作文教学改革的几点尝试

无论是从低年级 的写话 ，还是到 中高年级 的写作 ，这 法 ，剥夺 了学生的思维 ，实 不可取 。 题 ，怎样让学生感到作文轻松 、愉快 ？这就要求我们 做 的一件事就是查字数 ，学生在阅读作文要求时常常 语文老师从源头找起 。无疑兴趣是推动人学 习与前进 最关注 的也是字数要求 ，仿佛凑足字就会得高分 。教 的最佳动力 ，在起步 时让学生带着浓浓 的兴趣 ，快乐 师平时在训练时也 比较关注学生字数是否 “ 足量” ，
写 作 ，抒发 真情 ，但 现实 有时 总是事 与愿 违 。上学 阅卷教师有时也会过分关注字数限制 ，这就导致 了学 期 ，我校展开 了包括 同年组教师 习作研讨课 、优秀教 生作文 中精品少之又少 ，废话越来越 多。 六是 盲 目摘 录 。许 多学 校为 了提 升学生 写作 水 师习作示范课 、学生 习作月检测 、习作征文竞赛等活 动 ，重点研讨学生在 习作 中的几大 困惑 ，可 以说收效 平 ，让学 生做 阅读 笔记 ，但 学生 阅读 笔记 中更 多体
用心体会 ，过手不过脑 ，自然 书到用 时方恨少 了 ！ 基 于 以上 几 点 认 识 ，我 校 一 直 在 尝 试 除 旧破 例 如学 生看 到 一 幅晨 练 图 时 ，多数 教 师 会 抓 住 时
间 、地 点 、人物 、事件加 以 引导 ，学生就 会很 自然 新 ，大胆 的改革 ，点滴 收获 ，敬 与同仁分享指正 ： 地顺 着教 师 的思 路 出现这 样 的一段话 “ 清晨 ，人们 第 一 ，关 注 学 生 的个 性 化 表 达 。从 一 年 级 开 在公 园里晨 练 。”对 于环 境 的描绘 则极少 有 人会关 始 ，尝试 每 日一句 话 的练 习 ，说 自己想说 而不敢 说 注 ，干篇一律就成了不可避免的现象 。 的话 ，写 自己一 天来 遇到 的记忆 最深 刻 的事 ，对于 二是 写作 素材 高于生活 。有时 迫于无 奈 ，有 时 那 些有 着个 性化 表达 或善 于发现 趣事 的小 作 品给予
性表述 的过程 ，写作 能力是语文素养 的重要体现 。” 四是一 文多用、一 文滥 用。在作文教学中 ，有些 交 流的重要方式 ，是认识世界 、认识 自我 、进行创造 学 困生对 习作 的完成感到十分 “ 头疼” ，为了帮助学 生解决这一难题 ，许多教师采取了 “ 一题 多解 ”的指
而今 ，老师怕教作文 、学生怕写作文 已成为一种普遍 导方式 ，例如在写事作文时通常会 遇到这样 的命题 ： 现象 。这一 问题不得不 引起我们 的高度警惕 。作为人 令人难忘 的一件事 ，令人感 动的一件事 ，令人 高兴的 师的我们 除传道 、授业外 ，还肩负着解惑 的重任 ，这 件事 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ…只要是写一件事的作文就让学 生像套公式
则是 教师 对学 生 的定 位不 够准 确 ，教师所 出示 的写 充分肯 定 ，将学 生 的优 秀作 品粘 贴在 学 习园地 中 ，
作素 材超 脱 了学生 的生 活实 际 ，教 师 的评 语 中往往 学生 的个性 化 的表达 得到 了适 时 的肯 定 ，学生 的创 会 出现这 样 的话 “ 缺少 真情 实感 ” “ 想 象缺 乏合 理 作激情应运 而生 ，避 免了千篇一律 现象的产生。 性 ”……试 想 ，让一 个从 未去 过超 市 的孩子 去写超 市大 采购 ，写 出来 的东西 势 必是空 洞 的 ，缺 乏支 撑 的 ，又怎么会有真情流露？
一
第 二 ，注重 平 日学 习生活 中 的积 累 和引导 。从 年前 开 始 ，我 校开 展 了树 班 级特 色文化 的活 动 ， 在学校 的大力倡 导下 ，我 班实行 了 “ 名人 ”语 录大
名人 ”各 个 都是 我们 班 的学 生 ， 三是 写作 动机 不 明确 。 “ 为什 么要 写作 文 ？” 搜 集 ，这 里 的 “ 当学 生遇 到这 样 的问题 时 ，答 案 总是 能让我 惊 出一 当某 位 同学在 回答 问题 时运用 了好词 佳句 ，或 是背 身冷 汗 ， “ 老师让 我写 的 ” 、 “ 不 知道 ” 、 “ 考 试 过 的课 文 中 的一 段或 一句话 运 用得恰 当时 ，我 都会
名 人 ”语 录中 ，背对 的学 生 得 高分 ” ，这 “ 血 淋淋 ” 的答 案不 正说 明 了学生 不 将其 摘 录在我们 班 的 “ 知 道 自己在做 什 么 ，为什么 要做这 些 吗？宣 泄情 感 给予 嘉奖 和鼓 励 。久而久 之 ，学生 在说话 时都 能 有 的需求 ；对 痛苦或 困惑的释 放和 思考 ；对美 好 的 向 意 识 地 运 用 好 词 佳 句 ，渴 望 自 己也 能做 一 回 “ 名 往 和感受 ；完成要 求 等都可 以算 写作 动机 的表 现 。 人 ” 。一 段 时 间 后 ，我 发 现 学 生 更 愿 意 回答 问 题
一
不仅是 知识上 的要求 ，更多地包含着学习生活 中的全
部 。只有弄清错在哪里才能从源头人手 ，根治病痛 。 历来是 每一位小学语文教师在教学 中感到最棘手 的难
一
般 ，将故事梗概大致誊写下来 ，换汤不换药式 的使
用 同一篇 习作 ，看似一题多解 ，实则禁锢 了学生 的想 五是凑 字数 。作文考试时 ，我发现许多学生最常
颇 丰 ，我 总结 了小学生作文起步的几大误区 ：
一
现 的不 是 对 原 著 的理 解 感 悟 ，而 是 经 典 句 段 的 摘
是 习作模 式 单一化 。学 生作 文起步 慢 ，教师 抄 。学 生密 密麻麻 摘抄 了许 多 ，却并 未动脑 思考 ，
急于求 成 ，过早 给 出例文 ，造成 习作 模式 单一 化 。
教 学
ｉ Ｉ 课 改 前 沿
作文教 学改革的几点尝试
● 磐石 市红 旗岭 镇 第三小 学 王 静
作 文是小 学语文 的重要 内容 ，几乎凝 聚了一个人 低层 次 的动机 ，试 想 ：我们 平时对 学 生写作 的要求 全部 的语 文经验 ，反 映了一个人 的语文素养 。 《 语文 是不是就停 留于这一层次 ？ 课程标 准 》指 出 ： “ 写作是运用语言文字进行表达和