基于核心素养的听评课
基于核心素养的听评课
基于核心素养的听评课听评课是一种教育教学相结合的教学方法，有利于教师的专业成长和教育教学水平的提升。
在听评课中，不仅可以促进教育教学实践的反思和总结，也可以为教学质量的提高提供有益的指导和借鉴。
基于核心素养的听评课，不仅可以审视教学过程中的问题与不足，还能够更全面、更深入地挖掘教学过程中的优点和经验，使教师更好地了解什么是核心素养，如何培养学生的核心素养。
一、核心素养的概念与内涵核心素养是指跨学科、面向未来的能力素养，包括语言运用能力、数学思维能力、历史文化素养、信息素养、科学素养、艺术素养和社会责任感。
这些素养不是孤立存在的，而是相互关联、相互支撑的。
例如，信息素养和语言运用能力相互交织，艺术素养和历史文化素养相互联系。
核心素养的培养不仅需要学校的课程设置和教学方法改革的配合，还需要教师的具体实践和创新。
二、听评课中的核心素养挖掘与探究在听评课中，教师可以从多角度审视课堂教学，挖掘和探究核心素养的体现和培养。
例如：1.历史文化素养的培养老师在讲授文化课时，可以采取旁征博引的方式，将历史文化与现实生活联系起来，让学生感受到文化的力量和魅力，从而增强其对历史文化的了解和尊重。
教师还可以让学生通过小组讨论、实地考察等活动，深入感受历史文化所带来的影响和启示。
2.信息素养的培养老师在教学中可以引导学生学习利用信息技术产生、收集、组织、利用信息的能力，提高其信息素养。
例如，在语文课上可以利用网络资源展开文学鉴赏；在物理课上可以引导学生利用计算机软件模拟物理现象；在英语课上可以利用语音合成软件进行语言输入与输出实践。
3.语言运用能力的培养老师在教学中可以运用多元化的话语形式，提高学生语言运用能力，让学生知道在不同场合说话时需要运用不同的话语形式和规范。
例如，在生活技能课中，老师可以组织学生进行小组讨论和演讲；在语文课上可以让学生进行口语表达和讲解。
4.数学思维能力的培养在数学教学中，老师可以采用探究式教学法，能让学生系统性的认识到数学思维的重要性，进而培养他们的数学思维能力。
基于核心素养的听评课
基于核心素养的听评课摘要基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价5个方面发生“转变”；要从听课转到课堂观察，并说明观察什么、怎么观察；如何评课，指出评课要做到科学、民主且有人文关怀。
结合前述，说明一堂好课的标准。
关键词核心素养；观察课堂；好课；标准1 基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得很大成绩的同时，也存在一些问题。
基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。
有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。
基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。
（1）目标的预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。
生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。
我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。
学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。
归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。
听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。
其实关注核心素养就是关注育人价值。
（2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。
过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。
事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视。
基于核心素养的听评课
基于核心素养的听评课观课议课是一种更高级的听评课方式。
要实现基于核心素养的听评课转变，需要从教学目标、教学内容、学科思想与方法、师生互动等方面来判断一堂好课的标准。
听课已经不足以满足需求，现在的专业说法是课堂观察。
观课是以体验者的姿态参与到课堂，通过团队分工，对课堂教学进行有任务的观察分析，促进教师专业成长并改善学生研究。
观课议课的立足点是“我从这堂课学到了什么”“对我上这堂课有什么启发和思考”，在“评课”“议课”中促进共同成长和创造。
教学目标制订是教学设计的起点，是教师对教学效果的表述、实施、反思的重要尺度。
从教学目标的制订看，评课首先要关注核心素养。
学科核心素养是通过研究获得具有该学科特质的学业成就，也是育人价值的集中表现。
在教学目标中厘清核心概念，使自己的课堂教学真正服务于人的发展轨道，让自己的学科课堂对学生成长做出独特贡献。
任何事物都是普遍联系的，新旧知识也不例外。
因此，评价教学中的重要一环就是注重旧知识的复，引出新知识，并建立它们之间的内在联系。
这需要教师和学生共同努力，像每天坚持刷牙洗脸一样，利用旧知识去研究新理论。
在设计问题时，不能回避之前的核心概念，同时要充分考虑利用原有知识对新核心概念的理解。
在课堂小结时，可以使用类似“思维导图”知识网的应用工具，帮助学生更好地理解知识。
问题情景创设是教学的核心。
有意义的问题情景，才能引起学生的认知冲突，使其成为深度探究的根源。
因此，一堂好课必须善于创设合理问题情景，激发学生兴趣，与教学内容吻合，符合学生认知特征。
在高中学段，学生齐问齐答的现象很普遍，但是课堂上能够设置问题情景，让学生在更充分的思考上提出问题，才是一堂好课的重要观察点。
教师活动是课堂的主导，教师无疑是一堂好课的掌控者。
评价教师活动的核心是生成意识和服务意识。
教师所使用的教学形式、内容和层次等方面，都应符合教学目标的要求。
同时，要克服“一言堂”，注重课堂的生成，不被预设与框架左右，有较好应变力，充分展示诱导、启发、辩论和思考的发展过程。
从核心素养的角度评课
从核心素养的角度评课从核心素养的角度评课需要综合考虑学生的认知能力、社会交往能力、创新能力、情感态度和价值观等方面的发展情况。
以下是从核心素养的角度给出评课的详细精确指标：1. 认知能力：- 课程目标明确：课程目标要与学生的认知水平相匹配，能够激发学生的思维能力和学习兴趣。
- 教学内容合理：教学内容要贴合学生的认知水平和学习需求，有助于学生的知识积累和思维发展。
- 教学方法多样：教师应采用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，以满足不同学生的学习需求和认知方式。
2. 社会交往能力：- 合作学习机会：课程中要有合作学习的机会，鼓励学生相互合作、交流和分享，培养他们的团队合作能力和社交技巧。
- 师生互动频繁：教师应与学生建立良好的师生关系，鼓励学生提问、回答问题，促进师生之间的积极互动和有效沟通。
3. 创新能力：- 提供创新空间：课程设计应给学生提供创新的空间，鼓励他们运用所学知识进行创造性思考和解决问题。
- 鼓励探索和实践：教师应引导学生进行实践和探索活动，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
4. 情感态度和价值观：- 培养积极情感态度：课程应注重培养学生的积极情感态度，如自信、乐观、坚韧等，培养学生的自我意识和情绪管理能力。
- 传递正确价值观：教师在教学中应传递正确的价值观，引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感。
综上所述，从核心素养的角度评课需要关注学生的认知能力、社会交往能力、创新能力以及情感态度和价值观等方面的发展情况。
评课时应综合考虑这些方面的表现，以评估课程对学生核心素养的促进程度。
在学科核心素养背景下教师如何开展听评课活动
随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订，核心素养成为深化高中课程改革的关键词，教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。
听评课活动也需要围绕着发展学生的核心素养而不断改进。
1.基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得巨大成绩的同时，也存在一些问题。
基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。
有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。
基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。
（1）目标预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。
生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。
我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。
学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。
归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。
听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。
其实关注核心素养就是关注育人价值。
（2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。
过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。
事实是为掌握概念服务的，有时我们把具体的事实性材料作为教学的目标，而把概念放在一边，没有给予足够的重视。
有些老师关注了学科概念，但一节课下来，往往重点不突出。
要从这个情况转变到关注学科核心概念，同时还要关注跨学科概念。
基于核心素养背景下的听评课(大连王洁2017.9.25)
基于核心素养背景下的听评课
1
着重就以下方面进行评课：
1、教学目标的确定和达成
一要关注高考方针的变化。 二要依据考纲和课标确定三维教学目标。
三要用教学目标导引全课的复习并检测目标的 达成情况。 四要注意规范表述教学目标。
三维目标的三个维度、行为动词的规范使用、 行为主体的正确确定。
生物学核心素养背景下如何备考
针对理性思维的备考——“注重说理” 变换情境，增进理解： “研究发现植物种子细胞以小油滴的方式贮存油，每 个小油滴都由磷脂膜包被着，该膜最可能的结构方式 是 。” 拓展： 要用磷脂分子分别包被水溶性、脂溶性的药物以构建 药物导弹，如何包被呢？
着重就以下方面进行评课：
5、教学评价的实现及转变
“四层” (考查目标) (考什么)
“四翼(为什么考)
着重就以下方面进行评课：
2、教学内容的选择和呈现
选择内容：重要概念 （基因通过RNA指导蛋白质合成）。 新的课程标准对此部分的阐述：
（核心概念，40年）
（生物学重要概念，40月）
（生物学次位概念，40周）
谢谢倾听和 赏识！
着重就以下方面进行评课：
3、教学活动的设计和组织
关注教→关注学； 活动形式和能力水平要有层次； 建构活动要常态化。
4、教学方式的选择与运用
（1）合理选择、整合和应用传统手段和 数字教育资源。 （2）注意多创设作为问题解决型学习任务的 真实情境。 （3）既要关注教师的释疑解惑，更要关注 让学生激疑生惑。
回答下列问题： （1）除了建立自然保护区保护黑尾鸥这一措施外，有人认为还可以 采取迁地保护，你认为可行吗？说明你的理由。 （2）为了调查黑尾鸥的种群数量变化，采取最合理的调查方法是什 么？原因是什么？ （3）14年间，黑尾鸥的种群数量的增长呈现曲线型，黑尾鸥在___年 的数量达到了最大值，这是海岛所能维持的种群最大的数量，称为 ___量。 （4）岛上有一种专吃黑尾鸥的蝮蛇，为了更好地保护海岛的生态系 统，有人认为应该在14年以后开始捕杀蝮蛇，你的观点和理由是什么？
核心素养下的听课评课
核心素养下的听课评课核心素养是指一个人在知识、技能和情感等多个方面的发展，是综合性的素养。
听课评课作为教育领域中的一种重要活动，也是培养学生核心素养的一种途径。
本文将从核心素养和听课评课两个方面进行探讨。
核心素养是一种综合性的素养，包括知识、技能和情感等多个方面。
在听课过程中，我们应该注重培养学生的综合素质，帮助他们在多个方面得到全面的发展。
例如，在语文课上，我们不仅要注重学生的语言表达能力，还要培养他们的阅读理解能力、批判思维能力等。
这样，学生才能在各个方面都有所提高，形成全面发展的素质。
在听课评课过程中，我们应该注重培养学生的学习能力和自主学习能力。
学习能力是指学生掌握知识和技能的能力，而自主学习能力是指学生独立思考和解决问题的能力。
在课堂上，我们可以通过启发式教学、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力和自主学习能力。
这样，学生才能更好地适应未来社会的发展需求。
在听课评课中，我们还应该注重培养学生的创新思维和创新能力。
创新思维是指学生通过思考和解决问题的方式，产生新的想法和方法的能力。
创新能力是指学生通过创造和实践，创造出新的知识和技术的能力。
在课堂上，我们可以通过启发学生的创造力和创新意识，培养他们的创新思维和创新能力。
这样，学生才能在未来社会中具备创新能力，为社会的发展做出贡献。
在听课评课中，我们还应该注重培养学生的情感素养。
情感素养是指学生在情感、态度和价值观等方面的发展。
在课堂上，我们可以通过启发学生的情感体验和情感认同，培养他们的情感素养。
这样，学生才能具备正确的价值观和良好的道德品质，成为有责任感和担当精神的人才。
核心素养是培养学生全面发展的一种途径，而听课评课是实现这一目标的重要活动。
我们应该注重培养学生的综合素质、学习能力、自主学习能力、创新思维和创新能力，以及情感素养。
只有这样，学生才能在未来的社会中具备竞争力，为社会的发展做出贡献。
通过听课评课，我们可以不断改进教学方法和教学内容，提高教学质量，促进学生的全面发展。
如何听课、评课？基于核心素养,教师可以这样做
如何听课、评课？基于核心素养，教师可以这样做！导读在我国基础教育界，听评课是广大教研员的重要工作。
教研员通过听评课来指导教学，还通过组织一线教师开展听评课活动，相互观摩、切磋和交流，以达到共同提高教学水平的目的。
可以说，听评课活动对提高教学质量发挥了重要作用。
随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中课程标准的修订，核心素养成为深化高中课程改革的关键词，教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。
听评课活动也需要围绕发展学生的核心素养而不断改进。
本文主要结合中学生物教学，为各位老师提供对基于核心素养的听评课的一些思考，建议各位老师收藏阅读。
基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得巨大成绩的同时，也存在一些问题。
基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。
有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。
基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。
（1）目标预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。
生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。
我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。
学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。
归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。
听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。
其实关注核心素养就是关注育人价值。
（2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。
基于核心素养的听课评课PPT课件
对教材是如何处理的？是否合理？是否凸显了本学科
内容 的特点？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生
的需求？
实施
预设了哪些方法？与学习目标的适合度？有没有关注 学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？
采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在
评价 教学过程中获得相关的评价信息？如何利用所获得的
视角
观察点举例
环节
有哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是 否面向全体学生？不同环节的时间是怎么分配的?
讲解是否有效（清晰／结构／契合主题／简洁／语速／
呈示 音量／节奏）？板书、媒体怎样呈现的？是否适当、有
效？
对话
提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样？ 教师理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
2020/5/1
17
怎么观察
搜集信息的过程
诊断
改进与发展
课堂观察
三听 四看 一关注
评课
促进教师教学 反思
2020/5பைடு நூலகம்1
18
怎么观察
三听： 一听——听教师向学生发出的信息 二听——听师生交流的信息 三听——听学生发出的信息
2020/5/1
19
怎么观察
四看： 一看——看教师的教态真切否？ 二看——看教学的目标落实否？ 三看——看师生的互动多向否？ 四看——看学生的情绪主动否？
2020/5/1
9
观察原则
▲常态课原则，即任课教师的备课和上课都要在常态 下进行，不做特殊加工，以保证教师在课堂上表现 出来的优点和缺点是真实的。
▲分工合作原则，即每位任课教师都必须参与，大家 都是诊断者又都是被诊断者，以保证教师共同提高。
基于核心素养的听评课定稿版
基于核心素养的听评课精编W O R D版IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】基于核心素养的听评课摘要基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、教学内容、教学活动、教学方式和教学评价5个方面发生“转变”；要从听课转到课堂观察，并说明观察什么、怎么观察；如何评课，指出评课要做到科学、民主且有人文关怀。
结合前述，说明一堂好课的标准。
关键词核心素养；观察课堂；好课；标准1基于核心素养的听评课：5个“转变”当前的听课、评课，在取得很大成绩的同时，也存在一些问题。
基于核心素养的听评课，首先要正视这些问题。
有学者提出，目前的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。
崔允漷教授认为，听评课活动存在的问题表现在：有任务、没合作；有结论、没证据；有实践、没研究。
基于核心素养的听评课，应该解决这些问题，实现以下几个方面的转变。
（1）目标的预设和达成在目标预设和达成方面，听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。
生物学学科核心素养是三维目标的升级版，根据《普通高中生物学课程标准（征求意见稿）》的表述，包括生命观念、科学探究、理性思维和社会责任四个方面，今后的听评课应当更多地从这四个方面评价教师关于目标的预设和达成情况。
我认为关注核心素养，不仅要关注生物学核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养。
学科核心素养和学生发展核心素养两者有一致性，但不是等同的。
归根结底，要更加关注这门课程的育人价值。
听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值有什么育人价值还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。
其实关注核心素养就是关注育人价值。
（2）教学内容选择什么样的内容来达成目标，在这方面，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。
过去老师们都非常重视概念，不分大概念、重要概念和次位概念等，有时甚至关注的不是概念，而是具体的事实。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
赵占良 2017年5月18日
一、听评课活动存在的问题 二、关于听课 三、关于评课 四、一堂好课的标准
一、听评课活动存在的问题
散漫化：目标不聚焦，听课盲目，评课哄抬 表面化：就事论事，缺少深度 作秀化：反复演练，形同表演 一刀切：缺少对不同层次、不同特点教师的针对性 无准备：听课前对听课对象、内容等不了解 少对话：听者与被听者缺少沟通、交流和研讨 欠精细：一切凭感觉，缺少观察工具，缺少量化
水和失水）
教研员等专家应让其他听课教师先评。倡 导并建设平等、民主、真诚、探讨的教研 文化（北京部分区教研活动） 听课小组根据分工各有侧重地评议 拿证据说话，以理服人（如提问数量、候答时间等） 挖掘事实（行为）背后的理论（理念）支 撑，上升到理论高度（如小组合作、导入环节） 既关注学科内容，又关注育人价值、生命 教育（如东三省评课、北京101） 根据场合，尊重授课教师（评哭不是目的）
叶澜：一堂好课的5个基本要求
叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但 有一些基本的要求： 1、有意义 2、有效率 3、生成性 4、常态性 5、有待完善
北京四中课堂教学基本要求：
循序渐进、 举一反三、 深入浅出、 直观形象、 文以载道、 温故知新、 循循善诱、 有的放矢、 因材施教、 教学相长。
一堂好课的标准
1．教学目标制定的是否准确、可实现、可检测 2．是否根据学生的实际情况决定一堂课信息传递 量和信息的深广度 3. 核心内容和基本概念是否科学、准确、严谨 4．是否综合运用多种教学策略、教学方式 5．是否给学生以丰富的、健康的思想营养 6．是否把新的知识内容组织到已有的知识经验中 7．是否针对重难点设计好学生有效参与的活动 8．是否关注到优秀学生和弱势学生的发展 ——朱正威
民主
创新
关爱
特色
课堂观察
咋观察
课前
课中 课后
听课前的准备 如何进行课堂观察和记录 课后交流
听课前的准备
“我们看到了什么，常常由我们想看到什 么或准备看到什么所决定”
爱因斯坦说:“ 你能不能观察眼前的现象, 取决于你运用什么样的理论, 理论决定你到 底能观察到什么。”
李杰：基于课堂观察的教学设计
教学方式： 环节的情境创设
教学评价： 关注评价的
促学功能
关注作为导入
关注释疑解惑
二、关于听课
从“听课”到“课堂观察”的转变 观察什么 怎么观察
王艳茹
浅谈课堂观察
听课
课堂观察
粗放 精细 离散 聚焦 范式化 情境化
课堂观察
观察啥
四个维度
学生的学 教师的教 课程实施 课堂文化 ——引自崔允漷教授
个人观点——生物课的好课标准
生物课应突出一个字——“活”！
知识学活：理解概念实质，不抠字眼 思维活跃 思维灵活 有效的学生活动 联系现实生活 启迪人生，创造未来生活
1
2 3 4 5 6 ……
师生课堂对话观察分析表（自张菊荣）
类型
对 话 内 容 游离式对话 灌输式对话 了解性对话 探究性对话 争鸣性对话 对 话 范 围 个别对话 多人对话
次数
二 正
时间
百分比
整体综合观察的记录表（灵活、粗放型）
课题
课时 执教教师
观察主题 细 节 和 现 象
学校和班级 观察人
日期
呈示 对话 指导
机智
课堂观察的四个维度 三、课程实施
视角 观察点举例
目标
预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标 是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？ 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
对教材是如何处理的（增/删/合/换）？是否合理？是否凸显了本 学科的特点？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？ 预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ 是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什 么样的情境？是否有效？ 采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中 获得相关的评价信息（回答/作业/表情）?如何利用所获得的评价 信息（解释/反馈/改进建议）？ 预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？生成了 哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与目标吻合度如何？
3．无研究的实践：有实践，没研究
每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用 有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决 问题的方案。 （自崔允漷的讲座）
基于核心素养的听评课 需要哪些转变
目标预设和达成： 关注三维目标 教学内容： 关注学科概念 教学活动： 关注探究
关注核心素养 关注学科核心概 念和跨学科概念 关注探究与实践 关注作为问题解决型 学习任务的真实情境 关注激疑生惑 关注评价的 育人功能
内容 实施
评价
资源
课堂观察的四个维度 四、课堂文化
视角 思考 观察点举例 教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平的关系如何？怎么 指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？ 课堂气氛怎样？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？ 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？师生行为（情景设置/ 叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？ 情景创设与资源利用有何新意？课堂气氛是否有助于学生表达自 己的奇思妙想？课堂生成了那些目标 / 资源? 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？语气、 神态、动作是否亲切自然？叫答机会是否均等？ 该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？整 课设计是否有特色？学生对该教师教学特色的评价如何？
分 析 和 建 议
参考读物
《促进师生发展的校本课堂观察技术》 伯海英主编，学苑出版社 《课堂观察手把手》 孙剑飞等编著，福建教育出版社 《有效教学》 崔允漷主编，华东师范大学出版社
三、关于评课
评课的内容 评课的方法
评课的内容
聚焦主题的评议 聚焦主题的评议适用于专题研究课，如提 问，只围绕提问进行评议，不评其他内容 综合评议
视角 环节 观察点举例 有哪些环节构成?是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全 体学生？不同环节的时间是怎么分配的？ 讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？板 书怎样呈现的？媒体怎样呈现的？是否适当、有效？ 提问的对象、次数、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 教师理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ 怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？怎样指导学生 合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？怎样指导学生探究学 习（实验/课题研究/作业）？是否有效？ 教学学设计有哪些调整？如何处理来自学生或情景的突发事件？ 呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果如何？
学生可以自主学习的时间有多少？学困生的参与情况怎样？学生 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？ 学生自主学习有序吗？ 学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观 点/作业/表情/扮演/演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目 标？效果如何？
自主
达成
课堂观察的四个维度 二、教师的教
数据，缺少基于证据的推论效率低
效率低：………
参考《课堂观察：教育研究方式的一场革命》沈正元，《现代校 长》2007年第5期
当前听评课主要存在哪些问题？
1.无合作的任务：有任务，没合作 2. 无证据的推论：有结论，没证据
假如我来上，我会怎么上——没有证据 相类似的有：本节课技能训练具体到位……有效教 学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可 以打90分——证据不充分
单位
与学习目 标相关度
课题
提问方式 教 师 自 答
直 提问后要求学生 情 感 重 非 无 接 齐 自 举 未 相 性 难 重 关 点 答 由 手 举 互 名 问 点 难 回 者 手 补 者 回 题 点 答 答 充 答 答
提问的广度记录表
（在被叫回答的学生座位打√或画“正”）
讲台
1 2 1 2
3
4 5 6 7 8
3
4 5 6 7 8
教师理答情况观察表（厦门，有删节）
执教者姓名 问题简记 （围绕同一问 激励性 题后的后续提 问，可以问题 鼓 批 组记在同一序 励 评 号格 教龄 单位 理答类型 课题
目标性
代 引 答 答 补 归 充 纳 追 问
发展性
转 问 探 问 反 问
诊断性
肯 定 否 定
重 复 性
压制性
不 打 理 断
记录时间 记录细节 课后访谈
课堂观察记录方式可分为定性的记录方式 和定量的记录方式两种。 定量的记录方式是预先对课堂中的要素进 行解构、分类，然后对在特定时间段内出 现的观察类目中的行为进行记录。
例如
观察主题：提问 分解为以下观察点进 行观察
提问的数量 提问的认知层次 问题的目的指向 提问的方式 学生回答的方式 学生的回答类型 教师候答的时间 教师理答的方式
既有规范，又要灵活，突出重点（如酶、东三省）
专家评课案例 听课睡着，醒来即评：三条优点，两条缺 点，一条建议。 老师普遍反映说到了点子上。
四、关于一堂好课的标准
不同的角度会有不同的答案 不同的学校也会有不同的答案 没有标准答案 但有共同要求——以学生的发展为本，以 提升学生的核心素养为旨归。