小学生社会退缩行为的研究现状
儿童退缩行为的社会影响及其应对策略
儿童退缩行为的社会影响及其应对策略儿童退缩行为（Childhood Withdrawal）是指儿童在面对陌生或压力情境时的一种心理和行为反应，表现为逃避社交互动、回避参与集体活动，甚至表现出过度的胆怯和沉默。
这种行为常常给社会带来许多负面影响，如儿童心理健康问题的加剧、社交技能的不完善、教育机会的失去等。
因此，对于儿童退缩行为的社会影响，我们需要采取相应的应对策略，以促进儿童的身心健康发展。
首先，儿童退缩行为对其自身心理健康带来的影响不容忽视。
儿童退缩行为常常与内向、敏感等个体特质相关。
长期以来，这一问题已成为许多家庭和学校关注的焦点。
儿童退缩行为可能导致孤独感的增加、情绪问题的加重，进而影响到其学习和生活质量。
在家庭和学校中，应当给予儿童更多的关怀和支持，提供安全的环境，通过心理咨询和干预等手段，帮助他们克服退缩行为带来的心理困扰。
其次，儿童退缩行为对社交技能的建立和发展产生负面影响。
儿童在早期发展阶段需要与同伴进行互动交流，通过社交互动来培养自己的社交技能。
然而，退缩行为使得儿童难以主动参与集体活动和社交互动，进一步加剧了他们与同伴的隔离和孤立。
为了帮助儿童克服退缩行为，我们应当鼓励他们参与团队活动和社交互动，提供适当的引导和培训，帮助他们建立积极的社交技能和人际关系。
此外，儿童退缩行为还可能导致他们失去教育机会和成长空间，对其未来的发展产生长久的负面影响。
在学校和家庭环境中，退缩行为可能使得儿童错失参与课堂教学、学习活动的机会，进而影响其学业成绩和学习兴趣的培养。
对于有退缩行为的儿童，有必要采取积极的教育策略，通过个性化的教育计划和专业的支持，帮助他们克服困难，实现全面的学习和发展。
面对儿童退缩行为，我们可以采取一系列的策略和方法来应对。
首先，家庭和学校应加强儿童心理健康教育，提高家长和教师的心理素养，了解儿童退缩行为的原因和影响，为他们提供适当的支持和帮助。
其次，可以通过集体活动和团队游戏等方式，鼓励儿童主动参与社交互动，培养他们的社交技能和情感表达能力。
儿童期社会退缩研究现状与展望
儿童期社会退缩研究现状与展望冯秀云1杨婷婷2朱晶晶2（1.运城师范高等专科学校山西运城044000；2.上海师范大学教育学院上海200234）［摘要］社会退缩是指在社会情境中，儿童回避社会交往的机会并表现出独自的行为。
文章对近年来有关儿童期社会退缩的研究进行了综述，系统梳理了社会退缩的概念、亚类型、测量方法、适应功能及作用机制。
未来的研究需关注社会退缩的原因与机制，注重研究方法的多样性，并尝试在实践中探索对社会退缩儿童的支持策略。
［关键词］社会退缩儿童期社会适应同伴在儿童心理的发展过程中扮演着至关重要的角色，从童年期到青少年期，同伴社会化情境对儿童的社会情绪适应起着非常重要的作用。
因此，那些有社会退缩特质、较少参与社会互动的儿童可能会表现出一系列适应困难。
本文尝试在梳理儿童社会退缩研究的基础上，探讨其概念、亚类型、风险性因子和保护性因子，以期为社会退缩儿童的干预提供有效指导。
一、社会退缩的界定与测量方式（一）社会退缩的界定社会退缩是指在社会情境中，儿童回避同伴互动机会并频繁表现出独自一人的行为（如独自一人的游戏行为）。
［1］社会退缩可能是由各种原因引起的特定行为的“总称”，Kagan等用行为抑制来描述当面对不熟悉的人、物或者情境时，一些儿童会表现出退缩行为（如中断正在进行的活动，退回到熟人旁边或离开陌生的情境，不会主动接近陌生的人或物，这类儿童被称为行为抑制儿童）。
随着研究的深入，研究者们逐渐发现，儿童的社会退缩有不同的类型并源于不同原因：一些儿童由于被别人排斥因此被迫单独游戏，另一些儿童是因内心胆怯与焦虑而不敢跟别人一起玩，还有些儿童是自己本身就乐意一个人玩等。
［2］研究者从社会交往动机视角出发，根据趋近—回避的动机理论，［3］将社会退缩分为害羞、社交淡漠和社交回避三个类型。
害羞是指儿童在同伴中表现出的无所事事、观望和等待—徘徊行为。
害羞儿童表现为高社交趋近动机和高社交回避动机的冲突，即害羞儿童很想跟同伴交往，但因害怕、焦虑却不敢参与其中。
类型社会退缩幼儿社会适应状况的个案研究
类型社会退缩幼儿社会适应状况的个案研究一、内容概要本文通过对一位名叫小明的幼儿进行深入观察与访谈，探讨了在当前类型社会中，孩子如何在社会环境中进行退缩行为，以及这种退缩行为对其社会适应能力产生的影响。
本研究旨在引起家长和教育工作者对这一问题重视，以帮助孩子更好地适应社会环境，发展健康的心理和行为模式。
文章首先介绍了研究背景，指出在高度分化的社会环境中，孩子面临着越来越多的压力和挑战，导致一部分孩子出现退缩行为，影响其正常的社会适应能力。
文章详细描述了研究方法，包括观察、访谈等方法，并对收集到的数据进行了分析处理，得出了一些有益的结论。
本研究采用质的研究方法，通过深入一线了解实际情况，对现象进行深入剖析和归纳总结。
小明的退缩行为主要表现在以下几个方面：在与同伴交往中，他表现出羞涩和不自信，很少主动与人交流；在幼儿园活动中，他选择独自一人或跟随少数人行动，不积极参与；在家中，他与父母交流时也表现出一定的退缩。
针对这些问题，研究者提出了可能的解决办法和建议。
家长和教师可以通过营造宽松、和谐的家庭和学校氛围，鼓励孩子大胆尝试和表达自己的想法；也可以借助心理咨询等专业手段，帮助孩子建立健康的心理素质和应对社会压力的能力。
本研究通过对小明个案的深入分析，揭示了当前类型社会中小孩退缩行为的现状及其危害性，为相关领域的研究和实践提供了有益的参考和借鉴。
在未来的研究中，研究者将继续关注不同类型社会环境下孩子的社会适应问题，以期为促进孩子的健康成长提供更有力的支持和帮助1. 研究背景与意义随着社会的不断发展和变革，幼儿教育受到了越来越多的关注。
在这个过程中，独生子女政策导致了大量的独生子女出生，而家庭结构的变化以及社会竞争压力的增大使得越来越多的孩子在成长过程中面临更多的压力和挑战。
这些因素对幼儿的社会适应能力产生了深远的影响。
对于独生子女或家庭结构较小的孩子来说，他们往往缺乏兄弟姐妹的陪伴和竞争，可能在社交技能、情感感知和应对压力方面相对薄弱。
针对儿童社会性发展特征—社交退缩的研究综述
针对儿童社会性发展特征—社交退缩的研究综述针对儿童社会性发展特征—社交退缩的研究综述20世纪80年代以来，社交退缩已成为儿童行为问题研究领域的一个研究热点，并受到国内外研究者的高度重视。
在过去的很长一段时间里，研究者都没有注意到那些在社会交往中表现出独处和退缩行为的儿童，部分原因是研究者既没有意识到这种行为是社会适应异常的产物，也没有发现它是预测以后心理发展困难的一个因素，因此退缩儿童常常被误以为“老实”而被忽视。
但是近20年来，社交退缩的消极适应意义逐渐引起了家长、教师和临床工作者的高度重视，成为20世纪80年代以来儿童行为问题研究领域的一个研究热点。
1 社交退缩的亚类型早期研究者(Moskowiz，1985；Masten，1985)通常将社交退缩看作一个单一维度的概念，但近20年研究发现行为退缩是一种复杂的多维度结构，独处时可以表现出不同的行为，反映了儿童的不同心理、气质和动机属性，并由此展开了对社交退缩亚类型的研究。
目前对儿童社交退缩行为亚类型的研究中，一般认为社交退缩包含三种亚类型，即安静退缩、焦虑退缩和活跃退缩，并且有研究表明这种划分方法具有跨文化的一致性。
但现有亚类型的研究主要集中在儿童早期。
采用观察法，以学前儿童为研究对象，对儿童中、后期的研究相对较少。
最早对儿童中后期退缩行为类型进行研究的是Rubin(1988)，他们通过对儿童退缩行为从早期到中后期的追踪研究，发现社交退缩行为可划分为两种形式，一种被称为安静退缩，这种退缩行为进入儿童中后期已变成一种消极行为，与内隐性问题相联系；另一种是活跃退缩，与攻击行为和同伴拒绝相联系。
Ascndorpf(1991)的一项追踪研究也发现到了儿童中期，随着年龄的增长，焦虑退缩与安静退缩相关越来越高，有逐渐“融合”的趋势。
并且在童年中期区分这两种退缩行为很困难，因此几乎所有童年中期社交退缩的研究中不再区分安静退缩和焦虑退缩。
我国学者采用班级戏剧量表中敏感--孤立维度对小学3～6年级退缩儿童进行研究，初步验证了该维度在划分社交退缩亚类型(安静退缩和活跃退缩)中的有效性，为以后儿童中后期社交退缩类型的研究打下了基础。
对儿童4～14岁社交退缩行为的追踪研究的开题报告
对儿童4～14岁社交退缩行为的追踪研究的开题报
告
题目：对儿童4～14岁社交退缩行为的追踪研究
研究背景：
社交退缩行为是指孩子在社交互动中出现过度紧张、害羞、沉默、逃避等行为。
这种行为不仅影响孩子的正常发展，也给家庭和学校带来了困扰。
目前，针对社交退缩行为的研究较为薄弱，尤其是对儿童社交退缩行为的长期追踪研究，缺乏系统的认识和解读。
研究目的：
本研究旨在对儿童4~14岁社交退缩行为的追踪进行研究，探讨社交退缩行为的表现特征、发展规律及与家庭和情绪等因素的关系，为减少社交退缩行为的发生提供科学依据。
研究内容：
本研究在4~14岁儿童中进行社交退缩行为的追踪研究，具体内容包括以下三个方面：
1.社交退缩行为的表现特征：采用观察法、问卷法等对儿童进行社交互动的行为观察，了解儿童在不同场合和环境下的社交行为表现。
2.社交退缩行为的发展规律：对儿童长期的社交互动行为进行跟踪研究，分析社交退缩行为的发展规律和变化趋势。
3.社交退缩行为与家庭和情绪因素的关系：通过调查问卷、访谈等方法，了解儿童的家庭环境和情绪状态，并分析它们与社交退缩行为之间的关系。
研究意义：
本研究可以深入了解儿童社交退缩行为的表现特征、发展规律及与家庭和情绪等因素的关系，有助于制定相应的帮助策略和干预措施。
同时，本研究结果对家庭和学校关注和帮助儿童社交退缩问题也具有积极的实践意义。
关键词：社交退缩行为、儿童、追踪研究、家庭、情绪。
儿童社会退缩成因及干预研究综述
儿童社会退缩成因及干预研究综述在过去的很长一段时间里，研究者都没有注意到那些在社会交往中表现出独处和退缩行为的儿童，退缩儿童常常被误以为“老实”而被忽视。
但是近20年来，社会退缩的消极适应意义逐渐引起了家长、教师和临床工作者的高度重视，成为20世纪80年代以来儿童行为问题研究领域的一个研究热点。
1社会退缩的概念研究者至今在社会退缩的概念界定上仍没取得一致。
在过去20年间，研究者交替运用“社会退缩”、“社会孤独”、“抑制”、“羞怯”来描述有孤独行为表现的幼儿。
1993年Rubin和Asendorpf尝试着给社会退缩作一个精确定义，他们用“抑制”来形容那些在新异环境中幼儿敏感和害怕的行为反应；用“害羞”来形容对新异环境的抑制反应；到童年中期，对新异刺激的害羞改用“羞怯”来表述。
用“社会孤独”来形容由于被同伴群体排斥的幼儿所表现出的孤独行为。
最后，用“社会退缩”来定义那些在熟悉或者陌生同伴面前表现出的所有形式的、持续的孤单行为。
[1] 郑淑杰主要依据Rubin在1993年社会退缩的概念，把社会退缩定义为孤独的行为，泛指跨时间、情境，在陌生与熟悉社会环境下表现出独自游戏、消磨时光的行为。
Lerner等报告，3—5岁儿童行为问题出现频率最高的是退缩。
特别是女孩，在学前期退缩行为中等程度以上的儿童，11年后发展成为心理障碍的可能性是其他孩子的两倍。
郑淑杰（2005）采用追踪研究，考察了64名退缩儿童4岁时的退缩行为与其7岁时问题行为之间的关系。
结果显示，4岁时表现为行为退缩的男孩到7岁时，比女孩表现出较多的过失行为[2]。
因此了解社会退缩的成因并且积极地进行干预，对于社会退缩儿童非常重要。
2社会退缩的成因2.1生理Kagan的研究表明，社会退缩存在抑制气质基础。
在不熟悉的、非社会情境中，退缩幼儿的扁桃体以及对皮质的分泌物、视丘下部、交感神经系统、纹状体和中央灰质的活动状态与普通儿童不同。
Fox （2001）大脑诱发电位研究发现，社会退缩幼儿右脑额叶上表现出相对较强烈的EEG活动，因此更加容易表现出消极情绪，产生负性情感。
5~6岁幼儿社会退缩行为探究
5~6岁幼儿社会退缩行为探究社会退缩行为是指幼儿在社交场合中表现出的紧张、害羞、胆怯等情绪和行为。
这种行为在5~6岁的幼儿中比较常见，给幼儿的成长和发展带来一定的影响。
本文将就5~6岁幼儿社会退缩行为的原因、表现和干预方法进行探究，并为家长和幼教工作者提供一些参考。
一、5~6岁幼儿社会退缩行为的原因1.个体因素性格、遗传、基因等因素对社会退缩行为有着一定的影响。
个体因素是社会退缩行为产生的基础，其中一个敏感、神经质的个体更容易表现出社会退缩行为。
2.家庭环境孩子家里的家庭环境也是影响社会退缩行为的因素之一。
家庭氛围、父母的态度和教育方式，对孩子的心理成长有很大的影响。
家庭环境和父母的教养方式对孩子的性格、情感、认知和行为都会产生影响，这些因素都与幼儿社会退缩行为的产生有关。
3.情感障碍孩子在成长过程中所遭遇的心理创伤、战争、震惊、自我否定，都有可能产生情感障碍。
这时候，孩子有时会表现出社会退缩行为，以避免负面情感的再次伤害。
4.社交技能幼儿的社交技能也是产生社会退缩行为的原因之一。
经验丰富、邀请性强的孩子在社交场合表现出的自信和开朗，比那些社交经验不足的孩子更能吸引他人。
然而这也导致了社交经验不足的孩子的退缩。
二、5~6岁幼儿社会退缩行为的表现1.不爱参与集体活动幼儿在幼儿园里或家庭中表现出极少的交际。
他们不爱参与集体活动，不愿发表自己的意见和看法。
在集体活动中，他们永远是观众，不肯登台表演，往往仅仅是一名观众。
2.害怕说话、开口表述自己的想法幼儿在对话或表达自己的想法时，喜欢依赖他人、模仿他人，不愿表达自己的想法。
对于成人或一些陌生人来说，这样的孩子总是害怕，不愿意与之沟通。
3.逃避交际、害羞在幼儿园中，幼儿害羞的现象常常出现，并且他们躲避一些对他们来说似乎很困难的任务。
实际上，这些任务可能比他们想象的容易得多。
4.不喜欢与他人一起玩耍幼儿退缩的另一个表现是对集体游戏和玩具的反感。
他们更喜欢独自玩耍，假期时更习惯在家里看电视、看书或玩电脑。
最新 小学生社会退缩行为的研究的理论综述-精品
小学生社会退缩行为的研究的理论综述对儿童社会行为的研究是当今心与学研究的一个热点，除了认知、技能方面的教育之外，如何做一个“社会人”也是儿童教育中关注的重点。
儿童的交往行为对其心理发展起着重要作用，对儿童的社会化、个性与品德的形成、情绪情感的社会适应能力的发展、学习等都有十分重要的作用。
社会退缩儿童由于其在社会交往情境中的挫折经历或其它原因导致社交能力缺失，这种缺失反过来又影响他们的交往活动，最终形成社交孤立状态。
而且社会退缩行为如不及时加以干预与训练，会持续到成年期，对他们的行为功能的发挥造成严重障碍。
本文就近年来国内外在小学生社会退缩行为方面的研究进展进行简要的综述。
1小学生社会退缩行为的概念概述社会退缩行为被看做是内化行为行为问题，对它的研究起源于发展病理学的进展，并且在20世纪80年代，“研究个体行为的不适应原因和过程”成为发展病理学的新领域。
80年代以后，关于社会退缩行为的研究日渐增多，但是，对社会退缩的概念界定，至今没有得出统一的标准。
社会退缩行为的主要研究对象是幼儿或中小学生，而且一般认为，社会退缩是指在社会环境下，游离于他人之外的独处行为。
Rubin等（1993）用“抑制”定义儿童在新异环境中的敏感和害怕行为，用“社会孤独”来形容遭到同伴排斥的幼儿的孤独行为，但杨光辉等（2008）年提出社交退缩与社交孤立不同，前者是个体自愿、主动的脱离交往群体，没有对群体造成损害和干扰；后者是个体被群体所排斥、拒绝，被动地处于交往群体之外。
郑淑杰（2005）根据Rubin1993年提出的社会退缩的概念，把社会退缩定义为孤独的行为，泛指跨时间、情境，在陌生与熟悉社会环境下表现出来的不与他人交往、独自游戏、消磨时光的行为和活动。
社会退缩也称为退缩行为或行为退缩，指在群体背景下儿童独自玩耍的行为，但常与抑制、害羞和社会性孤独等属于混用，但他们之间是有区别的。
退缩儿童在同伴互动中比较自我为中心，较少使用语言互动，施动行为积极性不高，且难以获得积极的反馈，与同伴互动的成功率也比较低。
小学生社会退缩行为的研究现状
曛 羹
小学 生社会退缩行为 的研究现状
张楠 楠
（ 云南 师 范大学教 育科 学与管理 学 院
摘 要
云 南 ・昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ）
社会退缩行为是心理 学和教育学研 究中备受关注的课题之一。 越来越 的研究者也开始探 索社会退缩行 为的
特点 、 亚型以及影 响因素 ， 以期 为小学生社会退缩行为的预 防和干预提供有 效的途径。 关键词 小学生 社会退 缩 特点 亚型 影响 因素 干预
体行 为 的 不适 应 原 因 和 过 程 ”成 为 发展 病 理 学 的 新领 域 。８ ０ 外部因素主要有 家庭和 同伴 。家庭对儿童 的影响是通过亲子
年代 以后， 关于社会退 缩行 为的研究 日渐增多， 但是， 对社会 间互动来完成的，不安全依恋与行为退缩有关且能对其进行 退 缩 的概 念 界 定 ，至 今 没 有得 出统 一 的标 准 。社会 退 缩 行 为 预测 （ 郑淑杰等， ２ ０ ０ ５ ） 。最新研究表明亲子依恋和 自我知觉
ｌ 小 学 生社 会 退 缩 行 为 的 概念 概 述
大。
社 会 退缩 行为 被 看 做 是 内化 行 为行 为 问题 ，对它 的研 究
影 响社会退缩行 为的因素有很多，研 究者主要从内外两
起源于发展病 理学 的进展， 并且在 ２ ０世纪 ８ Ｏ年代 ， “ 研究个 个方面来讨论。 内部因素主要为生理特点、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ认知模 式和动机。
中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ４ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ
对儿童社会行为的研究是当今心理学与教育学研究的一 由于社会退缩不像攻击行为那 么明显 ，因此早期的社会退缩
个热 点 ， 除 了认 知 、 技 能方 面 的教 育之 外 ， 如 何 做一 个“ 社会 人 ” 行为并没有引起 教育者 的注意 ， 只是将它视为“ 听话的表现” ， 也 是 儿童 教 育 中关 注 的重 点 。儿 童 的 交往 行 为 对 其心 理 发 展 研究很少 ， 之后 Ｒ ｕ ｂ ｉ ｎ （ １ ９ ８ ２ ） 首 次将社会退缩分为“ 安静退缩” 起着 重 要 作 用 ， 对 儿 童 的 社会 化 、 个 性 与 品 德 的形 成 、 情 绪 情 和 “ 活跃退缩” 两种亚型， 而Ｃ ｏ ｐ ｌ ａ ｎ （ １ ９ ９ ４ ） 采 用 方 差 分析 将 儿 感 的社 会 适应 能力 的发 展 、 学 习等 都 有 十 分 重要 的作 用 。 童 社会 退 缩 分 为 矛盾 害羞 和 弱 社 交 两 类 。有 的研 究 更 Ｊ Ｊ ｕ 深 入 社会 退 缩 儿童 由于 其 在 社会 交 往 情 境 中 的挫 折 经 历或 其 地 对 社会 退 缩 进 行 了 分类 ，将 其 分 为 三 种 亚型 ，如 Ａ ｓ ｅ ｎ ｄ ｏ ｒ ｐ １ ９ ９ ０ ） 从行 为 、 认 知 和 动 机 的 角度 将 社 会退 缩 分 为 主动 退 缩 、 它 原 因导 致 社 交 能 力缺 失 ，这 种缺 失 反过 来 又 影 响他 们 的交 （ 往 活动 ，最 终 形成 社 交 孤 立 状 态 。 而 且 社会 退 缩 行 为如 不 及 被 动退 缩 和 沉 默 行 为 。而孙 玲 等 人 （ ２ ０ ０ ４ ） 则将 社 会 退缩 分 为
幼儿社交退缩行为的成因与对策研究
幼儿社交退缩行为的成因与对策研究幼儿社交退缩行为是指幼儿在社交场合中表现出的紧张、害怕、躲避、不愿与人交往的行为。
这种行为可能会对幼儿的身心健康、人际交往和未来发展产生不良影响。
因此，探讨幼儿社交退缩行为的成因与对策具有重要意义。
一、幼儿社交退缩行为的成因1.遗传因素：研究表明，社交退缩行为可能与遗传因素有关。
若父母有社交退缩行为，孩子患社交退缩的可能性也会增加。
2.家庭因素：家庭氛围、教育方式和父母性格等都可能对孩子的社交行为产生影响。
过度保护、溺爱或严厉的父母容易培养出社交退缩的孩子。
3.幼儿园因素：幼儿园环境、师资力量、同伴关系等也会影响幼儿的社交行为。
如果孩子在幼儿园受到排斥、欺负或缺乏关注，容易产生社交退缩行为。
4.个性特点：幼儿的性格、自信心和应对压力的能力等个性特点也会影响其社交行为。
内向、敏感、缺乏自信的幼儿更容易出现社交退缩行为。
5.社会文化因素：现代社会竞争激烈，家长对孩子的期望过高，可能导致孩子承受巨大压力，出现社交退缩行为。
同时，社会对个体的要求也在不断提高，使得幼儿在社交场合中更容易表现出紧张和害怕。
二、幼儿社交退缩行为的对策1.家庭引导：家长要关注孩子的心理健康，营造和谐、轻松的家庭氛围。
对孩子的社交行为给予正确引导，培养孩子自信、独立的性格。
同时，家长要尊重孩子的个性，不要过度干预，让孩子在适当的范围内自主发展。
3.社会支持：社会各界要关注幼儿的心理健康，为幼儿提供更多的社交机会和实践平台。
如社区可以举办亲子活动、夏令营等，让孩子在轻松愉快的氛围中锻炼社交能力。
4.专业干预：对于严重的社交退缩行为，可以寻求专业心理医生的帮助。
通过心理治疗、行为疗法等方法，帮助孩子克服社交困难。
幼儿社交退缩行为的成因与对策研究幼儿社交退缩行为是指幼儿在社交场合中表现出的紧张、害怕、躲避、不愿与人交往的行为。
这种行为可能会对幼儿的身心健康、人际交往和未来发展产生不良影响。
因此，探讨幼儿社交退缩行为的成因与对策具有重要意义。
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小学生社会退缩行为的研究现状
作者：张楠楠
来源：《科教导刊·电子版》2013年第14期
摘要社会退缩行为是心理学和教育学研究中备受关注的课题之一。
越来越的研究者也开始探索社会退缩行为的特点、亚型以及影响因素，以期为小学生社会退缩行为的预防和干预提供有效的途径。
关键词小学生社会退缩特点亚型影响因素干预
中图分类号：G444 文献标识码：A
对儿童社会行为的研究是当今心理学与教育学研究的一个热点，除了认知、技能方面的教育之外，如何做一个“社会人”也是儿童教育中关注的重点。
儿童的交往行为对其心理发展起着重要作用，对儿童的社会化、个性与品德的形成、情绪情感的社会适应能力的发展、学习等都有十分重要的作用。
社会退缩儿童由于其在社会交往情境中的挫折经历或其它原因导致社交能力缺失，这种缺失反过来又影响他们的交往活动，最终形成社交孤立状态。
而且社会退缩行为如不及时加以干预与训练，会持续到成年期，对他们的行为功能的发挥造成严重障碍。
本文就近年来国内外在小学生社会退缩行为方面的研究进展进行简要的综述。
1小学生社会退缩行为的概念概述
社会退缩行为被看做是内化行为行为问题，对它的研究起源于发展病理学的进展，并且在20世纪80年代，“研究个体行为的不适应原因和过程”成为发展病理学的新领域。
80年代以后，关于社会退缩行为的研究日渐增多，但是，对社会退缩的概念界定，至今没有得出统一的标准。
社会退缩行为的主要研究对象是幼儿或中小学生，而且一般认为，社会退缩是指在社会环境下，游离于他人之外的独处行为。
Rubin等（1993）用“抑制”定义儿童在新异环境中的敏感和害怕行为，用“社会孤独”来形容遭到同伴排斥的幼儿的孤独行为，但杨光辉等（2008）年提出社交退缩与社交孤立不同，前者是个体自愿、主动的脱离交往群体，没有对群体造成损害和干扰；后者是个体被群体所排斥、拒绝，被动地处于交往群体之外。
郑淑杰（2005）根据Rubin1993年提出的社会退缩的概念，把社会退缩定义为孤独的行为，泛指跨时间、情境，在陌生与熟悉社会环境下表现出来的不与他人交往、独自游戏、消磨时光的行为和活动。
社会退缩也称为退缩行为或行为退缩，指在群体背景下儿童独自玩耍的行为，但常与抑制、害羞和社会性孤独等属于混用，但他们之间是有区别的。
退缩儿童在同伴互动中比较自我为中心，较少使用语言互动，施动行为积极性不高，且难以获得积极的反馈，与同伴互动的成功率也比较低。
“社会退缩”与“被拒绝”、“被忽视”相比，
强调的是一种主动行为，是儿童主动从社会活动中退出来，是儿童拒绝与他人交往，而不是被他人拒绝。
2小学生社会退缩行为的国内外研究现状述评
社会退缩行为是心理学和教育学研究中备受关注的课题之一。
儿童社会退缩行为会预测青少年社交障碍，进而预测年轻的成年抑郁症。
父母对儿童所施加的控制的类型和程度小学生社会化有很大的影响。
关于社会退缩的亚型，不同的研究者得出了不同的分型。
由于社会退缩不像攻击行为那么明显，因此早期的社会退缩行为并没有引起教育者的注意，只是将它视为“听话的表现”，研究很少，之后Rubin（1982）首次将社会退缩分为“安静退缩”和“活跃退缩”两种亚型，而Coplan （1994）采用方差分析将儿童社会退缩分为矛盾害羞和弱社交两类。
有的研究更加深入地对社会退缩进行了分类，将其分为三种亚型，如Asendorp（1990）从行为、认知和动机的角度将社会退缩分为主动退缩、被动退缩和沉默行为。
而孙玲等人（2004）则将社会退缩分为安静退缩、活跃退缩和焦虑退缩。
Harrist等人（1997）又增加了第四种—悲伤沮丧，但未进行讨论。
迄今为止，只有主动退缩和被动退缩两种类型得到了普遍认可，对其他类型分歧较大。
影响社会退缩行为的因素有很多，研究者主要从内外两个方面来讨论。
内部因素主要为生理特点、认知模式和动机。
外部因素主要有家庭和同伴。
家庭对儿童的影响是通过亲子间互动来完成的，不安全依恋与行为退缩有关且能对其进行预测（郑淑杰等，2005）。
最新研究表明亲子依恋和自我知觉对4-5岁幼儿社会退缩行为具有预测作用。
可见父母对儿童采取不同的控制方式将对儿童的社会行为发展产生不同的影响。
20世纪七八十年代，已经有研究试图通过干预来改善退缩儿童的状况。
干预的对策主要有社会技能训练，以提高儿童的互动能力；将退缩儿童与社交能力好的儿童配对，后者提供榜样；让退缩儿童参与学校各类活动的设计和组织，提高互动动机；安排乐群和社交能力好的儿童主动与退缩儿童互动等。
干预不仅要聚焦于训练社会技能，而且要调节情绪；不仅要让熟悉和非熟悉的同伴参与，而且让教师、家长等相关人员介入。
综合国内外研究，有关社会退缩行为的研究成果还不多，对社会退缩行为的调查缺少数据报道，而且关于社会退缩的干预如技能训练和游戏也只是针对退缩行为本身，而很少考虑儿童成长环境，缺少生态效度。
对社会退缩儿童的各种亚型特点和成因的研究不足，不同的社会退缩儿童是否有文化差异和地区差异等，几乎没有研究。
众多研究儿童社会退缩的成果多是横断研究，几乎没有纵向追踪研究成果，导致很多问题（如儿童社会退缩行为的稳定性）不能更深入地分析和探讨。
参考文献
[1] 陈会昌，张越波.两岁儿童的行为抑制—非抑制特征[J].心理学报，2000（4）.
[2] 洪秀敏.儿童社会性交往的生态学分析[J].学前教育研究，2003（4）.
[3] 杨光辉，王宁丹.儿童社交退缩行为述评[J].濮阳职业技术学院学报，2008，21（3）.。