小学品生品社课堂教学策略的理解与运用
小学《品德与社会》课教学的思考——浅谈品社课与语文教材内容的有效融合
同 的感 受 ， 才会 对 同一 事 物 ， 不 同 的看法 。这 些感 悟 和认 有
识 就 是 学 生 解 读 语 文 《 杨 桃 》 先 行 认 知 经 验 和 背 景 知 画 的 识 。其 结 果 ， 有 助 于学 生 回答语 文 教材 第 ４ 上的 问题 ， 将 ４页
不 是止 于 口头 、 念 上 的 回答 ， 可能 会 是发 自内心 的一 种 观 而
期麟 囊
２
小学《 品德与社会》 课教学的思考
浅谈 品社课 与语 文教材 内容 的有 效 融合
◎福 州市鼓楼 第二 中心小学 林 湛
２“ ： 发挥 厶【 Ｉ观小学《 品德与社会》 门学科 ， 这 任课教师绝大多数为 每个人 是不 同 的。（）厕 圆圈 ”画 中的 圆圈可 能是什 么， ： 兼 职教 师， 般来 说 ， 一 由小 学 语 文教 师 兼 任 的较 多 。而
理 解 和表达 。
科 之 间可 以在 课程 资 源 、 知 迁 移 以及 相 互补 充 、 富 和提 认 丰 升等 方 面有所 共 享 。如 在小 学 语 文 三年 级 下册 《 画杨桃 》 一
文中， 师针 对学 生嘲笑 一位 同学 将 “ 教 杨桃 ” 画成 “ 五角 星”用 ，
这 样 一段话 指 出 事情 的 本质 ：我 们应 该相 信 自已的 眼睛 ， “ 看
到是 什么 样 的就 画成 什 么样 。 它通 过 一个 真 实 的生 活 情 境 ” 故 事， 助语 言文 字形 式 、 本解 读 ， 感悟 ， 示学 生明 白 借 文 获得 启 道理 ： 同一个 事物从 不 同角度 看， “ 会有 所不 同 。 ” 从 社会 认识 和道 德审 视 的 角度 来看 ， 篇课 文 包含 三 层 这
小学《品德与社会》高效课堂教学初探
小学《品德与社会》高效课堂教学初探[摘要] 在小学《品德与社会》教学中,教师在备课的同时,还要注意备学生、备方法,把握学生的心理特点,充分调动其学习的主动性和积极性,选择灵活多样、切合实际的方法,使学生在轻松愉快的学习氛围中,积极参与课堂教学,达到激发学生学习兴趣,提高思想品德课教学质量的目的。
[关键词] 《品德与社会》高效课堂兴趣小学《品德与社会》教学是小学活动的教学。
如果教学活动开展的不生动、不活泼、不主动、不精彩,师生配合欠默契,学生就会无兴趣,教学效果自然就不理想。
那么,在推行素质教育的今天,怎样才能变小学《品德与社会》的课堂为高效呢?我在不断反思自己的课堂教学过程中,觉得做到以下几点非常重要。
一、创设情境激发学生学习的兴趣爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。
兴趣对学生的学习,尤其是对小学生的学习有着神奇的内驱动作用。
如果学生对《品德与社会》课不感兴趣,任凭老师怎么苦口婆心地讲,往往得不到预期效果,甚至弄得师生双方受气。
相反,如果变所学内容是他们感兴趣、喜欢的,他们就会尽量挖掘内在的潜能,犹如挤海绵里的水一样,竭尽全力挤,分秒必争地学。
其刻苦精神让人惊讶,让人感叹。
倘若这样,品社教学效果能不变无效为有效,化低效为高效吗?因此,在品社教学活动中,教师应根据学生的年龄和心理特点创设情境,激发学生学习的兴趣。
如我在教学《我长大了》一课时,我让孩子们带来自己上幼儿园时的照片和上小学以后戴上红领巾的照片,进行对比,请学生仔细观察,说说发现了什么。
引导他们从自己的身体发育了、学习能力和生活能力提高了,以及精神风貌等多方面的变化来进行总结、比较,感知自己的成长和变化。
孩子们学习兴趣很高,课堂气氛非常活跃,他们从自己的成长中发现总结变化最明显的地方,用文字的形式记录下来或画下来,制作成“我的变化”小卡片,收集在“我的成长记录袋”里。
这样教学,学生学习兴趣浓厚,学习积极性也得到了充分调动。
二、巧设导语,引发学生兴趣“良好的开端是成功的一半”。
关于小学品德与生活、品德与社会教学模式的思考
在课 的开始 ， 教 师 要 根 据 教 学 目标 、 教 学 内容 和 学
生 的心 理特 点 ， 联 系 学 生 已有 的 生 活 经 验 ， 创 设 学 习情境 ， 激发 学生 学 习兴趣 。创 设 情 境 的方 法有 很
些 学生 喜 闻乐 见 的 活 动 ， 如情景剧表演、 做 游 戏
多， 包 括 实物 展 示 、 讲故事 、 播放 音乐和视频、 猜 谜
语、 做游戏等 ， 教师可 以根据具体教学 内容灵活运
用 。一 个 巧妙 的导 入方 式 ， 可 以引起 学生 浓 厚 的兴
趣 和 强烈 的好 奇 心 ， 使 他们 产 生 愉 快 学 习 的 动 力 ， 身临其 境 ， 集 中注 意力 ， 产生 学 习 的欲 望 ， 从 而在 不
情 境 的直观 生动 和趣 味性 ， 能够 激 发学 生 的求 知 欲 望， 启发 学 生动脑 思考 。
二、 自主教 学实 践 ， 笔者 总结 了 以下小 学 品
生、 品社 高 效课 堂教 学模 式 ： 一、 创设情境 ， 导 入 新
课； 二、 自主学 习 ， 探究体验 ； 三、 合作交流 ， 深 化 认 识； 四、 总结 归纳 ， 践 行拓 展 。具体 介 绍如 下 ：
［ 摘
要］ ‘ ‘ 品德 与 生 活” “ 品德 与 社会 ” 的教 学模 式 可 总结 为 ： 创 设 情境 ， 导入 新 课 ； 自主 学 习 ， 探 究体
验； 合作 交流 ， 深化认 识 ； 总 结 归纳 ， 践 行拓 展 。教 师要 根 据教 学 内容 和 学 生 的认 知特 点 ， 在 课 堂 上适 当地 创 设巧妙 的情境 ， 启 迪 学生 思 维 ， 激发 学生 求知欲 ， 充 分调 动 学生 自主 学 习的 能动 性 ， 真 正 让 学 生动起 来 ， 在 活动 中 自觉地 掌握 知识 、 升 华 情感 ， 并在 实际 生活 中践行 ， 进 而提 高教 学 实效 ， 达 到课 堂 高效。 ［ 关键词］ 品德 与生 活 ； 品德 与社会 ； 高效课 堂 ； 教 学模 式 ［ 中图分 类 号 ］ Ｇ ６ ２ ３ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章 编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ ０ ０ ７ — ０ ３
小议品社教学之我见
小议品生社教学之我见息烽县永靖小学：郑元芳知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。
品生社课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。
纵观当前的品生社教学,课堂过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，忽视了学生自由自觉的活动，远离了学生的现实生活。
我认为，在素质教育逐渐深化的今天，作为素质教育核心的品生社教学迫切需要改变这种传统的教学模式。
让品生社课“活”起来，让学生“动”起来,即品生社课堂教学生活化、活动化不失为一种有利于素质教育的好的教学方法。
一、情感体验，兴趣培养没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
所以我们要根据小学生年龄小、爱玩好动、模仿能力强的特点和具体的课程内容,以儿童现实生活为基础，利用各种方法搭建生活平台,激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。
1、联系生活，激活兴趣“道德存在于儿童的生活中”、“儿童的生活是课程的基础”，品生社课就是把生活作为本源，以生活为本。
课程源于生活，生活是第一性的。
我们的品德与社会这个课程的教学务必与实际生活联系起来。
如在教学四年级《今天，你安全吗？》这一课时，我们可以紧紧抓住“联系生活”这一点，再逐步铺开教学内容。
可以先设计一个小调查的活动，让孩子们当一回安全检查员，好好地检查一下，学校存在哪些安全隐患，并记录下来，再推测一下它可能会出现的结果，想一想一旦危险发生会给家里带来什么影响，最后小组交流并总结收获与体会。
这一系列活动从孩子们的兴趣出发，再深入到生活中，然后把生活带到课堂上，最后在课堂的交流与讨论中无形地培养起安全意识，达到所要的教学目的。
这样做，减少了老师灌输式的道德说教，而学生自觉参与到教学中去，由“被动”转为“主动”，教学在不知不觉中轻松愉快地达到事半功倍的效果。
2、体验生活，拓展兴趣我们要创造尽可能多的机会让学生进行实践活动，让学生真真正正地在体验生活的过程中，掌握与继承既有的道德规范与传统道德中优秀的东西，最终让学生达到真、善、美的境界。
提升小学品德课堂教学实效策略
能 让孩 子真 切 感 受父 母长 辈 的养 育 之 恩 ，体 会 家 庭 成 员 问 的 亲 情 ，课 前 我 让 同学 们 收 集 一 些 能够 反 映 自 己健 康 成 长 和 家 庭 幸 福 生活 的 照 片 或事 情 。课 上 请 一 些 学 生 向 同学 展 示 自家 美 好 生 活 的照 片和 资料 ， 家 一 起 分 享 美 好 幸 福 的回 忆 ； 时 我 在 课 前 大 同 联 系一 些 学 生 家长 ， 他 们 进 行 采 访 ， 解 他 们 在 承 担 家 庭 角色 对 了 时 的 内心 想 法 ， 用 录 像 机 记 录 下 来 ， 上播 放 事 先 录 制 的 家 长 并 课 平 时想 对 自 己 的孩 子 说 却 又 没 能 说 出 口 的 心 里 话 的录 相 等 ， 让
入 的思 考 ， 为 要 让 本 课 程 良性 发展 ， 生 应 有 的育 人 效 果 。一 认 产
教 育 学 生 如 何 做 人 ，加 强 对 学 生文 明 行 为 的 培 养 和 道 德 品 质 的 教 育 ， 品德 与 生 活 （ 会 ） 学 过 程 中 的 一 个 主 题 ， 是 社 教 并贯 穿
于 教 学 过 程 的始 终 。一 节 好 课 ， 须 在 明确 “ 生 需 求 ” 个 ， 分 理 解 教 材 ， 定 教 学 目标 ， 施 教 吃 充 制 实 学 ， 而 满 足 孩 子 的 需要 。 《 友 之 间》 一节 课 ， 师 就 创 设 种 从 朋 这 老 种 情 境 ， 学 生 感 悟 ， 待 朋 友 要 宽 容 要 真 诚 ， 学会 分 享 。 《 让 对 要 说 声“ 谢 ” 这 一 节 课 ， 师 就 教 给 孩 子 ， 于 帮 助 过 我 们 的 人 、 谢 》 教 对 为 我 们 服 务 过 的 人 ， 真 诚 地 说 声“ 谢 ” 这 既 是 对 他 人 的 尊 要 谢 。 重 ， 是 对 自己 的尊 重 。 《 草 树 木 点 头 笑》 一节 课 ， 让 孩 子 更 花 这 就 明白， 草树木作用大 ， 花 我们 要 用 自 己 的 行 动 ， 小事 做 起 做 个 从 爱 绿 护 绿 小 卫 士 。 《 们 的 大 地 妈 妈 》 一 节 课 ， 师 通 过 大 量 我 这 教 的 事 实 告 诉 孩 子 ， 球 妈 妈 被 污 染 了 ， 她 ” 过 得 哭 了 ， 们 要 地 “ 难 我
小学品生品社教学建议
小学品生品社教学建议品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有品德良好与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是本课程的核心。
本课程具有四个基本特征：生活性、活动性、综合性、开放性。
为规范品德与生活课程的教学，提升课堂教学的有效性，根据2011年版品德与生活课程标准，提出以下教学建议。
一、深刻理解本课程的性质、特征和基本理念在教学中深刻地理解课程的本质，是实施课程的根本，也是保证课程质量的最重要、最基本的条件。
通读品德与生活全套教材，了解各册教材内容，研读本册教材、教师教学参考用书，整体把握本册教材内容和目标。
在教学过程中应全面地把握情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法四个课程目标，始终把品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童作为教学的出发点和归宿。
教学目标蕴含在每课的话题、范例和资源中，教师要用心解读文本，善于抓住蕴含在话题、范例和资源中的教学目标和教学线索，与教材之间要努力形成同构与异构的关系。
三、准确理解教师的角色和作用在本课程中，教师是儿童学习的支持者、合作者、指导者。
在教学中，教师不是单纯的知识传授者，不是“教”教科书的人，而是努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同实行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引导活动向准确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者。
四、把了解儿童作为教学的基础鉴于本课程的性质和特点，教学必须以深入了解儿童为基础，让教与学植根于儿童的生活。
了解儿童的生活，了解儿童实际的需要、发展中的问题与困难，了解儿童品德与行为习惯形成与发展的规律，解读儿童的行为并有针对性地协助他们。
五、以活动为教与学的基本形式在本课程中，儿童获取知识的主要途径是通过活动主动地实行建构。
教学中应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式实行学习，与环境互动、与同伴合作，来获得对自然与社会的亲自体验和感受，获得丰富的知识或经验，获得创造性和实践水平的发展。
品生品社有效教学四部曲
《品德与生活》有效教学四步曲新课程《品德与社会》是一门活动型的综合课程，其主要目的是通过儿童直接参与丰富多彩的活动来实现文明行为习惯、良好道德品质、健康的心理素质的养成。
那么怎样才能使小学品社课堂教学更有效果呢? 我认为应该从以下几方面着手：一、课前准备是提高有效教学的首要条件1.教师备课。
备课不等于只是写教案，备课是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。
“磨刀不误砍柴工”。
因此，有效备课应从以下几个方面多多考虑。
深备教材：要走进教材，尊重教材，源于教材，高于教材，了解教材编排体系和宗旨，吃透重点和难点；抓住关键点；明确目标，把握要求，要活化教材，加工重组教材。
透备学生：要了解学生，要尊重差异。
进而有目的、准确、细致地安排教学。
活备教学法：组合应用讲授法、讨论法、发现法、欣赏法等教学方法，通过学生自主提问、自主讨论、自主领悟等过程，同时也重视教师有效问题预设，这样才能有效组织学习。
2.学生准备。
《品德与生活》课程标准告诉我们，这是一门以儿童的生活体验为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程，学生课前准备式教学活动的需要，也是培养学生自主学习和分析处理信息能力的有效途径之一。
学生可以在课前的准备中，对这次活动主题进行资料搜集、课前体验、准备素材等活动。
这样做不仅提高他们的能力，更重要是在课前的探究过程中可以去体会、去感受，为课堂的学习提供前提基础。
如教学《电话连着你我他》（五年级上册）一课时，课堂上学生展示从家中拿来了不同类型的电话和搜集了不同时期的电话图片，有的材料老师都没准备的东西，学生都找到了，这节课的效果是可想而知。
学生的课前准备不是学生自发的、盲目的，要在教师的指导下，要有明确的目标和要求，在准备过程中，教师要有动态的监控。
如何优化品生(品社)课堂
如何优化品生（品社）课堂发表时间：2012-03-01T15:33:00.053Z 来源：《科教新时代》2012年2月供稿作者：李绍峰[导读] 儿童是学习的主体，学生的品德的形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
李绍峰（作者单位：吉林市龙潭区江北实验学校）【中图分类号】G623.2 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）02-0053-02儿童是学习的主体，学生的品德的形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样的选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
为此，优化品生（品社）课堂就显得尤为重要了。
一、认真钻研教材，明确教学目标，提高课堂教学有效性教学目标是一切教学工作的出发点和归宿，是教学工作的灵魂，也是教学评价的依据。
评价一堂课，应该首先看这堂课目标定得是否合适，为完成目标所采取的教学措施是否得当，教学目标完成情况如何。
这就是说，一个思品老师备课时首先要确定教学目标，再考虑为完成教学目的应采取哪些措施。
要明确教学目标，就必须学习并钻研教材。
一节课的目标要有三个维度。
即，第一维目标：知识与能力目标。
第二维目标：过程与方法目标。
第三维目标：情感态度与价值观目标。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
因此，在教学中我们要制定全面具体适宜的教学目标。
二、运用游戏教学优化品生课堂《品德与生活》是一门全新的课程。
它的主要任务是让学生“尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。
这就是说课堂上不仅要提高学生的道德认识、激发学生的道德情感、而且还必须重视道德行为的训练。
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教学对策二
课后实践 ➢学习目标：结合探究问题，引导学生在课下进行 更深入的实践，进一步验证形成的观点 ➢操作要领：课后，引导学生根据生成的新问题制 订新的探究方案，进行更深入的实践，进一步验 证形成的观点，进一步关注社会生活，锻炼才干 和意志。 案例202：0/6/13《家乡物产博览会》》《小心，病从口入》
2020/6/13
教学对策二
➢生成问题，拓展延伸 问题探究不是一个“从不懂到懂”的过程，而是一个“从不懂到不懂” 过程，是一个新的问题连续产生的过程。也就是说，探究性学习更重 要的是如何使学生进一步发现更深层次的问题，燃起解决新问题的欲 望，继续深层的探究教师找出学生之间最主要的分歧点，刺激学生进 行反思，引发争辩、思辨的情境，从而推动深层探究。 案例： 如《我国是一个发展中国家》，当学生为我国社会主义现代化建设所 取得的辉煌成就而自豪骄傲时，教师巧把火候：“这一切都充分说明 了我国国力在增强，国际地位在提高，现代化建设取得了辉煌成就。 那么现在，我们是不是可以骄傲地向世人宣布，我国已经是一个发达 国家了呢？”一石激起千层浪，学生或说“是”或说“不是”，俨然针 相对的两个阵营。教师因势利导，使学生进入又一个思辩情境，将学
2020/6/13
运用教学策略过程中出现的问题及对策分析
（四）关于教师的主导作用 问题表现： 1.缺乏目标意识，没有生成性目标。 2.包办代替多，控制性强。 3.放任自流，缺乏价值引导。 4.缺乏情感的熏陶和引导。 对策建议： 1.教师要巧妙创设学习情境。 2.教师要有效指导学习方法。 3.教师要有序组织学习活动。 4.教师要适当给与价值引导。 5.教师要做到4个“四”。（四个意识、四个尊重、四
（二）关于教学活动的组织 问题表现 1.活动缺乏有效组织，目的性不强。 2.重活动形式，轻活动过程；缺乏体验、展示和研讨。 3.重学生的主体性，轻教师的主导性。 4.重视学生的活动，轻教师的参与。 对策建议 1.突出活动的目的性，必须围绕目标展开。 2.活动内容要体现生活性。 3.重视活动的过程性，活动一环扣一环，自然流畅；注重情
设的活动，忽略了学生的体验与感受。 3.忽视间接目标，如：合作学习能力的培养。 对策建议： 1.目标要紧扣教材的编写意图，关注本课程的多重目标。 2.目标要合乎学生的年龄特点和身心发展水平。 3.目标要明确、具体、要求适度、便于检测。 4.要有过程性目标，关注学生的感受。 5.要有学段、学期、单元教学目标。
2020/6/13
教学对策二
➢感悟深化，提升认识
学习目标：通过反思与评价，深化和提 升学生的认识。 操作要领：教师可根据教学要求和学生 合作探究的情况，引导学生简要进行归 纳、概括探究要点，在反思、评价的基础 上，引领学生进行深层探究，深化和提升
学生的认识 2020/6/13
教学对策二
总结深化。在学生充分汇报展示、合作探究 的基础上，引导学生简要进行反思、评价， 深化学生的认识 深究提升。再次创设情境（如补充资料）， 引领学生进行深层探究，运用形成的观点解决 类似或相关的问题，目的在于进一步培养分析 问题、解决问题的能力，提升学生的认识 案例9《小心，病从口入》.doc
2020/6/13
教学对策二
课中深究 ➢汇报展示，合作探究
在整节课中，要让问题得到充分探究、情感得到真 切体验、认识获得正确提升，本步是关键 学习目标：通过展示“课前初探”的收获和困惑， 以及对困惑的探究，丰富学生的认识。 操作要领：在创设情境，导入新课后，教师可根据 教学内容采取灵活多样的形式，让学生汇报展示“ 课前初探”的收获和困惑。在此基础上，教师引领 学生对课前的困惑、问题进行探究。
教学对策二
➢此环节注意事项 课后实践内容要坚持实事求是原则 •要根据学生年龄特征、认知和知识水平的实 际，充分考虑任务的难易程度和内容侧重。 •要根据学生生活的实际去设计真实的任务 •要根据当前教学条件的实际去设计实践内容， 忌做表面文章，忌怕麻烦、求省事
2020/6/13
教学对策二
要留有展示和汇报的时间，否则会产生失 落感，丧失学习原动力，课后实践则失去原 本价值 重视并客观全面地评价学生结果，要因人 因事而异，注重正面评价，激发动力。 要做好学生的坚强后盾，适时关注，及时 帮助
个2转020/6/变13 、四个互动）。
感谢大家的倾听！
让我们携手并进，成就品德， 成就你我，成就未来……
电子邮箱：zhaohanzhen126
2020/6/13
2020/6/13
教学对策二
问题探究教学策略的具体过程
课前初探
课中深究
课后实践
汇报展示 合作探究
感悟深化 提升认识
生成问题 拓展延伸
2020/6/13
教学对策二
课前初探
➢学习目标：搜集、整理相关资料，对主题进行 初步探究，并提出困惑
➢操作要领：在课前，学生围绕主题自主提出问 题，教师协助学生确定探究目标，帮助学生制 订探究方案，并适当指导探究方法。学生根据 方案或自主或协作实施探究活动，获取一定的 信息，为上课做好充分准备
2020/6/13
教学对策二
➢此环节的注意事项 教师应不只对学生的探究结果进行描述，更应注重 对学生探究过程的评价。要让学生反思在解决问题 过程中所展开的探究活动。可回忆探究过程的辛苦， 可反思自己辛辛苦苦收集的资料为何与探究目的无 关，也可交流探究问题的着眼点 教师在对学生的探究过程进行评价时，应侧重于评 价学生的探究精神、探究方法以及探究能力，应多 用鼓励性的语言，充分发挥评价的激励和导向作用。 有助于学生认知能力的发展，更有助于学生自我观 察、自我反思、自我调节，不断培养和发展学生的 探究意识和创新能力
2020/6/13
教学对策二
汇报展示，丰富认识。 教师可根据教学内容采取灵活多样的形式， 让学生汇报展示课前初探的收获和困惑。在 汇报展示中，一方面让学生分享了各自的成 果，另一方面也让学生碰撞了思维，开阔了 视野，丰富了认识
2020/6/13
教学对策二
合作探究，达成共识。 针对学生课前探究中的困惑，组织学生进行合 作探究。在合作探究中，让学生各抒已见，互 相补充、互相借鉴，在合作去伪存真，达成共 识。在此活动中，要在学生自我监控、自我反 馈、自我调节、自我检查、自我评价、自我补 救的基础上，教师有机引领学生之间进行多元 互动案例9《小心，病从口入》.doc
2020/6/13
教学对策二
➢注意几点 探究问题要具体。可由学生或教师提出，难度要深 浅适宜，利于自主探究。 探究过程要充足。须让学生走进社会，走进生活， 实现更大的自主实践空间。 教师指导要具体。教师多收集资料，尽可能为学生 提供足够的信息；协助学生确定探究目标，帮助学 生制订探究方案，适当教给探究方法
2020/6/13
运用教学策略过程中出现的问题及对策分析
（一）关于教学环节的缺失 ➢问题表现 1.课前没有探究和体验 2.课后没有践行和发展 3.课前体验缺乏针对性 4.课后践行形同虚设 ➢对策建议 加强课前体验的针对性 真正落实课后实践活动
2020/6/13
运用教学策略过程中出现的问题及对策分析
感体验，形式多样。 4.注意活动的针对性，合乎本班学生的实际。。 5.重视活动的全员性，要给学生充分展示、体验的时间和空
间，成为活动的主人，师生互动。
2020/6/13
运用教学策略过程中出现的问题及对策分析
（三）关于教学目标的定位 问题表现： 1.脱离学生实际或脱离教材，目标定位过高或过低。如关
于我与他人、关于我与家庭等内容。 2.缺乏过程性目标，课堂关注点错位。导致只追求完成预