小学品生品社新课标学习 Microsoft PowerPoint 演示文稿

因为低年级儿童动手能力的发展是其创造性发展 的重要途径；同时我国儿童在“动手”方面一直 比较欠缺，增加“动手”要求也更有针对性。这 样既强调动脑也强调动手，有利于培养手脑并用 的儿童，进一步突出本课程活动性、实践性的特 质。 四、强调把了解儿童作为教学的基础。 根据本课程的性质，强调教学必须以深入地 了解儿童为基础。教学的每一个环节都需要在了 解儿童的实际生活和发展状况 ，掌握每个儿童 的特点和各不相同的需要，了解其所在的家庭和
二、对课程内容进行了年段区分。 课程内容修改为：“我的健康成长、我 的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区 生活、我们的国家、我们共同的世界”六个 领域，适当降低了难度，并且对各年段（中、 高）内容做出区分度的说明。 三、增加了体现新时代要求的目标和内 容。 增加了“崇尚公平与公正”、“具有中 华民族的归属感和自豪感”的情感· 态度· 价值 观目标；在课程内容中增加了“有荣辱感与
品德源于生活，源于对生活的认识。
培养学生的创新精神和创新能力。 研究性课堂，探究性课堂。探究是小学生 的一种心理需求。如：《春游去哪里》 有时，老师们给的东西比较多，学生探究 的比较少，甚至不知往哪个方向探究。这 就需要我们的引导。
三、教学Байду номын сангаас程的问题
教学流程，彰显动态生成
课堂是师生生活的一部分，本应该是变化 莫测、丰富多彩的。传统的课堂教学中，教师 把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许 出现任何偏差，使教学过程变得呆板、枯燥。 叶澜教授认为，一个真实的教育过程本身就是 一个动态转化和生成的过程，它不可能百分之 百地按预定的轨迹行进，总是会生出一些意料
感恩；珍爱我国的文化遗产”等内容。 四、对实施建议做了详细的、可操作性的补 充与完善。 教学建议部分对指导教师教学的指向和课程 的具体实施要求更明确、清晰、详实。提供的教 学方法也更丰富、更明确，可选择性更强。 在评价建议部分，对原标准的评价目的与功 能进行了结合与完善，评价目的和内容更加明确， 评价方式和方法更加具体、易于操作。
社区的状况等基础上进行。 五、教学评价、教学实施、课程开发是一 个整体。 评价的理念上，提出了“本课程的评价与 教学实施、课程开发是一个整体。评价不仅是 为了解儿童的学习，它本身就是儿童丰富多彩 的学习过程。在评价过程中，儿童彼此间讲述 活动过程、分享探究发现和活动体验、交流作 品和活动心得，都是儿童学习的生动体现。” 在评价的实施上，将评价的特点、方法与本课
与《品德与生活课程标准（实验稿）》比 较，《品德与生活课程标准（2011年版）》主 要有以下几点显著变化： 一、课程的基本特征增加了“综合性”。 强调课程设计体现儿童与自然、儿童与社 会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品 德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿 童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参
程特征结合起来，克服了空洞、泛泛而谈的问 题，更加有操作性、指导性。
2011版小学《品德与社会》课程标准解读
与品德与社会课程标准（实验稿）相比较， 2011年版的品德与社会课程标准主要作了以下 修订： 一、课程性质的表述更加清晰。 新版的课程标准将品德与社会的课程性质 定位在：“在小学中高年级开设的一门以学生 生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促 进学生社会性发展的综合课程”。同时，增加 了关于课程特征的阐述：综合性、实践性、开
与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、 教学、发展的三位一体。 二、课程基本理念的表述顺序和内容进行了调整。 比如，理念的第一条调整为“引导儿童热 爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心”， 这是对课程价值的理解。原课程标准中“学会做 人”对低年级儿童来说比较抽象，修改为“学会 关心、学会探究”更具体。 三、增加了动手能力的要求。 将“动脑筋、有创意地生活”改为“动手动 脑、有创意地生活”，增加了“动手”的要求，
小学品德与生活（社 会）课程标准解读
课程性质:
品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培 养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的 活动型综合课程。 品德与社会课程是在小学中高年级德开设的一 门以儿童社会生活为础，促进学生良好品德形成和 社会性发展的综合课程。
2011版小学《品德与生活》课程标准 解读
关于小学品德与生活 （社会）的思考
一、落脚点（即目标）的问题。
德育课最终的目的是对学生进行德育教育， 所以，我们的课堂设计最终要落脚在德育教育 上。 没有落脚点，课就没有根基，没有生命。 例如：山美版小学五年级《重走丝绸之路》 为实现目标，不能蜻蜓点水，学生的回答到位 了，再进行下一个环节。
二、生活化的问题。
之外的有意义或无意义的新事物、新情境、新 思维和新方法有。