用前置性学习推动课堂教学高效化
浅谈前置性学习的重要性
浅谈前置性学习的重要性作为一名教师，我越来越感受到前置性学习的重要性。
它不仅顺应学生的认知发展规律，更重要的是它是教学活动的重要前奏，是教学的重要环节。
一、前置性学习提高了学生的自学能力。
前置性学习不是一般意义上的通读和浏览，它需要学生利用已有的知识和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。
如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；对文中的重点词句、中心句则需标明画出；还要整体把握课文，理清课文写作脉络。
可见，这是学生自我求知的过程，是良好读书习惯养成的过程，是自学能力培养的过程。
二、前置性学习提高了课堂学习效率。
高年级的课文篇幅较长，通读一遍都要花上好几分钟，如果没有前置学习，完全依赖在课堂上再来把课文读通顺、读正确，解决生字词等，那会浪费大量的时间，课堂效率可想而知。
反之，课堂上花少量时间检查一下学生的前置学习情况，教师就可以抓住重点、难点有的放矢地进行教学，把更多的时间放在重点和难点上，从而提高课堂效益。
学生通过前置性学习，初步进行了探索，心中有数，会促使学生把注意力集中在难于理解和自己不懂的知识上，从而使他们听课的指向性更加明确，听课更专心，可以大大提高听课的质量。
三、前置性学习把课堂探究引向深入。
自主、合作、探究是新课标倡导的学习方式，而探究学习最大的特征就是充分发挥学生的主动性，有了前置性学习，学生课堂上的思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。
四、教师应注意的问题首先要注意培养和保护学生的兴趣。
兴趣是最好的老师。
我们在要求学生对课文内容的理解，字词的掌握的同时，可以在方式和内容上动些脑筋，让学生多点自主选择前置性学习的权利，做自己感兴趣的事。
先学后教,以学定教--小学语文前置性学习的有效实施
程 标 准 的 相 关 要 求 为 核 心 ，紧 紧 围 绕 学 生 核 心 素 养 的 要 求 ，根 据 低 、中 、高 不 同 年 段 的 能 力 要 求 、学 习 方 法 ，有 所 侧 重 。 最 后 ，在 内 容 上 增 加 趣 味 性 的 设计，可以渗透一些课外知识，充分发 挥学生的主观能动性。如在设计五年级上册的 《牛 郎 织 女（二）》的 学 习 单 时 ，教 师 可 从“ 读 一 读 、查 一 查 、圈 一 圈 、标 一 标 、想 一 想 、评 一 评 ”六 个 环 节 进 行 设 计 ，并 在“ 想 一 想 ”环 节 设 计“ 为 什 么牛郎织女婚后生活美满却遭遇王母娘娘无情 的 阻 挠 ”“ 为 什 么 要 抓 织 女 ”等 问 题 ，引 导 学 生 在 读 书 的 过 程 中 进 一 步 思 考 ，联 系 生 活 实 际 展 开 想 象 ，找 到 问 题 的 答 案 。 尝 试 未 教 先 学 ，充 分 发 挥 学 生 的 学 习 主 动 性 ，增 强 趣 味 性 。
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四、优化教学模式，促 进 少 教 多 学 “ 工 欲 善 其 事 ，必 先 利 其 器 。”对 教 师 而 言 ， 前 置 性 学 习 就 如 工 匠 手 中 精 良 的 工 具 ，抓 好 前 置性学习能真正提高语文课堂教学的效率。笔 者 在 研 究 过 程 中 发 现 ，前 置 性 指 导 课 、前 置 性 汇 报 课 、前 置 性 交 流 课 这 三 种 课 型 对 学 生 掌 握 学 习 方 法 、提 高 学 习 能 力 、促 进 身 心 健 康 发 展 等有着积极的作用。 1. 遵循方法，推行前 置 性 指 导 课 低 年 段 的 学 生 学 习 自 觉 性 、主 动 性 较 差 ，需 要 教 师 传 、帮 、带 、扶 。 因 此 ，可 在 低 年 段 重 点 推 行 前 置 性 指 导 课 。 采 取“ 任 务 提 出 、自 主 学 习 、方 法 指 导 、反 馈 交 流 、实 践 运 用 ”的 课 堂 模 式 。 在 教 学 中 ，重 在 学 习 方 法 的 指 导 ，教 师 要 通 过“ 读 读 、写 写 、想 想 、圈 画 、质 疑 ”的 方 式 ，让 学 生 对 将 要 学 习 的 课 本 知 识 敢 于 猜 一 猜 、圈 一 圈 、读 一 读 、画 一 画 、写 一 写 、想 一 想 、问 一 问 。 如 教 师 在 进 行《找 春 天》的 前 置 性 学 习 教 学 设 计 时 ，可 指 导 学 生 借 助 工 具 书 和 拼 音 等 学 习 汉 字 ；对 于 识 记 汉 字 ，可 指 导 其 用“ 加 一 加 、减 一 减 、换 偏 旁 ”等 方 法 ；学 习 课 文 中 的 词 语 时 可 以 指 导 学 生 联 系 生 活 、联 系 上 下 文 来 理 解 。 再 如 ，可 指 导 学 生 了 解 课 文 内 容 可 用 提 取 主 要 信 息 的 方 式 ，可 以 根 据 题 目 提 问 ，如“ 看 到《找 春 天》这 个 题 目 你 有 什 么 疑 问 吗 ？”引 导 学 生 围 绕 题 目 思 考 课 文 内 容 ，学 生 的 质 疑 能 力 也 能 得 到 培 养 。 此 外 ，根 据 课 文 内 容 进 行 提 问 ，如 教 学 《找 春 天》时 设 计“ 你 找 到 的 春 天 是 什 么 样 的 ， 在 课 文 中 把 相 关 的 语 句 用 波 浪 线 画 出 来 ”，引 导学生养成良好的学习习惯。 2. 能力培养，加强前 置 性 交 流 课 前 置 性 学 习 强 调 的 是 学 生 自 主 学 习 ，它 是 学 生 在 教 师 的 指 导 下 感 受 、学 习 新 知 识 的 过 程 ，这 样 的 学 习 方 式 能 使 具 有 不 同 思 维 品 质 、 不同学习背景的学生有自我发挥的机会和不同 发 展 的 可 能 ，体 现 了 学 习 的 独 立 性 、自 主 性 ，是 提高学生自主学习能力的一种重要方式。前置
巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率
巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率前置性作业是指在课前布置的一定数量的作业，学生在课前自学，并在课堂上进行检查和讨论，包括习题、读书笔记、实验报告等。
在进行数学教学中，巧妙地运用前置性作业，既能够督促学生主动学习，又能够提高教学效率，使学生更好地掌握数学知识和技能。
本文就如何巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率作以下阐述。
一、前置性作业的目的1. 督促学生自主学习布置前置性作业的目的之一是督促学生自主学习，从而培养学生的学习兴趣和主动性。
提供习题、课外阅读、实验等任务，让学生通过自主思考、归纳总结和交流讨论，加深对数学知识和思维方式的理解和应用技能。
2. 提高教学效率前置性作业还能够帮助教师更好地进行教学管理和教学设计，提高教学效率。
在教学前期，通过对学生完成前置性作业的情况的了解，准确把握学生的掌握情况，为后续教学内容的设计和教学过程的控制提供依据。
1.合理确定前置性作业的内容前置性作业的内容应与下一节课的教学主题紧密相连，任务的难度不宜过高，量也不宜过大。
教师根据前一次课程的教学效果，对学生的学习情况进行评估，制定相应难度的作业，使学生在完成作业中不断巩固前一次课程中所学的知识和技能，为下一次课程的教学做好准备。
2.高效组织作业的检查和批改过程教师在课程开始之前，对同学们的作业在课堂上进行逐一检查和批改，并及时给予肯定和纠正。
通过积极的反馈，鼓励学生掌握数学知识和技能，并在学习过程中不断思考和探索。
3.引导学生合理处理作业完成时间教师应当引导学生合理安排作业完成时间。
一方面，鼓励学生利用零散时间进行学习和作业复习，提高时间管理的能力；另一方面，规定作业提交时间，并对作业提交的时间进行严格控制和管理，加强学生的自律和归纳总结能力。
4.合理运用作业成果教师应当合理运用前置性作业的成果，促进学生的交流和思考。
在课堂上，教师不仅要着重其他学生的问题，而且要引导学生彼此之间讨论复杂题目的思路和方法，运用合适的技巧和方法，自然而然地引导学生进一步提高数学思维和应用能力。
巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率
巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率前置性作业是指在课前要求学生自主完成一定的任务或阅读相关资料。
通过巧妙地设置前置性作业，可以有效提高初中数学课堂教学效率。
以下是一些巧用前置性作业的方法。
前置性作业可以引导学生提前预习相关知识。
教师可以提前布置一些习题或者给出一些学习资料，要求学生自主学习和消化这些内容。
这样，学生在课堂上就能更好地理解和掌握新知识，教师可以在课堂上进行更深入的讲解和引导学生解决更复杂的问题，节约了宝贵的课堂时间。
前置性作业可以帮助教师了解学生的学习情况和掌握程度。
通过检查和批改作业，教师可以及时了解学生掌握知识的程度和存在的问题，进而针对性地进行课堂教学。
教师可以根据学生的作业表现来灵活调整教学内容和方法，帮助学生更好地学习和理解数学知识。
前置性作业还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过自主完成前置性作业，学生需要独立思考和解决问题，提高了他们的学习动力和学习兴趣。
作业中的一些难点和问题可以培养学生的解决问题的能力和思维能力。
在课堂上，教师可以针对性地解答学生的问题，引导他们更好地理解和运用所学知识。
前置性作业还可以提高课堂教学的效率和流畅性。
通过提前学习和准备，学生在课堂上对新知识已经有一定的了解，教师可以更快地进入核心内容的讲解和练习，节省了很多时间。
学生对前置性作业中的问题有一定的预期，课堂上可以迅速解决相关问题，提高了课堂教学的连贯性和流畅性。
正确巧用前置性作业可以在很大程度上提高初中数学课堂教学效率。
通过引导学生进行预习、了解学生掌握程度、培养自主学习和解决问题的能力，以及提高课堂教学的效率和流畅性，可以使学生更好地学习和理解数学知识。
在教学过程中，教师应当合理设置前置性作业，使其发挥最大的教育价值。
让“前置性学习”成为高效课堂的催化剂
让“前置性学习”成为高效课堂的催化剂一、前置性学习的作用和意义1.增强学习者的预习意识和自主学习能力。
通过前置性学习，学生不仅能够提前了解课堂内容，增强对学习内容的理解和把握，而且能够培养自主学习的能力和意识，提高解决问题和获取信息的能力。
2.提高学习效率和学习兴趣。
通过预习和提前了解课堂内容，学生能够更好地理解和消化所学内容，从而提高学习效率。
提前了解学习内容还能够增加学生的学习兴趣，使学习过程更加愉快和轻松。
3.促进教学的个性化和差异化。
前置性学习能够让学生在课堂上表现出更多的个性化需求和差异化学习需求，老师能够更好地根据学生的预习情况和学习需求进行精准的教学定位和个性化辅导，使教学更加贴近学生的学习需求和特点。
二、实施前置性学习的策略和方法1.明确预习要求和指导学生预习。
在教学过程中，老师可以明确告知学生预习的目的和要求，指导学生如何进行预习，鼓励学生通过多种途径获取相关信息和知识，如阅读课本、查找相关资料、观看相关视频等。
2.设计和分发预习材料。
老师可以根据教学内容和学生的学习需求，设计相关的预习材料，并及时分发给学生。
预习材料可以包括课本内容摘要、相关论文或文章、网络视频链接等，帮助学生更好地了解课堂内容。
3.组织预习活动和讨论。
老师可以在课前组织学生进行相关的预习活动和讨论，引导学生思考和讨论课堂内容，提高学生对课堂内容的理解和把握，也可以让学生在小组内相互交流、讨论和分享预习心得，提高学生的学习动机和积极性。
4.引导学生总结预习成果。
在课前或课后，老师可以引导学生总结预习的成果和体会，让学生对所预习的内容进行一个系统的总结和归纳，以巩固所学内容，提高学习效果。
1.在高中英语教学中，老师在每次课前都通过微信或其他社交平台发布相关的预习材料和题目，学生需要在课前完成相关的预习任务，具体包括阅读课文、背诵单词、听力练习等。
通过预习，学生在课堂上能够更好地理解老师的讲解内容，提高学习效果。
巧设前置作业,提高课堂效率
巧设前置作业，提高课堂效率湖州市杨家埠镇弁南小学美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说:“影响学习最重要的因素,就是学生已经知道了什么。
教师必须探明这一点,并且从这一点开始教学。
”这就是说,我们每一个数学内容的课堂学习都不是零起点，而前置性探究学习，就是通过教师精心设计探究性作业，调动每一个学生的数学活动经验，让每一个学生都有充分的时间去探究、体验和感悟，让教师在课前对学生探究生成的知识有所了解和准备。
然而，在我们现在的农村小学数学教学中却存在着以下困惑。
一、现状点击1.学生学习情况差异的困惑调查内容：小学生参与数学学习情况的调查调查对象：湖州市弁南小学三年级学生调查方式：问卷调查从表中我们可以看出，靠老师上课能懂的只有40%,而自己已经会的22%和自己能看懂的28%的学生是陪着老师上完一堂课。
有时，可能在老师教了之后，抛弃了自己原有的独特的解法与想法，从而失去了锻炼自己学习能力的机会。
2. 课堂生成差异的困惑纵观我们的课堂，我们发现有的学生通过课前预习对所学知识有所了解，总是对新授知识不感兴趣，课堂气氛难以激发；有的学生通过自主探究总会有教师预设之外的发现，需要教师有足够的教学机智调整自己的教学设计，可是，我们往往不能得心应手。
课堂似乎总停留在表面的热闹上，失去课堂效率。
二、我们思考生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于帮助学生学习的地位。
教师在生本教育的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加得体。
在教学组织过程中，“前置性学习”是生本理念核心之一。
我们在实际教学中，不妨从前置性学习入手，从学生与教师、前置性作业的内容、前置性作业的时间、前置性作业的形式这几个方面考虑，统一设计，探索出一种新的小学数学教学新思路，有效解决小学数学教学实践所面临的困惑问题。
三、在实践中躬行我们的数学课堂要求每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，这样学生会有更多自主学习的空间，它可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具广泛。
开展前置性学习 提升课堂教学实效
开展前置性学习提升课堂教学实效前置性学习是生本教育理念的一个重要表现形式。
何谓“前置性学习”呢？它指的是老师向学生教授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性学习不等于课前预习，它在传统预习的基础上，拓展了内容，更具有科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步的感受和浅层的理解，从而更能有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。
一、前置性作业设计中存在的问题1、前置性学习的要求不明确，大而化之学《青山不老》这篇课文时，老师设计了前置性学习的话题：“本文写出了老汉创造了哪些奇迹？为什么说青山是不会老的？用自己擅长的方式记录整理。
”仔细分析一下这个话题，“老汉创造了哪些奇迹？”这个要求学生能轻松完成，课文介绍了老汉所创造的奇迹，学生可以通过阅读思考找到答案，但“用自己擅长的方式记录整理”这个要求较难完成，由于表述不够清晰，学生对于记录整理的方式、内容理解不一，因而也无从下手或者干脆胡乱完成，从而导致了前置作业没有得到实际效果。
2、前置性学习与课堂教学各行其道在教学《山中访友》时，老师布置的前置性作业是“画出课文中你不懂的句子，试着联系上下文进行理解”，然而是课上教学时，老师出示的问题交流是：“作者都拜访了山中哪些朋友，是如何与他们进行交流的？”这样，课上的话题内容指向与前置作业的问题不一致，学生费了一番工夫去学习探究，本来以为可以胸有成竹地回答老师的问题，结果发现自己所学无用处，还得再跟着老师的思路再进行思维。
这样的学习导致了先学和后教的严重分离，不但打击了学习自主学习的积极性，也会使课堂教学失去实效。
3、前置性学习弱化探究的过程在学习古文《两小儿辩日》时，有个老师设计了以下作业：理解文中重点词语的意思，再结合注释解释全文，阐述古文告诉我们的道理，再搜集一些有关孔子的名言。
这一系列的作业看上去十分具体明确，但是学生会从材料中直接获取到文中蕴含的道理，替代学生课上的思考探究，缺少了思维的运动，弱化了学生对文章内涵的体悟过程。
运用前置性探究提高小学数学课堂的有效性
运用前置性探究提高小学数学课堂的有效性作者：梁晓文来源：《师道（教研）》2024年第01期前置性学习不仅要高度尊重学生在课堂教学中的主体地位，给予学生充分的学习时间与空间，还要让学生可在特定的环境中集中高效地了解学习内容，进而为课堂学习积累丰富的经验。
前置性学习能够更加生动地展现课堂主题和重点，引导学生更加深入地了解重点知识内容。
因此，教师要高度关注和重视前置性学习策略的应用，加强学生对所学内容的理解与把握，在教育教学的过程中从多个角度引导学生的思维。
一、前置性探究學习的思路1.引导学生“先学”。
培养学生数学思维时，学生需充分利用已有的知识经验，理解新的知识内容，这样在前置性探究的教学中，学生也能够基于自身的生活经验，把握新旧知识的相似之处。
新旧知识存在着一定的冲突，从而引发学生深度的思考，更加深入地开展探究学习，以此提升学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
2.组织实际课堂教学。
思考是人们进步的基础，学生自主学习后，教师可询问学生学习中遇到的问题，并合理创设问题情境。
首先，教师要着手解决学生在前置性学习中遇到的问题，根据学生先学的情况积极调整教学的总体思路，立足学生存在的问题，想了解的问题，课堂上突破教学难点，提高教学效率。
3.随堂练习巩固和反馈。
学生前置性学习后，能够对新知识有所了解，在学生掌握解题方法后，可引导学生做基础习题，进而更好地掌握新知识内容，调动学生的学习主动性，并且在基础练习的过程中，采取多种不同的形式，难度需循序渐进，从而推动学生的全面发展。
教师也应重视学生在习题上的表现及成果，客观评价总结。
二、前置性探究学习在教学中的应用1.课前——前置学习。
（1）计算类主要采用尝试法。
在教学混合运算时，先设计让学生有课前在家里进行前置性探究，了解学生遇到的问题及所想学习的情况。
课上要借助生活的情景引导学生通过读懂题意，列出算式分步算式：53-24=29（人），再算29+28=57（人）明确每一步计算的实际意义，并把算式与题意有机结合。
巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率
巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率近年来，随着教育的不断发展和进步，学生的学习负担也在逐渐加重。
为了提高学生的学习效率，很多学校开始推行前置性作业，即让学生在课堂上之前完成一部分作业。
对于数学课堂来说，巧妙利用前置性作业也能够提高教学效率。
前置性作业可以帮助学生预习课堂内容，增加对知识的理解。
数学是一个需要理解和掌握概念的学科，通过提前完成一部分作业，学生可以提前接触到课堂上要讲解的内容，对知识有一个初步的认识。
这样，在课堂上老师讲解时，学生可以更好地理解和掌握。
前置性作业可以帮助学生主动探究解题方法，培养解决问题的能力。
数学是一个需要思考和解决问题的学科，通过提前完成作业，学生可以在课堂上与老师和同学们共同讨论解题方法。
这样，学生可以在实践中学习和掌握解决问题的技巧和方法，培养自主学习和解决问题的能力。
前置性作业也可以帮助老师更好地了解学生的学习情况和问题所在，有针对性地进行教学。
通过学生提前完成的作业，老师可以看到学生在学习过程中的困难和问题，并及时进行解答和指导。
这样，老师可以根据学生的学习情况，有针对性地进行教学，提高教学效果。
巧妙利用前置性作业还可以提高数学课堂的活跃性和趣味性。
通过设置一些有趣和有挑战的作业题目，引起学生的兴趣和注意。
这样，学生在完成作业的过程中，可以更加主动积极地思考和解决问题。
在课堂上，老师可以根据学生的作业情况，设计一些拓展性的讨论和活动，提高数学课堂的互动性和趣味性。
巧妙利用前置性作业可以提高初中数学课堂的教学效率。
通过提前完成作业，学生可以预习课堂内容，增加对知识的理解；同时也培养学生解决问题的能力，增强自主学习的能力；同时也可以帮助老师更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行教学。
在实施前置性作业的过程中，还可以增加数学课堂的活跃性和趣味性，提高学生对数学的兴趣和学习动力。
学校和老师应该积极探索和尝试，在初中数学教学中巧妙利用前置性作业，提高教学效率。
前置性学习优化小学数学课堂教学的实践研究
五、展望与未来趋势
随着科技的进步和教育改革的深入推进，基于深度学习的小学数学本真课堂 教学实践将会在未来得到更广泛的应用和推广。未来，我们需要进一步探索如何 利用深度学习技术优化教学方式和资源利用效率；同时还需要学生的学习体验和 发展需求，不断完善教学模式和方法；最后还需要加强教师培训和专业发展，提 高教师的教育教学能力和素过自主学习、合作学习等方式，积极参 与到学习中来。学生还需要在真实的情境中体验数学、理解数学、应用数学，实 现知识的有效迁移和问题的解决。同时，学生还需要在课后进行反思和总结，巩 固所学知识并提高学习效果。
四、结论与建议
通过实践研究，我们发现基于深度学习的小学数学本真课堂能够有效地提高 学生的学习效果和兴趣。具体来说，深度学习能够帮助学生批判性地思考和解决 问题，提高他们的创新能力和综合素质；本真课堂则能够学生的实际需求和兴趣 爱好，激发他们的学习兴趣和动力。因此，我们建议教师在小学数学教学中积极 探索基于深度学习的本真课堂教学模式，为学生提供更加优质的教育资源和学习 环境。
前置性学习优化小学数学课堂 教学的实践研究
01 引言
03 文献综述 05 研究结果
目录
02 问题陈述 04 研究方法 06 参考内容
前置性学习：优化小学数学课堂 教学的实践研究
引言
随着教育改革的不断深入，小学数学课堂教学面临着越来越多的挑战。为了 提高教学效果，许多教师开始尝试前置性学习策略，以优化小学数学课堂教学。 本研究旨在探讨前置性学习在小学数学课堂教学中的应用及其实践效果。
参考内容二
一、引言
深度学习是一种基于理解的学习，它强调学生对于知识的深层次理解和应用， 而不仅仅是对知识的记忆。在小学数学教学中，说理课堂是一种通过引导学生进 行思考、推理和论证，以增强其数学理解和应用能力的教学方式。本次演示将从 深度学习的视角出发，对小学数学说理课堂的教学实践进行深入研究。
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用前置性学习推动课堂教学高效化
作者：刘新喜
来源：《内蒙古教育·基教版》2016年第06期
摘要：前置性学习不同于传统意义上的预习，在这样的学习中，学生应该有更清晰的目标，有更明确的任务，有更自主的思维，从而为课堂教学积累必要的材料，提供不同的视角，推动学生的课堂学习高效化，为学生的个性学习打好基础。
关键词：前置性学习；课堂教学；高效化
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0067-01
为了充分体现学生的主体性，让学生有更多的自主空间和学习方法体验，让学生的课堂交流更深入，领悟更深刻，我们可以让学生在前置性学习中做好准备。
当学生带着明确的目标先行接触这些知识的时候，他们会产生不同视角下的思考，会做出不同角度下的尝试，从而拓展学习空间。
一、厚积薄发，为课堂学习积累素材
在数学学习中，学生的参与是必不可少的，当他们按照自己的思路做出尝试时，无论是对是错，都能给他们的数学学习提供帮助，都能在不断探究中积累必要的方法经验。
因此，在前置性学习中，我们可以给学生提供自主准备的机会，给他们提出要求，促使学生按照自己的理解来准备素材，长此以往，厚积薄发会起到授人以渔的功效。
例如，在《折线统计图》的前置性学习中，我给学生提供了这样的问题：收集几个折线统计图，想一想，这些统计图为什么要做成折线图，从这些统计图中你能看出什么？根据这样的要求，学生在课前进行了精心的准备，收集了很多统计图：与天气有关的，与股市有关的，与房价有关的，与旅游人数有关的等。
学生带着自己收集的统计图走上讲台，互相交流所思所想，随着学生们的相互补充，折线统计图的特点被他们勾画出来：主要反映同一个主题的数据的增减变化。
在这样的基础上，我引导学生交流如何看出数据的变化，以及变化的快慢，学生很快有所发现。
我们一起将这样的统计图与之前学习的条形统计图进行比较，学生立即掌握了折线统计图的特点，认清了两者的适用范围。
在这个案例中，学生在课前收集的材料成为我们课堂学习的突破口，为课堂教学积累了的材料，建立在多样的学习材料上，建立在学生对多个领域的了解和理解上，学生对折线统计图有了更深入理解，同时也在深入生活的基础上让他们对折线统计图和条形统计图各自适用范围有了更准确的认识。
二、有的放矢，为课堂交流做好准备
数学偏重于学生的理解，而高质量的交流是学生理解的基地，为了让学生有更充足的准备时间，有更充分的思考，我们可以在前置性学习中就让他们面对这些问题，做好必要的准备。
例如，在《分数的基本性质》的教学中，课前我给学生提出了这样两个问题：1.怎样理解分数的基本性质？2.想一想：有没有比五分之一大而比五分之二小的分数？针对这样的问题，学生在课堂交流中用实际表现给了我满意的答卷。
首先在理解分数的基本性质的时候，学生自然地从除法与分数的关系出发，找到了分数的基本性质的理论基础。
随后在应用分数的基本性质解决问题的时候，学生成功地发现将五分之一和五分之二这样的分数用分数的基本性质同时扩大分数的分子和分母（比如变成十分之几、二十分之几……），可以找到很多介于两者之间的分数。
当然还有学生从不同的角度理解这个问题，他们将两个分数化成了小数，指出有无数个大于0.2而小于0.4的小数，每个小数都可以化成分数，这样的交流带着大家的思路走向了另一片天地。
在课前的自主学习中，学生不仅理解了分数的基本性质，也能运用这样的知识解决实际问题，体现了学生学习的有效性，在课堂交流时，因为学生预先有了准备，他们的交流显得有质量、有深度、有层次、有的放矢，这样的学习必定是有效的。
三、重点突出，为课堂攻坚积累材料
学生的认识基础是有差异的，认知能力不同，所以对于一些教学难点我们不必强求所有学生能在课前领悟，我们只要让他们在课前有一些初步接触，为课堂上的难点攻坚打好基础，学生在攻坚的时候就不会束手无策、无所适从，而是能从过往的经历中找到一点突破口，顺利高效地完成学习任务。
例如，在《圆的认识》教学中，课前我请学生自学了圆的特点，自己尝试用圆规画圆，然后提出一个实践性问题：你能想办法在操场上画一个超大的圆吗？对这样的问题，学生做了一些思考，有的认为可以制作一个超级大的圆规，有的认为可以利用一根绳子或者木条绕着一个中心旋转，在展示这些想法之后，我引导学生总结了不同方法的共同之处，让学生深入地体会到画圆的过程体现了圆的特征：一中同长。
在这样的学习过程中，学生完全可以将原本看上去是分割的知识点联系起来，在不断实践和思考中浑化对圆的本质的认识。
四、总结
高效的前置性学习必然会推升课堂教学的高度，提升课堂学习效率。
所以我们在教学中一定要利用这个时机，带着学生去思考、去尝试、去体验、去探究，从而为他们的课堂学习准备好垫脚石。
参考文献：
[1]张婧.小学数学课堂练习设计与实施的研究[D].南京师范大学，2014.
[2]羊锦冰.试论小学数学的有效教学方法[J].中国校外教育，2012，（8）.
[3]成功.小学数学前置性作业研究[J]. 科学中国人，2016，（5）.。