不断进步和教师及时的改变目标，并建立完善幼儿活动目标，从而一定的体系.ﻭﻭ（二）多彩多样的活动形式ﻭ早晨课间锻炼和户外的游戏活动以及体育课堂上的运动是幼儿的主要项目。
教师自己制作一些体育器材来帮助幼儿的,幼儿在运用各种器材的时候,了自己身体的各项机能。
参与的时候，幼儿教师赋予幼儿无限的时间和空间,让幼儿自主选择参与不同的.除此之外，幼儿园也可以组织亲子活动，让家长和幼儿在大环境、大集体中和孩子合作与别人进行比赛，孩子们不但身心能够得到最大限度的和愉悦，更能让他们体验到亲子间的快乐和同伴间的合作与关爱，培养了孩子们的良好性格。
ﻭﻭ(三）科学有序的活动开展ﻭﻭﻭ教师努力完善户外的设施，扩展一些能够增强幼儿能力的地方，一些器械能够合理的运用，创造愉悦的活动气氛.如在平衡区所投放的平衡木,高矮不同，宽窄不同,有木板制作的，有竹子制作的,幼儿可根据各自的能力选取适宜的高度或宽窄面来练习.又如投放的高跷,高矮、宽窄面不同，玩法与难易程度也不同,有的用绳子提着走,有的直接用牛筋套在脚上走。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用在学前教育教学中，教师的教育理念和思想对孩子的成长有着深远的影响。
陶行知是一位杰出的教育家，他的教育思想被广泛应用于各个层面的教育中，包括学前教育。
本文将探讨陶行知教育思想在学前教育教学中的运用，以及其对幼儿的发展产生的积极影响。
一、陶行知教育思想简介陶行知是中国近代著名的教育家和思想家，他的教育思想主要包括“爱的教育”、“启发式教育”和“全面发展教育”。
他提倡以爱为基础，以培养学生自主思考和创造力为目标，注重培养学生的情感、智力和品德等方面的综合发展。
二、培养幼儿的爱与关怀意识在学前教育中，陶行知的“爱的教育”思想很好地诠释了教师对幼儿的关心和爱护。
教师应该以关怀和爱心对待每一个幼儿，营造一个温暖、安全的学习环境。
教师要充分理解幼儿的情感需求，给予他们足够的关注，并倾听他们的心声。
通过与幼儿的亲密互动，教师能够建立起深厚的情感纽带，让幼儿感受到被尊重和关爱。
三、启发幼儿的创造力与思维发展陶行知提倡的“启发式教育”思想非常适用于学前教育。
在学前教育中，教师应该注重激发幼儿的主动学习和探索能力，引导他们主动思考问题、独立解决问题。
教师应该为幼儿提供多样化的学习资源和丰富的学习环境，鼓励幼儿发散性思维和创造性思维的发展。
通过启发式的教学方式，幼儿能够培养出良好的学习习惯和思维方式，在逐渐形成自主学习的能力的同时，也为其以后的学习打下了坚实的基础。
四、全面发展幼儿的多方面能力陶行知的“全面发展教育”思想主张全面发展显然适用于学前教育。
幼儿期是个体各方面能力发展的关键时期，因此教师应该注重培养幼儿的智力、情感、运动、艺术等多方面的能力。
在学前教育中，教师可以通过有针对性的游戏和活动培养幼儿的各种能力。
例如，通过绘画、音乐等艺术活动，可以激发幼儿的创造力和审美观；通过体育活动，可以培养幼儿的动手能力和协调能力；通过团队合作的游戏，可以培养幼儿的社交能力和合作精神。
五、陶行知教育思想的实际案例陶行知的教育思想已经在许多学前教育机构中得到了广泛的应用。
陶行知学前教育思想
培养创造力
陶行知认为，创造力 是人类最宝贵的财富， 应该从小培养。
他提倡通过游戏、手 工、绘画等方式来激 发幼儿的创造力。
陶行知强调创造力的 培养需要自由的环境 和自主探究的精神。
他还提倡在教育过 程中注重个性差异， 针对不同幼儿的特 点进行创造力的培 养。
02
陶行知学前教育的方法
章节副标题
提倡游戏化教学
过于理想化：陶行知的学前教育思想带有一定的理想主义色彩，其 实际操作中可能面临诸多困难和挑战。
缺乏实证研究支持
陶行知学前教育思想缺乏实证研究支持，其有效性有待进一步验证。 陶行知学前教育思想的理论基础不够坚实，缺乏科学依据和数据支撑。 陶行知学前教育思想在实践中存在一些问题，如教育方法不够科学、教育效果不够理想等。 陶行知学前教育思想在当时的历史背景下具有一定的合理性和进步性，但在现代社会中可能已经不适用。
结合国际学前 教育领域的最 新研究成果和 发展趋势，吸 收先进理念和 方法，丰富和 完善我国学前 教育理论体系。
鼓励学前教育
工作者积极参 与学术交流和 研讨，分享实 践经验和研究 成果，共同推
动学前教育理 论的进步和发
展。
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05
对陶行知学前教育思想的评价与 反思 章节副标题
评价其教育思想的价值
陶行知学前教 育思想强调儿 童个性的发展， 有利于培养儿 童的自主性和
创造性。
陶行知提倡 “生活即教 育”，让教育 回归生活，这 一思想具有很 强的现实意义。
陶行知的教育 思想强调实践 和行动，有助 于培养儿童的 动手能力和实
践能力。
陶行知的教育 思想具有很强 的民族特色和 时代特征，对 于我国学前教 育的发展具有
陶行知幼儿教育思想及其现实意义
陶行知幼儿教育思想及其现实意义Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】陶行知幼儿教育思想及其现实意义陶行知一生致力于民主运动和教育事业,他是“伟大的人民教育家”(毛泽东语) ,也是中国现代幼儿教育的开拓者。
学前教育问题是陶行知先生一生中始终关心的问题,他身体力行地为我国幼教事业的发展做了许多具体的工作,为我国学前教育的平民化、科学化奠定了扎实的基础。
陶行知认为学前教育相当重要。
在《如何使幼稚教育普及》中他写道:“教人要从小教起。
幼儿比如幼苗,必须培养得宜,方能发荣滋长,否则幼年受到损伤,即不夭折,也难成材。
”整理和研究陶行知先生的学前教育思想,对发展和改革幼教事业,以适应21世纪的需要,具有重要的指导意义。
一、陶行知学前教育思想的主要内容(一)重视学前的早期教育陶行知十分重视学前教育,他认为“出世就是破蒙”,他说:“人格教育,端赖六岁以前之培养。
”“六岁以前是人格陶冶最重要时期,这个时期培养得好,以后只需顺着他继长增高的培养上去,自然成为社会优良的分子;倘使培养得不好,那么,习惯成了不易改,倾向定了不易移,态度决了不易变。
”先生就是那么形象通俗地阐明学前教育的重要性。
陶行知继承了我国古代“教儿婴孩,教妇初来”的朴素教育思想,并从儿童心理学的角度加以论证说明。
他在《创造乡村幼稚园宣言书》中指出:“从福禄倍尔发明幼稚园以来,世人渐渐的觉得幼儿教育之重要; 幼儿童学者告诉我们,凡人生所需之重要习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功。
”他还指出“小学教育是建国之根本,幼稚教育尤为根本之根本。
小学教育应该普及,幼稚教育也应当普及。
”因此,绝不能漠视小孩子的需要、能力、兴味、情感,从而不知不觉地漠视了他们的教育。
陶行知先生大声疾呼:“我们必须唤醒国人明白幼年的生活是最重要的生活,幼年的教育是最重要的教育。
”(二)指出中国学前教育的问题所在20世纪初,学前教育开始在中国兴起,然而,在中国幼教的初创阶段,从办园精神、教育制度到教学内容等等,几乎完全照搬日本和美国,因此“洋化”色彩十分浓厚。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用陶行知，是20世纪中国教育家、哲学家和教育思想家，对中国教育思想产生了深远的影响。
他的教育理念强调“以学生为本”，注重培养学生的全面发展和创造力，强调“情感教育”，并提倡尊重学生个性。
陶行知的教育思想在学前教育教学中得到了广泛的应用。
本文将从学前教育的特点出发，探讨陶行知的教育理念如何在学前教育教学中得到运用。
学前教育是对儿童进行全面的教育。
陶行知倡导的“以学生为本”教育理念与学前教育的全面性特点相契合。
学前教育的目标在于培养儿童的认知、情感、社交和身体发展，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
陶行知主张教育应当顺应儿童的发展规律，注重培养儿童的兴趣和创造力，而非强调知识的灌输和功利的教育。
在学前教育中，教师应当重视每个儿童的兴趣和特长，通过丰富多彩的教学活动，引导儿童主动参与、体验、探索，激发他们的学习热情和求知欲。
陶行知的“以学生为本”理念在学前教育中得到了充分的体现。
学前教育注重情感教育，陶行知的教育理念对学前教育的情感教育提出了具体的指导。
陶行知认为，教育的根本目的在于培养人的全面发展，其中情感是人格健全的重要组成部分。
情感教育是整个教育过程中的重要环节，尤其是在学前教育中更为突出。
学前儿童正处于情感发展的关键期，良好的情感教育能够为他们今后的成长奠定良好的基础。
陶行知主张尊重儿童的个性和情感体验，注重培养儿童的情感认知和情感表达能力。
在学前教育教学中，教师应当创设丰富的情感体验环境，通过情感教育活动、情感故事、情感表达等方式，帮助儿童树立正确的情感态度、积极的情感情绪，培养他们的情感表达能力和情感交往能力，使他们健康快乐地成长。
陶行知的情感教育理念对学前教育的实际教学具有重要的指导意义。
学前教育强调家园合作，陶行知的教育理念对学前教育的家园合作提出了建设性的意见。
陶行知强调教育是社会全体成员的共同责任，学校、家庭和社会应当共同努力，为儿童的成长提供良好的环境和条件。
第五章第二节陶行知教育思想
1915年在伊利 诺大学攻读市政
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在哥大学习期间，得到了师范院教育长保罗· 孟禄 在经济上和学术上的多方资助，也得到师范院院长 罗素的帮助。由于在完成博士论文的时候需回国搜 集资料，孟禄还建议专门为陶安排一场博士学位初 试，待陶行知回国后搜集有关资料再完成博士学位 的论文。1917年8月离美回国，在轮船上谈回国后 的志愿时说：“我的志愿要使全国人民都有受教育 的机会”。 回国后，9月应聘南京高等师范学校教育学教授， 因校舍失火，陶所写的博士论文《中国教育哲学与 新教育》也被毁，使他没能获得哥大博士学位，离 校之际得到的是一个“资格凭”。
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小先生制是陶行知先生开办晓庄师范和山海工学 团时采用的一种发挥儿童创造性和自主性的传授 方法，也是把儿童作为知识传承过程中的主要承 担者，将文化知识不断的绵延推广的方法。具体 做法是：老师先将知识教给自己的学生，学生学 会之后替老师去做小先生把自己学会的知识教给 其他不识字的人。这样即知即传，一传十，十传 百普及教育很快就会得以推广。 小先生制能够解决师资不足、经费缺乏的问题， 能够帮助群众在谋生的同时进行文化学习，也能 促进女子教育的发展。
第五章 第二节 陶行知的学前教育思想
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平凡的神圣——陶行知
陶行知（1891.10.18-1946.7.25）。汉族，徽州歙 县人，中国人民教育家、教育 思想家，民主主义战士，伟大 的共产主义战士，爱国者。原 名文濬，后受王守仁“知行合 一”思想的影响，改名为知行， 又改名行知。
2
一、人物生平
§他自幼聪明好学， 邻村的一位塾师认定 这孩子长大后必然能 成就大事，就让他免 费入塾读书。有一天 下大雪，当他赶到塾 馆时老师已经开讲， 他硬是站在门外专心 致志地听老师把课讲 完。这种学习精神感 动了塾馆里的每一个 人。
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用
陶行知教育思想在学前教育教学中的运用陶行知是中国近现代教育史上具有重要影响的教育家之一，他的教育思想对于中国现代教育的发展起到了积极的推动作用。
陶行知的教育思想强调“以学生为中心”，注重培养学生的综合素质和创造力，强调了教育的生活化、实践化和体验化。
在学前教育领域，陶行知的教育思想同样具有重要的意义，对于学前教育教学的运用具有深远的影响。
本文将结合陶行知的教育思想，探讨其在学前教育教学中的具体运用。
一、重视孩子的自主学习陶行知强调教育应该以学生为中心，注重培养学生的主体意识和自主学习能力。
在学前教育中，教师应当尊重孩子的兴趣和需求，引导他们主动参与学习活动。
教师可以针对孩子的成长特点和个性，设计灵活多样的教学活动，激发孩子的学习兴趣，让他们在学习中能够自主探索、体验和发现。
以幼儿园为例，教师可以根据孩子们的年龄特点和发展水平，设置各种角色游戏、探究活动等，让孩子们通过参与主动学习生活常识、社会技能等。
在这个过程中，教师要充分尊重孩子们的自主意愿，不断激发他们的学习兴趣，引导他们积极参与，培养他们的自主学习意识和能力。
二、注重教育实践活动陶行知的教育思想强调教育的实践性和体验性，认为学生通过实践活动和体验学习可以更好地掌握知识和技能。
在学前教育中，也应该注重培养孩子们的实践能力和动手能力，让他们通过亲身实践，体验生活、感受社会，从而有效地促进他们全面发展。
幼儿园教学中，可以安排各种实践活动，如种植小菜园、制作手工、探究科学等，让孩子们通过亲自动手，体验生活、感受自然，从而深入了解知识，提高技能。
教师还可以利用实践活动培养孩子的观察力、分析能力和解决问题的能力，使孩子们在实践中得到全面发展。
三、重视教育生活化陶行知提倡教育应该贴近生活，让学生在生活中学习，在学前教育中也应该重视教育的生活化。
教师可以通过生活情境的创设，让孩子们在实际生活中感受学习的乐趣和意义，从而促进他们的全面发展。
在教学活动中引入日常生活中的实际场景，让孩子们在真实的情境中学习，可以有效地激发孩子们的学习兴趣和探究欲望。
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生活教育的主要内容
生活是教育的源泉 是生活就是教育 主张的生活及 教育，是要儿童的生活才是儿童的教育，要从成人的 残酷里把儿童解放出来
是对杜威的“学校及教育”改造而来，是陶行知苦心 探索普及大众教育的“穷方法”
以生活为中心，所有的问题，都是从生活中发出来的， 从生活中发出来的困难才是实际问题，这种实际问题 才是实际的学问。
陶行知开辟幼儿教育新大陆的思想，是他坚持幼儿教 育要为工人农民而服务的方向，他号召应该开展一个 幼稚园下厂下乡的运动。工厂附近开办幼稚园，是幼 稚园的第一新大陆。
要办好中国的工厂和乡村的幼稚园最关键的问题，是 要打破对外国的盲目崇拜，要建立中国式的幼稚园， 使幼稚教育适应国情
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论艺友制的幼稚师范教育
艺友制的幼稚师范教育，最大的特点也是优点，是学 生在幼稚园中实地学习，克服了师范教育脱离实际的 现象。第二，是在不可能迅速建立大批师范学校的情 况下，亦能培养有质量的师资。第三，节省时间，一 年半到两年结业，缩短幼师3年的毕业期限。
陶行知认为，艺友制的幼稚师范教育，不是培养师资 的惟一方法，应与普通幼稚师范学校“相辅而行”， 不是拿来替代师范学校。师范学校不能废除，而应当 根本改造。
生活教育理论
一 生活教育理论产生于确立 二 生活教育的主要内容（生活即教育.社
会及学校.教学做合一） 生活教理论的实质
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生活教育理论产生于确立
陶行知创立的生活教育理论，是在批判传统教 育，吸收改造杜威实用主义教育思想，探索普 及大众教育的实践中产生的。
主张将学生的学习与实际生活联系，在五四前 后影响很大
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2020
论创造的儿童教育
一 认识儿童的创造力 二 解放儿童的创造力 三 培养儿童的创造力
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认识儿童的创造力
陶行知认为教育工作者要把自己摆进儿 童的队伍里，成为孩子当中的一员，加 入到儿童的生活中去，这便可以认识小 孩子有创造力。
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解放儿童的创造力
解放儿童的头脑 解放儿童的双手 解放儿童的眼睛 解放儿童的嘴巴 解放儿童的空间 解放的儿童的时间
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生活教育理论的实质
从哲学基础上看，是建立在唯物主义认识论的基础上 建立起来的
从生活教育理论的性质看，它体现了新民主主义教育 的特色。
新民主主义教育是民族的，陶行知的生活教育理论正 是我们这个民族的
生活教育理论也是科学的 新民主主义教育是大众的，要为中华民族广大劳苦大
众服务
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论学前教育的意义
强调儿童早期教育的必要 普及教育不仅普及小学也要普及幼儿教
育 小学教育是建国之根本，幼儿教育尤为
根本之根本
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论学前教育的服务方向
旧时的学前教育“三种大病”，外国病，即仿效外国， 不适国情；花钱病，既然处处模仿外国，样样仰给洋 人，自然花费过多；富贵病，即所收儿童多数贵族。
陶行知的学前教育理论与实践
陶行知个人简介 生活教育理论 论学前教育的意义 论学前教育的服务方向 论创造的儿童教育 论艺友制的幼稚师范教育
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一、个人简介
陶行知（1891—1946），现代教育史上伟大的人民教 育家。 1.1914年毕业于南京金陵大学，同年赴美伊利诺大学留 学，一年后获政治学硕士学位，后转入哥伦比亚大学研究 教育，1917年获“都市学务总监”资格文凭，同年回国 在南京高师任教。 2.1922年任中华教育改进社主任干事，后与朱其慧、晏 阳初等人发起中华平民教育促进会。还担任《新教育》 《新教育评论》等杂志的主编。 3.1927年，与赵叔愚一起创办了晓庄学校，1929年上海 圣约翰大学授予他科学博士学位。 4.“九一八”事变后，组织国难教育社，积极提倡国难教 育。 5.抗战胜利后，他积极投入到反内战、反独裁、争和平、 争民主的斗争，在生命的最后100天里，在各地发表了 100多场演说，7月24日语，言资他格考连试夜PPT整理诗稿10万字后，于4 25日凌晨因劳累过度，突发脑溢血不幸逝世，享年55岁。
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培养儿童的创造力
需要充分的营养 需要建立良好的习惯 需要因材施教 发扬民主
育
幼稚学院 艺友制 指导艺友学习当教师的步骤 艺友制的幼稚师范教育的特点
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论艺友制的幼稚师范教育
幼稚师范学院 1929年，陶行知在晓庄学校 开设蟠桃学院，是晓庄的第六个学院，即幼稚 师范学院。
艺友制便是学生(称艺友)与有经验的教师(称 导师)交朋友，在实践中学习当教师，方法是 边干边学。
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论艺友制的幼稚师范教育
指导艺友学习当教师的步骤共分4步：第一期，实际参 加幼稚生的各种活动，以使他们学做一个儿童领袖为 主。第二期，指示给艺友一些具体方法，如怎样讲故 事、怎样带小朋友玩，让他们学习一些基本技能，如 唱歌、布置活动室等。第三个时期，一方面做各种基 本技能训练，一方面在幼稚园里实地操作。这时艺友 们要独立活动，导师指导他们制定计划大纲，另外要 组织艺友到其他幼稚园参观，观后讨论。第四时期， 要用三个月，两个艺友一组，在指导员指导下，独立 担任整个幼稚园工作。这四个时期，共用一年半到两 年。合格者发给证书。