小学作文教学改革指导意见
小学作文教学改革指导意见
小学作文教学改革指导意见小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
为了更好地适应新时代教育的要求，提高作文教学的质量和效果，以下是一些建议和指导意见：1. 激发兴趣：兴趣是最好的老师。
教师应通过多种方式激发学生对写作的兴趣，比如通过故事、图片、视频等多种形式引导学生发现生活中的美好，激发他们的写作欲望。
2. 培养观察力：鼓励学生观察生活，关注身边的人和事。
通过观察日记、周记等形式，让学生学会从日常生活中捕捉写作素材。
3. 注重思维训练：在作文教学中，不仅要教会学生如何表达，更要教会他们如何思考。
通过讨论、辩论等活动，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4. 丰富写作形式：不局限于传统的记叙文、议论文等写作形式，鼓励学生尝试诗歌、剧本、小说等不同的写作体裁，拓宽写作视野。
5. 个性化指导：每个学生都有自己独特的个性和写作风格，教师应根据学生的不同特点，给予个性化的指导和建议。
6. 鼓励创新表达：鼓励学生在写作中表达自己独特的见解和感受，不拘泥于固定的模式和套路，勇于创新和尝试。
7. 强化写作实践：通过定期的写作练习，让学生在实践中不断提高写作能力。
可以设置不同的写作主题和情境，让学生在多样化的写作任务中锻炼自己。
8. 重视反馈与评价：教师应认真批改学生的作文，给予具体、建设性的反馈。
同时，鼓励学生之间互相评价，学会从他人作品中学习和借鉴。
9. 利用现代信息技术：利用网络资源和多媒体工具，丰富作文教学的内容和形式，比如通过博客、微博等平台展示学生作品，增加写作的互动性和趣味性。
10. 家校合作：加强与家长的沟通，让家长了解作文教学的重要性，鼓励家长在家庭环境中为孩子创造良好的写作氛围。
通过这些改革措施，可以有效地提升小学作文教学的质量，帮助学生在写作中更好地表达自己，培养他们的语言表达能力和创造力。
关于改进习作教学的指导意见(修改稿)
关于改进习作教学的指导意见新课程实施以来，小学语文教学的诸多方面发生了根本性的、可喜的转变，但由于受传统教学和大家对习作专项教研的投入等多方面的影响，习作（包括写话）教学在指导、批改、讲评、评价等方面，高耗低效的现状仍然普遍存在，而习作又是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。
现依据《语文课程标准》及我市习作教学的实际，制订《关于改进习作教学的指导意见》供大家参考，教研室小学语文学科组将从本意见下发之日起，依此对镇街、直属学校的习作教学情况开展视导和评价。
希望大家认真落实指导意见，提出宝贵建议，使其逐步科学和完善。
一、关于习作教学的观念1.小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作习作一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写。
我们只有明确了小学生作文的性质，才不会要求过高、急于求成，让所有学生的习作“向优秀作文看齐”，揠苗助长。
2.重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”各学段都要重视激发学生习作的兴趣，特别是要善于创设教学情境，激发学生习作的兴趣，使每个学生在习作时，都有一种欲望、一种冲动，一种跃跃欲试的心态，并想方设法将习作兴趣长久地保持。
3.明确求真、立诚是最重要的习作要求求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。
要做到求真、立诚，就应该引导学生投入现实生活，做生活的有心人，善于观察，勤于思考，在习作时要做到内容具体，不胡编乱造。
4.习作是一种技能、习惯，技能、习惯的形成靠训练习作是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。
一定要勤动笔，少束缚，要把练笔渗透到阅读教学之中，日常生活之中。
并要注重落实勤于观察体验，积累生活材料和语言材料，想清楚再写，乐于动笔，修改自己习作，规范、工整书写等习惯。
5.确立“习作基于阅读”的思想习作能力的根，是阅读能力，阅读是习作的基础。
规范作文教学指导意见
关于规范小学作文教学的指导意见江阴市教育科学研究室 2014.1一、指导思想降低小学生习作起始阶段的难度，培养小学生习作兴趣和自信心。
在习作教学中注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物，夯实习作基础。
二、学段要求第一学段（1~2年级）：说话与写话训练训练要求：说、写想象中的事物，通顺表达自己的见闻和感受。
一年级侧重说话训练，以看图说话、情境说话为主，要求学生能说一段内容完整，语句通顺的话。
二年级侧重写话训练，以看图写话为主，要求学生能写出一段内容较完整、语句通顺连贯的话。
二年级学生，要求一学期写话训练10次左右，字数不限。
第二学段（3~4年级）：片段习作与课堂练笔训练要求：大作文以片断训练为主，要求学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；能根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
小作文结合课文句段，进行仿写、改写、缩写、扩写等课堂练笔，力求一练一得。
三年级要求能在40分钟内写出250字左右（上学期）和300字左右（下学期）的片断或简短的记叙文。
能写简短的日记、便条和书信。
三年级每学期大作文8篇，课堂小练笔根据教学需要安排，数量在7篇左右。
四年级习作训练以观察想象为主。
要求学生能在40分钟内写出350字左右内容具体、条理清楚的简单记叙文，能在老师指导下自主修改作文中明显错误的词句。
四年级每学期大作文8篇；课堂小练笔根据教学需要安排，数量在7篇左右。
第三学段（5~6年级）：成篇习作与片段训练训练要求：大作文以整篇的综合训练为主，学生要逐渐懂得习作是为了自我表达和与人交流，要养成留心观察周围事物的习惯，要有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，从而积累习作的素材。
小作文结合课文的典型写法，有针对性地进行练习，做到重点突出，学用有致，充分体现“小”的特点，不超过150字。
作文教学的几点意见
作文教学的几点意见新课标对第二学段（3—4）年级作文教学提示：留心周围事物，能不拘形式地写下见闻；感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。
为此，我认为，教师指导学生作文首先应从内容入手，拓宽思路。
文章的立意选材，谋篇布局，等一直是我们在思考的问题。
我们语文教师如果巴望在一节课指导，学生就能举一反三，是不切实际的，也不符合小学生的认识规律，新课标在第二学段习作要求中，淡化文体，提倡自由表述。
作文教学应该力气拓宽学生的思路，让学生有内容可写。
比如写《值得尊敬的人》可以启发学生从各个角度思考，生活中哪些值得你尊敬他？他（她）是勤学好问还是善良乐于助人的？……他有什么特长，本领？或是对你有过怎样的帮助教导？……在学生互动交流中学生一定会受到启发和感染，引发他们再现曾经经历的生活场景，使作文指导与学生真实的生活融合起来，解决言之有物的问题。
曾读过特级教师于永正老师的作文案例：上课伊始，于老师手里拿着两朵大红花走进教室，说：“今天我要吧这两朵大红花送给我们班同学，一朵送给我们班最爱读书的，另一朵送给我们班最助人为乐的，大家说，应该送给谁?”然后学生提名，老师把名字写在黑板上，随后交流，说出哪位同学的事迹更感人，最后引导学生，你觉得花送给谁就把他助人为乐的事例写具体，等同学们写完后，评选谁的事迹动人，就把花奖励给谁，这样，学生乐于表达，乐于写作，让习作真正成为了学生一种自主的学习生活。
其次，教师应注意适时激励评价。
教师若把学生习作中出现的闪光点放大，哪怕是对一个词，一句话，甚至一个标点的肯定都会让学生欢欣鼓舞，更大程度地激发学生的写作兴趣。
另外，应培养学生一些良好的习惯。
1、教学生养成认真观察的习惯目前，我们的小学生平时不认真观察，词汇量较少，比如，吃了好东西，只是真好吃，特别好吃，非常好吃等等，而没有发挥眼睛的作用。
没有观察，就写不出所吃东西的形状、颜色、大小等等，文章就显得空洞，干巴。
作文教学的指导意见
作文教学的指导意见为了加强学生作文训练，提高学生写作水平，学校提出如下指导意见，供老师们研究、实践、创新。
（一）作文指导一般程序作文指导要灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，让学生自主、合作、探究性学习，一般程序如下：1、板书文题2、出示写作要求3、先学：学生自定中心、自选材料、自编提纲4、后教：学生交流提纲，“兵交兵”，教师点拨：纠正定中心，构思，选材，构思方面的倾向问题5、当堂训练（学生写草稿，誊写作文）（二）学生批改作文批改要从教师愚公移山式的单一的“精批细改”中解放出来，变为学生自改、互改，教师把关，根据教学目标、抓住重点倾向问题，有针对性地批改。
1、学生自改：教师要高度重视，指导学生认真修改自己写成的草稿及正文，学会修改作文，并养成习惯。
2、学生互改：可成立评改小组，由写作水平较高的学生任组长，执笔帮助差生修改草稿（主要改错别字、病句），也可同桌由水平高的帮助差生改。
（三）教师批改1、边读边细改，在错别字右上方打“╳”，同时在该行末打“Π”，供学生更正（待学生更正对了，教师就加一横，封口）。
2、改病句，删去多余的话，对写得特别好或突出问题加眉批，便于学生理解。
3、写出总批语，注明批改日期。
4、打分：满分100分，一个错别字扣0.5分，两个标点扣0.5分，一个病句扣2分，不整洁或书面马虎扣2分。
还应根据作文的立意、选材、构思酌情扣分。
（四）批改要领1、多保留，少删改。
可改可不改的不改，可删可不删的不删，可添可不添的不添，不要把批改变成教师的代作。
2、批语要注重思想性、针对性、时效性、要求语言准确、明确、具体、一阵见血，杜绝空话，让学生能够理解。
3、教师用红笔批改，书写要公整，无病句。
4、多面批，教师当面指出问题，尤其对冒尖生或特差生。
（五）作文评讲1、导入，点名评讲中心。
2、出示典型（特别好的、特别差的）习作片段或全文。
3、先学：让学生听，从审题立意、选材、谋篇布局或某一写法思考运用知识成功与不足。
对作文教学的四点意见
对作文教学的四点意见高永作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。
古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。
小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。
建议一：确立正确的作文教学理念有人随机抽取456名四年级学生，就作文的方方面面进行问卷调查。
结果显示，对作文表示不喜欢的占77.8%。
其中54.6%不大喜欢作文的学生表示，对某次作文愿不愿意写，取决于要求写什么，会写、能写的尚可，反之则不喜欢。
在456名学生中，喜欢自由命题的高达54.2%。
问及作文存在哪些困难，无内容可写和材料无新意的共占60.1%。
在作文指导方面，希望老师启发和让学生讨论的共占67.5%。
上述调查表明，不喜欢作文的小学生占多数，找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因。
学生喜欢写自己想写的，希望采用教师启发和同学讨论交流的方式，进行作文指导。
如果说上述调查结果有一定代表性的话，我们就要大力改进作文教学，改革的前提，是确立正确的作文教学观念。
1、进一步明确小学生作文的性质。
小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。
作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。
高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是证明。
“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。
作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。
作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。
明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。
2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。
“兴趣是最好的老师。
”苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。
中小学生作文批改的有效指导与建议
中小学生作文批改的有效指导与建议作文是中小学生学习语文的重要环节，通过作文的训练可以提高学生的思维能力、表达能力以及文字组织能力。
然而，很多中小学生在写作文时存在一些常见的问题，如语法错误、词不达意、逻辑混乱等。
因此，正确有效的批改指导对于学生的作文提高至关重要。
本文将针对中小学生作文批改，给出一些建议和指导。
一、批改时给予肯定和鼓励在批改学生作文时，老师应该始终保持积极的态度，给予学生适当的肯定和鼓励。
作文是学生展示自己思想和表达能力的一种方式，即使作文存在一些问题，也应当从积极的角度给予评价。
在批改中，可以指出学生的优点和亮点，并在评论中鼓励学生继续努力。
这样可以激发学生的学习热情，提高他们写作的积极性。
二、注重词语和语法的纠错中小学生的作文中常常出现一些词语使用不准确和语法错误的情况。
在批改时，老师要注重指出这些错误，并给予相应的改正建议。
可以指导学生多积累常用的词汇，加强对语法知识的学习和理解，以提高表达的准确性。
同时，可以向学生推荐一些参考书籍和语言学习网站，帮助他们更好地掌握词语和语法知识。
三、注重逻辑和结构的整理作文的逻辑性和结构性对于一篇好的作文来说非常重要。
在批改学生作文时，老师要注重指导学生如何合理组织和整理文章的内容。
可以提醒学生注意段落的划分，使每个段落有一个明确的主题，并且段落之间要有适当的过渡。
同时，要帮助学生提炼出文章的主旨和重点，使文章思路清晰、连贯。
四、培养想象力和创造力作文是一种发散思维的写作方式，要求学生培养一定的想象力和创造力。
在批改学生的作文时，老师可以给予一些启发和引导，鼓励学生多发挥想象力，创造出独特的作品。
可以提供一些创意写作的题目，引导学生展开思维，开阔思路。
同时，要尊重学生的个性和创意，给予适当的支持和鼓励。
五、注重实际应用和实践作文是一种实际应用的写作方式，要求学生将所学知识应用到实际情境中。
在批改学生作文时，老师要关注作文是否与实际应用相结合，是否具有实用性。
小学作文教学改革（五篇模版）
小学作文教学改革（五篇模版）第一篇：小学作文教学改革小学作文教学改革关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。
”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。
长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症，究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。
诸如：1作文脱离生活。
学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。
2教师包办。
从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。
3说写脱节。
学生作文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。
可见，要根治小学生作文中的弊病，提高作文教学质量，非改革作文教学不可。
一、小学作文教学整体改革的基本内容及实施办法（一）训练“三开放”，即思想开放、内容开放、形式开放思想开放。
教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率的影响，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。
要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。
作文教学力求做到既教学生作文，又教学生做人。
内容开放。
习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他的眼睛里的世界和跃动着的童心。
教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。
在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以是介绍、说明事物的说明文，也可以是计划、合同等应用文、形式开放。
不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到家庭，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。
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新课程小学作文教学改革指导意见为贯彻新课程精神，落实作文教学目标，全面提高小学作文教学水平和学生习作质量，推进小学语文教学整体上台阶，依据新课程理念，吸收作文教学研究的最新成果，固始县教研室特制定《新课程小学作文教学改革指导意见》，现转发给你们，望各位学校老师认真学习贯彻执行。
一、认真学习《语文新课程标准》，树立正确的作文教学观念《语文课程标准》对作文教学提出了全新的、具体的要求，对指导我们小学作文教学改革提供了明确的依据。
因此，各校要组织全体语文教师认真学习《课标.》中关于作文部分的内容，并引导大家结合自己的教学实践，认真加以研究，从中找出规律性的东西，来指导我们的教学工作。
作文教学新理念，主要表现在以下几个方面：1、明确小学作文的性质。
低年级是“写话”，中、高年级是“习作”，初中阶段才叫“作文”，这就说明小学作文从一年级起步，说话、写话也是作文教学的组成部分；小学作文就是练习写作，不是创作，不要盲目拔高要求，能文丛字顺地交流和表达自己的意思就可以。
2、一定要重视激发学生的习作兴趣。
在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的同步，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
3、求真。
让儿童说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
作文的源头活水是生活，要引导孩子热爱生活、善于观察。
4、放开束缚，让学生自由表达。
要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主命题，少写命题作文。
5、培养良好的写作习惯。
作文是一种能力，能力形成靠训练；作文是一种习惯，习惯在于平时培养。
要培养良好的写作习惯要做到：(1)勤于观察、勤于体验的习惯；(2)积累生活材料与语言材料的习惯；(3)想清楚再写的习惯；(4)勤于读书和动笔的习惯；(5)修改作文的习惯；(6)规范、工整书写的习惯等。
二、深入钻研教材，领会教材编写意图《小学语文课程标准实验教科书》(人教版)在编排作文教学内容时，按照课标精神，体现以下特点：1、均是话题作文。
改变了过去命题作文的编排形式，目的是使学生尽量有话可说，避免限制学生的思维。
2、贴近学生生活。
努力使学生人人有话可说，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
3、体现“对象”意识。
体现作文的“交际”功能。
如要求给老师写一封信、给报社编辑部投稿、向别人介绍自己的喜好等。
除教材编排的指导思想外，还应正确理解习作与单元教学内容的关系。
一般来说，单元所学课文内容与习作的主题都有直接关系，课文为习作提供范例，因此，可以在课文学习中渗透写作方法，在习作中运用课文范例，做到可以以读促写、读写结合。
三、搞好作文设计，完善作文训练体系注重小学作文训练体系的构建，以课标、教材和补充训练三条线索为依据，“课标主线、教材主体、补充完善、内外配合”的四维训练体系。
“课标主线”就是根据《语文课程标准》提出的训练序列。
即把小学分为三个学段。
第一学段（1-2年级）以写话为主。
第二学段（3-4年级）以自然段向意义段过渡（表现自己觉得新奇有趣的或者印象深刻，最受感动的内容）。
第三学段（5-6年级）以篇章为重点（能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据写作内容表达的需要，分段表达）。
“教材主体”就是指在把握教材中“习作”编排内容的基础上，每次确定一个重点，并保证教材的基本要求能够得到贯彻落实。
“补充完善”就是指在《课标》精神指导下，对教材规定的“习作”以外的作文训练，进行适当补充，一般每学期不少于8次。
“内外配合”就是把学生的各种习作在班内或校内外进行交流，让他们看到自己在习作中的进步和不足，充分调动学生奋发向上的内在驱动力，激发学生的习作兴趣，自觉进行练笔活动。
四、加强作文指导，改革课堂教学方法根据“作文是交流和表达的需要”的理念，作文指导的目的就是激发学生的这种需要，因此，激发学生表达、交流的欲望，使学生产生写作需要，形成表达冲动，明确为什么写应是作文指导的重点和目的。
基于此，作文指导要改变原来的“命题—审题—立意—选材—构思—写作”传统指导方法，倡导活动式、体验式的习作教学模式，其教学基本程序为：第一步：创设情境，可由教师也可为师生共同参与；第二步：师生交流，口头表达观察的情况或者感受；第三步：学生试写作文，按要求写出片段或整篇；第四步：及时反馈、评讲，选出部分作文或片段当场交流并评讲，及时纠正错误，进一步指导写作；第五步：学生继续写作，修改完善。
要把讲评列入到作文指导课堂中，做到在指导中讲评，在讲评中指导。
其方法是：当堂有学生写出了片段或整篇作文，教师及时收取一部分进行反馈、交流。
其教学程序为：1、教师点评，自主修改。
教师对学生写草稿的情况予以简单点评，然后引导学生对照习作要求，进行自主修改。
2、汇报交流，师生评议。
请1—2两名学生上台交流自己的习作。
学生在读习作时，教师应布置其他教学任务，如认真倾听，了解他写了什么，是否符合要求等。
同时，教师随着学生的读，随时给予点评。
3、小组互改，反复加工。
根据已修改的事例，引导小组或同桌或个人再一次进行修改，对草稿进行深加工。
4、展示汇报，师生交流。
请多名学生朗读习作，共同交流，肯定成绩，提出建议。
5、师生小结，布置誊抄。
对本次习作进行小结，要求学生把草稿认真誊写在作文本上。
当然，根据不同的话题，可以采用不同的教学方法，比较有影响的作文课堂教学模式有：李吉林的情境作文模式，张化万的活动作文模式、张祖庆的新体验作文模式。
还有读写结合模式、童话作文模式、游戏作文模式，情趣作文模式等等。
总之，要改革传统的单调、枯燥、封闭的作文指导模式为灵活的、趣味的、开放的作文指导模式，创设良好的习作习惯，激发学生交流、表达的需要，提高作文指导的针对性和有效性。
五、优化作文评改办法，发挥评价的激励作用传统的作文批改注重对文章立意、选材、表达方式、书写等方面进行评议，教师对学生的作文批改主要是评价等级或评定分数，这样学生自然感受到作文是完成老师布置的一项作业，而不是个人表达交流的工具。
遵照以交流为核心的写作思想，作文批改应满足学生表达交流的需要。
因为学生的作文动机是“表达”和“交流”，因此作文批改应成为师生“交流”的平台，评语应成为师生之间心灵沟通的桥梁。
在师生交流过程中，教师不但教学生作文，更重要的是教学生做人。
科学的作文批改是：1、对学生习作内容多就少改；2、眉批注重鼓励和方法指导；3、总批注重对学生习作内容进行心灵交流，感情沟通，对水平不同的学生提出不同的标准和要求，对写作能力较强的，批改侧重于情感的抒发是否真实得体、语气的转换是否自然流畅、结构是否紧凑等；对写作能力较差的，批改侧重语句是否通顺有无语病、段落是否衔接不散乱，意思表达是否清楚不含糊等方面，多发现其进步与闪光点，保持其写作的兴趣。
批改的方法主要有精批细改法、面批法、分组互批法等。
要求作文每篇精批比例不得少于20%，面批不少于5%，各校要大力提倡精批、面批，不允许任何人以互批为借口不负责任，甚至不批改作文。
要重视作文讲评，把讲评列入作文教学的重要环节，充分发挥讲评的激励、修正和促进作用。
作文讲评的方法很多，可分为一般讲评、重点讲评、对比讲评和欣赏性讲评等。
一般讲评也叫综合讲评，是对全班学生的本次作文情况做综合分析，概括评价。
重点讲评是针对学生在作文中普遍出现的某一问题为重点，集中进行讲评。
对比讲评就是选择两篇或两段习作对比进行讲评。
欣赏性讲评，就是从本次习作中选取一部分优秀习作，由学生朗读，让同学们欣赏学习。
教师讲评的目的就是为了使学生自能评价，自能批改。
作文讲评应着力培养学生的这种自评自改能力。
因此，有的把讲评与作文指导结合起来，这样不仅能及时反馈，调整和完善学生写作的思路，更能有效地提高学生自评自改的能力。
从某种意义上说，“评”比“改”重要，评是改的依据。
还要重视对学生习作测评，每学期至少2次。
具体占语文试卷总分比例为：低年级写话为20%，中年级习作为30%，高年级习作为40%.六、广泛开展课外阅读活动，切实提高学生认知水平《语文课程标准》规定了小学各年级学生的课外阅读量，还列出了部分阅读篇目，其要求之高，数据之细，是以往大纲所没有的。
这一重要改革，指明了小学语文教学应引导学生爱读书、会读书、走出课堂、走进生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。
学生读书，不仅能获得表达的方法，更重要的是提高自己的认识水平。
学生写不好作文，主要不是方法的问题，而是内容的问题，总认为没什么东西可写。
其实，写作的内容来源于认识，学生认识能力强，他就能把周围不起眼的事情写成作文的材料。
小学生认识能力的提高，其中一个重要的途径就是要通过阅读，让学生在阅读中获得认识事物的方法，在阅读中学会观察，学会思考。
学生认识事物的能力提高了，写作文的能力也会逐步提高。
因此，各校要积极开展“书香校园”活动，学校推荐适合学生阅读的课外书目，建立班级图书角，开放学校图书室。
七、建立激励机制，开辟课外生活作文写好作文，仅有课堂训练是不够的，所以要积极开辟课外练笔这个大园地，让学生想写、爱写、会写，使学生写得轻松，主动而富有创意，即使遇到困难，也会有克服困难的勇气和毅力。
久而久之，便会形成一种稳定的写作兴趣、良好的写作习惯。
写日记是最能体现新课标对写作的要求和教学理念的一种课外练笔形式，要大力提倡，通过指导，让学生学会写日记，不至于写成流水账，通过激励，如“优秀日记展”、“精彩日记交流”、“我的故事”、“日记汇编’等营造良好的”“日记氛围”，让学生在日记中成长。
当然，还可以办作文园地，手抄报、班级周刊、优秀作文汇编、校刊、校报等，开辟作文发表阵地，让学生尝到作文的乐趣。
学校还可以开展作文竞赛、演讲比赛、征文、鼓励学生投稿、成立文学社等活动，作文实行积分制，评出全学期作文优秀学生并奖励。
还可以校校联合，开展作文联谊活动等，通过多种方式建立学生写作的激励系统，让学生获得成就感，促进学生自觉作文，自能作文，写作水平不断提升。
作文教学的方法很多，流派纷呈，不管哪种方法，哪个流派，都必须尊重儿童的认知规律，必须遵循写作的基本规律，才能收到良好的教学效果。
希望广大语文教师在新课标精神的指导下，积极探索，大胆改革创新，走出一条适合我们教学实际的小学作文教学新路子。